包身工课件集锦十二篇

包身工课件

04-04

为了满足您的需求幼儿教师教育网的编辑为您整理了详细的“包身工课件”资料。教案课件是每个老师在开学前需要准备的东西，每个人都要计划自己的教案课件了。教案是促进学生课堂互动和沟通的重要工具。希望这些信息能够对你有所帮助！

包身工课件(篇1)

一、分析课文

1、了解包身工的生活

（一）住房：“七尺阔，十二尺深”，约为9个平方多。“在不到十个平方的房间里”住着十六七个人；平均居住面积是0.6个平方

房间除了作寝室外，还作“吃喝拉撒”用，生活如猪猡

（二）生活安排：作者描写了包身工起订时的混乱情景，紧张忙乱。她们为何这么紧张，可以慢点吗？

作息时间：四点一刻：起床要做多少事？其忙乱程度可想而知

五点上工中餐及午休一小时下午六点收工

除了十二小时强劳动，还有工房和老板家庭的义务服务，而她们的年龄与在座的同学的年龄差不多。恶劣的生活条件，繁重的体力劳动，严重摧残着这些未成年少女的身心健康。在这样的环境里，她们变得麻木，像机器一样。差不多失去了作为女性最起码的羞耻感。

（三）生活条件

“穿”——穿着短衣，上面是褪了色的油脏了的湖绿乃到青莲的短衫，下面是无色或是柳条的裤子。长头发，很多还梳着辫子。破脏的粗布鞋，缠过而未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子，

“吃”——早晚吃粥，中午干饭。中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥，它的成分并不和一般通用的意义一样。在南方，碎米和豆渣根本就是猪食。

“住”——每间工房七尺宽，十二尺长——面积约9.32平方米。要容十六、七个人，吃喝拉撒睡都在这里。

“行”——她们没有自由，只能在严密监视下往来于工房与工厂之间，两点一线。可见所谓“供给住食”用“饲养”一词更符合实际——猪狗不如的生活。

2、带工老板如何压榨包身工的？

（一）“两年来带工老板从‘芦柴棒’身上实际已收入二百三十元钱了。”

第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算，并且就算是“芦柴棒”一年仅干340天，带工老板三年从她身上的收入是359块，除去包身费二十块，带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取了纯利润339块。每个带工老板带三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可赚10170块钱！多者可赚50850块钱以上。

全上海当年有24000以上的包身工，她们仅在三年之内至少被带工老板榨取了8136000块钱以上。包身工身受日本资本家和带工老板双重剥削的，日本资本家获得会更多。

第三课时

在上节课中我们分析了包身工们的实际年龄、生活环境、工作环境和被剥削程度。

Q1：作者为什么要描写那个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子？被他连踢带骂吆喝起床的“猪猡”如此“懒惰”？

A：豪华的不合时宜的穿着，揭示了那个男子的身份、地位和内心世界，与包身工们“衣服破烂”形成鲜明对比。在恶劣的劳动环境（音响、尘埃和湿气）的威胁下，经党挨打受罚而又只有两粥一饭的包身工们，每天从事繁重的工作长达十二小时，因而身体衰弱、精疲力竭，而“清晨四点一刻”那么早就又得起床，难免一些人一时起不来。但这不能说明包身工们懒惰，反而和包身工们所受的非人折磨和牛马般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

Q2：包身工们的“女性所有的那种害羞的感觉”为什么“似乎已经迟钝了”？她十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。为什么朝夕相处两年多的同伴却“很少有人知道她的姓名？”这合不合情理？

A：这些都是一些反常的现象，是当时包身工们被压近得麻木不仁的悲惨生活的写照，完全合乎当时特定的“情理”。

Q3：她们是如何沦落到这种地步的？

A：在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契据”，所心“她们的身体”“包给了叫做‘带工’的老板”，成了“替带工赚钱的‘机器’”。在“包身契”上早已写明“生死疾病，一听天命”。当女孩子真的有事时，她们真的没脸见人了吗？

Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？

6-8 由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因

12-17 由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。

24-25 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。

19-23 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。

我们包身工的悲惨遭遇、包身工制度的形成原因及本质有了一个全面、概括地的了解，那么对于具体的例子也就是书上所说的点面结合的中典型人物“芦柴棒”、“小福子”遭遇：烧火、生病、抄身、挨罚。这样写的作用是：具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。

包身工课件(篇2)

《包身工》是中国现代作家夏衍于1935年创作的一篇报告文学，反映了20世纪30年代上海纺织厂里包身工的情况。接下来是小编为大家整理的高三年级语文《包身工》教案范文，希望大家喜欢!

高三年级语文《包身工》教案范文一

一.学习目标

1.理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。

2.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。

3.体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。

4.认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。

二.教学设想

本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力的目的。

1.布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点;阅读全文，按下面的提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。

①给课文划分层次。(培养分析能力)

②了解包身工一天的生活，按课后“思考和练习”的要求作口述的准备。(培养口头表达能力)

③理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。(培养概括能力)

2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。

重点分析的片断：

1-4段包身工起床的场面描写。

14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。

③ 21-23段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。

④ 26段关于包身工悲惨命运的概括描写。

⑤ 最后三段的抒情议论。

3.教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。

课时安排：三课时

第一课时

教学要点

分析“预习提示”弄清学习重点。

2.给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。

3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。

4.理解包身工制度的起因、发展和趋向。

目的：①让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习;②大致弄清本文的结构和主要内容。

教学过程

一、学习课文“预习提示”，理解提示的要点。提问：“预习提示”有哪些要点?

老师小结：第1段三个要点：

(1)体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活。我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等。

(2)写作年代：1935年。作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。 (3)中心思想：(见“预习提示”第1段第二句话)。

第2段的要点：文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。

第3段要点，本文写作特点：(1)记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。(2)点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动情况，又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。

二、师生探究：

1.《包身工》全文可分几部分?每部分主要讲些什么内容?

同学讨论后，老师小结：课文可分为四部分：

第一部分(1-8段)记叙包身工清晨起床的情况，描述她们恶劣的居住条件;介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。

第二部分(9-17段)记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件;分析包身工发展的原因。

第三部分(18-25段)记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。

第四部分(26-33段)总结全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。

2.请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况。(参考“思考和练习”五的要求) 3。(1)包身工制度产生的背景是什么?

明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。

(2)包身工制度发展的原因是什么?为什么日本厂家特别愿意雇用包身工?

明确：三个原因：可靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、安全(与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。

(3)由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来?

明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50%算，也有二万四千人以上。

五、布置作业： “思考和练习”一、二题。

板书设计(可用课件逐部分显示出来)

一、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。

二、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的原因。

三、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。

四、全文总结，概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。

第二课时

教学要点

重点分析：(1)1-4自然段包身工起床的场面描写。(2)14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。(3)21-23段“小福子”受到“文明的惩罚”这一段的叙述。

目的：让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。

教学过程

一、全班同学朗读1-4段。

老师提出下面一些问题，让学生思考讨论。(可用投影机显示，或用小黑板列出)

(1)这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：

A 先写打杂再写包身工　B 先写地下再写楼上

C 先写群体再写个人 D 先写环境再写人的活动(答案：D)

(2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。(凶恶)

(3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。(地方狭窄、空气污浊)

(4)分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”

a 试用一个词语概括句中所描写的情况。(乱哄哄)

b 主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄)

c 这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果?

高三年级语文《包身工》教案范文二

一、教学目标?

1.知识与技能?

了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。?

2.过程与方法?

引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。?

3.情感态度的价值观?

引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。?

二、教学重点和难点?

1.本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。?

2.本文选材上点面结合的特点。?

三、教学过程(三课时)?

疏通字词(早自习)?

1)生字注音?

蠕动(rú)拎着(līng)弄堂(lòng)游说(shuì)?

赚(zhuàn)抹(mā)嘈(cáo)执拗(niù)?

簿子(bù)籼米(xiān)莴苣(wō?jù)揩地板(kāi)?

搽粉(chá)蹒跚(pán?shān)皮辊(gǔn)谄媚(chǎn)?

骷髅(kū?lóu)噩梦(è)怔住(zhèng)锭子(dìng)?

2)词语解释?

【拎着】提着。?

【弄堂】方言，胡同，小巷。?

【褴褛】?衣服破烂。?

【游说】文中指四处活动，用谎言劝说别人。?

【执拗】固执任性，不听从别人的意见。?

【揩地板】擦地板。?

【蹒跚】因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。?

【谄媚】用卑贱的态度向人讨好。?

【不假思索】用不着想。形容说话做事迅速。?

第一课时?

1.导入语：?

同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工?

(板书)：包身工。?

2.时代背景?

包身工是怎么一回事话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是1932年“一·二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生;军阀混战，黑天暗地;列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工产生的时代背景。?

3.解题：什么是包身工?

对课文的8-11段和35段的信息进行分析和筛选。?

问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么

明确：来历：贫困农家女(贫穷困苦，无路可走)?

问题2：他们是怎么直接沦为包身工的

明确：直接原因：骗订包身契(供给住食，介绍工作)?

问题3：包身工的实质是什么

明确：实质：赚钱机器(失去自由，劳无所得)?

问题4.包身工的命运怎样

明确：命运：极其悲惨?

(副板书)：时间：20世纪30年代?

地点：上海东洋纱厂?

来历：贫困农家女?

直接原因：骗订包身契?

实质：赚钱机器?

命运：极其悲惨?

通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工。他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨。?

4.作者介绍?

这些女孩的痛苦遭遇和悲惨命运是怎么被揭露的，咱们不得不提到一个作家，一个进步作家，他从事过工会工作，后来又曾经长期居住在工人区，因为经常和工人打交道，从工人的口中得知了包身工的事情。这位作家了不起，做了一个作家该做的事情。本着知识分子的良知和社会责任感，经过长期艰苦的调查研究和实际考察，以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把这些劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，这位令人尊敬的作家就是夏衍。?

(板书)：夏衍?

夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，现代剧作家，曾经留学日本，回国后从事文艺工作，是左翼作家联盟的发起人之一。解放后曾担任过文化部副部长，他1994年，被国务院授予“有杰出贡献电影艺术家”荣誉称号。他的代表作品有话剧剧本《上海屋檐下》《法西斯细菌》等，改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。他一生著述颇丰，有兴趣的同学可以去看看《夏衍选集》?

5.关于报告文学?

夏衍当时得到一些有关包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要写一个以上海女工为题材的电影剧本，夏衍就把包身工的有关材料给他。夏衍认为这件事，用电影的方式来揭露效果要比文章的方式好，更能引起观众“灵魂的震动”，后来明星电影公司，把这个故事拍成一部电影叫《女性的呐喊》。可是这部电影因为当时环境的限制和官方的删剪，效果并不好。夏衍对这部作品不满意，决定自己动手，非把这个人间地狱揭发出来不可。于是，作家又经过几个月的补充侦察，掌握了更详实的材料，他本来是想写一部小说的，可是作者最后把他所了解的都写在了我们手中的这篇文章里却并不是小说，而是报告文学。?

什么是报告文学?报告文学是采取文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体。具有新闻性和文学性的特点。作者为什么用报告文学这种体裁而不用小说。因为作家觉得小说具有虚构的特点和经常运用夸张的手法，所谓小说家言，不足为信。作者怕人们觉得这种事是作家杜撰的，在生活中不会发生。而用报告文学这种形式就会显得更真实，更有震憾力，更能引起人们的关注，更能引起人们“灵魂的震动”。?

(副板书)：报告文学：新闻性文学性?

小说：虚构夸张?

6.包身工的一天?

交待了有关包身工的背后故事，下面接着讲包身工的故事。从哪里说起?就从包身工这一天的生活说起。一天的生活是从起床开始的，咱们也先从起床说起。请同学们快速阅读1-3段。?

问题1：我们从中可以总结出什么信息

明确：起床时间：四点一刻(早)。居住坏境：挤、差、脏、乱。工人状态：精神麻木。可归纳为：恶劣的居住条件。?

接下来是早餐。请同学们快速阅读12-13段。?

问题2：总结一下这两段中的信息。?

明确：饮食质量差、数量少，环境差。可归纳为：恶劣的饮食条件。12段倒数第一句话，通过反问和褒词贬用(贬词褒用)的修辞手法，含蓄地表达感情。“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。?

吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。大家快速阅读25-27段和32段。同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。?

问题3：包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚。?

明确：自然环境：三大威胁音响、尘埃和湿气。人为惩罚：1、工厂：殴打、罚工钱和“停生意”;2、带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。这些可以归纳为“恶劣的工作环境”。?

(板书)：起床恶劣的居住条件?

早餐恶劣的饮食条件?

上工恶劣的工作环境?

7.结束语?

说完这包身工一天的生活，我不知道同学是什么样的感受。在保护人权的口号响彻全球，人道主义旗帜插遍世界的今天，每当我说起他们的故事，对他们悲惨命运的同情，对他们苦难遭遇的不平，对这种野蛮剥削制度的愤慨之情油然而生。好了，今天的课就上到这里，欲知后事如何，咱们下节课再讲。?

第二课时?

1.导入语?

同学们，上节课咱们讲到包身工一天的生活，通过起床、早餐和上工三个场景，我们了解了他们的苦难遭遇和悲惨命运。他们就是在恶劣的居住条件，恶劣的钦食条件以及恶劣的工作环境下日复一日年复一年的重复着这种非人的生活。今天咱们继续来讲包身工的故事，我们先来看几个实例。?

2.芦柴棒的故事(重点讲解生病挨打那一段)?

有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒”，她为什么会叫?“芦柴棒”，那是因为她瘦得像芦棒梗一样。就是这样一位女孩，当她生病时，会得到怎样的“医治”?(17-20段)?

问题1：文章倒数第四段中打杂的虐待芦柴棒的动词有哪几个。?

明确：抓、摔、踢、泼。?

问题2：有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个

高三年级语文《包身工》教案范文三

1.导入语：?

(板书)：包身工。?

2.时代背景?

3 解题：什么是包身工?

对课文的8-11段和35段的信息进行分析和筛选。?

问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么

明确：来历：贫困农家女(贫穷困苦，无路可走)?

问题2：他们是怎么直接沦为包身工的

明确：直接原因：骗订包身契(供给住食，介绍工作)?

问题3：包身工的实质是什么

明确：实质：赚钱机器(失去自由，劳无所得)?

问题4.包身工的命运怎样

明确：命运：极其悲惨?

(副板书)：时间：20世纪30年代?

地点：上海东洋纱厂?

来历：贫困农家女?

直接原因：骗订包身契?

实质：赚钱机器?

命运：极其悲惨?

4.作者介绍?

(板书)：夏衍?

5关于报告文学? ?

(副板书)：报告文学：新闻性文学性?

小说：虚构夸张?

6.包身工的一天?

问题1：我们从中可以总结出什么信息

明确：起床时间：四点一刻(早)。居住坏境：挤、差、脏、乱。工人状态：精神麻木。可归纳为：恶劣的居住条件。?

接下来是早餐。请同学们快速阅读12-13段。?

问题2：总结一下这两段中的信息。?

吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。大家快速阅读25-27段和32段。同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。?

问题3：包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚。?

(板书)：起床恶劣的居住条件?

早餐恶劣的饮食条件?

上工恶劣的工作环境?

7.结束语?

第二课时?

1.导入语?

2.芦柴棒的故事(重点讲解生病挨打那一段)?

问题1：文章倒数第四段中打杂的虐待芦柴棒的动词有哪几个。?

明确：抓、摔、踢、泼。?

问题2：有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个

明确：跳?

身体没力，却能跳起来。强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨。?

问题3：同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病

包身工课件(篇3)

《包身工》是一篇优秀的报告文学。在教学中，应该引导学生学习本课的语言运用和写作方法，并在这一过程中使学生受到深刻的思想教育。为了达到这个目的，教师必须对教材有较为深入的钻研，抓住文章特点，结合学生实际，清楚、准确地进行分析和讲解。因为学生只有真正理解了文章的某些特点，才能较好地去学习和模仿。

一、本文在组织材料方面的特点

“逐层深入”，“连贯有序”，“恰当穿插”，是这篇文章在组织材料上的特点。文章由三部分构成：第一部分从开始到“殴打之外还有饿饭、吊起、关黑房间等等方法”；第二部分从“在一种特殊的优惠的保护之下”到“直到被榨完残留在皮骨里的最后的一滴血汗为止”；第三部分从“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”至结尾。第一部分是通过对包身工这种帝国主义与封建势力互相勾结而形成的特殊的剥削形式的介绍，着重描绘包身工的悲惨生活，并说明这种制度产生的社会根源。第二部分是从本质上揭露包身工制度的罪恶，写在这种剥削制度下，日本纱厂飞跃地膨大，包身工成分的激剧增加以及包身工们可悲的命运。第三部分抒发作者极度的愤懑之情，对统治者进行抨击和警告，坚信黎明必定到来。总之，第一部分着重在介绍包身工制度；第二部分着重在揭露包身工制度；第三部分着重在抨击包身工制度。这就体现了结构上“逐层深入”的特点。

说“连贯有序”，主要指时间的连贯性，这突出地反映在文章第一部分里。在这一部分，作者按时间的推移，有次序、有重点地反映了包身工的悲惨生活。文章开始，作者首先指明“四点一刻”这个具体时间。然后，重点写包身工们被吆喝着起身的情景，分楼上、楼下两处来介绍，侧重写住的方面。第二层指明的时间是“四点半”，写了包身工们早上吃粥的情景，侧重在吃的方面。第三层从“五点钟”写起，写了包身工进厂上工的情景，侧重在劳动方面。这样，这一部分内容，就以时间划线，自然地形成了三个层次，条理显得很分明。作者这样明晰而连贯地标明时间，也是对包身工剥削制度有力的揭露和控诉。看，这些包身工在“天还没亮”时就得起身，从起身到上工，中间仅仅四十五分钟，因而起身后才“穿错了别人的鞋子”，“胡乱地踏在别人身上”，才“冲”下楼去，“挤”在自来水龙头边，才“一窝蜂地挤拢来”吃粥……，这就从一个侧面说明了包身工们确实是一群被野蛮管制着的奴隶。总之，这一部分内容，每一层都以具体的时间为开端；时间，成了贯穿这一部分内容的线索。因此，它使文章内容广泛而不零散，丰富而不杂乱，篇幅较长而开阖自如，给人以集中、紧凑之感。

说“穿插恰当”，是指文章第一部分里作者不仅写了在早上一段时间里包身工的悲惨生活，同时还着重写了包身工们“被欺骗”、“受压榨”、“遭迫害”这三个方面的内容。这三个方面的内容，是作者写包身工日常悲惨生活的必不可少的补充，而在写法上又做到了有机而紧密的结合，这就是结构上穿插的特点。如，写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是包身工”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了包身工大量出现的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。在写了五点钟包身工上工的情景后，由对恶劣的劳动条件的说明，自然地写出了包身工惨遭辱骂、毒打、受尽迫害的情况。作者这样的穿插，使内容有近有远；有一天的具体描述，有对日常的概括介绍；有生活现象，有社会本质。使读者透过一幅幅悲惨的画面，从生活的纵深处看到了包身工制度血淋淋的罪恶。

二、本文在选择材料方面的特点

读过《包身工》，人们都会留下深刻的印象，其中的许多内容使人久久难以忘却。为什么能有这样的效果呢？重要的原因，是作者在选择材料方面注意了典型化，这主要体现在：

1、典型人物。文章中，作者对包身工们做了许多“面”上的概括介绍，但为了使读者对包身工制度的野蛮和残酷有更形象的了解，就从上海杨树浦福临路东洋纱厂工房区域内二千个左右的包身工中，选择了“芦柴棒”这个人物作典型，并以对她的描写贯穿全文。作者先后对她做了三次较为集中的介绍。第一次，由老板呼喊她的名字而写出她那“手脚瘦得象芦柴棒一样”的外形；第二次写“芦柴棒”病倒了，尽管她的病是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽可能地不占屋子的地位”，尽管她哑着喉咙，无力地做着手势，请求打杂的怜悯，尽管是在冬天一个刮着寒风的很冷的清晨，但是，由是“生病躺着休息的例子是不能开的”，所以打杂的抓住她的头发，狠命地把她提起来往地上摔，接二连三地用脚踢她，最后又用冷水泼在她的头上……这是因为什么呢？原因就在于“她们每天的工资就是老板的利润”，所以，即使在她们生病的时候，老板也要用各种毒辣的手段来强制她们做工。第三次写“芦柴棒”身体瘦的象骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也决不放她回去。“宁愿赔棺材，要她做到死”，接下去，作者又作了这样的说明：“‘芦柴棒’现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入了二百三十块钱了！”芦柴棒是包身工中的一个典型人物。我们从芦柴棒瘦小的躯体上看到的是每一个包身工的可怜形象；芦柴棒遭毒打、受折磨的情景，是一切包身工经常受到的虐待和污辱的剪影；老板要芦柴棒“做到死”，这便是包身工们最终都不可逃脱的厄运，这最后一段说明文字，则是包身工受剥削的真实记录。正是因为老板这样的榨骨吸髓，包身工才成为“骷髅一样”的芦柴棒。这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。

2、典型事例。文章中许多地方，都是在对一般情况做了介绍之后，作者又举出典型的事例，做进一步的说明。这些典型的事例，都更真实、深刻地反映事物的本质，使点与面有机的结合起来。如作者描写包身工们早上只准吃一碗粥的情形时写道：“添粥的机会，除去特殊的日子，比如老板、老板娘的生日，或者发工钱的日子之外，通常是很难有的”。为了更具体、更深刻地揭露老板对包身工的残酷剥削，作者接着这样写：“轮着擦地板或倒马桶的，常常连一碗也盛不到。洋铅桶空了，轮不到盛第一碗的还捧着一只空碗。于是老板娘拿起铅桶到锅子里去刮一下锅巴、残粥，再到自来水龙头边去冲上一些冷水，用她那刚梳过头的油手搅拌下，气烘烘地放在这些廉价的‘机器’们前面。”有了后面这个典型的事例，包身工过的那种非人的生活状况，就更加充分地反映出来了。又如，在写为了赚钱，“于是带工头不加思索地爱上了殴打这办法”之后，就写了小福子被殴打、受处罚的情况。有了这个典型的事例，帝国主义如何同中国的封建势力相勾结，对中国工人进行欺凌压榨的情况，就清楚地表现出来了。

3、典型场面。文章对包身工制度的揭露，对工人悲惨遭遇的反映，除去靠概括地叙述、说明之外，还选择了一些典型的场面。这些场面，一般都是在一个特定的环境里，围绕着一个中心人物，表现其他众多人物的活动。如文章开始，作者简明地指出了时间、地点之后，就描写一个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子在大声地呼喊，接下去就写了在“七尺阔、十二尺深的工房楼下”这个环境中，包身工们的各种活动，真实地再现了当时当地的情景。看到这种情景，会使人们感到，包身工们过的真是“猪一般的生活”。又如，对包身工制度的形成也是通过带工到乡下“游说”的场面，形象地加以表现的。读了这部分，我们既看到了带工的如何花言巧语地进行欺骗，又仿佛看到了那些极端痛苦、走投无路的农民们在认真地听着，在动心地思索，最后忍痛画押签字，把亲生的女儿卖给了带工的骗子。

4、典型细节。作者在表现包身工悲惨生活的时候，选择了许多典型的细节。有了这些细节描写，就会使读者如同置身于那样的环境之中，感受会是丰富、具体和真实的。特别是文章里的一些场面，基本上都是通过一系列典型的细节而铺展开的。象“打呵欠”，“叹气”，“叫喊”，“找衣服”，“穿错了别人的鞋子”，“胡乱地踏在别人身上”等等都是一些细节。作者把这些细节连缀起来，就画出了包身工们起床时的场面，从一个侧面反映了包身工制度的罪恶。又如，写“芦柴棒”着急地要将大锅子里的稀饭烧滚，作者并没有进行详尽的描写，只选择了这样一个细节：“倒冒出来的青烟引起了她一阵猛烈的咳嗽”。从这个细节，人们会引起许多联想，引起对包身工们深切的同情。

5、数据使用。数据，是论说文中常使用的一种论证材料。在这篇文章里，作者为了更有力地揭露包身工这种剥削制度的罪恶，也多次地列出一些有代表性的、很有说服力的数据。包身工居住的条件是十分恶劣的，为了具体地说明这一点，就列举了这样的数据：“每边八排，每排五户，一共是八十户一楼一底的房屋，每间工房的楼上楼下，平均住宿三十多个人”。为了说明在中国的日本纱厂飞跃膨大的情况，列出了这样的数字：“一九○二年，日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本”。为了说明工人中包身工比例相当惊人，作者列举了这样一些数字：“杨树浦某厂的条了车间三十二个女工里面，就有二十四个包身工。一般的比例，大致相仿。即使用最小的约数百分之五十计算，全上海三十家日本厂的四万八千工人里面，替厂家和带工头二重服务的包身工总在二万四千人以上。”这些数据，都是无可辩驳的事实。

三、语言特点

《包身工》在语言上也是有其特色的，我们可以从以下几点看出：

1、饱含感情。作者对罪恶的包身工制度的无比愤懑的感情和对包身工们的深切的同情，在文章中都表现得十分强烈。作者的这种感情不仅会深深地感染读者，也使文章的主题思想更鲜明地突出出来。作者这种感情的表达采取了多种形式，有时是反映在叙述中，如直呼工头、老板为“流氓”、“野兽”。有时是通过一些反问、反语，含蓄地表达感情，如“粥菜？这是不可能有的。有几个‘慈详’的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴”。有时则是在议论中直抒胸臆。这当中，有的是运用排比、比喻等修辞手法来表达，如“工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工”。有的地方是运用比较衬托的手法，对包身工制度进行入木三分的揭露，表达出作者深沉的又是不可遏制的愤怒感情：“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。和乌鸦很相象的那种怪样子的墨鸭，整排地停在船上，它们的脚是用绳子吊住了的，下水捕鱼，起水的时候，船户就在它的颈子上轻轻地一挤，吐了再捕，捕了再吐。墨鸭整天地捕鱼，卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户。但是，从我们孩子的眼里看来船户对墨鸭并没有怎样虐待，而现在，将这种关系移到人和人的中间，便连这一点施与的温情也已经不存在了！”这里，作者将墨鸭与包身工做了比较，包身工的命运比起墨鸭来，还要不如，还要凄惨。有的地方是运用对照联想的方式，对统治者提出警告，直接表明自己的看法。如：“美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”“黑夜，静寂得象死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！这样的联想对照，无论是对统治阶级的揭露，还是抒发作者的感情，都显得更加深刻和有力！

2、形象生动。语言的形象，特别表现在文章比喻句的运用上。“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂做‘猪猡’的人”，工房是这样窄小，人是这样拥挤，该怎样形容起床时的情景呢？作者用了这样一个比喻句：“象被搅动了的蜂窝一般骚动起来”。被分隔开的工房是什么样子呢？作者比喻成“鸽笼一般”。工房区域被红砖严密地封锁着，工人永远没有与外面人接触的机会，对这种情况，作者就用“红砖罐头”来概括。这些比喻，都是十分形象，耐人寻味的。此外，“带工老板就好象赶鸡鸭一般把一大群没锁链的奴隶赶出来”、“野兽一般的拿摩温”、“猪一般的生活”、“泥土一般地被践踏”、“血肉造成的机器”等等都是通过形象的语言，表现了深刻的含义。语言的生动，特别表现在对带工的老板、老板娘等人的刻画上。请看下面这一段对带工老板语言的描写：“还用说？住的是洋式的公司房子，吃的是鱼肉荤腥。一个月休息两天，我们带着到马路上去玩耍。嘿，几十层楼的高房子，两层楼的汽车，各种各样好看好用的外国东西……老乡！人生一世，你也得去见识一下啊！──做满三年，以后赚的钱就归你啦！我们是同乡，有交情。──交给我带去，有什么三差两错，我还能回家乡吗？”又是反问，又是呼唤，又是叙说，带工老板当时的神态、语气表现得维纱维肖。先是从住、吃、玩、用等方面进行引诱，进而用他所认为的人生“目的”来迷惑，紧接着再用金钱进行欺骗，最后则是用“同乡”、“交情”来做保证。一个花言巧语、口蜜腹剑的骗子的形象，跃然纸上。

3、简洁准确。在文章里，作者常将很充实、很丰富、一般需用几个句子来说明的内容，在一句话里加以表现，语言简洁而准确。比如，在一些句子里，作者将中心词前面安排上一个含有一定意义的定语部分。从全文看，这样的“定语”，大体显示了这样几种作用：

⑴　介绍情况。如：“长方形的用红砖墙严密地封锁着的工房区域”，这句话的定语部分对工房区域的形状及被封锁的情况做了说明。⑵　表明特征。如：“用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴”，这句话的定语部分，将带工老板的本质及性格特征鲜明地突出出来。

⑶　反映心理。如：“去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”，这句话的定语部分，显示了那些贫苦农民痛苦而又无可奈何的复杂的心理状态。

⑷　构成对比。如：“……住着二千个左右衣服破烂而专替别人制造纱布的‘猪猡’，这句话的定语部分，对极不公平、极不合理的社会现象通过对比加以揭露。

⑸　说明状态。如：“有的用断了齿的木梳梳理紧贴在头发里的棉絮”，是怎样的木梳，怎样的棉絮，在定语部分里做了具体的说明、交代。

⑹　补充交代。如：“晚上倒挂在墙壁上的两张饭桌放下来了”，经这样一说，我们就知道了这张用来吃粥的桌子，每晚还要倒挂在墙壁上，以腾出睡觉的地方，这就加深了人们对工房拥挤、窄小的印象。

以上列举的这些定语，都从不同角度，不同侧面，简洁而准确地表达了文章的思想内容，起到了揭示主题的作用。

四、表达方式的特点

我们通常说的表达方式，主要有叙述、描写、议论、抒情、说明等，在《包身工》里，这几种表达方式，作者根据内容的需要，灵活地加以运用。文章从描写包身工们起床的情景开始。然后就以说明的方式对工房区域做了介绍。接下去就写了包身工制度的形成。这一部分，有描写，有说明。在描写了包身工早上吃粥的情景之后，就从三个方面介绍包身工制度发展的原因。第一方面，主要采用描写的方式，第二、三方面，基本上是说明和议论。在简洁地描写了包身工上工的情景后，作者先用议论的方式概括说明包身工们的遭遇，然后又以叙述、描写的方式做具体介绍。在直接揭露包身工制度的罪恶本质时，先是用说明的方式，而后又进行叙述和描写。而在描述中又夹以说明。文章的最后是议论中抒情。全文就是这样时而叙述，时而描写，时而议论，时而说明，根据表达中心的需要灵活地加以使用，将几种表达方式，熔于一炉。

五、教学建议

1、对上述提出来的文章特点，不一定对学生一一进行讲解，可以根据学生的接受能力和实际需要加以选择，有重点地进行分析、介绍。

2、可以安排一些练习：

⑴　分析结构的练习。搞清文章的结构，对理解文章的内容十分重要，教师要设法引导学生首先列出文章的段落提纲，即将全文划成三个部分。第一部分按时间划为三个层次，每个层次里，又分为两个方面的内容：其一是包身工早上的生活，其二是对形成包身工制度的社会根源的表述。第二部分又有三个内容：日本纱厂飞跃地膨大，包身工成分的激剧增加和包身工的悲惨命运。这项练习内容，可以作为预习作业，也可以在教师讲过之后，由学生进行归纳。

⑵　语言方面的练习。根据文章的特点，可以做三种类型的练习：

①　教师提出一些简单的句子，让学生充实定语，使内容丰富起来，学习本文语言简洁、准确的特点。

②　对文章中的一些比喻句进行分析，指出意义和感情。另外，教师可提出几个比喻句中的“本体”，让学生填上“喻体”，并指出比喻的作用，理解和学习本文语言形象的特点。

③　写一至二段人物的谈话，生动地表现出这个人物的性格特征来，学习本文语言生动的特点。

⑶　写作方面的练习：

①　短文练习。让学生写一段话或是一个片断，学习文章某一部分里或是体现在全文中的一个写法。如，可以让学生通过一连串的细节描写写出一个场面；通过一些具体数字说明一个问题；对一个问题展开议论，在议论中抒发强烈感情等等。

②　作文练习。在一次命题的作文里，让学生学习课文里一个突出的写作特点。比如，可以在《记一次体育运动会》或是其它作文里，让学生学习《包身工》组织材料的特点，按时间顺序，集中地写出几个动人场面，在每个场面之后，插入一些需要介绍、说明的其它材料。这样写出来，就会象《包身工》那样条理既分明，内容丰富，手法上也有变化。

③　反复修改，多次练写。如果想让学生多掌握一些课文中的写法，就可以结合文章组织材料的特点，让学生作文，学习这个特点。结合选择材料的特点，让学生对第一次的作文进行修改，注意材料的典型化问题；结合文章表达方式及语言的特点。让学生对第二次作文再进行修改，学习课文运用语言和多种表达方式的特点。这样，就能使学生在对课文不断认识、反复修改自己习作的过程中，掌握更多的知识。

包身工课件(篇4)

福建省长乐市第七中学　陈建鑫【教学目的要求】

1、把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。

2、了解报告文学的特点。

【教学重点、难点】

1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。

2、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。

3、学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。

【授课时间】

二课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

理解“包身工”的内涵。

〖教学过程〗

一、课前布置预习题

1、试讲述包身工的故事。

2、试为包身工下定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容具体解释。

二、导入新课

在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己──这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活──

由学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事。

三、整体感知

1、疏通字词：

⑴　给加粗字注音：

衍（yǎn）汀（tīng）游说（shuì）辊（gǔn）栅（zhà）趾（zhǐ）骷髅（kū）

⑵　解释下列词语和短语中的加粗词：

吆喝：大声喊叫。

生杀予夺：指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。

呻吟：病痛时口中发出的声音。

一听天命：一，全；听，听凭，听任。

契据是实：是，此。

非特不能赚，还要贴补：不但。

2、浏览全文，了解文体特点以及写作背景：

这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。

说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。

《包身工》发表于1936年6月《光明》半月刊创刊号。

夏衍（1900～1995），现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。1932年进入电影界；创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本，还有小说《春蚕》《林家铺子》等改编的电影剧本。作品收入《夏衍选集》。

为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。

3、阅读全文，明确整体感知要求：

⑴　本文是以什么线索组织材料的？

⑵　课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的？

⑶　从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些？如社会背景，工作情况，待遇等等。

⑷　包身工给资本家带来的好处是什么？

⑸　作者对“包身工”这一现象的评价是什么？

（要求学生从课文提取信息，朗读相关语段。）

4、朗读、讨论、明确：

⑴　课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半，包身工吃饭的场景，接着进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，叙议结合，层次清楚。

⑵　文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是‘包身工’”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。

⑶　社会背景：

家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。

“一二·八”战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没有结合力的包身工来代替普通的劳动者”。

工作性质：

“清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。”

“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”

“纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威胁下面工作，更加容易疲劳。”

待遇：

吆喝。

呼喊。

命令似的高叫。

没有做工和不做工的自由。

工资待遇低：

“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。

⑷　包身工给资本家带来的好处是什么？

“在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。”

⑸　作者对“包身工”这一现象的评价是什么？

“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。

“我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”

⑹　根据课文内容，理解包身工的含义并为包身工下定义。

（读出语言信息，进行整体归纳。）

示例：

包身工是指二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”

启发引导：

①　包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有；

②　课文中的提法是“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”；

③　作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治；

四、课堂小结

这节课，我们主要对《包身工》一文从整体上进行认识和感知，了解报告文学的特点及二三十年代出现的包身工现象的社会根源，认识包身工制度的罪恶及其给包身工带来的巨大伤害，下节课，我们将着重对文本内容进行较全面的分析与探究。

五、布置作业

完成“研讨与练习三”。

第二课时

〖教学要点〗

对文本探究。

〖教学过程〗

一、导入新课

《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”、“芦柴棒”已经成为家喻户晓的名词，给每一位认真读过本文的人以心灵的震撼。《包身工》的震撼力何在？本节课我们将从写法、语言、内涵这三个方面入手，做深入的探究。

二、写法探究

（本堂课主要采用“引疑－议疑－释疑”的基本方式使师生、生生互动。）

1、引疑：

作者为什么要以包身工一天的生活为组材的主线，同时穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容来构思谋篇？

议疑：

作者写了包身工起身，读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢？自然会产生关切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，接着补叙了包身工的来历、身份。

作者写了包身工的早餐，读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板的残忍刻毒，于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。

作者写了包身工的上工，读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动情景自然会愤愤不平地想到，她们创造的财富到哪里去了？于是，紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。

作者写了包身工收工，读者目睹了包身工受到的侮辱自然会产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情，文章通过议论，预示了包身工制度必然灭亡的结局。

释疑：

这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了主题。

2、引疑：

包身工是一个群体，作者运用了什么写法使我们对这一群体有了更全面、深刻的认识？

议疑、释疑：

本文写作上另一个突出的特点，就是点面结合。

本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。

3、写法启示：

⑴　所选的材料必须具有典型性，能深刻反映事物的本质，如“芦柴棒”的事例。

⑵　根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。

三、语言探究

（分小组交流、探究。）

示例：

1、精炼简洁，形象鲜明：

作品开头写到“一个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子”在吆喝着女工们起床，只用一句话写他的穿着，抓住了特征，表现了他的身份，也流露出了作者的憎恶感情。经过一阵吆喝，女工们忙着起床了，工房就象搅动了的蜂窝一般骚动起来，“那男人虎虎地向起身得慢一点的人踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？’”这里写这个打杂快速的连续动作，写他踢人时用了“虎虎地”这个状语，十分逼真地表现了这个凶暴的流氓本相，语言十分简洁，而又形象鲜明。

2、比喻新颖贴切：

说“包身工是一种‘罐装了的劳动力’”，“绝没有因为和空气接触而起变化的危险”，比喻新颖贴切，形象鲜明，表现了包身工们没有半点自由的受压状态。写到纱厂车间里音响、尘埃和湿气三大威胁时，也用了生动的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷声”这两个隐喻，写出了远处的听觉感受，接着，用了“马达的吼叫、皮带的拍击、锭子的转动、齿轮的磨擦”四个排比句子，然后把“一切使人难受的声音”比喻成“好象被压缩了的空气一般紧装在这红砖墙的厂房里面”，给人以强烈的感受，就象听到车间里的巨响一样。用“爱作弄人的小恶魔”来比喻无孔不入的飞絮，加强了读者的厌烦感觉。

3、个性化的语言：

通过对话表现人物的性格，是作品的语言特点之一。包身工这些奴隶，虽然是会说话的工具，但也没有多少说话的权利，作品没有写到他们的对话，但写包身工的压迫者时，对话起了很大的作用，每一段对话都生动地表现了不同人物的性格特征。例如，芦柴棒生病时，打杂的说：“假病！老子给你医！”打杂的向芦柴棒头上泼了盆冷水，寒冬时节，她反射地跳起来了，老板娘就笑着说：“瞧！还不是假病！一盆冷水就医好了。”

两个人的话都表现了狠毒的本质。但又不完全一样，打杂的粗暴，而老板娘则显得狠毒而又阴险。

4、精辟的警句：

语言上的另一个特点是警句的运用，象“罐装了的劳动力”，“每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂”，“黎明的到来，还是终于无法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。这些警句，是作者运用正确的观点，深入地观察现实生活，把从中领会到的思想压缩在极其简练的语句里，因而显得简洁、生动、含蓄而有力量。

四、作品的内涵探究

引疑：

《包身工》作于1935年，至今已经70多年了，今天我们读这篇文章，仍然能感到深深的震撼。你认为文章为何具有如此的震撼力，说说你的看法。

（本题旨在引导学生体会作品深刻的人文内涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表现出来的直面社会黑暗，毫不畏惧的社会良知和社会责任感。）

议疑：

今天的“打工仔”与当年的“包身工”相似吗？

社会是复杂而多面的。一些现代民工与七十年前包身工的悲惨境遇相似，但又不尽相同。

释疑：

书本中的包身工是沉默的，他们不会抗争也不懂得抗争。而今天的打工仔从农村走进城市，走进外企是为了追求更好的生活。他们有抱负更有人格尊严。（可联系孙天帅事件。）

五、结语

本文虽然是老文章，反映的是上世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的，值得我们一生铭记的。

六、课后作业

根据课文内容，发挥你的想象，设计“小福子与芦柴棒的对话”，要求写出人物的个性特点，200字左右。

【附：《包身工》课后练习】

一、基础知识

1、下列加点的词语，读音全对的一组是（　）

a、弄（nòng）堂　酝酿（niàng）　美味佳肴（yáo）

b、契（qì）据　胆怯（què）　水门汀（tīng）

c、拎（līn）着　游说（shuì）　生杀予（yǔ）夺

d、揩（kái）油　骷（kū）髅　三差（chā两错）

2、下列词语中没有错别字的一组是（　）

a、噩梦　迟顿　人事沧桑　豁然开朗

b、脚趾　磕睡　扭转乾坤　安分守己

c、老茧　宽敞　翻箱到柜　逆来顺受

d、黯然　汽艇　金碧辉煌　绿树成荫

3、下列句中标点符号运用有误的一句是（　）

a、但这一次不同：永远都不会有另一面港督旗帜从这里升起。

b、只有两条板凳──其实，即使有更多的板凳，这屋子里面也没有同时容纳三十个人吃粥的地方。

c、蓬头、赤脚，一边扣着纽扣，几个睡眼惺忪的“懒虫”从楼上冲下来了。

d、“拆铺了！起来！”穿着一身和时节不相称的拷绸衫裤的男子，像生气似的呼喊，“芦柴棒，去烧火！妈的，还躺着，猪猡！”

4、依次填人下列各句横线上的词语，恰当的一组是（　）

⑴　看着这种小姑娘营利的制度，我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸦捕鱼的事了。

⑵　当听到要写时传祥时，老人就挺激动，同时也有些：“现在实实在在干活，本本分分做人还时兴吗？你要写劳模还有人看吗？”

⑶　火箭渐渐变成一个小亮点，穿出大气层，在人们的中消失。

⑷　一本只有几十页的小书，居然附有占满两页纸的表，这可真令人深思。

a、喂养　黯然　视觉　勘误

b、饲养　黯然　视野　勘误

c、饲养　暗然　视野　刊误

d、喂养　暗然　视觉　刊误

二、阅读下面文章，完成5～7题

在一种特殊优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。单就这福临路的东洋厂讲，光绪二十八年三井系的资本家收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。美国一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！

两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪猡一般的生活，泥土一般的作践──血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样，包身契上写明的三年期限，能够做满的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚像芦柴棒一般的瘦，身体像弓一样的弯，面色像死人一样的惨！咳着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工。

5、第一段的前半部分列了大量的数据，对其作用的表述最恰当的一项是（　）

a、从全文看，这是一段插叙材料，运用了议论的表达方式，对带工老板对包身工的残酷剥削进行了揭露。

b、从全文看，这里是倒叙，运用了说明的表达方式，揭露了带工老板对包身工的残酷剥削。

c、从全文看，这是一段插叙材料，运用了说明的表达方式，揭露了帝国主义利用包身工获得了巨额利润，点明这是帝国主义对半封建半殖民地的中国工人的最残酷、最野蛮的剥削。

d、从全文看，这里是倒叙，运用了议论的表达方式，揭露了帝国主义利用包身工获得了巨额利润，点明这是帝国主义对半封建半殖民地的中国工人的最残酷、最野蛮的剥削。

6、对第一段中加横线句子的解说，最恰当的一项是（　）

a、这里运用了类比的手法，指出了帝国主义的原始积累是建立在工人阶级的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等词语使得这种揭露更生动，更触目惊心。

b、这里运用了比喻的手法，指出了帝国主义的原始积累是建立在工人阶级的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等词语使得这种揭露更生动，更触目惊心。

c、这里运用了类比的手法，指出了帝国主义的原始积累是建立在工人阶级的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等词语增添了文章的诗意。

d、这里运用了比喻的手法，指出了帝国主义的原始积累是建立在工人阶级的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等词语增添了文章的诗意。

7、对第二段文字表达效果的表述，最准确的一项是（　）

a、这是一段整句，通过反复、排比、借代等修辞手法，概述了包身工一天的工作，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工的关切与同情。

b、这是一段散句，通过反复、排比、比喻等修辞手法，概述了包身工的工作，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工的关切与同情。

c、这是一段整散结合的话，通过反复、排比、借代等修辞手法，概述了包身工的工作，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工的关切与同情。

d、这是一段整散结合的话，通过反复、排比、比喻等修辞手法，概述了包身工一天的工作，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工的关切与同情。

三、填空题

8、新闻稿的基本结构分、、、等四个部分。

9、夏衍，原名，现代著名。主要剧本有、、等。

10、报告文学是文艺通讯、速写、特写的总称，它反映生活迅速及时，是文学创作中的“”，它的主要特点是和。

四、语言表达

11、请根据下列信息的内容要点拟一条一句话新闻（要包括清华学生的就业形势和形成这一形势的原因）。（含标点不超过40字。）

近日，300家北京地区用人单位陆续走进清华大学，在2000届毕业生中招揽人才。许多公司除许诺年薪3万到10万元的优厚待遇外，还承诺提供员工个人职业生涯发展的培训机会，但仍难以招到清华大学最优秀的毕业生。

清华大学学生就业服务中心主任王忠诚介绍：“截至3月初，就有950家单位向清华要人。由于清华有相当多的学生将攻读硕士或博士学位继续深造，4850名本科生和研究生参加就业的只有1400人，供需比达1：10。”在大学毕业生就业形势比较严峻的今天，为什么清华大学的毕业生供不应求？除一流学校的信誉和一流人才的质量外，现代化的学生就业服务计算机系统也功不可没。

一句话新闻。

五、写作训练

以“《包身工》给我的启示”或“从‘包身工’到‘打工仔’”为题，写一篇800字左右的短文，要写出自己的真实感受。

〖参考答案〗

一、基础知识

1、c

2、d

3、b

4、b

二、阅读下面文章，完成5～7题

5、c

6、a

7、d

三、填空题

8、标题、导语、正文、背景

9、沈端先　剧作家　《上海屋檐下》　《法西斯细菌》　《赛金花》

10、“轻骑兵”　新闻性　文学性

四、语言表达

11、一流的信誉，一流的人才质量，一流的就业网络，使一个清华学子十家争。

五、写作训练（略）

【拓展阅读】

让“包身工”永远成为历史“陈迹”

“我好累……”5月30日深夜，广州市海珠区一家服装厂35岁的女工甘红英死在出租屋。医生注明：死亡原因是猝死。此前，从5月27日到30日，工厂为了赶活，甘红英每天都是从早上工作到次日凌晨。四天工作时间达54小时25分钟，累计加班逾22小时。她生前常提到自己“想好好睡上一觉”。甘红英原是四川一名女教师，因幼儿园停办南下打工。（6月2日《南方都市报》）

1936年夏，剧作家夏衍发表了他一生唯一的报告文学《包身工》，小时候我在语文课本上读过，对吃人的包身工制度深恶痛绝。今读甘红英之死，越读越象读一篇新版《包身工》。包身工们在日本人办的工厂“三井系”里，“生活如猪猡”，宿舍是“七尺阔，十二尺深”，平均居住面积0.6个平方，甘红英的宿舍宽敞些，但“房间外侧临近臭水沟，异味很大，屋里肮脏杂乱，连一盏灯都没有”；包身工4点1刻起床，5点上工，中餐及午休一小时，下午6点收工，每天12小时强劳动，甘红英连续三天工作都超过了14小时，最后一天“坚持不住了”，是10小时20分钟；包身工面临“殴打、罚工钱、停生意”三大危险，“甘红英们”被打的危险基本可以排除，但扣工资、开除还是家常便饭；包身工“生死疾病，一听由命”，甘红英的生命权也没有多少保障，以至于劳累而死。唯一不同的是，我们生活在一个人民当家作主的时代和国度，有强大的政府和公正的司法为累死的甘红英讨“说法”，有如我一样疾恶如仇的时评作者为她鼓与呼。

就在昨天的《南方都市报》上，也有一个员工因劳累而死的报道：深圳华为公司25岁的四川员工因长期加班，劳累过度死亡。这种“巧合”，似乎告诉我们还有多少私企的员工在过度透支自己的生命。也许有人说，他们是为了生存，多挣工资。可报道分明告诉我，3、4两个月，除去伙食费，甘红英净收入1700元，月工资只有850元。在私企打工，你不按工厂的“纪律”加班，老板一罚款，你是所得无几的。

一个月前的“五一”节期间，媒体报道了各地的劳动保障部门纷纷提醒劳动者莫忘加班费，要维权等等。今天的《信息日报》就有一条工人维权的新闻──《10名工人拒绝超时加班，被指煽动“罢工”遭解雇》，看标题，就知道结果了。夏衍笔下的包身工是“替带工赚钱的机器”，今天个别企业的个别老板又何尝不是把工人当作廉价的机器？《劳动保障法》在许多工厂是不管用的。不知劳动保障部门有没有办法对付这些黑心的企业？

1959年，夏衍先生在《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应该更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。”

“想好好睡上一觉”的甘红英终于永远的睡去了，已经作古的夏衍先生假如在另一个世界采访甘红英，知道距上海的包身工70年之后，还有少数“陈迹”在广东出现，恐怕又会拿起笔来的。我坚信：在今天的社会制度下，想靠“包身工”发财的老板终究会受到法律和道德的制裁！我们有能力让包身工永远成为历史的“陈迹”。

包身工课件(篇5)

1、导入

初中学过《谁是最可爱的人》就是一篇报告文学。由此引出什么是报告文学还有它的特点。关键字：新闻性（真实，信息）、文学性（艺术方法，艺术形象，感情）。

2、检查预习

请同学对几个字注音：弄lòng堂游说shuì辊gǔn让学生说说作者为大家提供了怎样的信息材料，理清线索。

提示：新闻背景和新闻材料，三个场景

3、重点分析

第三段对包身工起床的描述，围绕“迟钝”，整体速写，层层推进，很快地骚动起来——动作机械打呵欠，叹气，寻衣服——心灵疲惫胡乱踏在别人身上，叫喊——身体践踏离别人头部不到一尺的马桶上小便——自尊扫地板书〔注〕缴交作业时，请同时提交一份电子文本给任课教师。说课过程和内容〔包括说教材、说学情、说目标（含重点难点）、说方法、说程序、说媒体等〕说课辅助手段

4、分层掌握

概括三个场景所要表达的关键内容，来进一步了解包身工的生活情况。从面积、空气等方面反映住宿条件——囚牢不如；从质、量、环境等方面反映饮食条件——猪狗不如；从时间、环境、管理方式、工资等方面反映劳动条件——牛马不如。

5、点面结合

以“芦柴棒”和小福子为典型。点面结合、记叙议论说明相结合、电影分镜头式叙述方法

6、布置作业

从宏观上看，作者用点面结合、电影分镜头式的写作手法，那么从微观上，我们之所有有身临其境的'感觉却是因为文章中出色的场面描写和细节描写。特别是其中的修辞手法，请同学找出来，说说表达效果。朗读最后三段，思考作者要表达的情感。

包身工课件(篇6)

作为一位不辞辛劳的人民教师，编写课件是必不可少的，课件是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的课件才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的《包身工》语文课件，欢迎阅读与收藏。

教学目标：

1、了解报告文学的基本常识。

2、理解课文围绕中心思想选择材料安排详略的特色。

3、了解包身工制度，深刻认识到包身工被无情剥削的社会根源。

教学重难点：

1、本文的选材组材特点是本课教学的重点。

2、理解本文以记叙为主兼用说明、议论、抒情等表达方式行文的写法是本课教学的难点。

教学方法：讲读法、讨论法

课时安排：一课时

第一课时

一、导入。

提问：在以往学习过的新闻类型中大家熟悉的有哪些?

明确：消息、通讯、特写。

今天我们要接触到另一类与新闻相关的文学样式报告文学。

大家出生于上世纪九十年代，对于报告文学可能比较陌生。报告文学是从新闻报道和纪实散文中生成并独立出来的一种新闻与文学结合的散文体裁。速写、特写、文艺通讯的总称。它以叙事纪实为主体，以报告真相为己任，即要求作品中占主体的人与事必须真实，具有新闻性;又经过艺术加工，以形象反映生活，并饱含作家的思想倾向和情感态度，具备文学性。比较有名的作品有徐迟的《歌德巴赫猜想》，巍巍的《谁是最可爱的人》。

二、作者与背景。

让学生复述课文情节。以提问方式让学生简要介绍作者与背景。

明确：夏衍，原名沈端先，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。

《包身工》发表于1936年6月上海《光明》月刊创刊号，是作者仅有的一篇报告文学作品，但在我国报告文学发展史上有较大的影响。《包身工》之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病，而夏衍提炼生活中材料真实而生动，富有鼓动性，成为名副其实的报告文学作品，并产生了很大的社会影响。作者夏衍当时为了写《包身工》这篇文章，选择一家日本工厂，名叫三井系，当时作者靠厂里一位朋友帮忙，以外头工人的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行观察。他每天早上四点半左右出发，从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的情况下，由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意，认为他是挑乱来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的观察。

三、对比分析。

请一位学生到黑板上写下自己一天的生活时间，再请另一位同学到黑板上写下包身工一天的生活时间。通过对比进行讨论。包身工生活悲惨的现象有哪些?

明确：(一)住房：七尺阔，十二尺深，约为9个平方多。在不到十个平方的房间里住着十六七个人;平均居住面积是0.6个平方房间除了作寝室外，还作吃喝拉撒用，生活如猪猡。

(二)生活安排：作息时间：四点一刻：起床，五点上工，中餐及午休一小时，下午六点收工，除了十二小时强劳动，还有工房和老板家庭的义务服务。

她们的年龄与在座的同学的年龄差不多。恶劣的生活条件，繁重的体力劳动，严重摧残着这些未成年少女的身心健康。在这样的环境里，她们变得麻木，像机器一样。差不多失去了作为女性最起码的羞耻感。

(三)生活条件

穿穿着短衣，上面是褪了色的油脏了的湖绿乃到青莲的短衫，下面是无色或是柳条的裤子。长头发，很多还梳着辫子。破脏的粗布鞋，缠过而未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子，吃早晚吃粥，中午干饭。中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥，它的成分并不和一般通用的意义一样。在南方，碎米和豆渣根本就是猪食。

住每间工房七尺宽，十二尺长面积约9.32平方米。要容十六、七个人，吃喝拉撒睡都在这里。

行她们没有自由，只能在严密监视下往来于工房与工厂之间，两点一线。

可见所谓供给住食用饲养一词更符合实际猪狗不如的生活。

请学生总结。

四、结构分析。

课文可以分成两个部分。

第一部分(从开头到东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!)按照时间顺序，抓住包身工们一天生活的.三个主要场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。其间穿插以典型的描述和精辟的议论,使文章内容丰富、线索清晰

第二部分是全文的总结(从两粥一饭到结尾)，作者概括了包身工们的非人生活，并提出了自己的愤怒控诉。

提问：本文是以什么线索组织材料的?

明确：课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。如此安排，叙议结合，层次清楚。

提问：课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的?

明确：文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做猪猡的包身工起身的情景之后，就以但是，她们正式的名称却是包身工一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用廉价的机器来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。

五、布置作业。

1、自学《飞向太空的旅程》

包身工课件(篇7)

教学目的

一、认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，增强学生对旧社会的憎恨和对新社会的热爱。

二、学习本文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和描写的表达方法。

教学设想

1、课文教学重点是在复杂的记叙过程中穿插描写、议论和说明，要求学生掌握综合运用多种表达方法。

文章的第一个难点是虚实结合的两条线索，以理清这两条线索为突破口来掌握文章的中心内容。第二个难点是作者安排结构时把握读者的心理规律，教学中如能把握读者的这种心理态势来分析文章的结构，就会收到事半功倍的效果。

2、课文篇幅较长，在学生速读课文后，采用讨论法，理清全文的脉络；在研究写法时，采用“设疑-议疑-释疑”的基本方式进行双向交流，理解布局谋篇时的精心安排和巧妙的构思。同时，采取以练代讲，教师适当点拨的方法落实有关基础知识。

3、要求学生学会“三步精读法”学习课文，掌握读书的基本顺序，学会有步骤，有重点地阅读，养成仔细阅读，认真分析的好习惯。

三步精读是：

第一步：初读课文。看内容，圈圈点点，然后再想想，每小节写了什么。

第二步：精读课文。理清作者思路，掌握中心内容。

第三步：研读课文。研究写法，理解作者为了表达特定内容，怎样选择材料谋篇布局的，写法有什么特色。

4、教学本课以“思考和练习”一、二为纲，以“单元知识和训练”的“记叙文的材料”为辅助材料，采用讨论法，口述包身工一天的生活和劳动情景，以及结合课文命题进行口头作文，着重加强“说”的训练，培养学生口头表达能力。

教学过程

布置课前预习

1、根据“三步精读法”的第一步要求初读课文。并利用工具书扫清文字障碍。

2、思考课文的“思考和练习”一、二。

3、预习“单元知识和训练”中的“记叙文的材料”短文。

一、上课开始，利用小黑板公布本文教学的主要目标：

1、认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。

2、学习课文在复杂的记叙过程中穿插描写、说明、议论的多种表达方式。

3、学会运用“三步精读法”学习课文。

4、明确要写好文章，首先必须在材料的搜集、选用和剪裁上下一番功夫。

5、培养口述能力和口头作文的能力。

二、作家、作品简介：

夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，现代著名剧作家，中国左翼作家联盟的发起人之一。代表作有报告文学《包身工》和话剧剧本《上海屋檐下》、《法西斯细菌》。

《包身工》，1936年发表于‘左联”机关刊物《光明》创刊号，它反映的是“一·二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。那时，中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，东部沿海地区大批贫苦农民涌向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价的劳力；靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海做“包身工”。日本资本家为了避免上海工人运动的威胁，就大量地雇佣包身工来，代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺，进行了有力的揭露和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。

三、检查预习：

1、给加黑字注音：

衍（yǎn)汀(tīng)游说(shuì）辊(gǔn)

栅（shān)趾(zhǐ）骷髅（kū）

2、解释下列词语和短语中的加黑词：

吆喝：（大声喊叫）

生杀予夺：（指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。）

呻吟：（病痛时口中发出的声音。）

一听天命：（一，全；听，听凭，听任）

契据是实：（是，此）

非特不能赚，还要贴补：（不但）

四、第二步精读，理清作者思路，掌握中心内容。以“思考和练习”为纲，采用讨论法进行。

1、要求学生根据“思考和练习”一、二的前半部分内容，限时八分钟快速读完全文，然后答题。

（1）先讨论：哪些段落是记叙部分？记叙部分写了几个生活场景？

明确：（1-5自然段）写包身上清晨起身的情景，并说明恶劣的住宿条件。

（9-11自然段）写包身工早餐的情景。

（18-23自然段）写包身工劳动的情景。

（26-30自然段）以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭遇。

（2）接着讨论：课文哪些段落是说明和议论部分？这些部分写了哪些具体内容？

明确：（6-8自然段）是说明部分，补述包身工的来历、身份。

（12-17自然段）是说明、议论部分，插述日本厂家之所以特别愿意大量雇佣包身工的原因。

（24-25自然段）是说明部分，插叙日本大财阀三井系三十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量。

（31-33自然段）是议论部分，揭示包身工制度的必然结局。

通过讨论，使学生明确全文以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明。

2、根据“思考和练习”一、二的后半部分内容，再次快速阅读。

（1）要求找出记叙部分的细节描写，讨论领会这些细节描写的作用。

明确：1-5自然段中，通过工房的大小，躺满的人数，起身时慌乱骚动的情景以及从楼梯上冲下来的神态等细节描写，表现了包身工囚牢般的住宿环境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。

9-11自然段中，通过板桌、餐具的安放，薄粥的质地，进食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的动作描写，反映了包身工的日常饮食竟不如猪狗。

18-23自然段中，通过小福子受到“文明的惩罚”的细节描写，反映包身工在极其恶劣的条件下劳动和遭到非人的折磨。 20-30自然段中，通过“抄身婆”不愿用手去接触“芦柴棒”的身体的言行描写，突出了包身工形象的悲惨，无情地揭露了帝国主义资本家和带工老板对包身工的野蛮压榨。

（2）要求学生找出说明和议论时，作者引用了生动的事例，举了确凿的数字，说说它们在说明事物情况或表现作者思想感情方面所起的作用。

明确：6-8自然段中，带工老板的游说，破产农民的心理描写，说明包身工制度是由帝国主义的经济侵略造成中国农民的迅速破产而产生的。

12-17自然段中，“芦柴棒”重病时惨遭毒打的令人目不忍睹的场面描写，说明包身工制度的恶劣发展，是帝国主义与封建势力相勾结而促成的。

24-25自然段中，大量的数字揭示了帝国主义的垄断资本是靠榨取落后的国家劳动人民的血汗而膨大发展起来的。

3、小结：通过讨论，使我们清楚地认识到帝国主义和封建势力残酷地压榨中国劳动人民的罪行。课文在记叙过程中穿插描写、议论、说明，各种表达方式的综合运用，形象鲜明，感情真挚，取得了良好的表达效果。

4、布置作业：

（1）继续认真阅读课文，完成“思考和练习”五。

（2）书面完成“思考和练习”三，思考完成“思考和练习”四。

包身工课件(篇8)

尊敬的各位专家评委：大家好!

我是xx号选手，今天我说课的题目是《包身工》。下面我将从教材、学情、目标、教法与学法、重点与难点、教学过程、板书设计等几个方面来说课。不足之处恳请批评指正。

一、说教材

《包身工》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一第四单元的第3篇课文。这一单元都是新闻文体。本文是中国报告文学史上划时代的作品，作者以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，生动地展现了包身工的悲惨生活，同时插叙介绍包身工的来历，说明包身工的制度的产生、发展，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的罪恶，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。

二、说学情

学生对于新闻这种文体是熟悉的，但这种熟悉在很大程度上仅限于生活中的熟悉。像《包身工》这样的报告文学，由于时代的不同，生活境遇的不同，学生对作品情感的理解有些障碍。要让学生从今天再回到那个黑暗的时代去感受残酷，这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。

三、说目标

根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：

知识与能力目标：了解报告文学的一般特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。

过程与方法目标：让学生课前做好预习。课堂上，引导学生反复诵读、圈点批注、分组讨论，学会分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。

情感态度与价值观目标：从新闻现实中认识社会,认识人生,提升明辨是非的能力, 培养社会责任感和人权意识，珍惜眼前的幸福生活

四、说教学重点和难点

重点：1、诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和探究性的解读。

2、分析本报告文学的中心主题,认识包身工制度的残酷野蛮。

难点：理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。

五.说教法和学法

教法：1、诵读法; 2、问题引导法; 2、交流讨论法; 3、点拨法。

学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。

六、说教学过程(长课短教，两个课时，四个环节)

①借助情境，导入新课

为激发学生学习的兴趣，我将结合当代社会反应出来的问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活，从而引出夏衍所写的《包身工》。

②速读全文，理清思路

整体感知包身工一天的生活，引导学生按照时间顺序来感知包身工悲惨的命运，体会作者对包身工命运的同情，对帝国主义、资本主义和带工老板无比愤怒的感情，以此突破教学重点。

1— 5起床的情景 6—8包身工的来源和身份(背景材料)

9— 11早餐的情景 12—17分析包身工发展的原因(背景材料)

18—23上工的情景 24—25在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势(背景材料)

26—33 总结全文，概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡

③重点阅读，探究写法

引导学生把握点面结合的描写手法。文中既有对包身工群体的“面”上的描写，又有典型人物的描写。特别要引导学生关注文中三次提到“芦柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次写瘦得像骷髅一样也不放过，表现她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲惨命运。同时明白文章采用记叙、描写、议论、抒情、说明相结合的手法。以此突破教学难点。

④答疑解惑，总结文体

学生质疑，相互讨论，教师答疑。

报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，可以充分表达自己的思想感情。“报告”，意味着选材的真实， “文学”，意味着表达的生动性、形象的典型性。总之，报告文学具有真实性、文学性、典型性的特征。

七、说作业：查询一些新闻的写法，认真观察身边发生的事情，写一篇通讯。

八、说板书设计

板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。

包身工

夏衍

四点一刻：起床情景

四点半钟：早饭情景

五点钟：劳动情景和收工情况

总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。

我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢!

包身工课件(篇9)

包身工说课稿（一）

一、说教材

1 教材简析及该课所处的地位和作用

《包身工》是中国报告文学上具有划时代意义的一篇文章，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭遇。《包身工》是高中语文必修1第四单元第二课的一篇报告文学，它的思想性和艺术性都非常强，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。本单元是新闻和报告文学，新闻和报告文学具有及时性和真实性的特点，反映了新课标对学生实际能力和素质提出的要求。通过对本单元典范作品的学习，让学生感悟新闻追踪时代的特有价值，引导学生体会新闻工作者的道德良知和社会责任感，引导学生注社会、关注生活，培养他们的价值观和责任感。

2教学目标：

高中语文新课程标准对新闻和报告文学的要求是：了解新闻和报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读新闻作品的能力，培养筛选信息的能力，引导学生关注社会、关心时事。据此，确立如下教学目标：

①知识与能力目标：

了解报告文学的特点，学习本文点面结合的写作特点，

探究多种手法穿插使用的写作特色

②情感态度价值观目标：

理解文中重点语句的深刻含义，引导学生认识帝国主义和封建势力压榨中国劳动人民的罪行，引导学生关注社会、关注现实

③教学重点

理清文章思路，理解文中重点语句的深刻含义，领会课文的思想感情

④教学难点

综合运用多种表达方式和点面结合的手法。

⑤课时安排：二课时

第一课时，解读文本，完成知识与能力目标

第二课时，探究延伸，完成情感态度价值观目标

二、说教法学法

教法：解读文本，完成知识与能力目标；探究延伸，完成情感态度价值观目标

学法：自主、合作、交流为主，教师点拨为辅

三、说教学程序

第一课时

1 第一环节导入：

在自主学习的基础上交流合作：学生根据课前准备简介包身工-明确什么是包身工：奴隶 ,受日本资本家和中国代工老板的双重压榨；简介时代和创作背景，明确这种这罪恶制度的根源是半殖民地半封建社会；简介作者及《包身工》在报告文学史上的地位：里程碑，艺术性和思想性都非常强，突出了帝国主义和封建势力对中国女童的残酷剥削，控诉了他们残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同情。设置意图：长文短教，迅速切入主题。

2、第二环节回顾新闻知识（自主发言，教师点拨）

阅读单元说明：报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，可以充分表达自己的思想感情".报告",意味着选材的真实， "文学",意味着表达的生动性、形象的典型性，具有真实性、文学性、典型性的特征。

3、第三环节文本解读（分组讨论，合作探究）

速阅读课文，设置思考：①本文是一什么线索组织材料的？理清文章脉络，概括课文的内容要点。

结构层次：以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料

1—5起床的情景 6—8包身工的来源和身份（背景材料）

9—11早餐的情景 12—17分析包身工发展的原因（背景材料）

18—23上工的情景

24—25在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势（背景材料）

26—33 总结全文，概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡

设置思考②分析文中用到的材料，探究新闻事实和背景材料是如何有机地融合在一起的。（课后研讨与练习二）

背景材料：包身工的来源和身份，包身工发展及原因，在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势，数字精确，记述详实，体现新闻的真实性，强化了对包身工制度罪恶的认识，深化了主题，增强作品震撼人心的力量。多种手法穿插使用使两种材料有机地融合在一起。

设题意图：完成对文本的初步解读，学习本文以时间顺序组织材料、新闻事实和背景材料有机融合的写作特色 ,完成知识能力目标

4、第四环节默读课文，思考那些描写最打动你的心。

第二课时

第一环节自主学习的基础上合作交流

谈谈哪些描写最打动你的心：关于芦柴棒的描写，关于小福子的描写，关于起床场景的描写，关于墨鸦的描写等。对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解，表达了极大的憎恨和愤怒的控拆。

设置意图：体会报告文学的文学性，描写生动细致：完成点面结合手法的认知。

第二环节研讨探究，深入理解文章内容

理解重点句子的含义（研讨与练习三）

点拨分析：贬词褒用，反复排比的修辞、整散结合的句式，直抒胸臆的情感表达 ,抒发了作者强烈的愤怒和控诉，增强了警醒作用号召作用。

设题意图：深入理解文章主旨，体会报告文学强烈的情感倾向，完成情感态度价值观目标

第三环节：探究延伸

1课件展示：2007年关于山西万荣童工现象"死灰复燃"的报道及相关图片，请同学们谈感受

设题意图：在充分尊重学生个性化理解的基础上，引导学生关注社会关注现实，培养学生的社会意识，完成情感态度价值观目标。

2 探究延伸：你了解简光洲吗？结合研讨与练习一谈谈报告文学的社会价值

课件简介简光洲：

①上海《东方早报》记者。2008年9月11日，他的报道《甘肃十四名婴儿疑喝三鹿奶粉致肾病》，引起中国奶业的震荡。

②简光洲获得"2008中国娇子新锐榜年度新锐人物"颁奖词：真相因良知而显露，黑幕因勇气而洞开。他打破媒体"某"规则，直接说出了"三鹿"两个字，引发了中国奶制品行业地震，间接挽救了无数婴幼儿的生命健康。在蝼蚁撼大象的背后，他和他所供职的《东方早报》的诚实和勇气，还原了传媒的公共价值和监督角色。他只是一个记者，但他代言了2008中国传媒的良心。

设题意图：充分尊重学生个性化的理解，引导学生体会新闻工作者表现出来的毫不畏惧、直面黑暗的道德良知和社会责任感；深入思考新闻工作的意义和作用，引导学生树立正确的人生观和崇高的社会责任感，完成情感态度价值观目标。

包身工说课稿（二）

教学目标

1、了解包身工的涵义及包身工制度。

2、学习《包身工》的写作手法。

A. 刻画典型环境和典型人物；

B. 艺术构思；

C. 细节描写；

D.语言风格。

3、了解《包身工》的影响。

4、注意课文以包身工问题为中心，在记叙中穿插说明、议论和抒情的写法

5、理解课文围绕中心选择材料，安排详略

教学重点：触发学生的真实感受以思考这一事件

教学难点 :讲解时不失时机地触发学生的思考

要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染

课时安排：三课时

第一课时

一、作者作品介绍

夏衍先生原名沈端先（1900——1995），优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。

《包身工》发表于1936年6月上海《光明》月刊创刊号，是作者仅有的一篇报告文学作品，但在我国报告文学发展史上有较大的影响。文学在我国是三十年代新兴的一种文学样式。它以散文手法报导真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报导的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要在于语言优美形象生动。

《包身工》之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病，而夏衍先生提炼生活中材料真实而生动，富有鼓动性，成为名副其实的报告文学作品，并产生了很大的社会影响。

作者夏衍先生当时为了写《包身工》这篇文章，选择一家日本工厂，名叫"三井系",当时作者靠厂里一位朋友帮忙，以"外头工人"的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行观察。他每天早上四点半左右出发，从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的情况下，由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意，认为他是"挑乱"来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的观察。

二、分析课文

1、了解包身工的生活

一）住房："七尺阔，十二尺深",约为9个平方多。

"在不到十个平方的房间里"住着十六七个人；平均居住面积是0.6个平方

房间除了作寝室外，还作"吃喝拉撒"用，生活如猪猡。

二）生活安排：作者描写了包身工起订时的混乱情景，紧张忙乱。她们为何这么紧张，可以慢点吗？

作息时间：四点一刻：起床要做多少事？其忙乱程度可想而知

五点上工

中餐及午休一小时

下午六点收工

三）生活条件

"穿"——穿着短衣，上面是褪了色的油脏了的湖绿乃到青莲的短衫，下面是无色或是柳条的裤子。长头发，很多还梳着辫子。破脏的粗布鞋，缠过而未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子，

"吃"——早晚吃粥，中午干饭。中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥，它的成分并不和一般通用的意义一样。在南方，碎米和豆渣根本就是猪食。

"住"——每间工房七尺宽，十二尺长——面积约9.32平方米。要容十六、七个人，吃喝拉撒睡都在这里。

"行"——她们没有自由，只能在严密监视下往来于工房与工厂之间，两点一线。

可见所谓"供给住食"用"饲养"一词更符合实际——猪狗不如的生活。

3、带工老板如何压榨包身工的？

一）"两年来带工老板从‘芦柴棒’身上实际已收入二百三十元钱了。"

第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算，并且就算是"芦柴棒"一年仅干340天，带工老板三年从她身上的收入是359块，除去包身费二十块，带工老板从"芦柴棒"身上至少榨取了纯利润339块。

每个带工老板带三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可赚10170块钱！多者可赚50850块钱以上。

全上海当年有24000以上的包身工，她们仅在三年之内至少被带工老板榨取了8136000块钱以上。

包身工身受日本资本家和带工老板双重剥削的，日本资本家获得会更多。

第二课时

一、复习

1、夏衍，原名沈端先，他是我国著名的剧作家。其中有电影剧作《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，改编鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》。《包身工》是一篇我国新闻史上具有重大影响的报告文学。全文的线索是什么？

二、在上节课中我们分析了包身工们的实际年龄、生活环境、工作环境和被剥削程度。

1:作者为什么要描写那个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子？被他连踢带骂吆喝起床的"猪猡"为什么如此"懒惰"?

A、豪华的不合时宜的穿着，揭示了那个男子的身份、地位和内心世界，与包身工们"衣服破烂"形成鲜明对比。

B、在恶劣的劳动环境（音响、尘埃和湿气）的威胁下，经党挨打受罚而又只有两粥一饭的包身工们，每天从事繁重的工作长达十二小时，因而身体衰弱、精疲力竭，而"清晨四点一刻"那么早就又得起床，难免一些人一时起不来。但这不能说明包身工们懒惰，反而和包身工们所受的非人折磨和牛马般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

2:包身工们的"女性所有的那种害羞的感觉"为什么"似乎已经迟钝了"?她十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。为什么朝夕相处两年多的同伴却"很少有人知道她的姓名？"这合不合情理？

A:这些都是一些反常的现象，是当时包身工们被压近得麻木不仁的悲惨生活的写照，完全合乎当时特定的"情理".

3:她们是如何沦落到这种地步的？

A:在家乡无法活命，又受骗签下了"包身契据",所心"她们的身体""包给

了叫做‘带工’的老板",成了"替带工赚钱的‘机器’".在"包身契"上早已写明"生死疾病，一听天命".当女孩子真的有事时，她们真的没脸见人了吗？

4:"包身工"制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？

6-8 由包工头"招工"的实例指出包身工制度的起因

12-17 由"芒柴棒"等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。

24、25 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。

19-23 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。

我们包身工的悲惨遭遇、包身工制度的形成原因及本质有了一个全面、概括地的了解，那么对于具体的例子也就是书上所说的点面结合的中典型人物"芦柴棒"、"小福子"遭遇：烧火、生病、抄身、挨罚。这样写的作用是：具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。

夏衍先生在1959年《从"包身工"引起的回忆》中写道："对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。人吃人的社会，已经一去不复返了，工人给资本家当牛马，当虫豸的时代，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，人们的先人曾会出了无数的生命、血汗与眼泪。幸福不是无代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。"

《中华人民共和国国歌》是聂耳先生谱曲、；田汉先生填词的，当时有人提出说中华人民共和国已经成立，如果选用这首歌，是不是感觉上太悲壮了。当时议论纷纷，最后周恩来总理说了一句话："我们要居安思危嘛！"我们现在学习这些作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。

包身工说课稿（三）

一。说教材

（一）教材所处的地位及作用

本单元属于"沟通与应用"板块，学习新闻和报告文学，所选的`都是这两类文体中的典范作品。报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。夏衍先生在1959年《从"包身工"引起的回忆》中写道："对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。幸福不是无代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。" 我们现在学习这篇作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。

（二）三维教学目标及确定依据

1.知识与能力目标

了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。

2.过程与方法

引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。

依据：课标指出，阅读新闻、通讯（包括特写和报告文学）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素。

3.情感、态度和价值观目标

本文真实地再现了包身工的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在"悲剧"作品的审美之中陶冶心情，锻造"人格", 净化心灵，辩别真善美的目的，实现"悲剧"作品的情感美。

依据："教学建议"指出：重在指导学生阅读典范性新闻作品，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。培养认识历史、认识社会、认识人生的能力，提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。

（三）教学重点和难点

教学重点

1、理清文章脉络，概括课文的内容要点

2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育

教学难点

典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。

二。学法指导

1.学情分析：

学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，()这在一定程度上有碍于心灵的"介入". 要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。

2.学生在学习过程中的心理调节：

前四自然段将是最好的导语。用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣

三、教学方法及手段

搜集资料法讲读法问题启发法

指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。利用广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。

四、说教学程序

（一）解题：

包身工──旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称包身工。包身工是指二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为"包身工". 标题中的"包身"二字，突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同情，这是全文的中心思想。

（二）关于报告文学：

《包身工》属于报告文学。（同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》）报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的"轻骑兵".它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是"报告",就要求所反映的真人真事；又因为它是"文学",就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。

"报告文学"的特点：新闻性、文学性、政论性。

（三）写作背景：

本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。1936年春发表在《光明》（左联机关刊物、沈起予主编）的创刊号上。它所反映的是"一二·八"以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。

（四）作者简介：

（五）课文分析：整体把握文章结构，理清思路。

先将熟悉课文这样一个程序交由学生在课前预习时完成，分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联系。

第一部分（1─8自然段）：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因。

第二部分（9-17自然段）：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。

插入"芦柴棒"重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。据说那是因为"芦柴棒"那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾。这是含着眼泪在控诉！作者用"画外音"的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。

第三部分（18─25自然段）记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。

这一部分从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。

（六）对全文进行小结。

作者实际上安排了主、副两条线索。主线将包身工的种种惨状综合在一天的生活过程之中，从早写到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，365也就可想而知了──以小见大。副线以议论、说明为主，材料翔实，条分缕析，对包身工制度作了深刻的揭露与抨击。主线是感性的，副线是理性的，两条线索先交织，后交汇；虚实相生，一气呵成；而又纵横开合，有广度，有深度，使读者对包身工制度的罪恶，既有角目尺心的直观印象，又有深入全面的历史认识。文章最后的一点亮色，升华了文章的主题。

包身工课件(篇10)

文章以铁的事实、精确的数据，真实地描述了包身工的苦难生活，揭露了帝国主义和封建势力相互勾结、压榨中国人民的罪行。接下来是小编为大家整理的高中语文《包身工》教案设计，希望大家喜欢!

高中语文《包身工》教案设计一

【教学目标】

知识和能力：认识作品的写作背景，了解包身工的涵义及包身工制度，初步了解报告文学的写作常识。

过程和方法：：学习运用搜索引擎，利用网络获得知识，仔细研读文本，体察文章主题与作者情感。

情感态度与价值观：认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发对包身工的同情心，学习作者的社会责任感。

【教学重难点】

重点：理解本文选材和结构的特点，

难点：本文的写作方法

【教学层次设计】两课时

第一课时：背景分析——文章结构线索分析——针对报告文学三大特性分析

第二课时：文章写作手法分析——主题分析

【教学过程】如下

第一课时(45分钟)

一，导入(2分钟)

同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。上节课，同学们学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工?

二、知人论世 (10分钟)PPT

包身工：

是指二十世纪二三十年代，在上海东洋纱厂里，为外国人工作的女工。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。指向带工老板立了包身契，靠带工的供给住食、介绍工作，赚取的钱归带工者收用，生死疾病听天由命，完全丧失了人身自由的无偿劳动者。

时代背景：包身工是怎么一回事话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是1932年“一·二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生;军阀混战，黑天暗地;列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工产生的时代背景。?

作者简介：夏衍先生原名沈端先(1900——1995)，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。

作者夏衍先生当时为了写《包身工》这篇文章，选择一家日本工厂，名叫“三井系”，当时作者靠厂里一位朋友帮忙，以“外头工人”的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行观察。他每天早上四点半左右出发，从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的情况下，由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意，认为他是“挑乱”来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的观察。

报告文学：报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事;又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。

其特点：：新闻性、文学性、真实性。

三，理清思路，整体把握(30分钟)

1、小组合作，筛选信息，制作“包身工信息档案卡片”PPT

明确：包身工信息档案卡片

年龄：性别：绰号：

工作单位：

工作时间：

工作环境：

居住条件：

饮食条件：

劳动待遇：

来历(身份)：

2、包身工的一天?交待了有关包身工的背后故事，下面接着讲包身工的故事。从哪里说起?就从包身工这一天的生活说起。一天的生活是从起床开始的，咱们也先从起床说起。请同学们快速阅读1-3段。?

问题1：我们从中可以总结出什么信息

明确：起床时间：四点一刻(早)。

居住坏境：挤、差、脏、乱。

工人状态：精神麻木。可归纳为：恶劣的居住条件。?

接下来是早餐。请同学们快速阅读12-13段。?

问题2：总结一下这两段中的信息。?

问题3：包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚。?

3、新闻作品除了叙述新闻事实，还会交待一些背景材料。课文中提供了哪些背景材料?找出来并分析作用。

明确：课文中在每一段叙事之后，总要穿插一些背景材料。比如第一个场景中对于包身工来源的介绍、带工老板“手面”和财产的介绍;第二个场景中对于社会背景的介绍，以及对于东洋厂对包身工需求增大的原因的分析;第三个场景中对于出入厂凭证的来历的介绍，以及东洋厂“飞跃的庞大”起来的许多具体数字等。这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。读者通过一幅幅悲惨的画面，能够发现，包身工制度的出现不是偶然度，它是在半殖民地半封建社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。由此，深化落文章的主题，也增强了文章的批判力度。

本文是如何体现报告文学的三大特性的，请做具体分析

明确：新闻性：背景、意义

真实性：大量精确的数字

文学性：生动的语言

5、探讨本文的写作方法与技巧，体会报告文学的文学性。

作者是如何安排本文大量的材料，表达主观感受的?

明确：本文结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。

在包身工这个群体中有没有人给你留下的深刻印象?这样写有什么好处?

高中语文《包身工》教案设计二

[教材分析]

夏衍的报告文学《包身工》选编在语文教科书第一册的第四单元，前三个单元分别是诗歌、文言文和散文单元，而第四单元属于“沟通与应用”板块，学习的是新闻和报告文学，这类文体从内容上强调真实性，要求及时、准确地反映了方方面面的社会信息，为此它往往具有深刻、鲜明的时代意义。其中，报告文学除了纪实性之外，也具有更广阔的艺术空间，通过分析这类文体的主要内容和写作特点，培养学生阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力，同时引导学生关注社会，关心时事。

?[学生分析]

《包身工》作于1935年，至今已经70年了，文章所反映的也是上世纪的事，和我们现在的时代已有了很深的隔膜，现如今，优厚的生活条件使学生很难从文章中去理解包身工的苦难生活，更难于理解造成这种现象的根本原因。曾经有位教师在教学《包身工》一文时，要求学生范读课文，当读至“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错别人的鞋子，胡乱踏在别人的身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”时，学生的声音有些异样，似乎强忍着笑，很明显，现在的学生与文章中所反映的时代的隔膜的确是存在的，另外，由于目前的学生获取知识的途径是多种多样的，为此，有些学生虽涉世不深，但懂得的东西并不少，因此，让学生注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得属于自己的独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，拓展思维，发展想象力、思辨力和判断力，也是此次教学的目标之一。

?[教学目标]

《包身工》是我国报告文学的开山之作，作者以铁的事实，精确的数据，精辟的分析和评论，把劳动强度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，让人们深刻认识到半封建半殖民地社会的土壤上产生的包身工制度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章，所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所体现的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此次教学可以联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，对文章有更深入的理解和感悟。具体的教学目标可以包括：

1.? 知识和技能

掌握报告文学的一般特征和结构方式，培养学生自觉学习和阅读的能力，并且能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读，培养起思辨能力和判断能力。

2.? 过程和方法

a)? 理解课文如何围绕中心选择材料，安排详略。

b)?

学习《包身工》的写作手法：点面结合的手法;运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情的写法;运用对比、比喻、夸张、排比等修辞手法。

3.? 态度情感和价值观

了解包身工的涵义和包身工制度，通过把握文章的时代意义和人文内涵，开拓学生思维，引导学生关注社会，关心时事，培养起学生的社会责任和人权意识。

?[重点难点]

1.? 在教学中形成良好的师生互动，触发学生积极地思维。

2.?

让学生从现实回到那个黑暗的时代去感受包身工制度的罪恶，再回到现实，联系现实，让学生进行探究性阅读和创造性阅读，增强学生的思辨力和判断力。

?[设计思想]

《包身工》可以算是中国最早的报告文学，它切取包身工生活中的一个横断面，从包身工二十四小时的遭际，折射出了包身工整个的悲惨命运。虽然这篇课文时代性离普通中学生稍微远一点，但它还是有它自己的生命力。唐代魏征曾经说过：“以史为鉴”。历史永远是一本最好的教科书。另外，《包身工》一文思想性和艺术性都很强，但篇幅较长，容量较大，如果在教学中面面俱到，恐怕时间不够用，针对这些问题，我大致有以下几点设想：

1.? 让学生将熟悉课文这一程序放到课前预习中完成，争取时间，长文短教。

2.? 教师设计问题，给学生充分讨论的时间，在主动积极的思维和情感活动中获得属于自己的独特感受。

3.? 联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，把握文章的时代意义和人文内涵，引导学生关注社会，关心时事，增强社会责任和人权意识。

[教学过程]

课时安排 2课时

第一课时

一、导入语

“黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”!同学们，知道这段话出自哪里吗?

生：夏衍的报告文学《包身工》。

师：在此文的结尾，作者夏衍以强烈的口吻控诉着不人道的制度，预言着黑暗终将过去，那今天我们就一起来学习夏衍的报告文学《包身工》。

二、相关资料介绍(利用这一环节，检查学生的预习情况)

师：下面检查一下大家的预习情况，首先是作者夏衍，假设你就是夏衍，给大家做一个自我介绍吧。(这里适当变换一下认知的方式，让学生积极地参与进来，强化记忆。事后，教师可以适当归纳。)

夏衍，原名沈端先，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、矛盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。

师：大家看过文章，觉得《包身工》是一部怎样的作品?

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年发表。它是我国现代文学史上著名的一篇报告文学作品。

师：说到报告文学这种文体，谁能说一说它的特征?

报告文学是文学类文章体裁之一，是指速写、特写等文学式样的总称。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映社会现实的文学品种。

三、分析课文(这是整个教学过程的重要环节之一，通过这一环节，旨在理解、把握课文内容的基础上，深刻认识文章的主题。)

1、师：《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，具体地，作者是从几个方面再现了旧中国包身工的苦难生活的?

“吃”——一洋铅桶糨糊一般的薄粥、两粥一饭，中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥的成分并不和一般通用的意义一样，里面是较少的米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣，莴苣的菜叶就是难得的佳肴。

高中语文《包身工》教案设计三

课程分析

报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。夏衍先生在1959年《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。幸福不是无代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。”

我们现在学习这篇作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。

学情分析

学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。

要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。

设计理念

学习目标

知识与技能

了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。

过程与方法

引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。

情感态度的价值观

引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。

教学重点和难点

1.本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。

2.本文选材上点面结合的特点。

教学流程

第一课时

一、创设情境

【设计意图】通过讲故事，并与前一课形成对比，引出课题，增强学生学习的兴趣。

二、整体感知

1. 时代背景

包身工是怎么一回事? 话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是

1932年“一·二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生;军阀混战，黑天暗地;列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工产生的时代背景。

2. 解题：什么是包身工

对课文的8-11段和35段的信息进行分析和筛选。

问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么?

明确：来历：贫困农家女(贫穷困苦，无路可走)

问题2：他们是怎么直接沦为包身工的?

明确：直接原因：骗订包身契(供给住食，介绍工作)

问题3：包身工的实质是什么?

明确：实质：赚钱机器(失去自由，劳无所得)

问题4.包身工的命运怎样?

明确：命运：极其悲惨

(副板书)：时间：20世纪30年代

地点：上海东洋纱厂

来历：贫困农家女

直接原因：骗订包身契

实质：赚钱机器

命运：极其悲惨

通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工。他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨。

3. 作者介绍

(板书)：夏衍

4. 关于报告文学

(副板书)：报告文学：新闻性文学性

小说：虚构夸张

5. 疏通字词(早自习)

1)生字注音

蠕动(rú) 拎着(līng) 弄堂(lòng) 游说(shuì)

赚(zhuàn) 抹(mā) 嘈(cáo) 执拗(niù)

簿子(bù) 籼米(xiān) 莴苣(wō jù) 揩地板(kāi)

搽粉(chá) 蹒跚(pán shān) 皮辊(gǔn) 谄媚(chǎn)

骷髅(kū lóu) 噩梦(è) 怔住(zhèng) 锭子(dìng)

2)词语解释

【拎着】提着。

【弄堂】方言，胡同，小巷。

【褴褛】衣服破烂。

【游说】文中指四处活动，用谎言劝说别人。

【执拗】固执任性，不听从别人的意见。

【揩地板】擦地板。

【蹒跚】因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。

【谄媚】用卑贱的态度向人讨好。

【不假思索】用不着想。形容说话做事迅速。

【设计意图】了解作者、写作背景、文学常识等，有助于更好的理解文意。

三、合作探究

包身工的一天

：交待了有关包身工的背后故事，下面接着讲包身工的故事。从哪里说起?就从包身工这一天的生活说起。一天的生活是从起床开始的，咱们也先从起床说起。请同学们快速阅读1-3段。

问题1：我们从中可以总结出什么信息?

明确：起床时间：四点一刻(早)。居住坏境：挤、差、脏、乱。工人状态：精神麻木。可归纳为：恶劣的居住条件。

接下来是早餐。请同学们快速阅读12-13段。

问题2：总结一下这两段中的信息。

吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。大家快速阅读25-27段和32段。同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。

问题3：包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚。

明确：自然环境：三大威胁音响、尘埃和湿气。人为惩罚：1、工厂：殴打、罚工钱和“停生意”;2、带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。这些可以归纳为“恶劣的工作环境”。

(板书)：起床恶劣的居住条件

早餐恶劣的饮食条件

上工恶劣的工作环境

【设计意图】分层探讨文意，锻炼提取信息的能力。

四、课堂小结

说完这包身工一天的生活，我不知道同学是什么样的感受。在保护人权的口号响彻全球，人道主义旗帜插遍世界的今天，每当我说起他们的故事，对他们悲惨命运的同情，对他们苦难遭遇的不平，对这种野蛮剥削制度的愤慨之情油然而生。好了，今天的课就上到这里，欲知后事如何，咱们下节课再讲。

第二课时

一、导入语

同学们，上节课咱们讲到包身工一天的生活，通过起床、早餐和上工三个场景，我们了解了他们的苦难遭遇和悲惨命运。他们就是在恶劣的居住条件，恶劣的钦食条件以及恶劣的工作环境下日复一日年复一年的重复着这种非人的生活。今天咱们继续来讲包身工的故事，我们先来看几个实例。

二、合作探究

1. 芦柴棒的故事(重点讲解生病挨打那一段)

有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒”，她为什么会叫

“芦柴棒”，那是因为她瘦得像芦棒梗一样。就是这样一位女孩，当她生病时，会得到怎样的“医治”?(17-20段)

问题1：文章倒数第四段中打杂的虐待芦柴棒的动词有哪几个。

包身工课件(篇11)

一、教学目的：

1、学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法

2、认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会，热爱美好生活

二、教学重点、难点：

1、重点：本文的线索──包身工一天的生活情景

以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线；重点人物：芦柴棒、小福子

2、难点：本文的表达方式和点面结合的写作方法

3、安排三课时

三、教学内容与步骤：

第一课时:

一、导入语：

同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工

二、作者及时代背景简介：

夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者和领导者主要作品有《夏衍剧作集》等早年留学日本，1927年回国后从事文艺工作曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长曾写过许多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本参看夏衍《从“包身工”引起的回忆》

【写作背景】：本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的1936年春发表在《光明》（左联机关刊物、沈起予主编）的创刊号上它所反映的是“一二·八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用

三、【体裁：关于报告文学】：

《包身工》属于报告文学（同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》）报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种可以写人，可以写事，也可以写问题因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工

“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性

四、感知文章内容，划分文章结构。

（一）字词正音、词语补释：

蠕动（rú）拎着（līng) 弄堂(lòng) 猡luó 赚(zhuàn) 抹(mā）嘈（cáo) 执拗(niù）簿子（bù）籼米（xiān) 莴苣(wō jù）揩地板（kāi) 搽粉(chá）蹒跚（pán shān) 皮辊(gǔn) 谄媚(chǎn) 骷髅(kū lóu) 噩梦（è）怔住(zhèng）锭子(dìng)

烘①hōng象声词，形容许多人大笑声或喧哗声；许多人同时发出声音（哄动、哄传）

②hǒng哄骗、哄逗

③hòng吵闹、开玩笑（起哄、一哄而散）

说①shuō用话来表达意思（说话）

②shuì用话劝说使人听从自己的意见（游说）

生杀予夺：指反动统治者掌握了生死、赏罚大权（生：让活；杀：叫人死；予：给；夺：掠夺）

横七竖八：有横有竖，杂乱无章。

三差两错：指意外可能发生的错误（差、错：错误）。

【不假思索】用不着想形容说话做事迅速。

（二）结合文章内容解题，什么是包身工，对课文的811段和35段的信息进行分析和筛选。

问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？

明确：来历：贫困农家女（贫穷困苦，无路可走）

问题2：他们是怎么直接沦为包身工的？

明确：直接原因：骗订包身契（供给住食，介绍工作）

问题3：包身工的实质是什么？

明确：实质：赚钱机器（失去自由，劳无所得）

问题4.包身工的命运怎样？

明确：命运：极其悲惨

（副板书）：时间：20世纪30年代

地点：上海东洋纱厂

来历：贫困农家女

直接原因：骗订包身契

实质：赚钱机器

命运：极其悲惨

通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨

（三）感知文章内容，划分文章结构

（1）先讨论：哪些段落是记叙部分？记叙部分写了几个生活场景？

明确：

（1-5自然段）写包身上清晨起身的情景，并说明恶劣的住宿条件。

（9-11自然段）写包身工早餐的情景。

（18-23自然段）写包身工劳动的情景。

（26-30自然段）以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭遇。

（2）接着讨论：课文哪些段落是说明和议论部分？这些部分写了哪些具体内容？

明确：（6-8自然段）是说明部分，补述包身工的来历、身份。

（12-17自然段）是说明、议论部分，插述日本厂家之所以特别愿意大量雇佣包身工的原因。

（24-25自然段）是说明部分，插叙日本大财阀三井系三十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量。

（31-33自然段）是议论部分，揭示包身工制度的必然结局。

通过讨论，使学生明确全文以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明。

【文章结构划分为】：

第一部分(1─8)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因。

第二部分(917)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。

第三部分(18─25)：记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。

第四部分(26─33)：沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来──全文的总结。

五、课文内容具体分析。

（一）、全班同学朗读1-4段。

（1）这一场面描写按什么顺序着笔？从中我们可以总结出什么信息？

明确：先写打杂再写包身工；先写地下再写楼上；先写群体再写个人。

（2）试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象——（凶恶）。

（3）用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。

——地方狭窄、空气污浊。

（4）从那里可以看到这种特点？

提示：楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”。

a 试用一个词语概括句中所描写的情况（乱哄哄）

b 主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄）

c 这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？

（按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况）

（5）分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了”

a 用一个短语概括这句子描写的情况（狼狈不堪）。

b 造成这一情况的原因是什么？（穿拷绸衫裤男子的威迫）。

c “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？

——提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？正确答案应是：害怕

d 这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？

——这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜

（6）第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？

——这一细节让人内心震撼，这些女工大都是年轻的姑娘，爱美、自尊这都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她们根本无法维持自身的生命，她们每日在死亡的边界上挣扎，性命难保，又何谈自尊、自爱，她们在这种非人的摧残下，也被扼杀了人性这表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态起床时间：四点一刻(早)；居住坏境：挤、差、脏、乱；工人状态：精神麻木

可归纳为：恶劣的居住条件。

(7)1-4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？

——前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解两者结合给人较完整的认识这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练)

第二课时。

(一) 导语。

可以结合大家吃饭的情景或打工吃饭的情景导入上节课我们感知了文章内容，并分析了文章第一部分，通过分析我们可以看出它们生存环境的恶劣，那么为给自己带来利润，带工老板们又会给她们什么呢？这节课我们一起来看一下。

二、具体分析文章第二部分。

请一个同学朗读13-15段，大家一齐思考讨论下边的问题：

思考问题1、包身工们吃的是什么，这又说明了什么？

——见课文，这说明她不仅居住环境差，而且饮食质量差、数量少，环境差可归纳为：饮食恶劣

问题2：如何理解“有几个‘慈祥’的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴”。

——是呀，与那些用锅巴、猪食冲上冷水作为早饭的带工老板们比起来，这些肯到市场收集菜叶，给包身工们吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了这“慈祥”一词将包身工所受的非人的待遇尽言到极点 “慈祥”这，个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。

问题3、如此生存条件，那么如果生病了又会怎么办呢？在此作者是如何写的？

——在此作者在这里借写“芦柴棒”受虐待来写，有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒”，她为什么会叫 “芦柴棒”，那是因为她瘦得像芦棒梗一样就是这样一位女孩，当她生病时，会得到怎样的“医治”？

（1）场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸？

——“打杂的”凶。

（2）分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用

——抓、摔、踢、泼表现了“打杂的”凶狠。

（3）有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个？

明确：跳

身体没力，却能跳起来强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾这是含着眼泪在控诉！作者用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨短短的一段文字读来催人泪下，使人发指这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。

（4）同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病？

明确：她们每天的工资就是老板的利润，所以即使在生病的时候，老板也会很可靠地替厂家服务，用拳头、棍棒或者冷水来强制她们去做工作短短的一段文字把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶“芦柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾这是作者含着眼泪在控诉！“这样的情况每个包身工都会遭遇到”“这只是常有例子的一个”：点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜

5作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？

——目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。

三、具体分析第三部分。

1、任何时候都要工作，那么在工作时又会遇到什么情况如果说上面是借芦柴棒的事来反映的，那么这里是借谁来反映的——写“小福子”受惩罚，大家可从下面几个方面去思考、讨论：

问题1：小福子为什么受惩罚？ ——明确：整好的烂纱没有装起

问题2：小福子受到什么惩罚？——明确：殴打、顶皮带盘心子

问题3：小福子受到哪些人惩罚？ ——明确：拿莫温、东洋婆、带工老板

问题4：小福子受惩罚的时间有多长？ ——明确：两个小时以上

包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行可以看出中外剥削者凶残的面目

2、总之包身工过的是什么样的日了呢？这里作者在第35节做了总结，我们一起来看一下

(A)内容分析

——“两粥一饭”指：——（恶劣的饮食）；“十二小时工作”指：——（长时间的劳动）；“劳动强化”指：——（沉重的工作）；“工房和老板家庭的义务服役”指：——（超经济剥削）；“猪一般的生活”指：——（生活条件恶劣）；“泥土一般地被践踏”指：——（受压迫的惨重）

(B)、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？

——排比：加强了语势，增强了感情色彩反复：表达了作者深切的同情比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨

这段话，作者先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，接着，连用两个“还是”指出她们不能不做工；通过反复、排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的情感灌注在字里行间

2、如此恶劣的生存环境，这些人为什么要到这里来呢，实在不行我换场，行吗？

提示：包身工制度的产生原因为：

①、历史原因：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工

②、直接原因：带工老板用欺骗的方式让让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工。

③ 、一旦成为包身工，那就会被迫劳动，没有任何自由通过文中二个细节：搜身、写家信被打可以看出。

问题2：这些东洋厂为什么会雇佣包身工？

明确：历史原因：九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者

根本原因：三个原因：可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、安全（罐装的劳动力，与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）

总之，“有什么的需求就会产生什么样的市场”这种需求又促进包身工制度的发展。

3、这种制度给厂家带来了什么呢？

明确：由于吸收了廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了通过1902年与1932年数据对比，来看日本纱厂的发展，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本

4、由此，作者想到了美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！如何理解这句话。

含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的表达了作者极为悲愤的思想感情这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题

四、结束语。

今天，通过芦柴棒和小福子的故事，我们对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样？

包身工课件(篇12)

一、说教材

1、教材简析及该课所处的地位和作用

《包身工》是中国报告文学上具有划时代意义的一篇文章，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭遇。《包身工》是高中语文必修1第四单元第二课的一篇报告文学，它的思想性和艺术性都非常强，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。本单元是新闻和报告文学，新闻和报告文学具有及时性和真实性的特点，反映了新课标对学生实际能力和素质提出的要求。通过对本单元典范作品的学习，让学生感悟新闻追踪时代的特有价值，引导学生体会新闻工作者的。道德良知和社会责任感，引导学生注社会、关注生活，培养他们的价值观和责任感。

2、教学目标：

①知识与能力目标：

了解报告文学的特点，学习本文点面结合的写作特点，探究多种手法穿插使用的写作特色

②情感态度价值观目标：

理解文中重点语句的深刻含义，引导学生认识帝国主义和封建势力压榨中国劳动人民的罪行，引导学生关注社会、关注现实

③教学重点

理清文章思路，理解文中重点语句的深刻含义，领会课文的思想感情

④教学难点

综合运用多种表达方式和点面结合的`手法。

⑤课时安排：二课时

第一课时，解读文本，完成知识与能力目标

第二课时，探究延伸，完成情感态度价值观目标

二、说教法学法

教法：解读文本，完成知识与能力目标；探究延伸，完成情感态度价值观目标

学法：自主、合作、交流为主，教师点拨为辅

三、说教学程序

第一课时

1、第一环节导入：

在自主学习的基础上交流合作：学生根据课前准备简介包身工-明确什么是包身工：奴隶，受日本资本家和中国代工老板的双重压榨；简介时代和创作背景，明确这种这罪恶制度的根源是半殖民地半封建社会；简介作者及《包身工》在报告文学史上的地位：里程碑，艺术性和思想性都非常强，突出了帝国主义和封建势力对中国女童的残酷剥削，控诉了他们残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同情。设置意图：长文短教，迅速切入主题。

2、第二环节回顾新闻知识（自主发言，教师点拨）

阅读单元说明：报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，可以充分表达自己的思想感情“。报告”，意味着选材的真实，“文学”，意味着表达的生动性、形象的典型性，具有真实性、文学性、典型性的特征。

3、第三环节文本解读（分组讨论，合作探究）

速阅读课文，设置思考：①本文是一什么线索组织材料的？理清文章脉络，概括课文的内容要点。

结构层次：以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料

1-5起床的情景6-8包身工的来源和身份（背景材料）

9-11早餐的情景12-17分析包身工发展的原因（背景材料）

18-23上工的情景

24-25在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势（背景材料）

26-33 总结全文，概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡

设置思考②分析文中用到的材料，探究新闻事实和背景材料是如何有机地融合在一起的。（课后研讨与练习二）

设题意图：完成对文本的初步解读，学习本文以时间顺序组织材料、新闻事实和背景材料有机融合的写作特色，完成知识能力目标

4、第四环节默读课文，思考那些描写最打动你的心。

第二课时

第一环节自主学习的基础上合作交流

设置意图：体会报告文学的文学性，描写生动细致：完成点面结合手法的认知。

第二环节研讨探究，深入理解文章内容

理解重点句子的含义（研讨与练习三）

点拨分析：贬词褒用，反复排比的修辞、整散结合的句式，直抒胸臆的情感表达，抒发了作者强烈的愤怒和控诉，增强了警醒作用号召作用。

设题意图：深入理解文章主旨，体会报告文学强烈的情感倾向，完成情感态度价值观目标

第三环节：探究延伸

1、课件展示：20__年关于山西万荣童工现象“死灰复燃”的报道及相关图片，请同学们谈感受

设题意图：在充分尊重学生个性化理解的基础上，引导学生关注社会关注现实，培养学生的社会意识，完成情感态度价值观目标。

2、探究延伸：你了解简光洲吗？结合研讨与练习一谈谈报告文学的社会价值

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