俗话说，不打无准备之仗。当幼儿园教师的教学任务遇到困难时，往往都需要参考一下我们提前准备参考资料。资料可以指人事物的相关多类信息、情报。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！那么，你知道优秀的幼师资料是怎样的呢？下面是小编精心为你整理的“课件(热门9篇)”，供你参考和使用，请收藏和分享。
编排意图：教材编排了8篇选读课文，目的是增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读能力，为学生阅读自我检测提供材料。在教学中，
出自中国民间故事《白蛇传》。金山寺法海禅师，为拆散许仙与白娘娘的美满姻缘，强留许仙在金山寺出家。白娘娘上寺索夫，遭到法海拒绝，乃召集众水族，水漫金山寺。法海请来天将，也抵御不住。白娘娘救回许仙，夫妻重获团圆。
6、这么好的画儿是谁画的呀?（大自然）这么说，大自然可真是神奇啊，当漫天的大雾升腾起来，弥散开去，远远望去，雾天一色，青山绿水都像是被一层白色的帷幔包住似的，小楼、梯田、竹林在雾中时隐时现，是大自然让山城显出了一份神秘感，感受到雾的飘渺和温柔。走在了朦胧的路上，踏在了翻腾的雾上，真使人有点腾云驾雾，飘飘欲仙之感，让我们领略到了雾的汹涌。这幅画的作者大自然的本领可真了不起啊！我们再来读一读这一首诗。感受山城雾的奇幻。
7、是啊，山城的雾真是无比奇幻，像（），像（）。
三、谈谈阅读收获。
这节课我们一起感受了山城雾的奇幻，他亦温柔亦汹涌，相信一定给同学们留下深刻的印象，请大家谈谈自己的感受。
四、课外阅读积累。
教材分析
《地球爷爷的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。
教学目标
1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。
教学过程
一、激趣导入
师：同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（最希望纸飞机能飞得更高更远……）
好，现在咱们就一起来玩纸飞机？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。
师：同学们玩得高兴吗？但不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。）
二、初读课文认识生字
1、生自读课文。
2、认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。
3、认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。
4、认读没有拼音的生字：以小组比赛“开火车”的形式读。
三、再读课文，探究感悟
1、你喜欢读哪一部分就给大家读哪一部分。
（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第五、七、十自然段。）
2、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？
（先以四人学习小组为单位进行组内交流和讨论，然后全班交流。）
3、读了课文，你们有没有不明白的地方？
（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。）
4、做磁铁与回形针的实验，让学生体验“引力”。
（让学生以四人小组的形式做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）
5、师小结：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）
6、练习分角色读课文。
（先以小组为单位练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰表演读。）
四、课外拓展
1、在我们的生活中你们还能找出哪些例子说明地球爷爷有“手”──也就是“地心引力”？
2、师：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”──“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（生自由想像说。）
五、师总结
同学们的想象力真丰富，那通过这节课的学习，你有什么收获？其实我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们在平时的生活中能多看多想，那么你就会有很多新的发现。
教学反思
以前在一本书中看到一位教师在执教《地球爷爷的手》一课时，利用让学生玩纸飞机来巧妙地导入新课，所以我在教这篇课文时也采用了这种导入的方法，取得了很好的效果。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是每个教师应始终致力去做的事情。这节课我利用学生喜欢玩纸飞机的特点，让学生思考“飞机无论飞得多么高，但总是要落到地上”这个问题，这是学生习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。现在，把学生熟悉的生活搬到课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，激发了他们的学习兴趣，从而使学生能积极、主动的去探索，去学习。
另外，在这节课中我没有自己给学生演示放风筝而是由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生能够亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，体现了学生学习的主体性和实践性。可以说，成功的“激趣导入”，使学生在下面的学习中能积极主动的阅读探究和兴趣盎然的朗读，我们可以看到课堂上飞起纸飞机对学生的主动学习探究所产生的效应，学生学习探究的积极性完全被调动起来了。
通过这一节课的教学，我觉得：我们教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。
一、创设情境，导入新课。
师：同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》（板书课题）。请同学们翻开书22页。
二、初读古诗，读懂诗意。
师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
生：自由读诗。
师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意来当一个最勇敢的孩子。
生：读诗。
师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。
真棒！老师听出他读出了古诗特有的节奏。（课件出示古诗）。
（讲解字音）生再读。
师：很好。来咱们全班一齐读《秋思》。起。
师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。老师也想来读一读。
师：同学们，老师读得怎么样？（分析师生读法不同，再练读。）。
师：老师读前四个字，你们读后三个字。准备起。
现在老师想调换一下，你们读前四个字，老师读后半句，敢吗？好准备起。
师：真不错。可单单会读还不够，还要理解诗意。现在请同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，可以跟同桌交流交流。
生：研读诗意。
三、再读古诗，品悟诗情。
师：谁能告诉老师你读懂了什么？
生：1.我读懂了词语的意思。
生：2.我知道这是诗的意思。
师：真厉害知道这么多。
生：3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。……。
师：哦，作者想家了。那是什么引起他的思乡情呢？
生：洛阳城里见秋风。（点击课件出示诗句）。
师：可是秋风看得见吗？
生：看不见。
师：那作者看见的是什么？
生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞……。
师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么？
生：父母、孩子、妻子……。
师：站在凄凉的秋风中，作者想--家。
生：交流张籍资料。（课件出示）。
生：写家书。
师：可这是一封怎样的家书呀？你能从诗中找出句子吗？
生：欲作家书意万重。（板书：意万重）（课件出示诗句）。
师：意万重是什么意思？你能跟它换个词吗？
是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！（课件出示小练笔）。
师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
（师生互动交流，生读完写句再读诗。）。
师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）。
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是--（欲作家书意万重）。
领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：信写好了，我们来看看张籍寄信的画面。（课件出示诗句）。
同学们张籍寄信时，他心情如何？你能从诗中找出这个字吗？
“恐”是什么意思？他在担心什么？
师：可临行为什么又开封？“开封”是什么意思？“又开封”呢？
生：“开封”就是把封好的信拆开。
“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……。
师：诗人把信打开几次？
生：一次，两次，三次……。
师：第一次张籍把信打开，为何呀？--生：复恐匆匆说不尽。
第二次张籍把信打开，为何呀？--生：复恐匆匆说不尽。
第三次张籍把信打开，为何呀？--生：复恐匆匆说不尽。
张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？--生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
四、回读，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！请读《秋思》。
师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？
那他还带走了什么？
生：带走了作者的心……。
师：张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》（点击课件呈现）读诗。
五、拓展升华。
生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。
师：我看同学们手中还有很多思乡的古诗，课后咱们班来办个思乡的古诗大会好吗？
师：老师这里也有思乡诗句。（课件出示）师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄。
浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫。
落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴。
明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚。
师：这思乡怀亲从唐至清源源流传，他流呀流，流进当代台湾诗人余光中的心中，请看课件出示：余光中《乡愁》）（音乐响起）。
师：同学们，张籍的乡愁是思念家中的亲人，那余光中的乡愁又是什么呢?
(比较乡愁，提升爱国情怀)。
六、总结。
师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。
《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟咏这首传世之作吧！
梅林中心小学詹文花。
我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一、和学生一起在读中感悟诗情。
我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离破碎，使它失去了整体的完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有二十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，再师生配合读，读出这首诗特有的忧伤。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读，老师的引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思乡情，读出自己的体会。读出诗的味道。
二、引领学生在想象中丰富诗意。
古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，“风是无形的，看不见但作者却感受到什么？目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。
诗人的“意万重”是诗的重点。当学生感受到张翰能弃官而回，而诗人却只能通过写家书来表达对家乡的思念，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我让学生交流张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了，这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。
三、指导学生在写中深化诗情。
在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的心，他最想和家人说些什么呢？”学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。
互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。
在学生深入领悟了诗人的浓浓的乡愁后，当捎信人带走了信时，我及时挑疑：这带走的仅仅是一封信吗？它还带走了什么？学生马上反应出带走还有作者的心、作者的思乡情、作者对家人的祝福……我及时把学生引入孟郊的《归信吟》：书去魂亦去，兀然恐一身。让学生再一次走进了张籍的心中。接着我还让学生交流自己收集的思乡古诗，进一步感受乡愁，最后把学生带进来现代台湾诗人余光中的《乡愁》中，在凄婉的音乐背景下，听教师范读，学生自己读，把乡愁提升到爱国情愁中。
苦难中的尊严(苏教版高三必修) 教案教学设计
导入：
由几幅东南亚海啸灾难图片导入,人类在灾难面前如果不能保留自己的性命，那应该留下什么?今天我们来看看不同的文章中对苦难得态度怎样。
《论厄运》培根
逆境
《直面苦难》周国平
一、作者简介
培根：Francis Bacon (1561-1626),英国哲学家，现代实验科学的始祖。名言：“知识就是力量”。
周国平：1945年出生于上海，哲学博士，现在中国社会科学院哲学所工作。主要作品有：《守望的距离》、《尼采：在世纪的转折点上》、《周国平文集》、《妞妞---一个父亲的札记》等。主要译作有：《尼采美学文选》、《尼采诗集》、《偶像的黄昏》等。
他的作品充满了人生的智慧和哲学的魅力，融理性和激情于一体，笔调清新自然，内涵睿智深刻，多年来深受读者喜爱。
“男生不可不读王小波，女生不可不读周国平” 。
二、学习目标：
领悟两篇文章充满的人生智慧；
提高比较辨析的阅读能力 ；
加深对厄运、苦难的认识，并能用以指导自己的人生。
三、速读《论厄运》 （2分钟），划出最能体现作者观点的语句。
“最美好的品质也正是在厄运中被显示的。”
培根要大家以怎样的态度面对苦难呢？
“征服” “无所畏惧” “战胜” “坚忍”
四、请同学朗读课文《直面苦难》，同时思考：文章对于如何对待苦难作者阐发了怎样的观点。
面对自然苦难，我们应以最真实的勇气挺立而不倒下，以此维护人在大自然面前的尊严。
不要美化、炫耀苦难。
五、《直面苦难》的主旨是什么？
人在自然悲剧面前，应该坚强挺住，维护自己在大自然面前的尊严，这种坚强是战胜了软弱而挺起的.坚强，但不要一味地美化苦难，它也有消极作用。
六、重点研讨：
把两篇文章进行对比阅读：观点有哪些共同之处？论述的侧重点有何区别？说理上各有什么特点？
相同之处：两文谈的是同一个话题，肯定了逆境的价值。
不同之处：培根的“逆境观”是英雄主义的，有古典浪漫主义气息，而周国平则倡导一种平民化的、凡人的“逆境观”。
说理上各有什么特点？
《论厄运》层层深入，环环相扣，分析周密严谨；《直面苦难》不追求分析论证的层层深入、环环相扣，而是用诗一般跳跃的语句、形象化的阐发。
七、请说说你记得的关于苦难的名言。
☆苦难是一所最好的大学，只不过没有人报考罢了。----高尔基
☆故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。人恒过,然后能改。困于心,衡于虑,而后作。 ----孟子
☆当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。--亚里士多德
☆我们要用笑脸和百倍的信心和勇气来迎接一切的不幸。----鲁迅
☆我要扼住命运的咽喉。----贝多芬
☆盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》……《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。--司马迁
☆不因幸运而固步自封，不因厄运而一蹶不振。真正的强者，善于从顺境中找到阴影，从逆境中找到光亮。--易卜生
八、课后作业：
1、仿照下面的语句，从“宽容”“尊严”“友谊”中任选一个词为话题，写一段话。
“ 人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香。”
2、阅读《语文读本》上的文章-王蒙《人生三境》
教材简析
课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”、“盗火”、“受罚”、“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。
设计理念
以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。
教学目标
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学重点、难点
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教法、学法
根据所制定目标和重点、难点，采用学导式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲”三个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读自悟，尝试探究。读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地学习。
课前准备
要求学生课前搜集普罗米修斯的有关资料。
教学过程
一、激趣导入
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神──普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）
二、初读课文
1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
3、读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决：
（生提出，采用学生互助的方式解决）
多音字：肝脏（zang）
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5、生提不懂的词语，采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
6、说说课文的主要内容。
三、深入学习
1、仔细读读课文，你认为普罗米修斯是个怎样的人？是从哪里读懂的？然后四人小组讨论学习。
2、交流：
（重点学习6、7、8自然段）
⑴普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读第一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒着生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）
⑵普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚：
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）
⑶普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）
（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，他会怎么想呢？（培养学生的想象能力，并在想象中进一步体会普罗米修斯的献身精神）
⑷普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
⑸普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
小结：
通过读书、讨论、交流，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！
四、写话练习
面对这样的一个神，你想对普罗米修斯说什么呢？（作业纸上）
五、课外拓展
1、小组排练课本剧，自己设计符合人物的性格特征和动作。（通过课本剧的表演，有助于学生进一步理解课文，体会文章的思想感情）
2、普罗米修斯是大家都应该记住的故事：
当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，那里还有许多“神”的动人故事，同学们课外去读读吧！（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）
教学目标
1、知识与技能：
学习报告文学的特点及写法。
2、过程与方法：
⑴通过对比手法了解罗布泊的过去与现在。分析造成罗布泊消逝的深层原因。
⑵以自主、合作、探究的学习方式整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。
3、情感态度价值观：
培养科学理性和人文情怀。使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
教学重点、难点
1、重点：
⑴了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。
⑵探究文本，品味语言，感受作者强烈的环保忧患意识。
2、难点：
学习情感表达的方法。
课前准备
印发余秋雨的《沙原隐泉》与潘岳的《西风胡杨》推荐学生阅读以激发学生学习兴趣。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入新课
“珍惜地球水资源，否则最后一滴水将是我们的眼泪”这是热爱地球的人对发出的沉痛的呼唤。今天我们要聆听的是一位作家同样痛苦的呐喊。请打开书91页。看题目，分析它给我们提供了哪些必要的信息。
思考，自由发言：罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。
针对题目，你能还能提出哪些问题？
思考，自由发言：罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？
二、阅读文本，思考
请学生带着以上问题阅读全文，
要求：
1、用笔标出各自然段的序号。
2、在书上画出有关问题的答案。
（看能否用一两句话加以概括）
3、理出行文思路。
（文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁──目的）
4、默读文本，圈点勾画、思考、发言。
5、再读文本，深入思考。
请学生朗读12、13段，分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么。
学生举手朗读指定段落，讨论、发言：造成了罗布泊消逝的深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。
三、写法探询
本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。组织学生探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。总结出写法特点，举例说明。
讨论，交流：
1、列举数据、叙述事实真实可靠。如：《汉书西域传》记载了……
2、对比手法集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。
3、拟人手法。
4、排比手法。
5、抒情语句的运用。
四、美点寻踪
找出文中学生认为最有感染力的语句在组内朗诵，说说这些语句的表达效果。
分组朗诵，学生在组内发言，小组代表在班内发言。
五、小结
请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。
回顾整节课学习要点，消化吸收。
六、作业
利用网络资源，搜集有关罗布泊、青海湖、月牙泉的信息及其它类似情况的介绍，编辑手抄报。
认真搜集整理，班内交流。
《爸爸带我去爬树》是一篇内容浅显又深刻的儿童文学作品，揭示了现代人都非常关注的主题――回归自然，以及城市孩子的教育问题。
第一课时，我让学生围绕本单元主题“乐趣”，查找文中能表示“乐趣”的相关语句。学生很快地找到了爬树“非常舒服”“很快乐”“很舒服”等语句，明白了这种感觉来自树，来自树上能看到而在地上看不到的景致，也来自“爬”的过程，来自爬树过程中体会到的父子情。这便是爬树的乐趣。
随着学生对课文的理解的深入，我又反过来让学生围绕课题“爸爸带我去爬树”，重点提出“爸爸为什么要带我去爬树”和“爸爸怎样带我爬树”这两个问题来理解。当学生找到解决第一个问题的相关语句后，我让学生与第一课《养花》相联系，得出“爸爸带我去爬树”的目的：要开阔视野，增长才干，锻炼体格，回归自然……
这是一位用心良苦的父亲，想让孩子通过亲身实践感受大自然的伟大。可是课讲完了我却高兴不起来，毕竟现在的学生的生活真的让人有点担忧。那么，我们作为自己孩子的家长，作为教育学生的公众性的“家长”，我们又该如何去教育他们、锻炼他们？这是一个令人深思的时代问题……
各位评委、老师：
大家好！
我叫周小春，来自孝感市孝南区董永中学。
我说课的题目是：《罗布泊，消逝的仙湖》，选自人民教育出版社八年级语文下册第三单元。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向各位评委、老师进行说课。
教材分析
1、教材的地位及课文特点：
本单元编选了《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之谜》、《大雁归来》、《喂──出来》五篇文章，都是从不同侧面思考了人与自然的关系。关注自然，保护自然是每一个人的责任。21世纪的今天更要具有这种意识，因而本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文是一篇报告文学，写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识和可持续发展观念，保护好人类共同的家园。
在内容上要求学生把握两点：
一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中，总结罗布泊消逝的原因；
二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，树立正确的生态意识。
在表现形式上要求把握两点：
一是对比、拟人、排比三种表现手法；
二是多种表达方式的运用。
2、学习目标和重难点的确立：
初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。”结合本单元特点，我把本课学习目标定为：
知识目标：
了解罗布泊的过去和现在，感受作者强烈的忧患意识。
能力目标：
提高学生的读、说和查阅资料的能力。
情感态度、价值观目标：
使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
重点放在探究文本，品味语言，感受作者强烈的环保忧患意识。
难点是探究罗布泊消逝的深层原因，从中总结教训。
3、学情分析：
本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。八年级学生是新课程改革的第一批受益者，接受的是新课程理念，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料，学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。
说教法
依据新课程理念，为了帮助学生更好的学习课文，教师应为学生个性化的学创设轻松的学习环境。本节课我主要采用以下教学方法实施教学：
1、情景创设法：
搜集大量的图片，既有仙湖美景，也有荒漠惨像，充分利用课件展示创设情景，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
2、朗读法：
每一篇文章都有其独特的意蕴，只有通过朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。通过朗读，想象昔日罗布泊的美丽，感受作者字里行间流露出的强烈的忧患意识。
3、讨论法：
利用质疑，组织讨论，引导学生发挥集体智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
学法指导
叶圣陶老先生提出：“凡为教者必期于达到不教”，因此，在学生学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面共同发展，学法具体
如下：
1、勾画圈点法：
让学生勤动笔墨，积极读书，养成不动笔墨不读书的习惯。
2、朗读法：
指导学生朗读，从中领会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：
引导学生积极参与，合作探究。
4、查阅资料：
个性化阅读，重视学生阅读量的要求，鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累，培养语感。
教学过程
一、导入
有这样一句公益广告：
珍惜地球水资源，否则最后一滴水将是我们的眼泪。
有这样一首印第安歌谣：
只有当最后一棵树被刨
最后一条河中毒
最后一条鱼被捕
你们才发觉
钱财不能吃
出示课题。
此环节的设计是为了吸引学生学习兴趣，快速融入到文本的主旨中来。
二、解题
课文题目给我们提供了哪些信息？
明确：罗布泊，曾经是美丽的仙湖，如今消逝了。
学生根据课题提出问题，快速阅读，解决问题。
因为个性化的语文学习的核心是强调学生自主学习，也就是强调学生是语文学习的主人。“语文学习是学生自己的事”，任何人不能包办代替。
三、整体感知
1、罗布泊为什么被称为“仙湖”？学生进行文本阅读。
出示“仙湖”课件。
请发挥你的想象，描绘一下这“仙湖”的景色。
2、教师过渡：
昔日的罗布泊是一个水乡，那里水平如镜，花草繁茂，是各种鸟儿栖息的天堂，牧民们在这片肥美的土地上养活了成群的牛羊。我们仿佛听到林边牧民在放歌，就连那牛羊仿佛也在歌唱，我们记忆中的罗布泊是一个美丽的仙湖。可现实中的罗布泊呢？
学生明确：沙漠。
出示“沙漠”课件。
提出问题，思考：这仙湖为什么会消逝？请说说你的看法。
明确：河流改道、人口激增、盲目取水。
目的是通过课件从视觉角度打开学生想象空间，了解罗布泊的过去和现在，形成强烈反差，归纳变化的原因，培养学生筛选信息的能力，为探究教学奠定坚实的基础。
四、合作探究
过渡：仙湖消逝了。
追问：造成罗布泊消逝的深层次原因是什么？
理解“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只顾上游利益，不顾下游利益；只顾本地区利益，不顾整体利益；只顾眼前利益，不顾长远利益，脑中没有环保意识和可持续发展的观念。这一问题有一定的难度。
探究是人类认识世界的一种行为方式，其心理基础是人的好奇心和求知欲，正所谓学起于思，思源于疑，此环节设计旨在培养学生勇于探索的科学精神。
五、品味语言
1、过渡：“仙湖”消逝了，那号称“生而不死一千年，死而不倒千年，倒而不朽一千年”的胡杨呀，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”，那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手。我们似乎还听到了胡杨的诉说。
出示课件：胡杨。如果你是胡杨，你想说些什么？
因为个性化的阅读，主张有创意的阅读，这种设计主要为了激励学生独立思考并能发表独到见解。
2、自由阅读课文，画出文中你认为精彩的句子。点评其好在哪里？
自由、自为、自愿是个性化语文学习的自主性体现。
此环节能让学生感受作者强烈的忧患意识。陶冶学生情操，培养学生个性化的表达。
六、拓展迁移
听了胡杨的诉说，我们痛惜，我们难过。这时我及时小结课文，进一步明确主旨。可是同样的悲剧还在上演。
Ｐ95青海湖解说（略），点击出示：青海湖图片。
Ｐ95月牙泉解说（略），点击出示：月牙泉图片。
教师讲解：看着这些画面，听到这些数字，怎能不叫人痛心疾首？在这广袤的地球上，又何止青海湖、月牙泉面临如此的遭遇？联系生活，谈谈你所知道的关于生态环境被破坏的事例，谈谈你的看法。
有人说过，语文的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机结合在一起，同时提高学生的表达能力。
七、布置作业
以环保志愿者的身份写一篇倡议书，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。
本作业设计从环保的角度出发，谴责人类的盲目行为，树立学生的环保意识和可持续发展的观念。
八、总结
罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训。让我们从现在开始保护环境，只要人人都拥有一颗保护地球母亲的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清！
此环节的设计是为了使学生对本节课的学习有个系统完整的印象。
我的说课到此结束，谢谢！
教学目标
1、使学生了解新词新语产生的原因和规律，培养学生在生活中关注语言的意识，提高对语言的感悟力和判断力。
2、学会从语言变化与发展的轨迹中感知社会生活的变迁，加深对社会生活的认识与理解。
3、能从新产生的词语中领略当代流行变化，并能作出较深层次的透视和理性的思考。
教学重点
对语言的发展变化作更为深入的了解，从中感悟深层次的文化蕴涵。
教学时数
一课时。
教学方法
自主、合作、探究。
教学内容与步骤
一、走近新词新语
1、近年出现许多新词新语：
⑴ 对此问题，活动性较强，内容较多，但难度不大，可以让学生自主活动。
⑵ 把学生分成四个小组，让每组同学事先去搜集、整理、分类、注解。
⑶ 学生在课堂中进行交流和评比。
2、一些词语正在隐退或被取代：
学生交流、讨论词语隐退或被取代的原因。
⑴ 一些词语随着所表达的对象消失或远离，词语也会渐渐从我们的语用中淡出。
⑵ 语言追求简明，不断选优，本民族化等。
二、了解新词新语产生的途径
1、随着新事物、新现象、新观念的出现而产生。
2、旧词新用而产生的新词语。
3、来自外语和汉语方言的新词语。
4、词语衍生和略缩形成的新词语。
三、新词新语与流行文化
对于此问题，以小组为单位，搜集现在流行的新词新语，并且探究它们来自哪里，流行范围有多大，反映了什么文化现象。在课堂中小组交流自己的探究成果。
四、网络词语与写作
1、学生事先搜集网络词语，并且解释词语的意思。
2、学生结合写作讨论网络词语在作文过程中的运用。
（学生交流，教师小结。）
五、小结
六、根据自己所了解的新词新语与流行文化的关系，写一篇小论文或随感随笔
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