你知道写好一篇读后感的体内容包括哪些吗？我读了一本书作品，我很喜欢它。我深深被故事的主人公感动了。这时我们可以通过写读后感的方式来回顾这些新知识，“教育过程读后感”所涉及的问题广泛而复杂我们来一起探讨一下。
教育是一个深层次的人类活动，它不仅仅是知识技能的传授，更是培养人的思维、品德和价值观念的重要途径。所以，教育过程的最优化是非常重要的，它不仅能够提高教育质量，更是有助于提高社会的文化素质和整体的发展水平。
读完《教育过程最优化》这本书之后，我深深地领悟到，教育要想最优化就必须从各个方面入手，不断地改进和完善。
首先，教育要围绕学生的发展全面展开。教育最主要的目的是要培养学生的全面素质，而全面素质的培养需要从知识技能和思维能力、人文关怀等多个方面入手，建立完善的评价体系，让学生在全面的发展中得到更为广泛和深入的发展。
其次，教育要营造积极向上的教育环境。教育环境对学生的发展有很大的影响，教育机构应该从课程设置、教育方法、校园文化等方面入手，为学生创造一个积极向上的学习和生活环境，帮助学生感受到学习的价值和成就感。
再次，教育要注重个性化的教育。每个学生都是独特的，具有自己的发展特点和需求，因此教育应该注重个性化的教育，通过灵活多样的教学策略和教学方法，满足学生的个性需求，帮助他们在自我实现中发挥自己的潜力。
最后，教育要落实教育公平。教育公平是一个长期的坚持，教育资源要公平分配，培养优秀人才的机会也要公平地给予，任何孩子都应该有享受教育的权利。
总之，教育过程的最优化需要全聚集教育资源，深入研究教育问题，加强师生和家长之间的沟通，营造和谐愉悦的学习氛围，实现学生全面而个性化的发展。只有这样，我们才能为国家培养出更多具有高素质、实践能力的人才。
优选内容，优设过程--读《教学教育过程最优化》有感
平阳小学张浔
假期中，我拜读了巴班斯基的著作《教学教育过程最优化》一书，使我真正认识了这位对世界教育理论发展做出重要贡献的前苏联教育家。事实上，任何课程改革的着力点，无不着眼于教学最优化--用最适当的教学时间，通过科学的方法策略，赢取最大可能的教学效果，从而较好地完成教学活动承载的特定任务。细细研读这本出版于20世纪80年代的教育教学指导著作，我们从中不难发现其倡导的一些思想、原则、方法和我们新课标提出理念的一致性。
同时，第四章“教学内容的优化”让我感触颇深。我深深地感到，在新课改实施的今天，该书倡导的教育教学理念仍有其不朽的现实指导意义。
的确，站在巨人理论的肩膀上，可以让我们站得更高，看得更远。但是，无选择、无思索、无创造的"照单全收"、"生搬硬套"会让我们在教育教学改革的实践道路上举步维艰。以前人的理论核心为指导；以学生的持续发展为依归。
寻求教育教学经典著作与当代教育教学改革的契合点，在学习中借鉴、在实践中感悟，让"最优化" 引领我们行走于课改之路，返璞归真、走向平实的课堂生活。
◆优在诊断--准确把握学习起点：
巴班斯基指出，优化教学内容必须遵循“符合学生年龄可能性”的原则。教学就是把学生带到我们希望他们去的地方。所以老师首先要明确的是学生现在是**？理解学生现在是**是学习的起点。
学习起点是指学生必须学习新内容的知识和能力储备。它可以分为学习的逻辑起点和学习的现实起点。学习的逻辑起点是指学生根据教材的学习进度所应具备的知识和技能的积累。这就要求我们在教学设计中注意新知识与原有知识的关系；更要关注学生原有的知识水平（依据"最优化"行动建议，注意学科间的沟通与联系）、原有经验及学习中可能碰到的困难。
现实的学习起点是指学生在各种学习资源的共同作用下，积累的知识和技能多于教科书提供的知识和技能。只有当教师的教学基于学生的学习经验时，我们才能有明确的目标，实现教学的有效互动。
？？优秀的预设准确定位教学目标：
巴班斯基为教师优化教学内容提供了"深入分析教科书的内容，保证内容全面符合于教养任务、教育任务、发展任务与为不同学业水平的学生选择有区别的教学内容"两条重要的行动建议。《教育教学过程最优化》提出的三个任务目标和新课程中的三维目标都是一个有机的整体。一方面，教师要依据学生的不同学业水平合理地确定教学目标，既要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的底线。
另一方面，教师要善于从不同学生生成的基础资源中选择课堂中互动生成的资源，促使课堂的生成性资源更好地为预设目标服务。要使教学活动围绕目标中心，让教学目标成为教学的出发点和归宿。
【课例】五年级《三棱柱和四棱柱表面积》教学片段：
请试着研究棱镜表面积的计算方法。
（**学生的资源，组织对比）
生1：底面特征计算方法
正方形 6s正
矩形2s长1+2s长2+2s长3
平行四边形2s平+2s长1+2s长2
梯形2s梯+s长1+s长2+s长3+s长4
…… ……
生2：底面特征计算方法
四边相等 2s正+4 s长
三边等于2s四+s长1+s长2+s长3
两边等于2s4+s长1+s长2
不规则四边形2s 4+s 1+s 2+s 3+s4
学生3：底部是正方形的四角棱镜。除了立方体外，上下两侧可能是方形长方体。
学生4：底部为梯形的四棱柱可以是等腰梯形。
学生5：我认为按照等边数写下来更有条理，我不会错过的。
学生6：底部两边相等。它可以是平行四边形或矩形。
学生7：而且，底部的四个边是相等的，可以是正方形，也可以是菱形。
......
◆优在生成--准确研读教学材料：
巴班斯基指出，教学方法不当是学生学习负担过重的主要原因。他指出，“找出内容中的主旨”的教学行动建议对数学教学具有特殊的指导意义。我们经常发现，我们的数学课充满了与真实数学相去甚远的浮华：
情境换情境教学设计隐藏了对概念和规律本质的追求；生动的教学过程涵盖了对真理和论证的不懈**。长期以来，我们习惯于给学生提供一些生活的例子，从学生身边熟悉的事物入手，抽象出数学概念。比如：
通过高压电线架引出三角形；通过花坛栏杆找到平行和垂直的线。从学生周围的实物出发，材料无疑是学生熟悉的，更贴近他们的生活。然而，生活是三维的，我们想让学生知道的图形往往是平面的。
学生往往不注意数学的属性，而注意许多与数学无关的因素。关注学生的可持续发展；促进学生积极地思维；帮助学生建立数学的思维方式；感受知识背后的数学思想和方法，是数学对我们所要追求的思维发展的学科教育价值。
总之，优化教学内容和教学过程的关键是关注学生。课前的功夫不但要研究教材的线路、教师的教路，更要深入研究孩子的学路。了解学生知道些什么；什么可以自学，什么应该小组讨论，什么必须由老师讲授；他们中有多少人能举起整桶水，有多少人只能举起半桶水
只有在细节上下工夫，在起点上做好准备，才能达到“优化”学生成长的目的。
5年前，我曾读过一篇有趣的文章，题为《假如让语文教师去放牛》：
如果让一个语文老师放牛，他会拔一块草，继续和牛说话：
“这是什么草？注意，不要乱说——举手回答。”
“你们以前吃过这种草吗？想不想吃？”
“好快速地嗅一嗅，告诉我它的气味。”
“仔细观察它的样子，看看能分几段，每段的作用是什么？”
……结果，许多牛都给饿死了。
语文教师还在感叹：“真是对牛弹琴！”
当我读到这篇文章时，我还在**小学，做一名全职的信息技术教师。同宿舍的几位同事都是教语文的，我为了能随时随地取笑他们，便将这篇文章全文背诵了下来。谁知一年后，我也成了小学语文老师。
我不再讲这个故事了，但我永远不会忘记。它总是提醒我：在课堂上表现好，不要被别人取笑。
随着课程改革的深入，专家们对“教学有效性”的问题讨论也告一段落。几乎所有传统教学模式都被贴上“无效”或“低效”的标签，被无情地否定和批判。旧事物的毁灭亡往是新事物诞生的标志。
于是“如何建构高效的课堂教学”这一问题成为我们一线教师不得不思考的问题。报刊杂志上，有关“高效课堂”的文章汗牛充栋，但是零零散散、不成系统，有的甚至不知所云、让人觉得毫无头绪。于是，我只好硬着头皮，再次啃起大部头。
断断续续，读读停停。终过一个多月的时间，一本《教学教育过程最优化》（巴班斯基著）终于读完了。这不是浪费功夫，而是一点收获。
1、对“可接受性原则”的再认识
可接受性原则就是要求“教师教学内容和目标应当根据学生实际学习能力水平来确定，不要使学生在智力上、体力上、精神上负担过重”。 根据习惯性的理解，教师往往会认为“教学内容应当是简单的，必须是相应年龄阶段学生易于掌据的”。而实际上，这种看似没有什么疑问的推理得出的结论，与“可接受性原则”却是背道而驰的。
“对学生来说，教学应同进具有适中的复杂程度和难度。只有如此，教学才会对学生产生积极的发展性作用，而过于简化的教学方案只会涣散学生的思想，并且会事与愿违，降低他们的学习兴趣”。
2、教学方法的选择
巴班斯基详细论述了教学方法的优化。他仔细分析了每种教学方法的优缺点。并明确提出：
“某种方法对某些情况来说是成功的，有效的，但对另一些情况，另一些专题，另一些学习形式来说，则可能根本不可行。教师应当很好地认识每种教学方法的性能和优点”。这为教师在教学过程中选择合适的教学方法提供了直接指导。
巴班斯基在书中从不同的角度对这些教学方法进行了分类。我非常喜欢其中一种分类方法，就是把组织学习认知活动的方法分为两类，即基于问题的探索方法和递归方法。
问题**法有助于理解和独立地掌握知识。复现法能保证学生快速、牢固地记忆教材中的信息，形成技能和技巧。把这两个方法换成我们课改之初曾激烈争论的两个名词，其实就是“接受性学习”和“研究性学习”。
回想起当年那阵声势浩大的口水仗，我不禁想问：“难道我们国家这些搞课改的专家们都没读过巴班斯基的书吗？”亦或是，我现在对巴班斯基的理论理解错了？
3、关心节省教师的时间
我认为巴班斯基教学优化理论的最大特点是提出了提高教师工作效率、节约教师工作时间和精力的思想。他提出：“教学论应当以教师的标准工作量为根据，要考虑到班级的实际人数已达饱和状态，以及他们整天整周都必须积极开展工作等情况。
”“教学最优化就是要使教师摆脱某些十分普遍的，不合情理的时间消耗”。巴班斯基这一提法确立了他的“教学过程最优化”理论的科学性，成为容易被教师接受、容易在教学实践中推行的教学理论。
前两天，在网上看到一段话：“中国从来就不缺世界一流的人才，也不缺世界一流的科技，可以说中国所有的一切都可以称得上世界领先，唯有管理总是落后500年”。我觉得很有道理，中国教育理论届繁荣异常，中国教师名家辈出。
唯有教育管理者从来就不知道什么是“解放和发展生产力”，也从来就不明白“管理就是解放人”的念义。他们只知头痛医头、脚痛医脚，制定各种各样的规定，强迫教师按照文件要求做一些低效甚至无效的劳动，成为阻碍教育发展的顽疾。
回顾本文开头的故事，相信这种课堂模式已经深深地印在每一位80后师生的心中。谁负责推广这种标准化的课堂组织形式？
教师要有自己的教育思想和一点叛逆精神。
暑假里我翻阅了苏联教育家巴班斯基的《教育过程最优化》一书，这本书主要从理论上全面科学、系统辨证地阐述了教学最优化的原则，并提出了一系列具体建议，对我们的教育教学工作具有很高的指导意义。巴班斯基的教育教学理论主要包括以下6个方面：教学教育过程最优化的概念；教学教育过程最优化的理论基础；教学教育过程最优化的原则；实施教学教育过程最优化的程序；预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。
从中我们不难发现，本书所倡导的一些思想和方法与我们新课标提出的理念是一致的，如在“课的教育性任务”中，不仅要“掌握该学科的基本概念、规律和理论”等，还要“促进学生的道德品质、特别注意培养爱国主义、国际主义、集体主义……”“发展学生的思维、意志、情感、认知兴趣和能力”，“培养学生的情感、学***”……这其实就是我们所谓的三维目标。在“改善促进学生发展的工作”一章中，巴班斯基为我们详细地介绍了如何培养学生聚精会神地听讲解、领会教学信息、拟定提纲，引导学生独立练习、自我检查等方法，都为我们的教学指明了方向。那么我们在实践过程中可以通过哪些方面来优化教学呢，我边读边思考，主要可以通过以下几个环节：
一、教学过程的最优化巴班斯基理论中的“最优”一词是具有特定内涵的，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优”是指在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。
教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方**原则；是教师依据教学任务、教学规律、教学原则等对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂，即分析具体事物。从这一意义上说，一刀切是被严格否定的，我们不能要求学生在同样的时间内完成同样的练习、达到同样的准确率，更不能以用样的标准去要求和评价他们，这对孩子来说是不公平的。
作为一名教师，首先要有这样的认识，牢固树立因材施教、逐级施教的意识，实现教育的最优化，更好地实现教育的公平。
2、教学内容的优化深入分析教材内容，分析现有的知识基础，找出知识的生长点，实施新的层次教学席，这是学生愿意学习和提高学习的重要前提。区分重要内容和需要解决的难点问题，选择实例，参考不同版本的教材，选择适当的、多角度的习题，做到取长补短，使教学内容更加充实和全面。
3、 教学方法的优化被称谓教学方法的优化，即为一个班级选择最优效的教学方法。近年来，随着教育技术的不断进步，特别是多元技术在教学中的应用，我们的课堂教学更加生动精彩。但是，选择**也要适切，要能真正为本堂课的教学服务，同时要指出，**不能代替一切，板书、教师教具的演示、学生的动手实践都应发挥其作用，如何选择运用有效的方法进行教学，是一堂课是否高效的保证。
读《教育过程最优化》读后感
暑假里我翻阅了苏联教育家巴班斯基的《教育过程最优化》一书，这本书主要从理论上全面科学、系统辨证地阐述了教学最优化的原则，并提出了一系列具体建议，对我们的教育教学工作具有很高的指导意义。巴班斯基的教育教学理论主要包括以下6个方面：(１)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。
从中我们不难发现，本书所倡导的一些思想和方法与我们新课标提出的理念是一致的，如在课的教育性任务中，不仅要掌握该学科的基本概念、规律和理论等，还要促进学生的道德品质、特别注意培养爱国主义、国际主义、集体主义发展学生的思维、意志、情感、认知兴趣和能力，培养学生的情感、学习兴趣这其实就是我们所谓的三维目标。在改善促进学生发展的工作一章中，巴班斯基为我们详细地介绍了如何培养学生聚精会神地听讲解、领会教学信息、拟定提纲，引导学生独立练习、自我检查等方法，都为我们的教学指明了方向。那么我们在实践过程中可以通过哪些方面来优化教学呢，我边读边思考，主要可以通过以下几个环节：一、教学过程的最优化巴班斯基理论中的最优一词是具有特定内涵的，它不等于理想的，也不同于最好的。最优是指在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是教师依据教学任务、教学规律、教学原则等对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。从这一意义上说，一刀切是被严格否定的，我们不能要求学生在同样的时间内完成同样的练习、达到同样的准确率，更不能以用样的标准去要求和评价他们，这对孩子来说是不公平的。我们做教师的首先要有这样的认识，牢固树立因材施教、分层教学意识，才有可能实现教育的最优化，更好地实现教育公平。二、教学内容的最优化深入分析教材的内容，并分析准确学生已有的知识基础，找准知识的生长点，开展新层次的教学，这是学生乐意学习、提高学习效率的重要前提。分清重要内容和需重点突破的难点问题，精选例题，参阅不同版本的教材，选择合适、多角度的练习内容，以期取长补短，使教学内容更充实、全面。三、教学方法的最优化所谓教学方法最优化，就是选择对一节课来说是最有效的教学方法。近年来，随着教育技术手段的不断改进，特别是多媒体技术在教学中的运用，使得我们课堂教学更加生动和精彩。但是，选择媒体也要适切，要能真正为本堂课的教学服务，同时要指出，媒体不能代替一切，板书、教师教具的演示、学生的动手实践都应发挥其作用，如何选择运用有效的方法进行教学，是一堂课是否高效的保证。4、按照可能规定给该课时的教学时间来安排教学（一节课或几节课）的内容，教师必须确定新授教学内容的每一部分所需时间，如果发现，讲授参与性和例证性材料的时间不够，那就从中选出最必要的内容进行讲解，其余的内容可以留给学生自学。
二、教学方法的最优化
选课是课堂上最有效的教学方法，是教学过程优化的核心环节之一。但是，这种选择却有很大困难，许多教师往往按照“各种方法都用”、“平均使用”的办法来使用教学方法，或者主要采用“流行”的方法，这都不利于方法的最优组合。
要掌握教学方法的选择，必须认清教学方法的多样性，并能有效地运用每一种方法。
近年来，随着教育技术的不断进步，特别是多元技术在教学中的应用，我们的课堂教学更加生动精彩。作为一名教师，我们应该善于及时选择和适用现代教育技术。
在实际的教学过程中，必须采用多种方法。运用多种方法可以为学生认知能力的顺利发展创造良好的条件。当然，在多样化方面，要适度，不要让教学成为活动形式不断变化的万花筒，分散学生的注意力。
教师不应机械地使用各种方法，而应根据具体情况适当选择和使用。
三、教学过程的最优化
马卡连柯曾经说过，对于教育来说，时间不是很多，而是合理利用少量的时间。他的这一明智想法，以及通过我们今天的实践，都有令人信服的证明：坚决改进研究学生的实践，是研究教学教育过程最优化的最重要手段。
课堂教学的优化不仅取决于教学方法，还取决于教学的组织形式。优秀的教师善于把全班、小组、个别的教学形式结合起来。
教学的阵地不仅是在课堂，也可以是在户外，可根据需要，组织学生到工厂参观、到乡村去郊游、到农村去实践......教师真正的技巧是在教学过程中最大限度地发挥个人所具有的禀赋和才干。简单的风格，精巧的技巧和适当的情绪直接影响课堂教学的效果。
各位老师，让我们把现代化和最优化结合起来，就能产生巨大的潜力，使教学符合现代社会的要求，让我们设计出最优化的壮丽大厦。
布鲁纳作为美国著名的教育心理学家，是当代认知心理学和结构主义的代表人物之一。他的教育思想意义重大却不为我所熟知。这一次读布鲁纳的作品，我发现这位教育大师的思想是厚重而实用的。
虽然这本书是一个会议的辑合，它有他自己的想法。作为一名心理学家，布鲁纳似乎更为人所知，但他的认知心理学研究也是教育学的研究对象。教育学的研究对象是人的认知发展，认知心理学也是对人的认知发展及其规律的研究。如果说心理学家有着深厚的知识积累，那么其研究的教育成果必然具有很大的科学价值。
布鲁纳十分重视认知发展的研究。他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。在教学中，忽视认知发展及其各种制约因素和可能出现的机会，确实是一个坏主意。基于对认知心理学与教育学关系的深刻理解，布鲁纳认为，不研究教育过程的认知心理学是没有目的的。
他提倡的发现性学习是建立在对教育过程的深刻理解之上的。在这本书中，我对知识结构部分特别感兴趣。我一直关注的是什么样的知识结构？大师会不会有很好的答案呢？知识结构问题是关系到教与学最根本的问题。应该教什么，应该学什么？
为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三个组织原则。 一是表现方式的适应性原则。这意味着学科知识结构的呈现模式必须适应不同年龄段学生的认指学习模式。
二是表现方式的经济性原则。这意味着任何一门学科的内容都应该按照最经济的原则来安排，在有利于学生认知学习的前提下，做到合理、简单。 三是表现方式有效性原则。
这意味着简单的学科知识结构应该有利于学生的学习迁移。
布鲁纳认为，以反映知识领域基础设施的方式设计课程需要对该领域有极其基本的了解。他强调说：“一门学科的课程应该决定于都能达到的，给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。”
按照布鲁纳的设想，一门学科不仅教专门的课题或技能，而且应该使学生弄清楚学科知识组成的基本结构。他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
这是运用知识的最低要求，以帮助学生解决在课堂外遇到的问题和事件，或在今后的课堂训练中遇到的问题。”在布鲁纳看来，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。任何学科的基本原理都可以以某种形式教给任何年龄的任。
根据他的理论，我们的课程应该更加科学，我们的课程改革似乎也注意到了这一点。在课程设置和能力要求上，要更符合学生的年龄和心理发展水平，既不容易也不困难。在教材的设计上也应该注意从最实用最适合学习接受的水平来编写，比如数学，数学的理论很多结构也复杂，我们就不能要求学生全部掌握，只能挑选一些对学生生活有意义的，可以接受和大概理解的内容，要做到详略得当。
布鲁纳的三大原则博大精深，几乎涵盖了我们教育的各个阶段，从基础教育到高等教育。表现方式要适应，要经济，要有效。为了学生的进一步发展，一步一步，不能太仓促，不能重复工作。
这就对我们教育过程中的研究者如何安排课程提出了挑战。这就关系到学生的心理发展水平，从智力的发展和学习行为的发展来看，布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设想，以儿童教学为例，他认为学科的教学应该尽可能早的开始，并要采用智育上的正确方法，而且要与儿童的思想方式相符。此外，这些课程应在每一年级扩大和扩展。
也就是说，课程设计和教材编排不仅要根据儿童认知发展的过程和特点，还要遵循各学科的基本概念或距离的连续性，使教材成为螺旋式的课程体系。这也许能为我们提供几分借鉴。
知识结构的意义尤为重大，同时布鲁纳还提出了一种教学方法。由于对直接思维的研究，布鲁纳非常重视直接思维。他对如何培养直觉思维知之甚少，但由于思维方式的原因，对适龄儿童具有重要意义。他指出，培养直觉思维是学校的责任，应鼓励孩子在自由、充分的课堂学习氛围中提出更多的思辨性问题。
要培养学习的自信心和冒险的直觉思维，教师不应限制孩子的成功或失败，也不应给予外在的奖惩。在教学方法的研究中，他认为应提供教材的结构，刻画丰富的形象，鼓励有组织的推理，运用发现法。这些都是他培养直觉思维的方法。
在知识结构和教育方法上，学生应该以什么样的表现作为学习的主体？布鲁纳强调了内部激励的重要性。他主张激发学生的内在动机。竞争或奖励的使用是有限的，而不是长期的。因此，他强调内在动机是学生学习的动机。
在看了这些内容以后，我想起有人的评价。很多人说布鲁纳的教育理论是为了培养科学家，美国**因为布鲁纳的教育实验改革困难而拒绝了他的改革。但我们必须承认，他的教育思想是非常有意义的。
为什么培养科学家的教育理论不能用于国民教育？我们对于某种教育思想理论并不是拿来照搬的，我们要有自己的改变，就是所谓的本土化，教育理论百家争鸣且经久不衰，正是因为它们有价值，而我们缺少的是化为己用的正确方法，我们对教育思想的吸收也不会限于一家之言，要博采众长。
布鲁纳的《教育过程》中的思想带有心理学家的理性色彩和理想色彩，但是教育就是为了培养理想的人，我们对于知识结构和一些教育方法，还有内部动机的理解要加强与我们国家的教育的联系，教育改革年年都在喊，但是效果不明显，我们要再多吸收一些好的思想。百年树人，我们不能操之过急，不能马上放弃已有的但还没显出效果的思想，对于好的思想也不能盲目吸收。总之我们要有一颗理性的心和等待的心，如果有一天布鲁纳的理论被我们转化了并发挥了作用，真是民族大幸。
二、教学方法的最优化
选课是课堂上最有效的教学方法，是教学过程优化的核心内容之一。但是，这种选择却有习时、甚至在下一课提问学生时，把注意力集中很大困难，许多教师往往按照“各种方法都用”、“平均使用”的办法来使用教学方法，或者主要采用“流行”的方法，这都不利于方法的最优组合。
要掌握教学方法的选择，必须认清教学方法的多样性，并能有效地运用每一种方法。
近年来，随着教育技术的不断进步，特别是多元技术在教学中的应用，我们的课堂教学更加生动精彩。作为一名教师，我们应该善于及时选择和适用现代教育技术。
在实际的教学过程中，必须采用多种方法。运用多种方法可以为学生认知能力的顺利发展创造良好的条件。当然，在多样化方面，要适度，不要让教学成为活动形式不断变化的万花筒，分散学生的注意力。
教师不应机械地使用各种方法，而应根据具体情况适当选择和使用。
三、教学过程的最优化
马卡连柯曾经说过，对于教育来说，时间不是很多，而是合理利用少量的时间。他这种睿智的思想，以及我们今天的实践，已经令人信服地证明，坚决改进研究型学生的实践，是研究优化教学和教育过程的最重要手段。
课堂教学的优化不仅取决于教学方法，还取决于教学的组织形式。优秀的教师善于把全班、小组、个别的教学形式结合起来。
教学的阵地不仅是在课堂，也可以是在户外，可根据需要，组织学生到工厂参观、到乡村去郊游、到农村去实践，等等。
教师真正的技能是在教学过程中充分发挥自己的才能和能力。纯朴的作风、机敏的手法、有分寸的情感等，直接影响课堂教学的效果。
各位老师，让我们把现代化和最优化结合起来，就能产生巨大的潜力，使教学符合现代社会的要求，让我们设计出最优化的壮丽大厦。
其实，我是一个挺爱看书读书的人，但自小就比较偏爱文学类的书籍或一些闲书杂书。真正走上工作岗位后，我接触的教育教学专业书籍比较多，我读的大部分书籍都是学校指定的书籍。说实话，对于这些书籍，我一开始抱的是畏惧心理，觉得太高深，自己看不懂。
而几年下来，凭着一点工作经验，又有些浮躁，静不下来好好学习。
这次也是如此，学校刚布置暑假的读书任务时，我就把《教学教育过程最优化》随手翻了翻，很不以为然：“书里的理论我们不是早就在学、在实施了吗？新课程都实行好几年了！
”暑假毕竟很长，天又热。于是，我在百无聊赖时第二次拿起了《教学教育过程最优化》，才第一次发现作者巴班斯基是苏联人，再仔细一看，此书竟著于1982年，而我却因学到了一些新课程理论就飘飘然了，真是井底之蛙啊。在羞愧之余，我开始认真阅读、学习《教学教育过程最优化》一书。
读完这本书，我深深地感到，在新课程改革实施的今天，这本书所倡导的教育教学理念仍然具有不朽的现实指导意义。难怪顾明远先生会说：“前苏联虽然已经解体了，但是反映教育规律的一些前苏联教育思想却永放光芒。
”这次的读书让我收获颇丰，尤其是第四章“教学内容最优化”给我的触动极大。巴班斯基提出了教学“内容必须符合当前学校现有的教学方法和物质基础的准则”，并认为“在制定标准教学大纲时必须遵循这些准则”，“可以删除造成学生负担过重的那些过于复杂的成分。” 而《课程标准》的教材使用建议中也谈到：
教师要善于结合实际教学需要，灵活和有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
那如何实现教学内容的最优化呢？我想我们现在的教学，老师们还是只停留在教材的手里。即使在教学中，我们也做这个或那个扩展，但毕竟，我们离不开课程标准。
而大部分教师更是满足于将教材教好。
因此，我认为我们应该首先分析教材的内容，判断它能否全面完成课程的教学任务。通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么，教师就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。与此同时，还应使教材内容现实化：
即用反映科学技术和社会文化生活发展的最新事例和事实丰富教材内容。在内容上考虑学生日常生产环境和自然环境的特点是教学内容实现的一个方面。根据学生熟悉的周围实际情况，**并完成课堂所学问题的作业，可以同时完成几个教学任务：
确保教学与生活的衔接，促进学生的职业定位；利用学生已有的生活经验来掌握知识，从而保证提高既定时间内的教学效果和质量，而这正符合最优化的目的。
其次，教学不应完全依赖“课本”，也就是说要灵活地使用教材，“跳出教材看教材、跳出教材用教材”，新课程的环境给予了我们教师更大的自主教育空间，要把教材当作教师与学生进行对话的载体，当作是培养学生能力的抓手，让教材为学生的学习服务，而不是让学生围着教材转。
就拿低年级学生来说，由于他们的思维还未发展全面，对于一些抽象的东西，你是无法对他们解释的，也解释不清。而让抽象的词语进入脑际的最佳办法就是将其“形象化”，当然这种“形象化”的过程可能是实物性的，而更多的承载于孩子们的想象。例如低年级的词语教学，我们可以利用课本中的插图，让孩子们首先将自己进入图中，然后再去根据自己的已有经验和想象去寻找不同的词语角色。
最主要的是在这个过程中不仅仅是对某个事物与某个词语的一种简单的链接，而是进行了一个以自我为中心的创造过程。这样的一个过程是极具个性的，也就是我们现在正倡导的“人文性”。
要做到教学内容最优化，还要做好教学内容与学生实际的整合，备课不但要研究课文的思路，老师的教路，还要认真研究孩子的学路。有句俗话叫“众口难调”，所以，大厨师很难当，而且吃饭的人越多，越难一致。由此，我想到我们的教育。
我们现在实行的是班级教学制度。老师是厨师，学生是饭菜。客观地说，厨师再熟练，也做不出人人满意的饭菜；同样，无论教师多么优秀，他的教学方法也不会完全适合每一个学生。因为，学生的个体差异是客观存在的。
就像在挑水。有些孩子能轻松地提一大桶水，而有些孩子不能提半桶水。但是，在课堂上，老师不可能有两个不同的班级。怎么办？
在大班额的情况下如何照顾学生的个体差异？因材施教是我国先祖孔子提出的。但我们却往往忽视了这一点。
如果你不相信，请看。所有的作业都是同一本练习本；家庭作业是同样的分量和难度；目标达成是同一个标准……还恨铁不成钢地数落着那些暂差生：“一样听的课，你怎么就不会啊？”同时自己也一脸茫然和无辜。
这就和大厨师抱怨吃饭的一样：“我做的一样的饭菜，别人都吃得津津有味，你却死活不喜欢吃呢？”
因此我们教师不妨在认真备课的时候，一定要多“备学生”！学生们知道些什么，什么可以自学，什么应当小组议论，什么必须教师讲授，他们中又有多少能提动整桶水的，有多少能提动半桶水的……然后，在上课的时候，教学目标的达成可以区别对待了，作业的布置也要分层次布置了。这就要求教师在细节上下工夫，努力把自己的教育教学工作做得更细致，让不同层次的学生都有很大收获。
书中还有很多值得我学习、借鉴的东西，读完这本书之后猛然发觉我以前不知将多少瑰宝闲置在书架上生尘。我想这次是一个好的开始，今后我会少一些浮躁和懒惰，抽时间重新阅读学习，并让此成为习惯，使自己的工作和生活在读书中更加丰富多彩！
最近一段时间，我读了前苏联伟大的教育家巴班斯基的《教学教育过程最优化》这本书，我受益非浅。我深深地感到，在新课改实施的今天，该书所倡导的教育教学理念仍然具有十分重要的指导意义。
那么，在新课程改革中，优化教学过程的关键是什么？通过阅读和思考，我认为主要有以下几点：
一、教学内容的最优化
为了选择最佳的课堂教学内容，教师必须采取以下行动。这些行动是优化教学内容的过程。
一。对教材内容进行分析，判断是否能全面完成本课程的教学任务。通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么，教师就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。与此同时，还应使教材内容现实化：
即用反映科学技术和社会文化生活发展的最新事例和事实丰富教材内容。在内容上考虑学生日常生产环境和自然环境的特点是教学内容实现的一个方面。根据学生在周围现实中熟悉的事实和例子，**完成课堂上所学问题的作业，可以同时完成几个教学任务：
保证教学与生活的衔接，促进学生的职业定位；利用学生现有的生活经验掌握知识，保证在一定时间内提高教学效果和质量，符合优化的目的。
2。从精选的内容中找出最重要、最基本、最本质的内容。以便在讲解教材内容时、在练在这些教学内容上。
三。学科协调是优化课堂教学内容的重要手段之一。学科之间教材的不协调会产生一系列的不良现象：教学效率下降，教学时间过长。
也会有一些不好的后果。一方面教材重复性太强，另一方面学生对相关学科的教材考虑不多。依靠这些资料，可以简化教学，迅速取得预期效果。在解释某些概念时，各学科之间没有相互协调，这阻碍了学生掌握这些概念，理解在不同学科中应用某些概念的特点。
4、按照可能规定给该课时的教学时间来安排教学（一节课或几节课）的内容，教师必须确定新授教学内容的每一部分所需时间，如果发现，讲授参与性和例证性材料的时间不够，那就从中选出最必要的内容进行讲解，其余的内容可以留给学生自学。
二、教学方法的最优化
选课是课堂上最有效的教学方法，是教学过程优化的核心内容之一。但是，这种选择却有习时、甚至在下一课提问学生时，把注意力集中很大困难，许多教师往往按照“各种方法都用”、“平均使用”的办法来使用教学方法，或者主要采用“流行”的方法，这都不利于方法的最优组合。
要掌握教学方法的选择，必须认清教学方法的多样性，并能有效地运用每一种方法。
近年来，随着教育技术的不断进步，特别是多元技术在教学中的应用，我们的课堂教学更加生动精彩。作为一名教师，我们应该善于及时选择和适用现代教育技术。
在实际的教学过程中，必须采用多种方法。运用多种方法可以为学生认知能力的顺利发展创造良好的条件。当然，在多样化方面，要适度，不要让教学成为活动形式不断变化的万花筒，分散学生的注意力。
教师不应机械地使用各种方法，而应根据具体情况适当选择和使用。
三、教学过程的最优化
马卡连柯曾经说过，对于教育来说，时间不是很多，而是合理利用少量的时间。他这种睿智的思想，以及我们今天的实践，已经令人信服地证明，坚决改进研究型学生的实践，是研究优化教学和教育过程的最重要手段。
课堂教学的优化不仅取决于教学方法，还取决于教学的组织形式。优秀的教师善于把全班、小组、个别的教学形式结合起来。
教学的阵地不仅是在课堂，也可以是在户外，可根据需要，组织学生到工厂参观、到乡村去郊游、到农村去实践，等等。
教师真正的技能是在教学过程中充分发挥自己的才能和能力。纯朴的作风、机敏的手法、有分寸的情感等，直接影响课堂教学的效果。
各位老师，让我们把现代化和最优化结合起来，就能产生巨大的潜力，使教学符合现代社会的要求，让我们设计出最优化的壮丽大厦。
延吉市煤矿学校教师袁守玺
暑假里，我读了前苏联伟大的教育家巴班斯基的《教学教育过程最优化》这本书，我受益匪浅。我深深地感到，在新课改实施的今天，该书所倡导的教育教学理念仍然具有十分重要的指导意义。
常言道：“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花”。我们渴望读书，渴望获得知识。
为了使读书达到更好的效果，除了善于动脑，找到所读文章的“眼睛”，心领神会之外，还写好读书笔记和读后感。巴班斯基早就以自己独特的眼光注意到了教学有效性原则。他注意到教学过程中各要素之间的关系和联系，这给了我很大的启发。
我想我们的教学也就是各个教学要素之间的联系和组合，只要是把它们很好的按照科学的教育规律结合在了一起，我想我们的课程必然就会显得紧凑、有效率，而且学生也会喜欢。
巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(1)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。这一理论对前苏联的教育界产生了巨大影响，并为中国乃至世界的教学理论的发展做出了贡献。
为什么教学过程优化理论受到如此重视和影响？原因是多方面的，但概括起来，主要有以下几个特点：
首先教师必须根据教学内容、任务、目的及学生的特点、本人的特长以及现有的教学条件来选择教学方法，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么教师就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。与此同时，还应使教材内容现实化：
即用反映科学技术和社会文化生活发展的最新事例和事实丰富教材内容。并在内容中充分考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点，依靠学生周围现实中所熟悉的事实、例子，**和完成课上所学问题的作业，也可以同时完成几项教学任务：保证教学与生活相联系，促进学生的职业定向；利用学生现有的生活经验来掌握知识，以保证在规定的时间内提高教学效果和质量，达到优化的目的。
其次，教学不应完全依赖“课本”，也就是说要灵活地使用教材。“跳出教材看教材、跳出教材用教材”，新课程的环境给予了我们教师更大的自主教育空间，要把教材当作教师与学生进行对话的载体，当作是培养学生能力的抓手，让教材为学生的学习服务，而不是让学生围着教材转。譬如词语教学，我们可以利用课本中的插图，让孩子们首先将自己融入情景中，然后再去根据自己的已有经验和想象去寻找不同的词语角色。
最主要的是在这个过程中不仅仅是对某个事物与某个词语的一种简单的链接，而是进行了一个以自我为中心的创造过程。这样的一个过程是极具个性的，也就是我们现在正倡导的“人文性”。
其三、要做到教学内容最优化，还要做好教学内容与学生实际的整合，备课不但要研究课文的思路，老师的教路，还要认真研究孩子的学路。有句俗话叫“众口难调”，所以，大厨师很难当，而且吃饭的人越多，越难一致。由此，我想到我们的教育。
我们现在实行的是班级授课制，老师相当于大厨师，学生相当于食客。客观地说，厨师再熟练，也做不出人人满意的饭菜；同样，无论教师多么优秀，他的教学方法也不会完全适合每一个学生。因此我们教师不妨在认真备课的时候，一定要多“备学生”！
学生知道什么，什么可以自学，什么应该小组讨论，什么必须由教师讲授，这些都应该由教师预见。这样，在课堂上，对教学目标的时现可以区别对待，作业要分层次安排。这就要求教师在细节上下工夫，努力把自己的教育教学工作做得更细致，让不同层次的学生都有很大收获。
2013.8.28
教育是人类进步的动力之一，它促进了人类文明的发展和进步。如今，随着社会的发展和变化，教育方式和教育内容也发生了很大变化。为了让教育更好地服务于社会，我们需要进行教育过程的最优化。在阅读《教育过程最优化》一书后，我深深地感受到了这一点。
这本书是一本介绍教育过程最优化的专业书籍。作者通过对最优化教育的哲学思考、教育系统设计、教育内容创新、教育评估等方面进行深入阐述，旨在引领人们进行教育过程的最优化，致力于推动教育进入一个更高的发展阶段。
首先，书中强调了最优化教育的哲学思考。作者指出，教育的本质是为了培养和发展人的能力，这个能力不仅包括知识技能，而且还包括思维能力、情感能力、实践能力和价值观念等多方面的素质。因此，最优化教育的核心就在于鼓励学生主动学习和思考，培养学生创新能力和发展想象力。
其次，书中介绍了最优化教育的教育系统设计。作者认为，现今教育体制中存在的最大问题是重视知识传授，而忽视了培养学生的兴趣和创造力。因此，我们需要建立起以学生为中心的教育模式，鼓励学生进行多样性的学习体验，让学生能够在自己感兴趣的领域得到更多的发展，从而更好地实现自我价值。
此外，书中还提出了最优化教育的教育内容创新。针对传统教育的弱点，我们需要采用更加创新和科技化的教育方式。例如，作者提到了在线学习、电子书籍、虚拟实验等数码化的教育方式，将教育变得更加便捷、丰富和富有成效。
最后，书中探讨了最优化教育的评估方法。教育评估是教育最优化的关键。为了使教育进程达到最优化的效果，评估不仅要进行知识技能的评估，还要综合评价学生的各方面素质、能力和精神面貌。这样才能更好地调整教育过程中的问题，推进教育的最优化。
总的来说，《教育过程最优化》是一本对现代教育至关重要的专业书籍。通过对教育过程的最优化思路、教育系统设计、教育内容创新和评估方法的介绍，为我们打开了新的教育理念和思路。我们应该认真学习这本书，将其中的理论和思路运用到实际教育中去，推动教育的更高水平发展。
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