老师每一堂课都需要一份完整教学课件，认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。教案是教学过程中的规划蓝图，老师应该从什么方面去写教案课件？编辑为大家写了一篇“制取氧气课件”的内容，想让身边的朋友获得和您一样的知识吗分享这篇文章就能实现！
说教材
《制取氧气》课题是人教版《义务教育课程标准实验教科书·化 学》（九年级）第二单元课题 3 的内容。本课题是学生练习了实验基本操作后接触到的第一个气体制取实验，有利于进一步熟悉常见仪器的使用，通过对实验室制取氧气的原理和思路的分析，有利于培养学生的实验探究能力和创新意识，更为今后学习其他气体的制取打下良 好的基础。
说教学目标
1、 知识与技能
（1） 实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解实验室制 取物质的方法，培养学生的实验技能。
（2） 认识分解反应、催化剂及催化作用。
2、 过程与方法
通过学生动手实验进行科学探究，在活动过程中对获取的信 息进行加工处理。从中培养学生的观察能力、分析能力、实验操 作能力。
3、 情感态度与价值观
激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望，培养学生的创新意识。
说教学重点、难点
1、重点： 氧气制法的探究
2、难点 ： 催化剂的概念的理解
教学策略
本课题的编写意图是让学生能够自己动手探究，综合练习化学实 验基本操作，因而变演示实验为随堂探究实验是很有必要的。我们在 教学中拟引导学生从生活体验出发，通过具体的实验探究得出制取氧 气的原理，理解催化剂和分解反应的概念，了解催化剂在化工生产中 的应用，培养学生观察能力、分析能力和实验动手能力，让学生在相 互合作、交流的环境中去学习新知识，掌握运用新知识。
说教具准备
分组提供：试管 5 支、酒精灯、铁架台、5%过氧化氢溶液、二氧化 锰、小木条、火柴
说教学过程
（教学流程教师活动 学生活动 设计意图）
（一）导入 新课
空气中约有1/5体积的氧气 ,但在许多情况下需要较纯净的O 2 ,如何获得的呢？
（二）新课
1、【投影出示图片】
1：人和动物的呼吸、植 物的光合作用 。
【投影出示图片】
2：工业上用的氧气钢瓶 。
师引入：自然界获取氧气主要来源于绿色植物的光合作用，在实验室中怎样获 得少量的O 2 ?
学生猜想， 畅所欲言 ；学生观看 、思考。 让学生明确本课的学习内容，激 发学习兴趣。
2、实验 探究 合作 交流 。
（提问）实验室是如何制取氧气的呢？
（引导）利用实验台上的仪器探究这一 问题。
参照教材P 37 图2—14，说出仪器名称和 用途，观察药品颜色 思考回答。
3、 组内交流 明确学习导向。 与已学知识相 衔接，为探究 新知识作准备。
4、 实验 探究 合作 交流 （课件展示）
【实验2-5】
①过氧化氢溶液 ②单独加热二氧化锰③过氧化氢溶液中加入少量的二氧化锰。
学生按表格内容做好实验并观察、记录、分析。
培养学生实验观察能力和操作能力，提高小组的团结协作精神。
展示提高 。（引导）学生讨论交流实验结果。
（设问）实验室用过氧化氢溶液制取氧气时为什么总要加入少量的二氧化锰？
小组讨论交流。 培养合作意识， 养成实事求是的科学态度。
（评价）对学生的`讨论情况适当赞许和鼓励，并得出初步结论：二氧化锰能加快过氧化氢溶液分解制取氧气的速度。
学生相互评价。 增强学生的成就 感和愉悦感。
（设问）二氧化锰是一种不溶于水的固体物质,二氧化锰在反应前后的性质是否改变了呢？用过的 MnO 2 能否再次使 用？
让我们一起完成【实验2—6】。 先预测，后实 验并认真观察, 做好实验记录 ，发现问题，激发学生的探究欲望。
（归纳）从实验结果分析得出： 催化剂的概念以及在反应中表示方法 。
（课件展示）催化剂在化工生产中的作用。例举生活中使化学反应减慢的催化剂。 表述实验现象，找出催化剂概念的关键词加以领悟。 观看，思考 ，分析归纳出科学的结论。 引导学生探究，学会辩证地思考问题。
5 展示 提高 （设问）实验室还有其它方法制取氧气 吗？ 此处增加【实验2-7】的实验 如：高锰酸钾 锰酸钾+二氧化锰+ 氧气 思考讨论 使学生体验到 实验室可通过 多种方法来制取氧气，培养学生的发散思维 。
观察并思考：
（1）、上述实验中，使用了哪些仪器？
（2）、为什么可以用排水法 收集O 2 ?
（3）、过氧化氢和二氧化锰制取 O 2 能用此装置吗？
学生分析、比较、 交流， A：固热型制取气体 B：固液常温型制取气体 C：难或不易溶于水 D：密度比空气大 E：密度比空气小 。
（设问）制氧气的原理是我们前面学过 的化合反应吗？
（课件展示）化合反应实例 。师生共同归纳规律 ，分析发现新问题 ，指导学生寻找 规律，培养学生思维能力和分析问题的能力 ；由化合反应特点引出分解反应的学习，由实践体验上升到理论思考。
6 （分析）得出分解反应的概念。 （课件展示） 反应物种类 ， 生成物种类 ，反应特点， 化合反应 ，分解反应 ，分析、比较，得出结论 。培养学生分析、 比较、解决新问题的能力。
三、小结。
梳理 、整合、 自我小结本堂课的主要内容和学习体验，并相互交流 。培养学生的知识归纳能力 。
四、诊断评价
一组习题（略）
学生独立完成， 核对答案，互相纠错 ，强化学习情感，及时反馈矫正。
（发现问题，及时进行补救）
教学准备
1.教学目标
知识与技能
初步学会实验室制取氧气的方法，练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气。过程与方法
1．能够根据反应物的状态和反应条件，选择制备气体的发生装置，根据生成物的性质选择收集气体的方法。
2．通过制取氧气，经历科学探究的过程。情感态度与价值观
通过明确反应原理、确定反应装置、实验步骤，激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望，培养学生的创新意识。
2.教学重点/难点
教学重点
实验室制取氧气的装置选择和实验操作。教学难点
归纳总结制取气体的一般思路。
3.教学用具
准备 教学设备（投影仪，计算机）、多媒体课件、铁架台、大试管、带导管的胶塞、酒精灯、水槽、集气瓶、火柴。
4.标签
教学过程
一、新课引入
二、新课讲授
课堂小结 氧气的实验室制法
一、实验原理
二、实验装置（发生装置、收集装置）
三、实验步骤
四、注意事项
五、气体检验
各位考官大家好，我是今天的xx号考生，今天我说课的题目是《制取氧气》。
对于本节课，我将以教什么，怎么教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
教材是在课堂中是架起师生之间关系的桥梁，在课堂中起着至关重要的作用，所以首先我先谈一谈我对教材的理解。
《制取氧气》是人教版九年级上册第二单元课题三的内容，主要探究实验室制取氧气的三种方法，高锰酸钾加热，过氧化氢分解，氯酸钾加热。本节课将主要对高锰酸钾加热的方法进行讲解。重点讲解实验中仪器装置的注意事项以及氧气的收集方法。制取氧气是初中学生接触的第一个很重要的实验，在中考中也是常见知识之一，所以在整个初中化学阶段占有很重要的地位。
二、说学情
新课改指出，课堂要以学生为主体，所以教师要对学生充分的了解，才能因材施教，有的放矢，本节课我所面对的学生具有以下特点：本节课是初中化学的第二单元的内容，学生也是刚开始接触化学，所以对化学的好奇心还是很重，对化学实验充满了兴趣，这也对我的教学有很大的帮助，但是由于学生还是初步学习化学，所以在实验的注意事项上还需要教师重点讲解。
三、说教学目标
基于以上我对教材和学情的分析，结合新课标的要求，确定了如下的教学目标：
(一)知识与技能
练习连接仪器的基本方法，初步掌握用高锰酸钾制取氧气的实验操作。
(二)过程与方法
学习反应物的状态，反应条件，反应原理决定实验装置，气体的性质决定气体的收集方法和验满方法。
(三)情感态度与价值观
逐步认知用实验验证化学原理，从而进一步体会到化学是一门以实验为基础的科学。
教学目标
1、了解实验室制取氧气的主要方法、原理和实验装置，认识催化剂及催化作用，初步学习自主设计装置、制取氧气并验证氧气的性质。
2、通过对碳、铁在氧气中燃烧实验的探究，进一步认识氧气的化学性质。采用分析——对比的方法，认识分解反应的特点。
3、通过催化剂和氧气性质的探究学习，培养学生辩证的观点和勇于创新的科学，严谨求实、勤于思考的科学作风。
教学重点氧气的制法及实验操作，分解反应。
教学难点正确理解催化剂的概念
实验准备
1、实验室用过氧化氢溶液制取氧气。
2、实验室用高锰酸钾制取氧气。
课时安排 两课时
教学设计
第一课时
[创设问题情境，引导学生思维]
氧气是我们日常生活中不可缺少的物质，它具有广泛的用途，如急救病人、电氧焊、炼钢等都需要较为纯净的氧气，如何制取氧气？
[学生猜想]
学生们畅所欲言，然后指导学生阅读课本P33-34，分学习小组交流讨论出实验室制氧气的方法。
[实验探究，引导观察]
（演示实验）探究实验室用过氧化氢制取氧气的方法。[实验2-5]；[实验2-6]；取少许二氧化锰于试管中并加热，检验是否有氧
气生成。
（演示实验）探究实验室用过氧化氢制取氧气的方法。[实验2-5]；[实验2-6]；取少许二氧化锰于试管中并加热，检验是否有氧气生成。
［学生观察演示实验］
观察[实验2-5]，[实验2-6]，加热二氧化锰，教师的操作方法
及实验现象，并作详实的实验记录。
[学生交流展示]
汇报实验记录及结果；交流讨论二氧化锰在反应中的作用，得出二氧化锰是催化剂的结论。正确写出过氧化氢反应的文字表达式。
[引导学生分析归纳]
引导学生对比分析实验现象；写出过氧化氢反应的`文字表达式；从二氧化锰在反应中所起的作用，归纳出催化剂及催化作用。
[分析对比，发现规律]
实验室除了用过氧化氢制取氧气外，还常用加热高锰酸钾的方法制取氧气，引导学生看书P35 。引导学生分析过氧化氢、高锰酸钾制取氧气的反应特点，并与化合反应相对比。
［学生活动］
写出高锰酸钾制氧气、铁和磷分别在氧气中燃烧反应的文字表达式，从反应物、生成种类，对比化合反应的特点，通过讨论分析得出分解反应的结论。
［媒体展示，激发兴趣］
（化学、技术、社会）催化剂的作用图片；资料：如何大量制取氧气。
通过观看多媒体展示图片，了解催化剂在化工生产中的重要作用，分析比较得出氧气的工业制法与实验室制法具有本质区别。
［归纳与反思］
本节课你了解了什么？学会了什么？
学生通过反思，对本节课所学知识进行。
［知识应用，提高］
布置课堂作业并及时点评，P401、2。
第二课时
［回忆与再现］
（分小组竞赛）看谁写得又快又准，写出实验室制氧气反应的文字表达式（两个）。
［学生活动］
写过氧化氢、高锰酸钾制氧气文字表达式
［设计实验装置］
要求学生对比过氧化氢制氧气的特点，分组设计用高锰酸钾制氧气的实验装置。
学生根据反应物状态，反应所需条件和生成气体的性质，设计
实验装置，自主选择仪器，对装置进行组装。
［设疑激趣，讨论交流］
展示某一组设计的实验装置，巧设疑问：装置由哪几部分组成？怎样给试管加热？实验结束后是先把导管从水中移出来还是先移走酒精灯？进行细铁丝在氧气中燃烧实验要注意什么？
［分组讨论，获取信息］
学生分组活动，对每一问题进行仔细探讨，教师作适当点评。
［我探究，我快乐］
（学生分组实验）加热高锰酸钾制取氧气；验证氧气的性质。
［讨论交流，归纳反思］
根据实验结果，引导学生汇报实验收获；反思实验中存在问题；讨论解决问题的方法；归纳出实验室制取气体的基本思路。
引导学生通过反思得出实验前要检查装置的气密性；试管口要放一团棉花；试管口要稍微向下倾斜；气泡连续了才能收集氧气等结论。
学生：实验探究收获、体会或想法。
实验室制取气体要根据反应物状态、反应条件、气体的水溶性等来选择适当装置。
［信息反馈］
布置练习1、P404；
2、 实验室用高锰酸钾制氧气大致可分为下列步骤：（1）点燃
酒精灯，加热试管；（2）检查装置气密性；（3）装入药品并将装置
固定在铁架台上；（4）用排水法收集氧气；（5）停止加热；（6）把
试管从水中移出来。正确的操作顺序是：（ ）
［学生独立作业］
检验能力，巩固知识。
总评
本课题教学让学生把自主探究和合作学习融为一体，使许多原来先由教师讲解示范的工作变成由学生来完成，教师真正成为学生学习过程中的促进者。如：通过回忆氧气的用途，联想如何制得氧气，猜想氧气的制法；再通过阅读、讨论、交流，明确实验室制取氧气的反应原理；分析反应特点，自主选择仪器制取氧气等探究活动过程，逐步培养学生的科学素养。
本课题教学还根据新课标理念强调了学生的主体意识，探究意识。如：实验室用高锰酸钾制取氧气中的许多注意事项，一部分在实验前引导学生思考，获取正确信息，一部分留给学生通过实验探究后，反思得出正确结论。此教学设计在如何活用教科书而不拘泥于教科书方面也下了一定的功夫。如为说明二氧化锰只是过氧化氢反应的催化剂，在教科书原有实验的基础上添加单独给二氧化锰加热，检验是否有氧气生成的实验，从而使二氧化锰在过氧化氢分解反应中起催化作用的结论更具说服力。
当然，本课也略有不足，教师的“讲”还略有偏重，还可继续放“权”，大胆让学生去闯。
《制取氧气》（初中化学）教学设计方案
小组成员：倪妙珊、余婷婷、吴佩璇、戴媛、陈雁纯
一、教学内容分析
1、教材分析
“制取氧气”课题是人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学》（九年级）第二单元课题3的内容。本课题是学生练习了实验基本操作后接触到的第一个气体制取实验，有利于进一步熟悉常见仪器的使用，通过对实验室制取氧气的原理和思路的分析，有利于培养学生的实验探究能力和创新意识，更为今后学习其他气体的制取打下良好的基础。
2、知识结构图
二、教学思路
本教学资源设计的意图是让学生能够通过模拟动手探究，综合练习化学实验基本操作，因而变演示实验为随堂探究实验是很有必要的。我们在教学中引导学生从生活体验出发，通过具体的实验探究得出制取氧气的原理，理解催化剂和分解反应的概念，了解催化剂在化工生产中的应用，培养学生观察能力、分析能力
和实验动手能力，让学生在相互合作、交流的环境中去学习新知识，掌握运用新知识。
三、教学目标
1、知识与技能
（1）了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步学会通过化学实验制取氧气的方法；
（2）认识催化剂、催化作用及分解反应；
（3）练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气并试验氧气的性质；（4）掌握实验操作的注意事项。
2、过程与方法
（1）学习反应物的状态，反应条件，反应的原理决定实验的装置，气体的性质决定气体的收集方法和检验气密性的方法；
（2）感悟通过实验探究进行科学探究的方法，提出问题——猜想和假设——查阅资料——制定计划——进行实验——记录现象——解释与结论——反思与评价。
3、情感与价值观
（1）通过实验探究激发学生学习的积极性和主动性；
（2）逐步认识用实验验证化学理论，从而进一步体会到化学是一门以实验为基础的科学。
四、教学重难点
1、教学重点：氧气的制法及实验操作。
2、教学难点：催化剂的概念
五、设计理念
1、“学习者经验转换”的哲学思想
学习是由于经验所引起的行为或思想的比较持久的变化。这种经验不仅包括外部环境的刺激、个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间的复杂的交互作
用。经验是学习的基本。在本课题中，学生可以借助多媒体课件的环境，进行模拟实验探究，从而形成经验，建构知识体系。
2、认知主义心理学的“发现学习”理念
所谓发现学习，是指学习者利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。在本课题中，我们为学习者创设学习情境，提供实验探究的工具和提示，引导学习者独立地发现问题、分析问题和解决问题，从中得出制取氧气的原理和方法，获得相应的知识，不断地形成自己的认知结构。
3、建构主义心理学的“情境学习”理论
学习具有情境性，学习发生于真实的学习任务中，真实的任务不仅有利于激发学生的学习主动性，而且是个体建构知识的源泉。在本课题的学习中，学习者能够受到特定学习情境的影响，在完成学习活动（如：实验探究、思考讨论等）的过程中建构知识，而且将在学完本课题之后，把知识扩展于各种不同的特殊情境中。
4、人本主义心理学的师生观
学生是学习的主体，在学习过程中从自己的个性和学习风格出发，明确自己的目标和需求，合理安排学习步骤、选择学习内容，并进行自我评价。教师在此过程中起到引导和促进的作用。本课题的资源设计充分分析了学习者的特征，在内容编排上也较有灵活性，学生可以根据实际需求，自主选学所需内容。在教学活动方面，合理嵌入了讨论思考、探究等环节，能够适时引导学生进行知识建构，起到了教师的引导作用。
六、学习者特征分析
1、学习起点水平分析
学生已经学习了“我们周围的空气”、“氧气的性质”等，对氧气有了一定的了解，但对如何得到氧气，特别是在实验室的条件下如何制取氧气还没有系统、深入的认识。
2、学习风格分析
九年级的学生，思维发展水平以经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和
结论往往需要借助生动直观的形象和已有生活经验的支持。在本课题中，采用模拟实验来教授实验室制取氧气的知识，学生可以通过模拟操作，并借助学生的个人知识和生活经验加以理解。因此，教材内容的这种设置方式，恰好顺应了中学生身心发展的需要。
七、学习资源的设计
八、教学过程的设计
1、教学模式
（1）“探究性实验”教学模式的特点
“探索性实验”教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过实验获取新知的一种教学模式。在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题，自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，“发现”化学规律，完成教学任务。（2）教学模式图
2、教学流程图
九、教学评价（说明评价的方法与内容）
1、过程性评价：本课题在学习过程中设置有思考题、讨论题以及反思等小活动，学习者通过这些小活动可以评价自身是否掌握了阶段性的知识点。
2、总结性评价：本课题的学习资源设置有“巩固练习”这一部分，并提供答案解析的反馈，学习者通过测试可以得到及时的反馈，并总结自己在本课题中的学习情况。
3、学习者自主评价：本课题注重学习者在学习中的主体地位，通过在实验探究过程中引导学习者反思、总结，以及通过学习者巩固测试等方式，让学习者进行自我评价，从而提高他们的自我反思能力，使其对自身的学习情况更加了解，及时对学习方式等作出调整。
4、多元性评价：本课题资源的设置和媒体的选用以及教学方式，能够检验学习者对氧气性质、制取氧气的方法和原理、实验器材以及实验操作注意事项的掌握程度，评价的内容多元、全面。
十、设计特色
1、“探究性实验”的教学模式
本课题采用探究性实验模式，在教师的引导下，学生进行自主探究，符合化学的学科特征，同时能使学生形成实验探究的思维，锻炼动手能力，使学生意识到化学是一门建立在实验探究基础上的学科。
2、教学资源的“交互性”
本课题所设计的教学资源在充分具备应有的知识点的基础上，设置了思考、猜想、讨论等能够实现思想交流的环节，并且在实验探究的过程中提供能够使学生自主动手操作的工具，使得在学习的过程中，学习者与媒体、环境之间具有较强的交互性。
3.2制取氧气
教学目的了解催化剂的概念。直到二氧化锰在分解过氧化氢反应中的催化作用。理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。
掌握实验室制取氧气的反应原理、仪器装置、收集方法、检验及操作注意事项，了解工业上制取氧气的方法和原理。
初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力。初步培养学生分析、对
比和迁移知识的能力。
初步懂得用实验来探究物质性质和制备的科学方法，培养学生对化学的好奇心
和探究欲，发展学习化学的兴趣。
教学重点实验室制取氧气的反应原理和操作方法，分解反应。
教学难点对催化剂和二氧化锰在分解过氧化氢反应中所起催化作用的理解。
教学用具试管、试管夹、酒精灯、量筒、带导管的橡皮塞、带铁夹的铁架台、集气瓶、玻璃片、水槽。
3%的过氧化氢溶液、二氧化锰、高锰酸钾。
火柴、小木条、棉花。
教学课时三课时
教学过程
第三课时
教学目的理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。
教学过程
[复习提问]实验室制取氧气的原理、实验步骤及注意事项有哪些？可用什么方法收集氧气？
[提问]化合反应有什么特点？（多变一）
实验室制氧气反应原理的两个文字表达式有什么特点？
[板书]三.分解反应（基本反应类型）
定义：由一种物质生成两种或两种以上其他物质的反应
特点：“一变多”AB → A ＋ B
[提问]前面有哪些反应是分解反应？
氧化汞 ＋ 氧气
HgOHgO2
[引言]工业上需要大量的氧气时，是不能再用实验室的方法制取
[阅读]P.17 “氧气的工业制法”
[板书]四.氧气的工业制法
空加压液氧（沸点－183℃）液氧 蒸发
气降温液氮（沸点－196℃）氮气
1.方法：分离液态空气法（物理变化）
2.原理：利用氧气和氮气沸点不同，控制温度使其分离
[小结]氧气的实验室制法
[布置作业]练习：P.78/ 1.2.3.作业：抄写“分解反应”概念两遍。
P.78/ 4.
教学准备
1.教学目标
知识与技能：
①了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法。②练习连接仪器的基本操作。动手制取氧气。③认识分解反应。④认识催化剂和催化作用。过程与方法：
①学习反应原理决定实验装置，气体的性质决定气体的收集方法和验满方法。②学会边实验、边讨论的方法，在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。
③学习运用观察、实验等方法获取信息，从而提高对实验进行分析、思考的能力。情感态度与价值观：
①通过实验装置的美对学生进行美育教育。
②保持对化学实验的浓厚兴趣，从而激发学生学习化学的自觉性和积极性。③逐步认知用实验去验证化学理论，从而知道化学是一门以实验为基础的课程，学化学离不开做实验。
2.教学重点/难点
教学重点
①通过实验装置的美对学生进行美育教育。
②保持对化学实验的浓厚兴趣，从而激发学生学习化学的自觉性和积极性。③氧气的制法及实验操作。教学难点 ①催化剂的概念。②催化作用。
3.教学用具 多媒体、板书
4.标签
教学过程
复习提问
1．如何检验一瓶无色气体是氧气？
2．如何鉴别三瓶无色气体：空气、氧气、氮气？ 3．根据氧气的性质说明氧气有什么重要用途？ 学生回答
1．把带火星的木条伸入集气瓶中，若木条复燃，说明集气瓶中是氧气。
2.把燃烧的木知分别伸入3个集气瓶中，若木知燃无什么变化则是空气；若木知燃烧更旺盛则是气气；若木条熄灭则是氮气。
3．氧气的重要用途体现在供给呼吸和支持燃烧两个方面。如：登山、潜水、医疗、宇航等。
引入新课
既然氧气具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧气足如何制得的，这节课我们就来学习氧气的制取。
课题3、制取氧气 介绍
本节课我们主要学习氧气的实验室制法，在实验室里常采用分解过氧化氢溶液或加热高锰酸钾和加热氯酸钾的方法制取氧气。首先我们学习分解过氧化氢溶液来制取氧气这种方法。
一、分解过氧化氢溶液制取氧气 实验(实验2-5 可由投影仪打出实验内容)1．在试管中加入5 mL5％的过氧化氢溶液，不作加热，把带火星的木条伸入试管，观察木条是否复燃？
2．微微加热装有过氧化氢溶液的试管，有什么现象发生?把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。
3．在另一支试管小加入5 mL5％的过氧化氢溶液，并加入少量二氧化锰，把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。[注意]实验时要引导学生认真观察并进行思考。[实验现象] 1．不加热过氧化氢溶液时，带火星的木条不能复燃，说明没行氧气放出。2．加热过氧化氢溶液时，带火星的木条复燃，说明过氧化氢溶液受热时能产生氧气。
3．不加热，但在过氧化氢溶液中加入二氧化锰，带有火星的木条复燃，说明在常温下过氧化氢溶液遇到二氧化锰时会产生氧气。[学生提问] [问题]过氧化氢溶液与二氧化锰反应口，二氧化锰是不是一种反应物?如果是，为什么没有二氧化锰，加热过氧化氢同样也能产生氧气? [老师]这个问题问得真及时，这也正是我想问大家的，二氧化锰到底是不是一种反应物呢? [提问]什么叫反应物? [回答]参加反应的物质。
[提问]一个化学反应发生的时候，是不是某一种反应物可以有也可以无呢? [回答]不，必须有。总结 任何一个化学反应发生的时候。反应物必须存在。而在用过氧化氧溶液制取氧气这个实验中，有二氧化锰不加热即可产生氧气，没有二氧化锰加热过氧化氢溶液也能产生氧气，可见二氧化锰不是一种必须有的物质，它也就不是一种反应物。
学生提问
[问题]二氧化锰到底是一种什么物质?它在这里起什么作用? [老师]为了问答大家这个问题，我们再来做一个实验进行探讨，人家注意观察现象并进行思考。
[实验2-6] 待实验2-5的试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，观察发生的现象。[现象] 本已不产生气泡的试管，重新加入氧化氢溶液不进行加热，仍有气泡产生，用带火星的木条进行检验，带火星的木条进行检验，带火星的木条能够复燃，说明产生的气体还是氧气。
[说明] 此实验可以重复多次进行。[提问]这种现象说什么？
[回答]说明在用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气时，二氧气锰可以重复使用。[讲解]既然二氧化锰可以重复使用，说明在反应前后它的化学性质没有改变，那么它的质量有没有改变呢？
科学家们经过料确的实验，得出了“二氧化锰在反应前后质量未变”的结论。[设问]他们是怎样得出这个结论的呢? [学生看书回答]在实验前用精密的天平称量二氧化锰的质量，实验后把二氧化锰洗净、干燥，再称量，比较反应前后二氧化锰质量，发现没有变化。
[设问]既然二氧化锰的质量和化学性质都没有变化，那么它在这里到底起一个什么作用呢?谈谈你的看法。[回答]没有加入二氧化锰时，过氧化氢溶液需要加热才能产生氧气，而加入二氧化锰后，过氧化氢溶液在常温下就能迅速产生氧气，可见二氧化锰起了一个加快化学反应速率的作用。
[师]回答得很好，化学上我们把二氧化锰这种改变化学反应速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物质叫该反应的催化剂。如二氧化锰就是过氧化氢分解反应的催化剂。
1．催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质。2．催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用。
[问题]在用过氧化氢溶液制取氧气的实验中，二氧化锰这种催化剂起了加快化学反应速率的作用，是不是所有化学反应的速率都需要加快?所有的催化剂都起加快反应速率的作用呢? [学生议论] [代表回答]不是所有的化学反应速率都需要加快，如钢铁的生锈，食物的变质，我们就希望它发生得越慢越好。
[设问]是不是催化剂就只能加快化学反应的速率呢?它能不能减慢化学反应的速率? [教师讲解]事实上，为了加快化学反应的进行我们使用催化剂，而为了减缓反应的进行我们也使用催化剂。如在橡胶制品中常加入一些催化剂以减缓橡胶的老化速度；食用油脂里加入一些催化剂可以有效地防止酸败。所以催化剂的概念中说催化剂能“改变”其他物质的化学反应速率，而不是片面地说成“加快”。
[补充]能加快化学反应进行的催化剂一直是科学家们致力研究的，因为它对人类发展的意义更大。
[介绍] 催化剂在化工生产中具有重要而广泛的应用，许多反应需要借助于催化剂才能进行或者很快地进行。例如，在化肥、农药、多种化工原料的生产过程中都要用到催化剂，在汽车尾气处理、酿造工业和制药工业中也要用到催化剂，生物体内存在的各种各样的酶其实都是起催化剂的作用。
[讲解] 二氧化锰既不是反应物也不是生成物，只是一种催化剂，催化剂应算作一个反应条件，所以二氧化锰应写在箭头的上方。
3．过氧化氢 ──→水+氧气 [过渡] 实验室制氧气的方法是否仅此一种呢?非也。实验室可用多种方法来制取氧气，下面，我们就来介绍实验室制取氧气的其它方法。
二、实验室制取氧气的其它方法 [教学情景] 展示一些高锰酸钾，让学生观察它的颜色和状态，并描述。[生]高锰酸钾是暗紫色的固体。[介绍] 大家对于高锰酸钾其实并不陌生，医院里常用的紫药水，事实上就是高锰酸钾和水形成的溶液。它具有杀菌、消毒的作用。
[讲解] 通过预习大家知道，高锰酸钾在加热的情况下能分解出氧气，同时生成锰酸钾和二氧化锰。这个实验下一课我们专门安排有实验探究，所以这里就不做实验了。我们一起把这个反应表示出来。
1.高锰酸钾──→锰酸钾+二氧化锰+氧气
[提问]还有哪种方法可以制取氧气呢？（学生阅读课本后回答）2.氯酸钾──→氯化钾 + 氧气 [讨论] 用加热氯酸钾和加热高锰酸钾制取氧气的反应与化合反应有什么不同? [讨论结果] 1．化合反应是由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应。可表示为A+B→AB。2．本节课所学制氧气的三个反应都是由一种物质生成两种或两种以上物质的反应，不属于化合反应。
[讲解] 化学上，我们把这种由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应叫做分解反应。3．分解反应：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应。[提问]化合反应可表示为A+B→AB，那么分解反应该如何表示呢? [回答]分解反应可表示为AB→A+B。[总结] 简单地讲，化合反应的特点是“多变一”，分解反应的特点是“一变多”。[说明] 分解反应和化合反应一样，都是化学反应中的常见类型，我们以后还会经常遇到。[设问]世界上的物质千千万万，如果我们一种一种地去学，穷尽我们的毕生之力是否能学完呢? [学生]不能。
[承接]若我们采用分类的方法来学，就简单得多了，它可以起到事半功倍的效果。[提问]大家回顾一下，前面我们学到过哪些有关分类的方法? [回答]按照物质的成分可以把物质分为纯净物和混合物，按照反应物和生成物的种类可以把化学反应分为化合反应和分解反应等等。
[小结] 利用分类的方法来学习化学，这也是我们所走的一条捷径，今后我们还将分类学习更多的化学知识。所以遇到一些相关知识时，大家要注意进行归类。
课堂练习
1．下列方法中不属于化学变化制取氧气的是（）A.分离液态空气制氧气 B.加热高锰酸钾制氧气
C.加热过氧化氢制取氧气
D.加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气 2．下列物质中含有氧气的是（）A．二氧化锰 B．氯酸钾 C．空气 D．氧化镁
课堂小结
通过本节课的学习我们知道，实验室制取氧气通常用分解过氧化氢溶液和加热高锰酸钾两种方法。在用过氧化氢溶液制取氧气时，通常用二氧化锰作催化剂，它在这里起催化作用。通过对比化合反应，我们还知道用过氧化氢和高锰酸钾制取氧气的反应都属于分解反应。同时还告诉我们要学会用分类的方法来学习化学。
课后习题
课后习题
板书
课题3 制取氧气
一、分解过氧化氢溶液制取氧气
1.催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质。2.催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用。3.过氧化氢──→水+氧气
二、实验室制取氧气的其它方法
1.高锰酸钾──→锰酸钾+二氧化锰+氧气 2.氯酸钾──→氯化钾+氧气
3.分解反应：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应。
氧课程计划II的准备
氧气的制备
教学目标：
（A）知识和技能
1，了解实验室制备的氧气从反应原理，实验设备，实验操作。2，了解在实验室和方法中准备气体的想法。
（B）方法和方法
1，通过实验装置探讨，发展学生的实验和合作能力。2，初步了解分析，比较和迁移能力。
教学设备：
药物：高锰酸钾
仪器：试管，勺，酒精灯，铁平台，气瓶，水槽，导管，烧杯
用品：火柴，棉花，玻璃
【前提条件】：
1，氧的物理性质：在标准情况下，氧是一种____体的颜色，密度略小于空气，溶于水。2，实验室里的氧气是怎么做的？
氧气通常通过高锰酸钾，过氧化氢或氯酸钾的方法制备。3，kmno4氧，化学反应的文本表达式是。4，h2o2氧，化学反应的文本表达。
5，kmno4是身体的颜色，h 2o2是身体的颜色，mno2 是一种彩色身体。
【教学案例】：
链接1：查看问题，导入新课程。
在课上我们学到了几个实验室制备o2方法？
结合上一课的教训，本节我们重点介绍kmno4系统o2的过程。
第一个过程应该考虑实验原理，即化学反应的表达。
（请学生在黑板上写我们最后一班学习kmno4系统o2表达）
链接2：探索高锰酸钾氧的实验设备。
我们知道任何一套实验设备系统都可以分为两部分，即气体发生装置和气体收集装置。让我们探索下面km2系统o2应该选择什么样的设备？什么样的收集设备？
①多媒体投影：两种类型的气体发生装置
现在：kmno4的外观
问：kmno4的状态是什么？ o2的反应条件是什么？
思考：kmno4系统o2应该选择哪一组设备？选择的依据是什么？
学生通过小组讨论回答问题。
②多媒体投影：三种收集方法和相应 设备
评论：这些收集方法收集什么样的气体？
问：如何收集o2？
学生通过小组讨论回答问题。
链接3：探讨高锰酸钾氧的实验操作。1，实验室做o2，第一步应该做什么？
如何检查设备的气密性？
请带同学采取行动。（感应和黑板：1，检查）2，第二步应该做什么？
（将固体添加到试管中，将一块棉塞插入试管中，用导管拧紧橡胶塞并将管拧紧在铁架上。
（感应和黑板：2，安装3，设置）
多媒体投影：前级组装实验设备。
问：（1）试管口为什么要用棉塞？（对比实验：将小的kmno4粉末加入小烧杯中用水）。
（2）加热kmno4，试管口为什么轻微倾斜？ 3，第四步操作应该怎么办？
（点燃酒精灯，加热）
（感应和黑板：4，点）Q：加热，不能固定加热？固定加热的后果是什么？固定 加热前我该怎么办？如何操作？
4，加热固体，导管口会有气泡，此时准备收集氧气。
问：导管嘴是否带泡沫，可以立即收集？会发生什么，立即收集？我什么时候可以收集？请两个学生来到舞台上收集一瓶o2，在桌面上取出后收集，并提取装置。
（两个学生不规范的操作规则，没有必要纠正错误的地方下面的操作我们讨论的一些点。Q：用排水法收集o2，怎么知道o2已经收集满了？什么是充满现象？
收集整个o2气瓶从水槽中取出后站在桌子上，为什么？
当两个学生撤退前撤回什么？什么是退缩？是不正确的。为什么要这样做？
总结和黑板只是操作点是：5，收到6，从7，熄灭）
5，问：两个学生收集这瓶气体到底是不是o2，如果我们要验证，应该如何验证呢？
问：除了在实验室使用排水收集o2，还有什么方法可以用来收集o2？（上行方式）
实验： 收集o2向上空气排出。Q：你怎么知道这个瓶子o2已经满了？
问：用排水法和使用向上空气分离法收集o2，哪种方法收集o2更纯净吗？
课程4：课后
现在我们总结：
（A）实验原理：高锰酸钾钾二氧化锰二氧化锰
气体发生装置固体加热型
气体收集装置
（C）操作步骤
脚步
检查
已安装
组
点
接收
从
关1，检查设备的气密性;2，在试管中插入药物和塞子一团棉花;3，试管固定在铁平台上;4，点灯酒精灯;5，收集气体;6，导管出水;7，熄灭酒精灯。
操作歌曲战术：查庄固定利率
（4）收集方法和依据
基于o2的排水方法不易溶于水 2.向上空气压力根据o2密度比空气
思考：哪种方法是通过哪种方法收集的气体更纯净？
（5）检验验证
试验：用一块木制的木头放入气瓶，观察木材再点火，气体是氧气。
查看 1，排水方法：当瓶内有大量气泡时，表示瓶内充满了o2;2，向上空法：木头会放在火星瓶上，如果木头重新点燃，表明瓶内的氧气已满。
（6）放置方法：站在桌子上，用玻璃杯覆盖。
氧的密度大于空气的密度。
说课
本课题内容分为两部分。第一部分是是实验室制取氧气的反应原理。
第二部分是活动与探究。为拓展学生视野，丰富学生的课外知识，教材还特意介绍了如何大量制取氧气。
本课题是学生学化学以来遇到的第一种气体的制取。
氧气的制法及实验操作是本课题的重点，如何引导学生亲自动手做好实验便成了重中之重。而催化剂的概念和催化作用则是本节教学的难点，在教学过程中，主要从以下几个方面对重点和难点进行突破。
1给学生提供更多的实验探究的机会。
2引导学生正确地进行实验操作。
⒊采用边实验、边讲解、边讨沦的方法，在活动中激发兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。
教学目标
1知识与技能
⑴了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法。
⑵练习连接仪器的基本操作。动手制取氧气。
⑶认识分解反应。
⑶认识催化剂和催化作用。
2.过程与方法
⑴学习反应原理决定实验装置，气体的性质决定气体的收集方法和验满方法。
⑵学会边实验、边讨论的方法，在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。
(3)学习运用观察、实验等方法获取信息，从而提高对实验进行分析、思考的能力。
3.情感态度与价值观
⑴通过实验装置的美对学生进行美育教育。
⑵保持对化学实验的浓厚兴趣，从而激发学生学习化学的自觉性和积极性。
⑶逐步认知用实验去验证化学理论，从而知道化学是一门以实验为基础的课程，学化学离不开做实验。
教学重点
氧气的制法及实验操作。
教学难点
1催化剂的概念。
2催化作用。
教学方法
复习提问→演示实验→讨沦归纳→实验探究→对比总结→得出结论→拓展视野→提高兴趣。
教具准备
1教师用具：
⑴5％的过氧化氢溶液、二氧化锰、高锰酸钾；
⑵大试管(3支)、木条、酒精灯、天平、火柴。
2学生用具：
⑴高锰酸钾、木炭、细铁丝、澄清石灰水；
⑵大试管、棉花、塞子(带导管)、集气瓶(2个)、毛玻璃片、水槽、铁架台、坩埚钳、小烧杯、火柴。
课时安排
2课时
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