每个老师在上课前会带上自己教案课件，因此老师会仔细规划每份教案课件重点难点。教学中的教案是不可或缺的组成部分。我在教育网站上看到一篇关于“六年级下册课件”的文章内容翔实，如果你觉得这个资源可以帮助到你的朋友请不要吝啬分享给他们！
一、名言欣赏，激趣引入
指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。
师：是啊！时间转眼就流逝了，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。（板书课题）
二、读通课文，整体感知
1、课件：播放《匆匆》朗读作品，学生欣赏完后回答，这篇文章告诉我们什么？
2、自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺。
3、指名读文，纠正字音和断句不准的地方。
4、自学生字新词，检查学生对下列词语的理解：确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。
5、练习读通课文，难读的地方要反复读几遍。
6、练习把课文读熟，指名读给大家听。
7、你对课题怎么理解的？课文先写什么，接着写了什么？
（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）
三、自主感悟，初步理解。
1、选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文。画出最能体现时光特点的词语。
2、画出感悟深的句子，在能读懂的句子旁边写写批注。读不懂的地方，做上读书记号。
3、小组之间交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。
4、组长记录小组内解决不了的问题。
教学内容
1.文言文两则：学弈
教学目标
1.知识与技能：能根据课后注释疏通一全文，了解故事内容，背诵课文
2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。理解重点词句。
3.情感态度价值观：能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
重点难点
能对照注释读懂课文内容，并懂得其中蕴含的道理
教具准备
小黑板、大白纸
教学课时
一课时
教学过程
一.激情导入(1-2分钟)
二出示学习目标。(1-2分钟)
1.读准每个字的读音。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3.领悟文中所讲的道理。
三.出示自学指导(2-3分钟)
1、按要求读文，理解文意
(1)读准字音
(2)画出不理解的词语，结合工具书，注释解决
(3)掌握生字字形。
(4)对照注释，讲解自己对文中语句的理解
2.阅读理解
(1)“弈”指什么?“学弈”又是什么意思呢?
(2)谁学下棋?
(3)怎么学下棋?
(4)学习结果怎么样?
(5)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?
3.背诵课文
四.学生自学，教师巡视自导。(10分钟)
五检查自学效果.
依据自学提示检查。
1用1-2分钟读学习目标。
2用2-3分钟.读自学指导。
3在教师指导下限时自学：
(1).初读课文，结合注释、读课文，理解课文，学字词。
(2).再读课文，思考问题。
(3).背诵课文
4.反馈、汇报学习成果。
(1)读写字词，解释词语。
(2)回答问题。
六.当堂训练：(15分钟)
(一)给带点的字选择正确读音。
1、使弈(yì yí)秋诲(huì huǐ )二人弈。
2、弗若之矣(yǐ yì )。
3、为(wèi wéi )是其智弗(fó fú )若与(yú yǔ )?
4、鸿鹄(hú háo)
5、思援弓缴( zhuo jiao)而射之
(二)给带点的字选择正确读音。
弈： 通国： 善： 者: 使： 诲： 惟： 鸿鹄： 至： 援：
缴： 俱： 弗： 若; 为：
(三)写出下面句子的意思。
1.，通国之善弈者也。
2.二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之惟听;
3.虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
4.之俱学，弗若之矣。
5.其智弗若与?曰：非然也。
(四)理解课文，回答问题。
(1)为什么两个人同时学下棋，后一个人却不如前一个人?
(2)课文的主要内容
(3)分别用“--”和“～～ ”画 出两个学下棋的人的不同表现。
5.独立完成当堂练习。
板书设计 学弈
学弈→弈秋诲二人弈一人--惟弈秋之为听(专心致志)
学弈→弈秋诲二人弈 弗若之
一人--思援弓缴射鸿鹄(三心二意)
教后反思
一.激情导入(1-2分钟)
二出示学习目标。(1-2分钟)
1.读准每个字的读音。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3.领悟文中所讲的道理。
三.出示自学指导(2-3分钟)
1、按要求读文，理解文意
(1)读准字音
(2)画出不理解的词语，结合工具书，注释解决
(3)掌握生字字形。
(4)对照注释，讲解自己对文中语句的理解
2.阅读理解
(1)“弈”指什么?“学弈”又是什么意思呢?
(2)谁学下棋?
(3)怎么学下棋?
(4)学习结果怎么样?
(5)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?
3.背诵课文
四.学生自学，教师巡视自导。(10分钟)
五检查自学效果.
依据自学提示检查。
1用1-2分钟读学习目标。
2用2-3分钟.读自学指导。
3在教师指导下限时自学：
(1).初读课文，结合注释、读课文，理解课文，学字词。
(2).再读课文，思考问题。
(3).背诵课文
4.反馈、汇报学习成果。
(1)读写字词，解释词语。
(2)回答问题。
六.当堂训练：(15分钟)
(一)给带点的字选择正确读音。
1、使弈(yì yí)秋诲(huì huǐ )二人弈。
2、弗若之矣(yǐ yì )。
3、为(wèi wéi )是其智弗(fó fú )若与(yú yǔ )?
4、鸿鹄(hú háo)
5、思援弓缴( zhuo jiao)而射之
(二)给带点的字选择正确读音。
弈： 通国： 善： 者: 使： 诲： 惟： 鸿鹄： 至： 援：
缴： 俱： 弗： 若; 为：
(三)写出下面句子的意思。
1.，通国之善弈者也。
2.二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之惟听;
3.虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
4.之俱学，弗若之矣。
5.其智弗若与?曰：非然也。
(四)理解课文，回答问题。
(1)为什么两个人同时学下棋，后一个人却不如前一个人?
(2)课文的主要内容
(3)分别用“--”和“～～ ”画 出两个学下棋的人的不同表现。
5.独立完成当堂练习。
设计理念
陶行知先生早就提出生活即教育，社会即学校，教学做合一的理论。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：语文是在生活的广阔天地里频繁运用了重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。这些理论提示我们要建构一种新型的生活化的口语交际课堂，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动，让学生从抽象、虚拟的课文堆中解脱出来，给学生感受生活、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使他们具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会人际沟通和社会交往，发展合作精神。
教材简析
学会解释是义务教育课程标准实验教科书六年级上册练习四中的口语交际。本题训练的重点就是教育学生遇到被别人误会的时候态度要冷静、诚恳，要心平气和地把事情的原委向对方说清楚。练习中所创设的三种不同情景却是小学生日常生活中均有可能发生的情况。
教学目标
1.通过训练，学生能在被别人误会的时候保持冷静，心平气和地把事情的原委向对方说清楚。
2.学生通过观看录像片段或亲身体验，掌握解释的技巧。
3.学生在认真倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。
4.引导学生积极参与交际实践，培养他们表达的自信心，愿意发表自己的见解。
教学过程：
一、创设情境激发交际欲望
1.（板书课题，学会解释）提问：你们学习、生活中被人误会过吗？你愿意去解释吗？你又会怎样去解释呢？说给同学们听一听。
2．看情景片段的录像。（练习题一单小英迟到直接闯入课堂，当老师问起迟到原因，她还理直气壮地说：我没想迟到呀！那没办法，路上堵车了，能怪我吗？）
3.小组讨论交流，单小英的解释怎么样？
（意图：口语交际的话题只有来源于生活，学生才会倍感亲切、有话可说。这一情境的创设，能引发学生学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，使得每个学生都想说，达到生趣、激情的作用。）
二、扮演角色探究解释要领
老师请三位同学分别扮演单小英，引导学生转换角色进入情境，参与口语交际的训练中。
1.学生读题，明确本次口语交际的要求
2.同学们都知道单小英这样解释不好，那么我们一起帮助她，看看怎样解释才能让老师接受呢？
3.在学生讨论的基础上，师生共同归纳。
（让学生冻得被别人误会而进行解释时要注意以下几点：①向谁解释，注意呼吸和礼貌用语；②解释什么，这是谈话的主体部分，要针对误会说明原委；③怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。）
（意图:课堂中，要努力设置生活化的口语交际场景，将口语交际的教学目标转化为学生的内在需要，从而激起学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时，要注意融入生活中的角色，在语言、动作、表情等方面的本色，促使学生按照自己的天性和个性进行表达，领悟劝阻的要领，体验交际的乐趣。）
三、多向互动参与劝阻实践
1.出示第二题：陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺起劲儿。
第三题：李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌到了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走过来，不高兴地说：你怎么把我的孩子碰倒了！
2.同桌之间选择其中的一个场景进行练习。（老师参与交流，适时指导。）
3.指名上台表演，并引导学生评议。
4.学生分组，根据自己听选的内容进行口语交际实践。与此同时，开展小组竞赛，比一比哪个小组同学最会解释，哪个小组的同学最会评价。
（意图：在口语交际中，光凭老师的喋喋不休的传授口语交际的知识是不能达到预期的教学目标的。课堂中，老师要引导学生自由选择感兴趣的话题进行交际，这样学生就会身临其境，沉浸在扮演的角色中，在听与说双向的互动中，口语的表达能力，随机应变的能力就会得到提高。）
四、走向生活体验成功乐趣
1.老师选取班级里发生的事例，出示情景：我班的华涛同学一学期来作业认真完成，字迹端正，可老师今天批阅作业时，发现了他的作业没有能全部完成，如果你是华涛，该如何向老师解释？
昨天中午，校长路过食堂门口的小石桥时，发现水池里有吃剩的饭菜，当时正好王明也路过，我狠狠地批评了他。如果你是王明，该又是怎样向校长解释？
2.让同学回顾生活中、学习中曾经解释不成功的事例，现在，你打算如何解释？
3.同桌交流。（如有困难，可示意老师帮忙。）
（意图：五彩缤纷的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。在课堂中，教师要把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，通过向自己的老师、学校的校长解释，以及回忆自己解释的经历，引导学生把所学的知识与技能运用到生活实践中，从而提高交际的实效。）
五、总结评价强化交际本领
模拟活动结束后，老师对活动内容，学生的语言运用的正确性与得体性，交际规则进行总结评价，评出最佳交际小组，最佳交际明星。让学生再读一读学会解释的要领，真正掌握解释的技巧，以便在以后的生活中能真正运用。
教学目标
1.自主学习字词，会认会写“媚、砖、蚁”等13个生字，理解字义，识记字形，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
3.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学重点
体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。
教学难点
比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学方法
1.“读、思、议、导”结合法。
2.“读、写”结合法。
学生学习方法
学生自主学习、合作探究，讨论交流。
课前准备
多媒体课件。
课时安排：2课时
第一课时
一、导入新课
同学们，你们有过等待去做某事或答应一件事却迟迟不能实现的焦灼吗？不妨说一说当时的心理。好，今天我们就一起随着史铁生看一看那个星期天他又有着怎样的期盼的。
二、预习查评
1. 检查预习学案的完成情况。
2. 检查字词的掌握情况。
（1）朗读课文，正字正音。
吓唬（xià hu） 挨（āi） 绊（bàn）耽搁（dān ge） 揉（róu） 绽开（zhàn）沉郁（yù） 缥缈（piāo miǎo） 急遽（jù） 惆怅（chóu chàng） 惊惶（huáng）依偎（wēi）消逝（shì）
（2）解词
盼望：殷切的希望。
明媚：（景物）鲜明可爱。
吓唬：使害怕，恐吓。
空空落落：空旷而冷冷清清。
翻箱倒柜：形容彻底地翻检、搜查。
耽搁：拖延时间。
沉郁：低沉郁闷。
缥缈：形容隐隐约约、若有若无。
急遽：急速。
惆怅：伤感，失意。
惊惶：惊慌。
依偎：亲热地靠着，紧挨着。
消逝：消失。
3. 作者简介
史铁生(1951—20xx)，中国作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。自称职业是生病，业余在写作。多年来他与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《舞台效果》《命若琴弦》，长篇小说《务虚笔记》等。另外散文《我与地坛》等作品也获得了很大影响。
三、初读感悟
1．在朗读的基础上，讲课文分成三部分，并概括每一部分的主要内容。
第一部分（1）：开篇点题，那个星期天记载着“我”的第一次盼望。
第二部分（2—6）：写“我”在母亲一次次爽约下，希望逐渐落空的心理变化过程。
第三部分（7）：序写“我”在希望落空后倍感伤心以及母亲对“我”的安慰。
2. 用自己的话概述一下这篇文章的主要内容。
文章记叙母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。
（设计意图：抓住文本，整体感知。在读文中去了解课文的主要内容，在读文中去理解词语的意思。总之，在读文中去思考并解决问题。同时，随文教给学生学习语文的方法，培养学生概括课文主要内容，联系上下文理解词语的能力。）
四、重点研读
1.自读课文，圈画表达心情的关键语句，并且交流“我”的心理经历了哪些变化。
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.预设：
（1）“……这不会错；……都不会错”，“我想到底是让我盼来了。”表现出“我”满怀期待的心情。
（2）“春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏在大门后”这里通过天气、动作的描写，体现出“我”的兴奋。
（3）“这段时光不好挨。”作者怎么来体现不好挨？通过跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报——看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活。
“院子很大，空空落落”，写出“我”独自等待时的寂寞。
等待的过程非常漫长而又孤独，但是“我”依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。
（4）“整个上午我就跟在母亲腿底下”，“追在母亲的腿底下”，“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”。这里写出了“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来的焦急心情。
（5）“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”这里写出了“我”在期望落空后的失望委屈。
5.总结：本文写了“我”等待的过程，在这一天里我心情的变化是：（板书：兴奋期待——耐心等待——焦急无奈——失望委屈。）
（设计意图：再读课文，理解“我”的心情是随着时间的推移而变化的，引导学生将“我”心情的变化与这一天里时间的推移结合起来体会,以便更全面、准确地把握课文主要内容。同时，小组合作学习的方式充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权还给学生，让他们在自主、合作、探究中提高语文素养。）
五、课堂小结，布置作业
1.总结全文。通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了“我”心情的变化。作者是如何在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的呢？下节课我们将继续学习。
2、布置作业。
（1）抄写词语。
（2）熟读课文。
（设计意图：总结全文，巩固知识。激发学生继续学习探究的兴趣。）
第二课时
一、回顾旧知，导入新课。
1.上节课，我们一起感受了“我”在等待中的心路历程，请一位同学回顾一下，“我”的心情经历了怎样的过程？
板书：兴奋期待——耐心等待——焦急无奈——失望委屈
2.今天我们继续来探索“我”的内心世界。
二、品读课文，感悟写法。
预设：
1.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。
（1）这里表现出“我”怎样的心情？（焦急、执着）
（2）“看着”“我一声不吭”，这个动作写出“我”的心理是怎样的？（想看看母亲还有多少衣服，看看天是不是晚了，心存期盼。）
2.我感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越缥缈
师引导学生体会：环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，“我”的期盼落空。同时也照应“我”的心情，希望渐渐破灭的失落。
3.忽然有点儿明白了。
（1）“我”明白了什么？（今天是没有希望再出去了。）
4.我现在……那声音无休无止就像时光的脚步。
（1）师引导学生感受：用光线的变化和声音，夸张和比喻的手法，写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。
（2）为什么光线“漫长而急遽”？漫长，时间长。急遽，虽然等待时间很漫长，但是“我”却并不希望黑夜降临，希望白天能更长一点。体现出“我”执着盼望的心情。
5.母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。
这里表现出他无比的悲伤、绝望的心情。联想迢迢牵牛星中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”，可以感受到那种极度地悲伤，无以言表。
6.闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”内心的绝望，无奈。
梳理人物的心情变化：期盼——愉快——等待——执着——焦急——失望——绝望
相对应的时间也产生了变化：阳光明媚——暗下去——消逝
7.总结两条线索并行，写出人物的心路历程。
（设计意图：紧扣习作单元的教学目标，把学习的重点放在对文章写作方法的理解和领悟上，在重视培养学生阅读理解能力的同时，引导他们更加关注表达。）
三、积累拓展，质疑问难。
1.学习了这篇课文，你能提出什么问题吗？
2.全班交流。
3.预设问题。
（1）那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。（“昏暗下去”在这里有几层含义？）
有两层含义：表现了天色的变化，表明了傍晚的来临，天色越来越暗了；表现了人物的心理变化，揭示了由期待到失望委屈的心理变化。
（2）我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。（句中的观察点发生了转换，这样写有什么效果？）
这样写让读者感到身临其境，其实也表现了母亲马不停蹄的劳碌情景。
（3）我感觉到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”（母亲为什么“惊惶”？）
为了生计，母亲不停地忙碌，最后还认为自己疏忽了“我”的“正当要求”，没有兑现自己的承诺，因而“惊惶”，连声对“我”说对不起。
四、归纳总结，当堂练笔。
1. 通过这篇文章，表达了一个怎样的主题？
文章记叙母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事，表现了孩子期待已久而又落空失望的心理过程，也表现了母亲从早到晚操劳家务的辛劳。
2. 试归纳本文写作上的特色。
（1）运用描写表现人物心理。
（2）文章首尾呼应，行文自然。
3.请描写一次你考试或等待时的心理活动。
五、比较阅读，方法提炼。
1．学习了《匆匆》和《那个星期天》这两篇课文，想想它们在表达感情的方式上有哪些相同点和不同点，试着完成下面的学习单。
课文 表达方式 相同点 不同点
《匆匆》
《那个星期天》
2.学生快速默读这两篇课文，自主完成表格。
3．小组合作交流，结合课文中的关键语句谈感受。
4．全班交流。
（1）两篇文章在表达上的相同点是在情感上都表达出了对时光易逝的无奈、惋惜、惆怅。
（2）两篇文章的不同点是表达方式的不同，《匆匆》通过运用设问、排比、比喻、拟人等修辞手法表达对时光飞逝的惋惜和感叹。《那个星期天》则是一系列细致的动作、心理、环境描写来细腻再现当时作者情感的变化。
4、总结。
“感人心者，莫先乎情。”我们要学习作家们真实自然地表达对社会、人
生、生活的情感，只有采撷生活之浪花，只有采用生花之妙笔，才能让思绪在笔下肆意地流淌，才能让真情在纸上纵情地绽放。
教学目标：
1、学会认识不同的风的等级，培养学生的观察能力、思维能力和语言运用能力。
2、通过诵读，学习欣赏，让学生形成丰富的语言积累。
3、写好钢笔字，注意整体布局。学习写毛笔字。
4、有条理的介绍自己最喜欢的电视栏目。
教学重点
通过诵读，学习欣赏，让学生形成丰富的语言积累。写好钢笔、毛笔字，注意整体布局。指导评说喜欢影视栏目的原因及印象深刻的内容。
教学难点：
学会认识不同的风的等级，培养学生的观察能力、思维能力和语言运用能力。评说影视栏目时能发表自己的看法，恰当地表达自己感受。
教具准备：多媒体
课前先学：
观看影视剧，了解剧情。
教学时间：
2课时。
第一课时
一、教学第一题（语文与生活）
1、教学第一部分。
创设情景：
（1）学生读这段文字。思考：为什么都向一个方向倾斜？
（2）学生帮小芳回答这个问题。
二、教学第二部分学生读这些词语，思考他们的区别。
（1）学生读句子试填适当的风。
（2）给出恰当的答案，让学生说出理由。
三、教学第三部分。
学生诵读大风歌。
（1）教师引导学生根据生活实际直观地认识、了解风速。
（2）拓展：要求学生在日常生活里用这种方法来推测风速，并跟气象报。
四、教学第二题。（诵读与欣赏）
1、诵读
（1）讨论：同学们现在已经是秋天了，你们能用最简洁的语言来描述一下秋天吗？学生回答。
（2）出示《秋》，学生自由朗读，要求读准子音，读准节奏。
（3）指名读，教师指导。
（4）学生练习有感情地朗读
（5）学生练习朗读，在熟读的基础上练习背诵。
2、欣赏
（1）指名说小诗写的是什么欣赏
（2）学生谈谈读后的感想。
第二课时
一、教学第三题
1、指导
（1）让学生读这两段话，指出选自哪里？
（2）引导学生读帖。通过观察让学生说出书写的格式。通过观察，让学
生说出书写的格式，字与字之间，字与标点之间的距离以及每个字在一行中的位置，那些字不宜和其他字写整齐，写成一样大小。
2、练习
（1）学生练习描红，教师巡视指导
（2）教师及时小结，再让学生仿写
3、反馈
（1）展示写得好的字，并请学生说说好在哪里。纠正写得不够好的字。
（2）教师范写。
（3）学生再次描红临写。
二、教学第五题。学写毛笔字
1、审题，明确本次学写的字
2、指导
（1）学生细心观察着两个笔画比较简单的字在米字格中的位置。
（2）教师边示范边讲解方法。
（3）学生初练，教师及时指导。
3、练习，反馈。
（1）展示写得好的字，指出好在哪里。
（2）指出不足进一步纠正。
第三课时
教学第四题（口语交际）
1、审题
（1）指名读本次口语交际的要求。
（2）教师进一步明确要求：
A、你最喜欢的电视栏目是什么？
B、为什么喜欢？
C、这个栏目中你印象最深的是什么？
2、指导
（1）学生思考问题，准备说话内容。
（2）学生根据自己选定的栏目做准备。（教师巡视指导）
（3）分组练习各自的话题。（学生互相评议）
（4）小组推荐代表上台演讲，师生评议。
3、反馈
（1）指名上台进行口语交际。
（2）评议小结。
板书设计：
练习5
口语交际：我最喜欢的电视栏目
最喜欢的电视栏目
原因
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