宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。每一位任课幼儿园的老师都希望小朋友们能在幼儿园学到知识，为了防止学生抓不住重点，教案就显得非常重要，有了教案才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务。那么怎么才能写出优秀的幼儿园教案呢？下面是小编帮大家整理的匆匆教案精品九篇,欢迎大家与身边的朋友分享吧！
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教学目标:
知识与技能目标：
1、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。
2、感受课文的语言美，领悟作者表达方法。
入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。
过程与方法目标：
1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。
2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。
情感、态度与价值观目标：
在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学重点：
抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学难点：
感受语言美，领悟表达方法。
教学准备：
1、教师准备：多媒体课件
2、学生准备：搜集有关朱自清的资料。
教学方法：
诵读感悟法，读说写结合法。
教学流程：
一、导入新课，引出“匆匆”
同学们，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赞美时间的美文，来抒发自己对时间的感悟，今天，我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文《匆匆》。
看老师写课题，请同学们注意“匆”字最后一笔的点不要丢了。
(板书课题：2.匆匆)
二、初读美文，感知“匆匆”
1、(生齐读课题。)读到这两个字,你的脑海里又会很自然地浮现出什么样的画面呢?
摸不着的、匆匆而过的时间跃然纸上的呢?请同学们打开语文课本第4页，自由轻声地读课文。
3、读过课文，你心中产生怎样的疑问呢?
(咱们的日子为什么一去不复返呢?)
4、你的问题和作者的问题不谋而合。(板：一去不复返?)
5、这个问题在文中出现几次?都在什么位置?
6、作者是以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼应，这样写的好处是突出中心。
三、精读美文，品悟“匆匆”
1、作者没有直接写日子一去不复返，而是写这一句(课件)“燕子……再开的时候”
自由读一读。你能看出什么特点?除了排比句，在内容上有什么发现?
扬柳、还是桃花，他们去了，都能再回来，这是大自然周而复始的规律。)
3、请看屏幕，我把这一句话这样排列，你发现了什么?(像一首小诗)
4、谁能像朗诵一首小诗一样美美的读，(读出作者对时间的珍惜之情)
5、读的真美，请同学们接着往下读(课件)看看你又会有什么样的体会?
(作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢?)
杨柳、桃花有什么关系呢?(对比)。正确，形成了强烈的对比!这三者都能失而复得，而我们的时间却不能，我们可以体会到作者怎样的心情?(无奈、惋惜)(板)把这种鲜明的对比读出来吧!
7、一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写这篇文章时大约多大年龄?(20)
8、你是怎么知道的?(八千多日子已经从我手中溜走了。)你很会思考!作者1898年出生，1922年写作此文，当时作者24岁不到，就已经对时间发出了如此感慨。
9、(课件)请大家看这句话运用了什么修辞手法?(比喻)把什么比做什么?(把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流逝”比作“大海”。)通过这个比喻，你体会到了什么?(作者的日子和时间的流比较起来微不足道。按常理看，人的一生有多少个“八千多日”?四个就是90多岁，比较少见了，生活中有几个人能活到90多岁呢?)，但是，作者说：一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，四个“八千多日子”也只有——(四滴水)。而且是针尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同学们，请你思考，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了?(半滴)，你感到了什么?(生命太短暂了)。
当作者突然间想到了自已的24个青春年华已一去不复返，他的心情怎么样?一想到这些，他怎能不(头涔涔而泪潸潸)呢?
其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅因为这些，请同学们默读课文三——五自然段，找出还有什么让作者头涔涔而泪潸潸的呢?做上标记(生读第四自然段)。
交流我们的疑问理解。(痕迹，游丝，两个赤裸裸)生解答。
12朱自清面对匆匆而过的日子，他一问自已?
(课件)(在逃去——做些什么呢?)
朱自清面对匆匆而过的日子，二问自已?(课件)(在八千——剩些什么呢?)
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，过去的日了如薄雾，被初阳蒸融了，他三问自已?(课件)(我——这呢?)
是呀!到底有没有留下成就呢?他四问自已
(课件)(我何曾留着像游丝一样的痕迹呢?)
难道像蛛丝一样的成就都没有留下就得离开这世界吗?他五问自已?
(课件)(我赤——回去罢?)
愤愤不平呀!他六问自已?
(课件)(但不平的——遭啊?)(课件)
这句话告诉我们什么?(作者不想赤裸裸的离开这个世界，不想自已走这一遭。)
(作者不甘愿虚度此生。)(作者想干出一番事业来)。
谁能告诉大家，朱自清此生虚度了吗?(一生交流，一生补充)。
这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的`结果呀!
时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把他流逝的八千多个日子描写得如此生动，活泼呢?请你来读第三自然段。大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好?好在哪里?
作者不是直接说：我们要爱惜时间呀!而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”，能“溜”呀!简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了。(生读文)
是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴。(生读文)
“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读------(师读到“我也茫茫然跟着旋转”。生接读“于是------”)
四、课内拓展，深化“匆匆”
1、那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜走的呢?能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写自己对时间的认识?做一个小朱自清，好吗?(课件)。
2、谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下?写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗?多么形象的比喻，真有几分朱自清的味道?
3、作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，张老师的一万四千多个日子，也这样无声无息地逝去了。一想到这些，我们怎能不(头涔涔而泪潸潸)呢。因为我们也不想(白白地走这一遭啊)。而去这一去不复返的时间，我们应该怎么做呢?(珍惜时间不能让时间白白溜走;我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自已活得更有价值)。
五、课外延伸，升华“匆匆”
1、同学们，我们也可以像鲁迅一样事事走在时间的前面，也可以像林清玄一样与时间赛跑。这样，当你回首往事时就不会因虚度光阴而感到羞愧，也不会因碌碌无为而感到悔恨。(课件)
《荷塘月色》、《背影》、《给亡妇》。
教材分析：
《匆匆》一文是现代著名作家朱自清先生的一片脍炙人口的散文。作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。
对于散文的教学，我们当以“诵读与感悟”为主，引领学生读出情感，读出思考，读出散文的意蕴。同时，借助文中特点鲜明的语句特点进行练笔，引领学生体会文字表达的优美，逐步培养学生语言文字运用的能力。
教学目标：
1、结合读、悟，理解文本表达的意思。
2、以改变文本形式的方法，激发学生朗读情趣，读出作者表达的情感。
3、结合练笔，学习语言文字表达，切实感受时间的匆匆流过。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入：世间的很多东西，我们都可以用各种方法，将其留在自己身边。可是有一样东西，却无法挽留——过了就是过了，一去不返！那是什么呢？
出示课题《匆匆》，谁能谈谈“匆匆”是什么意思？是什么匆匆呢？又是谁感觉到了时间的匆匆呢？
二、感受文意
1、大家了解朱自清吗？谁能说说？（简单介绍作者）
朱自清(1898—1948年)，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏省海州。现代散文家、诗人、教授。著有《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《你我》、《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》、《记雅俗共赏》等。
让我们一起走进朱自清先生的《匆匆》这篇课文：朗读课文，认读字词，识记要求会写的词语。
2、检查阅读情况：
（1）认读词语：头涔涔泪潸潸伶伶俐俐徘徊（出示课件）
（2）默写词语：挪移蒸融（指导学生书写）
（3）读完了一遍课文，谁说说初步感受？（用一个词语表达感受）
二、默读课文：要求用心去读，思考怎样读出文章的情感？
（1）学生默读。
（2）找学生读第一自然段。（其他学生听，然后给出评价）
（3）指导阅读：写第一句的时候，作者心里高兴吗？从哪里能看出来？所以，我们应该用什么语气去读呢？
（4）出示课件：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（作者想知道答案吗？用一个词来形容他的心情）——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？（猜测、想象——该怎样去读呢？）（将文字改变成诗歌的样式，找两个学生配乐再读。）
（甲）
燕子去了，
有再来的时候；
（乙）
杨柳枯了，
有再青的时候；
（合）
桃花谢了，
有再开的时候。
（甲）
但是，
聪明的，你告诉我，
我们的日子为什么一去不复返呢？
（乙）
是有人偷了他们罢：
（甲）
那是谁？又藏在何处呢？
（合）
是他们自己逃走了罢：
现在又到了那里呢？
（5）“三种事物的变化”和“我的日子变化”有什么不同吗？这是一种“对比”的方法！作者用三种美好的事物对比自己的日子一去不返的凄凉，使情感表达更加强烈。你能试着用对比的方法说一句话吗？
三、尝试改写：
1、同桌尝试改写倒数第二自然段。
2、练习合作诵读。
3、找学生展示。（其他学生评价）
四、读完了这两段，谁再来谈谈你对文章的感受？生活中，朱自清先生在哪些地方感受到了时间的匆匆呢？
且听下回分解——下课！
第二课时
一、谈话导入：上节课，我们以阅读的方式初步感受了朱自清先生对于时间无情流逝的哀伤。那么，他在那些地方感受到了这些呢？
二、阅读，走进作者的内心世界。
1、有感情朗读第二自然段。
重点品读：
（1）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子．
（作者是在多大年龄的时候写得这篇文章？从哪里看出来的？）
朱自清先生的《匆匆》是一篇短小优美的散文，朱自清先生写作《匆匆》一文是1922年。当时朱自清先生24岁。此时，恰值“五四”运动落潮之际。作者失望于现实，其心情苦闷，彷徨已不能自己。但作者彷徨而不消沉，他依然执著地追求着。他在淡淡的哀愁中透出作者心灵不平的低诉，这也反映了“五四”落潮期知识青年的普遍情绪。于是作了《匆匆》一文，呼吁要振作精神，惜时奋进。
（2）我不禁头涔涔而泪潸潸了。（什么意思？为什么会有这样的表现呢？）
（3）以自己的阅读，表现作者的情感。
2、阅读第三自然段。
重点品读：
洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
（1）读了这一段，你能感受到什么？（生活中的点点滴滴，时间都在流逝）
（2）而我们每个人的时间都是有限的啊！面对这样的匆匆，你有什么感想？用读的方式表达出来。
（3）这一段用了一种修辞方法，是什么？能试着写写吗？（出示课件）
的时候，日子从里过去；的时候，日子从里过去；时，便从过去；
3、是啊！时间就这样匆匆地离我们而去。正如清代钱鹤滩的《明日歌》所写的那样：
（课件出示）
（1）齐读：
明日歌（清）钱鹤滩
明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何？请君听我明日歌。
[注释]
1.复：再，又。2.何其：何等，多么。3.待：等待。4.蹉跎：错过机会，虚度光阴。5.世人：一般的人。6.苦：苦于。7.累：牵累，妨碍。8.日西坠：太阳向西落下。“水东流”“日西坠”都表示时间过得极快。9.百年：指人的一生。10.几何：多少。
（2）结合注释理解意思，简单交流。
（3）找学生读。
三、感受文本特点：
1、齐读最后一段。看一下第一段，有什么发现？
2、同时，整篇文章没有出现具体的时间，都是在写作者的xx。虽然如此，文章所有内容都是紧紧围绕“匆匆”来写，这就是散文的“形散而神不散”。
四、用一句话，记录下你对这篇文章的感受。
五、作业：背诵课文。
1、认识7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历，体会母爱的伟大。
3、比较本文与《猫》在写法上的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。
感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历，体会母爱的伟大。
比较本文与《猫》在写法上的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。
课前布置学生了解、收集母鸡的资料；生字卡片；课件。
猫是一种很平常的小动物，可是在热爱社会的老舍爷爷看来，却如同一个既可爱又淘气的孩子。在他的笔下，那只既古怪又可爱的猫跃然纸上。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们学习老舍爷爷的另外一篇文章《母鸡》，看看他写的母鸡又是怎样的。
2、同桌互相检查初读情况。
三、品评母鸡之长短，体会作者之喜恶
1、再读课文：思考作者对母鸡的情感态度是怎样的，找到作者直接写对母鸡情感变化的句子，用“”划出来。
我一向讨厌母鸡。
我不敢再讨厌母鸡了。
自由读这两句话，体会“一向”、“不敢”。
有什么疑问吗？
3、作者分别通过哪些具体事例写母鸡的讨厌？默读课文1―3自然段，找到有关句子读一读，体会到了什么？
全班交流。
预设：
第1自然段，感受到母鸡的无病呻吟。
4、那又是什么让作者不敢讨厌母鸡了呢？
读一读课文的4～10自然段：
找到最能说明作者不敢讨厌母鸡的原因的句子，用波浪线划出来。
预设：
因为母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦。
课件出示第9自然段：
它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
读一读这个句子，说说自己的理解或者有什么疑问。
5、老舍爷爷为什么说一个母亲必定就是一位英雄呢，再去用心地读读4～10自然段，画出有关句子，多读几次，并在旁边做上简单的批注。
全班交流自己的理解和体会，读好有关句子。
预设：
从课文的第5、6、7、8这四个自然段来谈自己读书的体会。
6、再次出示第9自然段：
它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
现在你对这句话又有了那些新的体会?
（可以引导学生联系上下文和生活经验谈谈自己对第九自然段的理解。）
1、再读《猫》和《母鸡》，思考：
《猫》和《母鸡》都是老舍爷爷写的，而且都是写小动物的，在写法上各有哪些特点呢？小组讨论。
2、交流。
（教师可以引导学生从文章的结构，叙述动物的特点，表现小动物的特点，情感的表达上和语言的运用上来比较两篇文章的异同点。）
⑵写小动物的特点时用总分段式。
⑶表现小动物的特点时，描写了生动具体的点滴小事。
⑷表达情感上，写对猫的喜爱是渗透到字里行间，而写母鸡时是直接抒发自己的情感。
2、阅读其他作家写的文章，如屠格涅夫的《麻雀》，普里什文的《柱子上的母鸡》，列那尔的《母鸡》。
(一)开门见山 释题质疑
揭题板书后，首先由学生简要介绍朱自清，了解作者的大致情况，然后向学生发问：“看到课题，你想知道什么?”了解学生学情，巧妙的交代本课的学习目标。
(二)初读读通
在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。
(三)细读读懂
好文章要三读，即“初读读通──细读读懂──品读读美”。放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽，得到美的感受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲”，因此，这一环节，围绕“读”展开，结合情景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生读后悟情。
1.在MTV中赏读课文
把学生带入如诗入画的情境中，激发学生的情感共鸣，以形象的画面带动学生的思维，为后文的学习奠定情感基础。
2.自由选择学文方式细读读懂
学生可以选择适合自己的学习方法，或边读边思考，或不动笔墨不读书，或感情朗读，或默读等方式细细研读文章，悟出道理。
3.合作交流生生对话
在学生细细读书的基础上，“不愤不启，不悱不发”，学生心中有话要说，营造一方实践的机会，让学生一吐为快，引导学生学会倾听，学会沟通，学会合作，学会学习。
4.自主汇报思维碰撞指导朗读
在教师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的`觉醒。并注意指导学生有感情朗读，为美读打好基础。
(四)品读读美
1.自由组合感情朗读
读中悟情后还应再读，在读中走个来回。“读中悟，悟后读”，以加深学生的理解，从而内化为学生的语言。
2.配乐朗读
选择自己喜欢的段落，采取自己喜欢的方式，或独诵，或领读，或齐读，或表演等，把作者的感情与自己相融合，实现学生与作者之间的对话交流。注重学生评价与教师的鼓励性评价。
(五)升华体会
营造课堂上的空白，让学生静静的聆听时间的飞逝，结合自己的所思、所悟，谈出自己的感想，拉近时空的距离，激起学生强烈的内心体验，要珍惜时间。
【教材分析】
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。渗透着珍惜时间的意思。
这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。
【学情分析】
对于六年级学生来说，关于珍惜时间的文章和相关名言警句的积累是比较多的，但是我班学生性格两极分化严重，有些孩子性格非常外向，有的则比较内向，因此要想把这样一篇语言优美的散文组织好教学，调动学生的学习兴趣比较重要，要想办法最大限度的开发学生的主观能动性，让学生在阅读中感受文字的魅力，体会作者表达的思想。 因为我班学生普遍较为懒散，时间观念不是太强，希望通过本课的学习能使他们树立分秒必争的意识，在有限的时间里表现出最优秀的自己。
【教学目标】
1.学习并掌握本课的生字词，积累词语以及自己喜欢的语句
2.理解课文内容，通过抓住重点句子，联系生活实际理解课文内容，感悟时光匆匆。
3.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
4.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞的方法。
5.了解作者对时间流逝的.伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
【教学重点】
体会时间的宝贵，懂得珍惜时间。
【教学难点】
体会作者流露在字里行间的情感，激发学生积极向上的生活态度，以良好的状态迎接新的挑战。
【教法学法】
范读示范法、朗读指导法、点拨探究法、情境教学法。
【课前准备】
1.教师准备多媒体课件。2.学生预习课文。
【课时安排】2课时。
【教学流程】
第一课时
一、启发谈话，导入新课。
1.“匆匆”是什么意思？生活中你有没有匆匆过？（生畅谈。）
课文里的“匆匆”是指什么？不仅人会“匆匆”，时间也会“匆匆”。而且是一去不复返。时间到底到哪里去了呢？今天我们就来学习著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文---《匆匆》。
2.板书课题，简介作者。
二、初读课文，了解大意 。
1.教师范读课文，学生思考：作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题？（时间为什么一去不复返？它到那里去了呢？）
2.自读全文。
（1）学生自由读课文，读通课文。
注意指导理解以下词语：罢——吧；确乎——的确，确确实实；时间的流——引导回忆水流、人流，想象时间的流就是——？ ；头涔涔、泪潸潸——可拓展词语汗涔涔（汗流浃背、大汗淋漓）、潸然泪下；挪移——移动；凝然——本文指眼睛定定地看的样子；徘徊——在一个地方来回走。
（2）想一想：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？
（3）学生自由表达听后的初步感受。
（4）再读课文。
这是一篇字字珠玑、词词琪琛的精美散文。令人赏心悦目的语言要多读才能品出字里行间的味道来，才能揣摩出作者的情感来。我们捧起书来，再读，把自己喜欢的段落、句子放声读出来。
三、品读句段，读中悟情。
1.尝试读段，指导学法。
以第一自然段为例，指导读书方法。
（1）学生默读自学第一自然段，想一想：从文章的第一自然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。
（2）引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受，读出自己的情感体验。 “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”
①读句子，说说自己读懂了什么。
②师生互动，读议结合。带着体会有感情地朗读。
“——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”
③引导学生发现这些问句的特别之处，体会作者字里行间流露的情感，反复朗读。
（3）学生朗读第一自然段。
（4）回顾、总结品读的方法，鼓励学生在后面的学习过程中迁移运用。
2．迁移运用，自主阅读。
（1）学生默读课文第二至五自然段，选择自己感受最深或特别喜欢的句子细读并批注。
（2）根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达，进一步引导学生抓住关键词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。
体会作者如何通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去；关注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等词语以及“挪移”、“跨过”、“飞去”、“溜走”等表示动作的词语。
（3）朗读句段。
四、布置作业。
1.有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。
2.搜集关于珍惜时间的诗文、名言警句。
3.抄写本课生字词。
第二课时
一、复习巩固，导入新课。
1.学生展示朗读。
2.听写本课中的生字新词。
二、读书感悟，体会写法。
1.通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。
那作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。
2.汇报交流，感受语言。
你认为作者这篇文章的成功之处在哪里？特别之处在哪里？
重点点拨：
（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”
这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。
（2）第一自然段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
（3）“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”
“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；??”
体会运用比喻的好处。
（4）“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”
作者运用了排比和拟人的修辞方法，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，突出了时间的匆匆而逝。同时教师点拨：作者通过生活小事表达感悟。
三、拓展延伸，深化认识。
1.出示阅读链接《明日歌》，自由读、齐读。引导学生总结，感受时间的一去不复返，我们要珍惜时间。
2.展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间，珍惜生命。
四、作业超市。（自选三项完成）
1.读一读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。
2.选择下面的一个内容写一写：
①按照课文后的第3题要求写几句话。
②写一段话表达自己对时间的感受。
板书设计：
日子一去不复返 排比
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。
这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。
学习的重要手段和途径就是 读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。
2、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
1、感受语言美，领悟表达方法。
1、朱自清简介及朱自清作品。
2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
同学们，大家好!老师想问大家一个问题。凭直觉，你认为你的一生能活多少天?
我们估算一下，按80岁计算，能有多少天?你们现在已经过了多少天?这些日子里你留下了什么?
通过计算，你有什么感受?
是啊!人的一生确实太短暂了，时间总是在不知不觉中转眼就没有了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。(板书课题)
二、自由朗读，读通课文。
作者在这篇文章中究竟写了些什么呢?请同学们自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。
刚才同学们自由朗读，看同学们认真投入的样子，就知道你们肯定读得很好。现在谁能展示一下，读给大家听听。
这篇文章告诉我们什么?
是啊，告诉我们日子怎么一去不复返呢?
教师指导问号的读法。
大家看“我们的日子为什么一去不复返呢?”这句话应该怎样读?你能不能试着来读一读。
对了，以后碰到问号的时候就要读出“问”的感觉。
怎样回答这个问题呢?我们要到文章中看能不能找到答案。
三、默读课文，交流感受。
下面我们来默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写，想象文中描写的画面。
同学们都读完了，说说每个自然段的意思。
你想象到了什么?说说自己读文章以后的感受。
师：（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，大家主义“深”字的读法，再读；
师：请大家带着刚才的问题做一张练习（课前已发），填空。
那里的噪声（ ），我发现母亲的一双（ ）的眼睛，??
出示正确答案，学生校对，马上修改。
请一生读这段文字。
师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。
师：有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。对是“攥”字。请大家拿起手，用食指书写。
师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却“鼻子一酸”，
让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）
师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的那句。
1、读。 2、哪个词重点？3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想应该怎么读？
师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来??）把你们的感受送到字里行间去。读??
师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？
师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
继续找。
生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。工6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
而这只是今天这一刻，
设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫??
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？
师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？
为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？这就叫语文意识。
生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲??
生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我??
生：强调； 感情深； 奇怪（表扬，有一双慧眼）。
师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读――慢读。
师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。
让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了什么？
生：一个瘦第一文库网弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。
师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？
师：闭上眼睛，继续看，（教师读脸的部分）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？
师：孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？
师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？
师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？
师：然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）（先师读我的母亲，生读其他；再调换，生读我的母亲，）
师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？
师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。
为了表达慈母情深，这个句子能少吗？这就是语文意识。
生答（出示）：母亲说完，立刻有坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻有陷入了忙碌??
师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。
师：所以我们要用快镜头来读，齐读――再请一生读。
师：这里用了四个“立刻” ，是什么意思？给它找个近义词。
师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？
师：母亲，你已经干不动了，为什么还要拼着老命工作？请大家带着感情齐读！
为了表达母亲的.辛劳，这句话（慈母情深）能少吗？这就叫语文意识。
读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。
师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”
师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？
??
师：这一切的一切，汇成了四个字――“慈母情深”，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。
我会在心里一遍一遍对母亲说：?? （请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔??）
学生用5分钟左右的时间写。品读交流。
教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束。下课！
学生起立，站着看着出示的母亲的图片，听完了这首歌。久久没有离去。
【教学目标】
1、认知目标：学习作者具体形象地描述日子来去匆匆的写作方法；
2、技能目标：理解课文内容，指导学生感情朗读，在朗读中体味语言的美，品味字里行间流露的情感并受到感染，积累语言；
3、情感目标：了解作者对时间流逝的无奈、惋惜等情感，唤起学生的生活体验，强化学生珍惜时间的意识。
【教学重点】
通过朗读、感悟，引导学生品味语言，感受时光的匆匆流逝。
【教学难点】
仿写训练，使阅读中领悟到的语言表现形式迁移到写作。
【教学过程】
一、谈话导入，激发情感
1、谈话激情
当同学们匆匆地走进教室，一个个精神振奋地在座位上坐好的时候，时间就在我们的脚步中匆匆迈过。我们知道，所有时间里的事物，都永远不会回来。短暂的40分钟过去，我们也永远不会再回到今天的课堂。但是，我相信在这个课堂上会留下我们师生和谐的交流、思维的碰撞，让我们抓住眼前一纵即逝的时间，去享受这美好的40分钟。这节课就让我们再次走进朱自清，走进他的“匆匆”。
2、回顾导入
上节课我们已经初读了课文，谁来说说，在这篇课文里，匆匆是什么意思？通过同学们的初读，我们初步了解了课文的内容。知道在课文的一、二自然段，作者朱自清先生回忆过去，知道时间是一去不复返；感受现在，他知道时间是来去匆匆的；那么时间是如何从他的身边匆匆溜走的呢？请打开课本，先听老师读课文的第三自然段。注意感受文字的节奏，体会作者内心的情感。
二、品读交流，体会情感
（一）品读第三段
1、教师范读第三段
听了老师的朗读，想说什么吗？（生自由评价）
2、学生自主阅读、批注
你们想不想读的跟老师一样好呢？那么下面请你们用心地去练读第三段，画出含义深刻的和自己喜欢的词语、句子，还可以在这些词句的旁边做上批注，然后，将自己的感受跟组内的同学交流交流。
【评析：“阅读是个性化的行为”，让学生与文本对话，自主阅读、自主感悟，体会作者对时光的感悟，通过批注、与同学交流等形式自由表达自己从作者字里行间获得的感受。】
3、自由汇报，品味语言
交流得这么热烈，谁来把你画出的句子读给大家听听，让我们一起分享你收获的快乐？（生自由汇报）
【应变预设：每个学生选择自己喜欢的语句肯定各种各样，教师应相机引导：1、为什么喜欢，有什么感受？2、你为什么要这样读？（追问读得特别好的同学）3、引导生生互评：他读的好吗？4、你有什么不一样的感受？不论学生如何谈，要抓住以下重点句引导学生个性化地感悟】
品读重点句子：
（1）太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。
（2）于是？?洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
（3）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
（4）等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
（5）我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
（6）去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？
【评析：在这一过程中，老师只是学生学习的合作者，组织者，引导者，在适当的时候予以点拨指导，引导学生通过多种形式的朗读体会文章的思想内容，感受语言文字的优美，在读中感悟、积累语言。】
4、仿写句式，运用语言
①品味语言
课件出示：（“于是？洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”），自由读一读，说一说读了之后，你们有什么体会？
②自由仿写
朱自清的时间步履匆匆，你的时间又是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你身边的小事，也赋予时间以生命，让我们感觉一下时间是怎样从我们身边溜走的。请拿出手中的诗签写一写，比一比，看看哪些同学是当代朱自清。
③汇报交流
现在我们来展示一下我们的文采，谁愿意朗读一下你的句子。
④诵读仿写的句子
刚才，老师把一些同学的诗签拿上来了，放到了展示台上，因为这些同学可以和朱自清先生的文采媲美，现在，请这些小作家来给大家读一读吧，轮到谁的时候不要犹豫，因为时间不等人！
【评析：由读到写，将阅读中领悟到的语言表现形成迁移到写作，在写的过程中，进一步体验时光的匆匆。】
（二）学习第四段
1、指名读第四段
2、师生对读
老师也在用心读这段，不仅读懂了他的问，还读懂了他的回答，想不想听一听。那么我们合作读这一段，请你们读问句，读到问号时停顿一下，看老师怎样补充他的回答。
师生对读：
生： ……能做些什么呢 ？ 师：我不知道我能做些什么。
生： …… 又剩些什么呢？ 师：我什么也没有留下。
生： ……留着些什么痕迹呢？ 师：没有。
生： ……留着象游丝样的痕迹呢？师：也没有。
生： ……赤裸裸地回去吧？ 师：不行啊。
生： ……偏要白白走这一遭啊？ 师：绝对不行。
3、体会情感
读懂了这6个问句吗？你觉得朱自清先生的内心是一种什么样的心情？
【应变预设：学生体会到的感情肯定是各种各样，可能有惋惜、后悔、反省、自责，还有淡淡的忧伤以及对人生的思索……要鼓励学生大胆发表自己的意见，怎样想就怎样说，感受到了什么就说什么。针对学生说的教师应该有所引导、点拨】
【评析：创设情境，进一步体会作者内心的思想感情。】
三、拓展延伸，升华情感
1、作者简介
朱自清先生如此的后悔、自责……，那么朱自清先生是不是个浪费时间的人呢？让我们一起走近朱自清先生（出示课件）。朱自清是我国现代著名作家，他在散文上的成就非常大。朱自清先生给自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的，它来自《韩非子？观行记》。在观行记中讲到有个叫董安的人，做什么事较慢，所以改名为佩弦，告诫自己做什么事要快一点，要抓紧时间。
2、与作者对话
假如朱自清先生来到你们的中间，你想和他说什么？
3、诵读名言警句
当面对人生短暂，岁月匆匆，古往今来，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言格句。（出示课件）让我们有感情地朗读。
4、自创格言，个性表达
请同学们在自制的书签上写下一句你最喜欢的珍惜时间的名言，也可以自己创造一句，在这句话后面署上大名，这句话就是你的格言了。
5、小结升华
我相信同学们自创的格言也一定深深地印在了学习伙伴的心中。就让这些格言时刻提醒我们在座的每位同学去珍惜时间、把握今天。同学们，短暂的40分钟时间匆匆流逝，这节课在我们的人生中又留下了怎样的痕迹呢？我们又如何在未来的日子里留下更深、更美的痕迹呢？就让《匆匆》时刻警醒我们吧！下课。
一、导入课题
师：出示《明日歌》，同学们熟悉这首诗吗?先请大家自由读一读。谁来为我们读一读，其他同学边听边思考你从这首诗中知道了什么?
师：古往今来，许多人文人墨客都对时间的匆匆流逝抒发过自己的感慨。今天我们就来学习著名散文家朱自清先生的《匆匆》。(板书课题)
二、初读课文
师：出示朱自清的介绍，请同学们快速浏览，说一说你对朱自清有了哪些了解。
师：同学们，今天我们就一起学习《匆匆》。请大家自由读课文，要求读准字音，读通句子。
师：“读书莫放拦路虎”， 课文中出现的一些生字词你都会读吗?(开火车读，齐读)
师：俗话说，词不离句，选你感兴趣的词语放入它所在的原句中读一读，谈谈它在课文中是什么意思?
学习生字“蒸”
师：那么这篇课文主要写的是什么?你从哪看出来的?同学们真善于发现，这些语句零散地分布在课文中， 但又集中地表达了一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点———形散神聚。
三、感受“匆匆”
师：请五位同学为我们读一读这篇课文，其他同学边听边拿出笔画一画作者是怎样描述日子来去的匆匆?
讨论第一节
熟悉的事物有哪些?
日常生活中常见之物有一个共同的特点，都能失而复得。这个意思，从“燕子去了，有再来的时候”可以体会到吗?
师：为什么又写“杨柳枯了，有再青的时候”，再写“桃花谢了，有再开的时候”?
师：作者笔锋一转，写道：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”时间的特点和其他事物的特点一样吗?
师：对比后，你发现时间的特点了吗?
师：很好，通过这样的对比，你对时光的流逝有什么
样的感觉?
预设：更加惋惜，希望抓住时光，不要让时光就这样溜走。
师：带着感觉、带着理解去读，会读得更有滋味。
讨论第二节
师：时间是个很奇怪的东西，看得见吗?摸得着吗?看不见摸不着的事物是很难写的'。但是朱自清却把时间写得有模有样，让你感觉得到时间的匆匆脚步。现在我们来看，他怎么写时间的?八千多日是如何匆匆而过的?读读第2 自然段，有些什么发现?
……
师：是的。我们想象一下，八千多日子，20几 年，是漫长的还是短暂的?
师：如此漫长的时间，他现在说成是针尖上的一滴水，你觉得时间是多还是少?
师：请你圈出来———一滴水。八千多日就像一滴水，嘀嗒一下，20几年过去了;嘀嗒一下，20几年又过去了;再嘀嗒一下，20几年又过去了;再嘀嗒一下，这一生就没了。于是你的头上就要冒汗了，你眼泪都要流出来了，为什么呢?
师：体会得很真切!转瞬即逝的时间让他害怕，谁来读第2 自然段?要读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至有点害怕、恐惧。
师：作者把熟悉的事物用陌生的方式表达，带给我们强烈的感受。请大家再看看第3 自然段，这一段给我们更明显的熟悉感。有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写， 这段就是个例子。自己默读，找一找，文中列举的这些事情大家每天都在做。
师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗? 请向朱自清学语言，学着说几处。
师：朱自清笔下的时间可不是这样过去，是逃去如飞的。找出文中几个词，说说时间是怎么飞逝的。
预设：“跨过”“闪过”“伶伶俐俐地”……
师：用词多么准确、多么形象啊! 同学们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧，要特别关注那些给你留下深刻感受的词语。
师：朱自清在这篇散文蕴含的其他表达的意味，我们下节课再继续学习。
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