幼儿教师教育网今天为大家介绍的是一篇有关“人是如何学习读后感”的文章，优秀的书籍能让我们的精神得到慰藉。为了充分回味这个作品，就可以好好写一篇读后感，一步一个脚印努力向着目标前进吧！
思以致学乐而相长
成都市建设路小学科学组
导入（陈丽娟）各位专家、领导，各位老师，大家上午好，我们是建设路小学科学组的老师，我叫陈丽娟，这是林娜老师，这是宋盼老师。今天，我们三位将给大家汇报一下我们学校科学组研读《人是如何学习的》这本书的感悟，如有解读不当的地方请大家指正。
美国当代几位杰出的心理学家会同来自人类学、教育学、计算机、科学、数学等等16位顶尖研究人员组成了一个学习科学发展研究委员会。他们会对人类学习的科学知识基础及其在教育中的应用进行了分析研究，探索更好地将学习科学领域的研究发现与实际的课堂教学连接起来的关键问题，以便向教师、学校行政人员、家长和政策制定者等传递来自认知科学、发展心理学、神经科学、人类学，以及学科（诸如科学、数学和历史）学习研究的最及时的、有用的研究成果。本书正是这一项目的总结报告。
作为科学老师，我们是如此的欣喜这本书把科学放在了非常重要的位置，所以恨不能把整本书都吃进去，无赖这本书涵盖的内容之多，一看长达35的参考文献目录就够我们啃了。因此，在这次对《人是如何学习的》研读活动里，我们在“教师的学习与成长”这一板块中进行了深入的研读。
“教师的学习与成长”这一板块分为“专家与新手的差异”和“教师的学习”两个章节。接下来，林小姐将介绍这两章的主要内容。
一、主要内容（林娜）
（一） 专家与新手的差异
本章介绍了一些针对各个领域的专家与新手相比较的科研成果，并在这些成果中梳理出了几条有关专家知识的重要原则及其对学与教的潜在意义。
一。专家可以识别新手没有注意到的信息特征和有意义的信息模式。研究表明，专家型教师能够认识到新手没有注意到的特点和模式，对提高教学质量具有重要的潜在意义。
2。专家获取了大量的内容知识，这些知识的组织反映了专家对学科理解的深度。专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它是围绕核心概念或“大观点”组织的，这些感念和观点引导他们去思考自己的领域。
3、专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情境，也就是说，这些知识受一系列环境的制约。专家的知识是“条件化的”，它包括对有用的情景的具体要求。条件知识的概念对课程设计、教学和有效学习评价的实施具有重要意义。
四。专家可以方便灵活地从自己的知识中提取重要内容。自动化和平滑提取是专业知识的重要特征。流利是非常重要的，因为这种处理很少需要意识的参与。
5.尽管专家熟悉其学科，但这并不能保证他们会教别人。无法保证在特定领域具有专长的人能够教别人学习。为了使教学更加有效，教育教学知识是教师学习的主体。
6、专家应付新情景的方法灵活多样。适应性专家能够弹性处理新情境并成为终身学习者，他们不但应用他们所学到的，还运用元知识不断挑战他们现有的专业知识水平，并设法超越它。
（二） 教师的学习
本章**教师可以利用的各种学习机会，并从已知学习方法的角度对其进行分析。分为四个部分：一线教师的学习机会、学习机会的质量、行动研究、职前教育。
1、一线教师的学习机会。
一线教师总是通过各种方式来学习和教学。
首先，他们从自己的教学实践中学习。
其次，教师通过与其他教师的互动学习。
第三，教师通过参加自己学校的学位课程和顾问提供的特定教师改进课程向教育专家学习。
第四，许多教师报名参加研究生课程。
第五，教师从正规的专业工作中学习。
2、学习机会的质量。
即使官方为教师的持续发展提供了资源，有效学习方法的继会在质量上也不尽相同。主要是以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心和以共同体为中心。
3、行动研究。
行动研究是提高教师学习水平的另一种途径，它使教师能够向社会上所有的学习者提出自己的观点。行动研究的目的是多方面的，是教师提高教学和认式的重要途径。行动研究可以根据教师的专业知识水平和需求进行设计，特别是在教师确定研究目标和进行合作研究时。
4、职前教育。
培养新教师的职前教育计划在未来几十年将发挥特别重要的作用。大多数国家的新教师都是由师范教育课程培养出来的，这些课程有很多结构化的变式，但仍有一些要素是共同的：学科知识准备；有一系列的基础性课程；还有一系列实习课程。
众所周知，教师对提高学习水平非常重要。为了使教师能够运用与学习理论相一致的方法，必须为教师提供广泛的学习机会。成功的教师学习需要在生活职前，职后和终生持续不断的合作发展机会。
创造这样一个学习科学的机会来建立知识库面临着巨大的挑战，但这并非不可能。
以上两个板块，就是我们对《人是如何学习》第二章和第八章的主要内容的概述。
二、启发（宋盼）
通过我们对《专家与新手的差异》和《教师的学习》这两章的研读讨论，我们认为以下内容对我们的教学带来了启发。
研究专家型教师与新手型教师的差别主要在于尽快促进新手型教师的成长，迅速适应教师的工作岗位，为此我们主要从以下几个方面努力：
1，加强专家型教师与新手型教师的交流，有许多研究表明，专家型教师所具有的教学常规和教学战略是可以交给新手教师的。加强新手教师与专家教师的沟通，有利于缩短新手教师的成长时间，减少新手教师的弯路。新手型教师向专家型教师学习的一个重要形式是参与专家教师的观摩课，然后对专家教师的课进行研讨分析，学习专家教师驾驭专业知识、有效教学监控和调动学生积极性的教育机制和教学能力。
2。促进新手教师对教学经验的自我反思。波斯纳提出著名的教师成长公式就是：经验+反思=成长，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的知识，对经验的反思是导致有些教师能成为专家型教师而另一些教师却不能的重要原因。
反思是思想和行动之间的对话过程，通过这个过程我们变得更加熟练。
而《教师的学习》这一章也引起了我们对教师教研和教学过程的思考。
一。以学习者为中心，将教学方法知识与具体学科知识相结合，反思学科知识与教学策略。
我们通常从自己的教学实践、与其他教师的互动、教师在学校的参与等方面来改进课程。由于教师培训往往是由不适合教师需求的讲座和研讨班组成，不能满足不同层次教师的学习需求。而作者提出了“学习者中心环境”，重视满足学习者的需求，因学定教，试图把学习环境建立在学习者的力量、学习者的兴趣和学习者的需要之上。
正如当今非常著名的“可汗学院”这样一个主旨在于利用网络影片进行免费授课的教育性系统，可以试图让学生搞懂每一个未来还要用到的基础观念之后，再继续往下教学，进度类似的学生可以重编在一班；再如“翻转课堂”教学模式，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，学生回家练习，翻转课堂重新调整课堂内外的时间，学生在家完成知识的学习，而课堂变成老师与学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。从这本书中，我们认识到整合教学知识和具体学科知识，帮助教师反思他们的学科知识和教学策略的重要性。当教师鼓励学生积极地**问题，生成疑问时，不可避免地要遇到他们不会和不懂的问题，所以帮助教师体验做一名学习者的感觉极其重要。
2。在教学和科研过程中，重视对课堂教学的评价和评价结果的反馈。
对于教师教学研究来说，评价很重要，因为首先老师们常常不清楚特定的观点是否有效，除非他们试着把这些观点用在学生身上，否则难以肯定；其次，评价结果的反馈除了能提供成功的证据外，还能使人们澄清自己的观点，纠正错误的观念；再次，尤其重要的是能够从哪些正在实施新观点的同事那里得到反馈。没有反馈，就很难纠正潜在的误解。
3、通过建立“共同体”吸引教师参与教育研究和建立合作的同伴关系。
我们通过书中作者提出的“共同体”这一观点，体会到围绕着学习内容和学生学习情况一起分享经验和进行对话的重要性以及共同做决策的必要性。作为共同体的一部分，教师们分享他们在教学和课程开发方面的成功与失败，它使教师对共同体的所有学习者提出自己的观点，是教师改进教学和理解课程的重要途径。在我们今后的教研和教学中，我们也会试着采用这种学习方式，鼓励教师之间在智力上、教学上相互支持，定期碰头，讨论学生的作业，把小组研究形成的一些观点试行，然后把试行成功或失败的结果在小组报告，大家一起批判性地分析实施的过程。
总而言之，学习是曲折而漫长的，不仅学生需要不断地学习，教师更需要不断地学习，学习是我们终其一生都要做的事情。
三、案例（陈丽娟）
教师是一个需要不断学习和提高的团队。教师只有不断更新自我，才能保持教学的活力。就我们一线教师而言，教师的学习方式是多种多样的，首先，我们从自己的教学实践中学习，包括我们的课堂教学实践，课例跟踪，行动研究，撰写**等等，都是实践学习的一种形式，也是我们最常采用的学习提升的形式。其次，我们在与其他教师的互动过程中学习，最常见的就是教学研究活动，另外，我们还可以通过多种渠道进行各类学科领域的培训。
对我们一线老师来说，课堂教学实践和教学研究活动是我们最经常的学习平台，也是我们离不开的实践反思平台，现在我想就这两方面，与大家分享我们的成长感悟。
案例一：让教师在反思性教学实践中成长
通过研究发现：教师素质的提高，可以通过教师建立自己的教学理论，总结他们教学的知识、技巧和经验来实现。在这种背景下，反思性教学实践受到高度重视，认为反思性教学实践是提高教师素质的最有效途径。
所谓反思性教学实践，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，它是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据。
那么，如何反思教学实践呢？接下来，我想以《测量力的大小》一课为例和大家进行分享。
1、教学实践活动前的反思。
这种反思主要是在课前准备的准备阶段，有助于培养教师的智慧和技能。从目前教师备课的现状来看，主要存在着两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际；二是一些所谓经验丰富的老教师过于依赖多年积累的教学经验，有的甚至抄袭以前的笔记。
针对这些问题，要求我们教师在备课时，先要对过去的经验进行反思：自己或他人以前在教学《测量力的大小》相关内容时，遇到过哪些问题，如学生对测力计的构造有认识，但是对弹簧测力计的使用原理理解不够；学生对测力计的使用不够规范，尽管使用前老师反复强调注意事项，孩子们仍然不能正确使用测力计：忘记平视，测量超出测力范围的力等等？
除了反思以前的教学，我们还应该根据自己所教班级学生的实际，我所教的这个班级学生动手能力较强，自主学习的能力也比较强，为了加深他们对测力计使用注意事项的认识，我准备引导他们联系温度计的使用得出测力计的使用注意事项，而不是直接告知。当然本班学生在学习测量力的大小一课时还可能会出现这样的问题：对物体重力估计不到位，出现超出测量范围的情形；为了解决这个问题，我想向他们展示测功机的损坏，并让他们理解：
超出弹簧的承受能力，弹簧不能复原，同时，还可以引导他们进行尝试性的测量（即慢慢松手，而不是一下松手）。正是这样，在反思以往经验教训的基础上，结合学生编写教学设计方案。
自然教学更注重学生知识和内容的建构。建构主义认为学习就是利用已有的知识来建构新的知识。对于建构主义，许多教师认为教师不应该直接告诉学生任何事情，而应该让学生自己建构知识。这种认识是错误的，建构不是任由学生自由自在的去进行，教师应该创造情境充分调动学生已有的知识，并在此基础上运用**活动让学生参与到学习的过程，梳理知识并重新建立新的概念和认识。
如在《四季》的教学中，学生对于光线造成各地温度的差异已经有基本的生活理解，而对于为什么会造成各地光线不一样，学生的认识各不相同，有地球自转、地球公转、地轴倾斜等，这个时候需要教师通过活动，模拟实验，让学生一个个去排除干扰的因素，最后能得出影响四季形成的主要因素。如果在这个过程中，老师忽视了学生，让学生投票，学生的掌握程度可想而知。
对于学生的学习，有许多特点需要我们注意。首先是儿童有主动了解他们世界的兴趣和偏爱；儿童是无知，但并不愚；儿童缺乏知识，但他们有能力运用理解的知识进行推理；孩子是解决问题的人，他们因为好奇而产生怀疑和问题；孩子们试**决他们面临的问题并寻求新的挑战。他们之所以坚持不懈，是因为成功和理解是自我激励的；儿童从小就开始发展他们的学习能力-元认知；孩子天生的学习能力需要引导。
这些认知和心理发展的特点需要我们的教师在教学过程中给予充分的关注。
在建构主义的基础上，很多学者提出了支架式教学的主张，支架式教学需要教师在了解学生已有知识的基础上，在教学设计的过程中要注意使儿童对任务感兴趣；同时，简化任务方法，减少解决问题的步骤，使孩子们能够处理处理处理组件，确定任务所需的时间；激发儿童的动机，确定活动方向，保持儿童对目标的追求；指出了儿童收养与理想解决方案之间差异的关键特征；控制解决问题的挫折和风险；展示理想的行为模式。只有这样，学生的经验和**才能得到深化。不管是什么教学，都必须从学生的心智发展特点出发，让学生成为学习的主人，参与到学习的过程中，在体验和**中建构新的知识，不断的学习。
特别的，我想就书中第一章中的两小节《主动的学习》和《教育的含义》，谈一点自己的感受与体会。多位教育专家在这两小节中指出新的学习科学正开始把自己的知识用以显著地提高人们的学习能力，使他们成为主动的学习者。知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助教材、资料、**、实物等，通过意义建构的方式获得。
学生在学习新知识时，会主动将已经掌握的知识与新知识进行无意识的联系和转移，从而产生新的知识增长点。在这个获取建构的过程中，“疑问”占了很重要的位置，只有学生在学习中产生了疑问，向老师（包括课本）挑战，才能激发学生强烈的求知欲望，才能促使他们主动去思维，运用已掌握的知识去寻求解决问题的途径与方法，真正成为课堂的主人。
我有时会想一个问题：什么样的学生在课堂上可以被称为好学生？
一个学生特别专心，把老师讲的功课，甚至每句话，都听进耳朵，记到心里，从课堂听讲这个角度，这算不算好学生呢？
还有人说，有的学生会听讲，知道哪些重要，能把老师最要紧的话一字也不漏地记住，而剩下的时间，还可以走走神，做做小动作。这还不失为一个聪明的学生。
读完这些章节，我马上有了一些新的见解。事实上，从课堂听力的角度来看，他们并不是理想的好学生。
如果学生只跟随他们的老师，历史将停滞不前。人类能有今天的进步，从教学的角度看，是许许多多优秀的学生创造性学习的结果，也是许多优秀的教师，自觉或不自觉地促成自己的学生不断超过自己的结果。正所谓：
长江后浪推前浪。正因为如此，科学和社会才不断发展。
从某种意义上讲，我们老师在自己班上所做的，是鼓励学生“反对”我们，“打倒”我们。如果争论的结果是我们的老师错了，那又怎么了？其实，不是有什么不好，而是太好了。
在课堂的争论中，老师的看法若被推翻了，那么师生失去的只是错误，而得到的呢？除了正确认识，更重要的是发展智力素质，提高思维水平！还有勇气和信心！
要知道，能做到这一点的老师并不多，想想包括自己在内都感到确实不是一件容易事。因为它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要掌握一定的教育艺术与技巧，就像书中提到的那位数学教师的数学课，在他的课堂上，学生们感到学习是一件乐事，不光对此有浓厚的兴趣，思维也奇迹般地飞展穿行，仿佛没有攻不破的难关。
如果我们能像书里提到的那位数学老师一样，把课堂的舞台留给学生，由学生当主角，让他们“自己动手，丰衣足食”，那么，处在这样一种气氛下，教师还要维持课堂纪律吗？不要了，真的，学生们在踊跃向前惟恐落后的心态下，**还有心思说笑打闹、做小动作呢？倒是下课铃打响时，可能会有许多学生抱怨这么早就下课了，他们还没过完上课的“瘾”呢！
让学生真正成为课堂的主人!
一次偶然的机会翻看了《人是如何学习的》这本书，让我对教学有了新的认识。
结合语文教学，我认为这本书中第四章节里怎样指导儿童学会阅读和讲故事。给了我很大触动。小学低年级的阅读教学，应聚焦于喜欢和能读上。因此在指导低年级阅读时应该注意到:一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣;课内课外相结合，让孩子感受读书之乐;让综合实践活动课成为孩子阅读的平台。
随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，新课标对低年级阅读教学提出了如此要求:1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。在这里，我就如何指导低年级学生进行课外阅读的几种方法谈谈自己的薄见。
一、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣。
面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要引而且要激发孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法:
1.故事引趣感受书的神奇
2.留疑激趣调动读书的欲望
老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说:为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢?学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。
3.表演生趣体会人物情感
当学生阅读一些寓言或神话故事时，我们可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，
《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。
二、课内课外相结合，感受读书之乐
当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这扇神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
这些就是看完这本书后的想法，你们有什么新的想法吗，可以一起交流交流。
《人是如何学习的》可以分为三大部分。第一部分是导论，第二部分是学习者与学习，第三部分是教师与教学，第四部分是学习科学未来发展走向，重点则在于第二部分和第三部分。学习者与学习这一部分主要包括：专家与新手在各方面的差异、学习和迁移的特征及影响迁移的因素、婴儿的能力、儿童的智力观和学习观及如何指导儿童学习、心理与大脑对学习的影响以及经验与环境对大脑发展的影响。教师和教学这一部分主要包括：教育目标的变化、有效学习环境的设计、一线教师的学习机会及其质量、行动研究和职前教育、新技术对学习的帮助等等。
学习科学的发展，既包括学习科学的历史发展过程，也包括新的学习科学的特点。学习科学的发展首先受到威廉冯特的影响，他和他的同事们试图通过内省法要求知觉主体反思他们的思维过程，来对人类的意识进行精确的分析。其次，进入20世纪，行为主义把学习的概念定义为一个在刺激和反应间建立连结的过程。学习的动力被认为主要由内驱力和外部力量来驱使的。再次从1950年代末随着认知科学的诞生，人们从许多科学的视角来研究学习，涉及到人类学、语言学、哲学、发展心理学等。新的实验工具、方法论和假定理论的方法使科学家能够开始对心理功能进行严肃的研究。严格的质性研究方法开阔了人们研究学习的视野，补充和丰富了研究传统。新的学习科学的特点主要包括：理解性学习、对已有知识的应用、主动的学习等。
专家和新手在知识的而组成和情景与知识提取这两个方面的差异。很感动的是在这些内容中举了很多生动有趣的例子，但更让人感动的是下面两句话这些例证的讨论并不是期望所有的学生将来都能成为这些或其他领域的专家，而是想通过对专业知识的研究弄清成功的学习结果会是怎样的。了解专家的重要之处不是因为我们期望所有的学生都成为专家，而是因为专业知识使我们对有效学习的结果有了富有价值的见解。我很欣赏这种深奥却又轻松的学习目的。无论是知识的组织还是知识的提取，专家们显然都更胜一筹就知识的组织来说，专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它是围绕核心观念或大观点组织的，这些概念和观点引导他们去思考自己的领域。在情境与知识提取方面，专家为了找到相关知识，并非把所有知识都搜寻一遍。专家不但获得知识，而且能熟练提取与具体任务相关的知识。用认知科学家的话来说，专家的知识是条件化的它包括对有用情景的具体要求。
在有效学习环境的设计中，四个视角即学习者中心环境、知识中心环境、评价中心环境和共同体中心环境保持一致的重要性。这四个视角之间本身是相互交叉和重叠的，互相影响。只要能保证他们之间的一致性，学生的学习无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高。然而，这四个视角的协调一致并不是说说就可以做到的。它包括很多内容，如：班级活动与学校活动的一致、学校活动与整个社区评价实践与目标相一致等等。理想的是，教师们的目标与课堂目标、学校目标一致，学校目标与学校系统使用的资格考试的隐性目标一致。如果缺乏一致，就会阻碍学生学习。举一个发生在我身上的简单的例子，下午第一节课本是英语课，而上午放学之前班主任通知下午劳动，结果当英语老师走进教室后发现只有几个不能参加劳动的同学坐在教室里，最后老师只好无奈的离开。这显然是一个教师活动与学校活动不一致的例子，打破了老师的教学计划，影响了同学们的学习。
关于专家和新手知识的组织和提取方面的差异对我现在的学习知识有很有益的帮助，给我提供了一种新的可借鉴的学习方法。我们要向专家那样，合理的组织已经学习的知识，并要将这些知识条件化，便于记忆与顺利提取。这一点也可用于以后的教学实践中，尽量为学生们提供情景，以便他们的记忆与消化。当一个好老师可能会很不容易。因为以后要面对的不仅仅是学生，还要与学校、家长、社区等于学生相关的组织相协调，促进学生在校内和校外的全面发展。
“元认知”对于我来说，是一个新的概念。读过本书后，我才知道：元认知是指人们**他们在各种任务中表现的能力以及对目前的理解和掌握程度进行监控的能力。
元认知方法也适用于英语教学。 它侧重于对已教授和需要改进的内容的理解，自我评估和反馈。
作为一线教师，在对新的学习科学有了初步的认识之后，我更加关注如何将学习研究的成果应用到课堂实践中。教什么，怎么教，怎么评价学生是我需要知道并付诸实践的。学习环境设计的四个视角给了我答案。
四个视角：以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心和以社区为中心。以学习者为中心，试图帮助学生将以前的知识与当前的学习任务联系起来。以知识为中心，在组织良好的、能在合适情境中应用的知识中教给学生解决问题和思维能力，不是简单地将学科内容的新知识呈现给学生，同时强调课程设计的重要性，帮助学生建立起学科内知识连接点。
以评价为中心，注重课堂教学中的反馈，形成性评价与终结性评价相结合。以社区为中心，班级、学校、家庭、行业乃至全世界都分享着学习的重要性，对学生的学习产生了积极的影响。我相信我们在教学中尽量保持这四种观点的一致性，学生的学习在校内外都能得到促进和提高。
传统教育往往强调对课文的记忆和掌握，而要达到深层理解仅凭普通的问题解决技能和大量的事实记忆是远远不够的，在英语教学中如此，我们可通过各种活动来建构学科领域的知识基础，如词汇积累、思维导图、课文复述等方式都是有效的活动方式，帮助学习建构知识，进行深层学习。
另外，我们还应该意识到教师除了教学专业知识，更应该努力学习和提升自己的专业知识，教师本身也是学习者，学习原理和学生学习的迁移同样适用于教师，只有我们更好地了解与学习相关的知识理论，才能更好地指导我们的学科教学。我们要与时俱进，建立基于终身学习的专业发展模式，而不是基于一个“更新的”学习模式，拥有指导我们职业规划的框架，才能成为适应新时代的合格的教师！
什么是学习，就是通过各种途径了解、分析、掌握自己的还不知道的知识，人的学习更是受多种因素的影响，发挥每种因素的最大效用，让学习更有效。本书《人是如何学习的》让我从理论上更加全面地了解学习的含义。读完这本书，我想谈谈孩子们的学习和老师们的学习。
首先，儿童的学习。幼儿如何在初始阶段建构知识，为幼儿顺利转入正常的学校情境提供了新的启示。婴儿实际上是在寻求环境刺激来促进智力发展，幼儿的世界是一个以自我为中心内外兼容的世界，对物质现实准确表征的能力发展取决于观察、聆听和触摸图式的逐步协调。
对于儿童来说，每个孩子都是热爱学习的，可为啥到了小学之后，甚至到了小学的高段，孩子的学习热情就消失了，就是因为和学生的学习方式发生了抵触。所以教师在教学时应注重教学的方式，关注学生的最近发展区，用多种方式作为教学手段。只有研究儿童才能做好教育，虽然儿童的大量学习都是自我激励的，自我指引的，但是其他人在促进儿童学习发展方面充当向导的角色，教师就是这样的存在。
在英语教学中，我本学期要接六年级，六年级的学生有了自主的能力，不是你让他做什么他就做，所以我们应适当尊重学生，和学生进行约定，在教学上发挥学生的主动学习的能力。在教学方法上，让学生体会到只有使用语言，才能说话，才能掌握语言。
其次，关于教师的学习。一线教师可以利用的一些学习机会是正式的，大多数是非正式的。了解教师的学习机会，包括教师时间的限制，对于建立一个现实的终身学习前景是非常重要的。
作为一名一线教师，平时总是觉得工作累，时间紧，没有时间进行学习，而作为教师最珍贵的就是终身学习，突破现实，没有时间挤时间，碎片化时间学习，重点事件学习，集中时间学习，从实践中学习。我给自己定下了逐渐成为一名优秀教师的目标，那我该如何实现呢？从实践中学习，无论这种学习是对好的教学实践进行监控和调节，或者完全以教育学的推理模型来做分析，教师都是从这种活生生的实验中获得新知识，获得对学生、学校、课程、教学方法的理解，这成为他们专业实践的一部分。
在平时的教学中，我主要依靠自己的经验，在实施之后进行反思，有时反思了没有记录，没有形成修改的方案，不及时清理就会遗忘，现在我将及时反思记录修正。其次，教师在与其他教师互动的过程中学习。这样的学习有时候在正式和非正式的情境下发生，当一个有经验的教师指导新教师，为他提供意见和建议时就属于非正式师徒学习。
作为社区的一部分，教师分享他们在教学和课程开发方面的成功和失败。再次，教师通过在自己的学校内参与学位课程学习，参加具体的由顾问开设的教师提高课程而向教育专家学习。第四，继续进行研修学习。
第五，从正规的专业工作中学到生活。
总之，不论是儿童的学习还是教师的学习，都有很多的因素的决定，但是主体的主动性发挥是非常重要的，我们要自主学习，愿意学习才会有更大的进步。
在偶然的一次机会,我看到了《人是如何学习的》这本书，书中提出的也就是关于学习的问题，关于有效教学近来也是学习了一些皮毛，所以看了《人是如何学习的》这本书，对我的触动也很大,也是作为我以后学习的动力。
结合幼儿园的教学，笔者在本书的第四章中思考了如何引导孩子学会阅读和讲故事。给了我很大触动。这是小学和幼儿园的的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。
因此在指导幼儿阅读时应该注意到：一方面要激发孩子的阅读兴趣，让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给孩子有关阅读的方法，让孩子运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高孩子独立阅读的能力。掌握儿童心理特点，激发阅读兴趣；让孩子感受读书乐的乐趣；让实践活动成为孩子们阅读的平台。
在这里，我想谈谈自己对如何引导幼儿园孩子阅读的看法。
1、 掌握儿童心理特点，激发阅读兴趣。
面对幼儿园的孩子，首先应该要让孩子体会到看书，读书的乐趣，因为他们刚入幼儿园，没有几个字能认识，如果就给他们规定要看多少书，那样孩子反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解孩子感兴趣的是哪些读本，做到心中有数，幼儿园的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法：
1．感受书的神奇
幼儿园的孩子就要要培养他们从小就爱看书，老师首先要保证每天有一定时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习阅读的方法之一。
2．调动读书的欲望
老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引孩子的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想看书的冲动，例如我给孩子讲《龟兔赛跑》故事，讲到一半我说：最后谁会胜利？就这样，孩子突然产生了兴趣，想出了自己的答案。这时，我说，你想知道结果吗？
孩子要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，书上是有的哦，自己看哦……这此时孩子们可津津有味的看起书来了。
3．体会人物情感
《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，孩子们演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。
二、活动内外相结合，感受看书之乐
当孩子有了阅读的欲望，老师可以利用活动中的有效时间渗透一些看书的方法，针对幼儿园的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。比如，用***，展示鲜艳的，精彩的动物画面，先从视觉上吸引幼儿对读本的兴趣，然后，选择有效地方法，给孩子生动地讲述，在活动结束后，或者让孩子在家里，可以寻找类似的书籍，看着画面，把书的内容说出来.这样，更能让孩子感受看书的乐趣。
三、创造孩子阅读的平台
随着孩子对阅读的深入，老师可以有意识的引导孩子们充分利用活动后与朋友交流自己看的书的内容，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，这样孩子的能力会得到不断的提高，幼儿园的孩子毕竟还很小，他们的自主意识不强，所以，要他们安安静静地去看一本书，一般是不太现实的问题，所以，我每周一都会问孩子，上个星期你看了什么书，讲了什么内容，让幼儿说出来，可以对这样的宝宝进行奖励，有了奖励才有了动力，孩子们才会记得，如果我看了书，我就能得到相应的奖励，而且，让孩子在小朋友面前表现出来，因为每个孩子的表现欲望也都是很强的，这样无形中把阅读渗透到活动中，也增强了孩子们协作交流、等各种能力。如果培训持续很长实践，我想孩子们一定会收获很多，他们的实践能力和阅读能力会有明显的提高。而且，对入小学也有一定的帮助，孩子们学会了怎样读书，自然而然也就养成了自觉做作业的习惯，这样，家长就能够省心很多了。
我想，今后我还要继续为幼儿园的孩子铺好这条阅读“趣”与“法”结合的道路，并且不断创新、充实、改善阅读方法的指导，让孩子们在学习的起跑线上就为到达他们以后达到理想的彼岸而奠定扎实的基础。
北博山学校郑海峰
一直崇尚这句话：书中自有**屋，书中自有颜如玉。作为一名教师，我深知用心读书会带来许多意想不到的结果。
通过阅读《人是如何学习的》这本书，给我的感触很深。这对我国第二次课程改革的教育教学有很大的帮助。
《人是如何学习的》是美国国家研究院行为科学、社会科学等开发项目委员会所主持的一个课题，参与者有16位国际著名的教学研究专家。该项目基于对学习的原始研究。 这是以项对人类学习的多维研究，历时两年，最后以**形式发表。
书中多位教育专家睿智的思想、精练的语言，对我们这些教育工作者来说，就像一场及时雨，它滋润着一颗颗甘渴的心灵。他们就像是在与每一位老师近距离接触，面对面的交流和对话，为老师的苦恼和困惑，让人受益。
我想就书中第一章中的两小节《主动的学习》和《教育的含义》，谈一点自己的感受与体会。多位教育专家在这两小节中指出新的学习科学正开始把自己的知识用以显著地提高人们的学习能力，使他们成为主动的学习者。知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助教材、资料、**、实物等，通过意义建构的方式获得。
学生在学习新知识时，会主动将已经掌握的知识与新知识进行无意识的联系和转移，从而产生新的知识增长点。在这个获取建构的过程中，“疑问”占了很重要的位置，只有学生在学习中产生了疑问，向老师（包括课本）挑战，才能激发学生强烈的求知欲望，才能促使他们主动去思维，运用已掌握的知识去寻求解决问题的途径与方法，真正成为课堂的主人。
我有时会想一个问题：什么样的学生在课堂上可以被称为好学生？
一个学生特别专心，把老师讲的功课，甚至每句话，都听进耳朵，记到心里，从课堂听讲这个角度，这算不算好学生呢？
还有人说，有的学生会听讲，知道哪些重要，能把老师最要紧的话一字也不漏地记住，而剩下的时间，还可以走走神，做做小动作。这还不失为一个聪明的学生。
读完这些章节，我马上有了一些新的见解。事实上，从课堂听力的角度来看，他们并不是理想的好学生。
如果学生只跟随他们的老师，历史将停滞不前。人类能有今天的进步，从教学的角度看，是许许多多优秀的学生创造性学习的结果，也是许多优秀的教师，自觉或不自觉地促成自己的学生不断超过自己的结果。正所谓：
长江后浪推前浪。正因为如此，科学和社会才不断发展。
从某种意义上讲，我们老师在自己班上所做的，是鼓励学生“反对”我们，“打倒”我们。如果争论的结果是我们的老师错了，那又怎么了？其实，不是有什么不好，而是太好了。
在课堂的争论中，老师的看法若被推翻了，那么师生失去的只是错误，而得到的呢？除了正确认识，更重要的是发展智力素质，提高思维水平！还有勇气和信心！
要知道，能做到这一点的老师并不多，想想包括自己在内都感到确实不是一件容易事。因为它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要掌握一定的教育艺术与技巧，就像书中提到的那位数学教师的数学课，在他的课堂上，学生们感到学习是一件乐事，不光对此有浓厚的兴趣，思维也奇迹般地飞展穿行，仿佛没有攻不破的难关。
如果我们能像书里提到的那位数学老师一样，把课堂的舞台留给学生，由学生当主角，让他们“自己动手，丰衣足食”，那么，处在这样一种气氛下，教师还要维持课堂纪律吗？不要了，真的，学生们在踊跃向前惟恐落后的心态下，**还有心思说笑打闹、做小动作呢？倒是下课铃打响时，可能会有许多学生抱怨这么早就下课了，他们还没过完上课的“瘾”呢！
让学生真正成为课堂的主人!
2014.5.20
读《学生是如何学习的》有感
今天是一个特殊的日子，要快乐的一天。在聂校长和牛校长的带领下，我们所有的数学老师都读了这本书。在阅读的过程中，聂校长不仅给我们做了生动的讲解，而且在课堂上又加了许多生动的例子，使我受益匪浅。
让我不得不喜欢这本书，不得不反思现代教学，自己的课堂，自己的教学方法，自己对数学的深刻理解。
数学教学常常不考虑学生的推理过程，取而代之的事一系列的规则和程序，而这些规则和程序把问题解决与意义的建构分离开来。在教学中，主要是理解数学。数学不是教学生计算，而是教学生解决问题，建构意义。在正常的教学中，我们都是为孩子们解决问题的步骤和方法，没有孩子们的真正理解。
每次，我们只需要答案，结果，而不是过程。所以，在以后的教学中，我们要做到多交流，多讨论，多问问学生，你是怎么想的，怎么思考的，有没有不同的方法。
教给学生多种策略的解决问题。在教学过程中，要多样化教学，每个孩子的思维过程都是不同的。在书中，我看到，就是一个124-56，方法多种多样，而且都能够说的头头是道，让我们不得不佩服他们的教育。
尤其是对待做错的学生，老师的处理方式真的让我很惊奇。在今后的课堂中，我们要向这位老师学习，对待做错的学生，我们要更多的关注，并且要利用这个错误帮助每个人学习。我们应该让学生知道犯错不是什么。 错误只是学习的一部分。 我们应该向他们学习。
教学中的数形结合
在教学中，我们遇到了一个令人头疼的问题，即多重关系。这真的不容易理解，不能开始，孩子们也没有任何认知基础。因此，我们将认真教研，最终商定数形结合的方法。
这节课，我是这样上的。因为我们班孩子已经听说过倍，所以刚上课，停了一分钟以后，我用手指操开始教学，我伸出一个四，然后又伸出一个二，问学生4里面有几个2？2个，我们就是4是2的2倍.
然后我伸出8个手指，问学生8个手指里有多少4个？2个，我们就说8是4的2倍.就这样反复练一些题后，孩子对倍有了进一步的了解，但是要理解倍数关系，不是这么简单的。
接下来，我邀请了表现最好的学生。当时，我雇了两个女孩和四个男孩。首先，男孩的数量是女孩的多少倍？随着孩子数量的增加，他们的热情越来越高。当最后有太多人的时候，我们会转手再三说，谁是谁好几次？
最重要的是下面的书面练习，用画图的方法帮助他们了解和掌握时代。我这样做是：让学生画两个三角形和四个圆。 圆是多少次？
再写上4是2的几倍？这样，继续练习，使用不同的图形，改变模式，让他们画。在数字越来越大之前，他们会发现我可以更容易地使用除法，而不必一直画图。
不仅了解，在绘画得过程中，也非常感人。这种学习方法不仅适合学生，也适合我们。
因此，在今后的教学中，应采用数形结合的教学方法，以帮助学生更好地理解知识。
考试前的感想
考试前几天，每个人都在努力学习，我也不例外。因为这两个班是我今年刚接手的，所以我对孩子们不太了解。虽然，平时下课后我也从班主任那里了解到他们的情况，但我还是对他们一无所知。
在课堂上，我认为每个孩子都很棒，但是当谈到复习时，所有的困难都出现了。你就不知道，没看到测试卷以前，你对他们很有把握，但拉开座位真正的考一下，你就会发现，每个孩子并不是你想的那样棒。急着不仅要注意方法，还要提高困难学生的工作效率。
我是这样做的：
在复习计划中，我是单元复习，为了让每个孩子集中精力，为了让每个孩子都能紧张。在刚上课的时候，我做的第一件事就是把乘法口诀倒着背一遍，而且必须要有精神，每次背完，我都要随意找人和我对口令，而且是没有顺序的乱点名，根本不分好学生和困难生。
对于每一个单元的知识点，尤其是最基本的知识点，我必须严格把关，确保每个人都能通过。好学生我会尽力让他变得更好，困难生我要尽力让他变为好学生。这是我复习的目标，我对他们的要求。
和家长之间的交流，我是非常重视的。虽然我几乎每周都不坐在教室里，但我还是经常和父母交流。我都是通过打**和家长沟通的，只要是我们班学习有点困难的，我都和他们交流过孩子的情况，家长们也很配合和支持我的工作。
只有个别的家长，老是嘴上答应了，从来不付出行动，这也是我心寒的地方，不过大部分家长都很负责人，让我很欣慰。
考试之前，每个人的心情都很复杂，但是你一定要冷静，要稳重，踏踏实实的复习，要关注每一个孩子，才能考出好的成绩。都努力吧！要相信自己的实力！
二年级数学卷面分析
靳娣1、基本情况
这次考试是对两个月教学工作的一次考试，也是对自己教学工作的一个反思阶段。从成绩来分析，我们两个班平均分分别是97.26分和97.
04分，与最高分仅差0.1分。对这次的成绩我还是比较满意的。
二、 试题评价
本次测试共四个大题。第一题：我是计算小能手。
第二题：我来填一填。第三题：
比一比，画一画。第四题：看图列算式。
第五题：解决实际问题。这四大问题分别从发现规律、观察对象、计算、乘法和除法、看图形和表达式、解决问题等方面进行了检验。
测试的内容是基础知识，没有问题。
3、 存在问题
一。第一题：计算题，主要从加减乘除法的基本运算到测试。在这题中，问题最大的就是5÷5，有些学生因为看错，有些学生因为除法和乘法混淆，导致个别学生出错。
2、第二题：主要问题出现在，把4个5相加改写成加法算式这道题，有个别学生没有掌握乘法的意义，导致写出来的加法算式是错误的。其次，还有一道师读写题，平时做得很好，但有些学生在考试中会犯错误。
3.第三个问题是关于多重绘图。倍数对于二年级的小学生还说，是一个难点，很不好了解。有些学生在做题的过程中，没有仔细的考查和思考，导致了错误。
四。第四个问题是解决生活中得问题。这个问题，因为接触生活，所以孩子做的很好。
4、 改进措施
1、从我做起，要深入钻研教学，改善教师的教学方式和学生学习方式.课前认真钻研教材,把握教材重难点,合理利用教材,创造性的使用教材.上好每一堂课，多交流，多**，课堂上把基本题型做扎实，尽可能的多变换题型， .
注意学生对基础知识的理解和掌握，通过举一反三，练习改变基础知识和概念。注重创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，在实践中充分调动学生的积极性
2。不断提高学生计算和口语计算的速度和准确性。有意识的重视学生应用题的训练，给学生教解应用题的方法，总结解题的技巧，使学生从不喜欢应用题到爱做应用题。
三。要长期重视学生学习习惯的培养。当发现问题时，要提醒并严格要求。.多关注差生,对上课有困难的学生,上课时多提问 ,并且随时鼓励他们,帮助他们树立自信,并上课做到精讲多练,做到面向全体学生.
四。关注学生的学习过程，让学生亲身体验知识的形成过程，培养学生各方面的能力
教研感悟
通过今天的教学和研究，我感到很深刻。我必须反思我课堂上的问题以及我将来需要改进的地方。通过今天的教学和研究，我认为有几点需要改进：
1. 培养好的学习习惯。在做题的过程中，就能看的出来，学生不认真读题，把题中的数字写错，把题中的符号看错，我们都是用粗心来总结的。
但是，仔细想想，他为什么粗心？并不是我们在平时的教学中没有严格的要求，使他们没有养成良好的学习习惯。要想养成好习惯，首先，教师要团结起来，依靠一个人的力量，这远远不够。
其次，让学生在提问的过程中，用左手指单词，用右手用铅笔画关键词，使学生理解每句话的意思。最后，在做题的时候，我们要让他们把自己的过程或者是思路写出来。即使是错的，我们也能很快找出原因。
尤其是对做错事的学生，我们不应该大声批评，而应该问问孩子们的想法？这样，他就可以纠正自己得错误，并告诉其他学生这样做是错误的。
2。敞开心扉和学生交朋友。我们的老师都觉得自己很优秀，或者没有时间联系他们。
事实上，不是这样的。不是说你不想在没有时间的情况下和他们成为朋友。尤其是对于困难生，他们本来就不喜欢你，害怕你，如果你不走进孩子的内心，听听他们的心声，你怎么知道在想什么，他们又怎能给你考个好成绩呢？所以我们应该平等对待学生，关注每个孩子的内心世界，让他们在学校里不孤独、不孤独、不快乐。
3. 落实，这两个字说起来容易，但做起来真的很困难。对于数学，必须堂堂清，天天落实，因为他们是环环相扣的，只要有一次纳下，那么是很难在跟上的，尤其是困难生，本来就不好，还落下了课，最后不光是成绩不好，或许会失去对数学的兴趣。
我这样做。每次我们在课堂上背诵乘法公式。顺着背，倒着背，对口令，**车，变着花样的让孩子记忆。因为乘法精练公式是二年级的核心知识，也是乘法、除法最基本的地方。
我们必须确保每个孩子都能通过考试，熟练地背诵。每讲一节课的知识，我总是要落实，一个一个的看，一般情况下，都是快下课的时候，就一道题，做完就出去。最后剩下的就是不太理解的，赶快叫过来，辅导一下，下节课复习的时候再多关注一下。
这样还怕他不会吗？尤其是考试的试时，我们复习每一节课的知识要少一些，一定要让每一个孩子都掌握。我们需要多说多练，这样才能得到更好的回报。
以上都是我需要改进的地方。其实，还有很多，比如：要训练快，要结合图形等等。在未来的课堂上，我一定要用这些好方法，努力做一名优秀的教师，教好学生。
以群体为中心的环境：学习科学的新发展认为，环境在多大程度上以群体为中心对学习也很重要，即对群体意识形成的重视程度。这里的团体有多个方面，包括教室团体、学校团体和学校与更大的团体，包括家庭的联系。
理想情况下，学生、教师和其他感兴趣的参与者分享学习和高标准的规范，这可以增加人与人之间的互动，获得反馈和学习机会。
二、有效的教学
任何一种专业知识都包含一套以上的解决问题的一般技能。它还包括组织良好的概念知识和研究步骤。各个学科以不同的方式组织起来，有自己的研究方法。
教师的学科知识和教学法知识是相互作用的。然而，对学科知识结构的理解并不能自动引导教师。这纠正了一种常见的错误观念，即只要教师明白所有科目都是特定的知识，他就可以教授任何课程。
三、教师的学习
在学校中，教师是提高学习的关键。为了用新的学习理论指导自己的教学，教师需要有广泛的学习机会。对于教师来说，有效的学习需要协调职前教育、早期教学实践和作为职业生涯终身发展的有机环境，使之具有连续性。
四、支持学习的技术
技术已经成为教育中的一种重要的工具。基于计算机的技术很可能成为增加知识和学习普及程度的一种手段。现代信息技术为我们提供了丰富的信息资源，壮大了我们的队伍。
在教学中要依据科学的学习理论，提高自己的专业技能，努力改革旧的教学模式，创造适合学习学习需求的新方法：
一、迁移能力的培养。
学校教育的主要目标是使学生能够灵活地适应新问题、新情况，即迁移能力的培养。
学习的几个重要特征影响着学生在新形势下转移原有知识的能力。初始学习的类型和数量是专业知识发展和知是专移的关键决定因素。学习情况对提高迁移率也很重要。与复合情境下的知识教学相比，单一情境下的知识教学不利于知识的灵活迁移。
在复合情境中，学生更容易概括概念的相关特征，形成更灵活的知识表征。
二、充分利用新技术。
由于新技术的相互影响，更容易为学生创造一个从实践中学习、接受反馈、加深对知识理解的环境；
技术可以帮助人们将困难的概念具体化。学生可以使用具体的**软件来提高对概念的理解，提高从学校环境迁移到非学校环境的概率；
新技术为我们提供了收集信息的途径，包括数字图书馆、与提供信息的人接触等，这些都促进了管理者、教师和学生的学习
三、加强学习，提高自身的教学技能。
高水平的教师需要掌握“有关教学法的知识”──即如何教授某一特定学科内容的知识，这与一般教学方法的知识不同；
专家型教师应了解所教学科的知识结构，为他们提供认知地图，引导他们为学生安排学习任务，评价学生的进步，解决课堂交际中的问题。
研究学习科学，促进有效学习
——《人是如何学习的》读后感
从广义上讲，人的一生都在学习，但是学习效果却千差万别。在现代社会，信息瞬息万变，学习变得更加重要。事实上，人类一直在反思和研究自己的学习，试图找到一种最科学的学习方式。
但是，真正把学习作为一门科学来研究是从21世纪开始的。
《人是如何学习的》是受美国教育报教育与改进办公室的委托，由以约翰·d·。这部作品第一次系统地对人的学习进行了研究，广泛地吸收了认知心理学、发展心理学、神经科学、人类学等领域理论，从而构建起一种学习科学，把人类对于学习本身的研究提高到空前的高度。
有效学习的讨论是本书的重要组成部分，有效学习是学校教育的重要组成部分。因此，本文将从有效学习的角度来谈谈阅读这本书的感受。
我们之所以提出有效学习的概念，是因为在很多情况下，我们的学习是一个无效的学校。学习效率低下，浪费时间和精力，更重要的是，大大降低了学习效率。作为教育者，我们必须考虑学生的学习是有效的还是无效的？
是有效学习多还是无效学习多？我们如何促进学生的有效学习？
1、 转变教育观念是实现学生有效学习的关键
教学活动是教师与学生、学生之间相互作用、共同发展的过程。教师是教材的实施者，是课程理念的体现者，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，而学生才是学习的主体。如果在教学过程中，师生角色不当，教师成为了课堂主体，那么学生的学习就会是无效的或者是以无效为主，因此，转变教师教学理念，是实现学生有效学习的关键。
当前，我们正在深入推进课堂教学改革，教师的教学观念已经发生了很大变化，课堂教学改革也取得了一定的成果。然而，我们的课堂教学还存在许多问题
1、 被动、陈旧的学习方式已成为课堂教学中推进素质教育的障碍。因此，今后的教学中，还需要不断加强对教师的培训，逐步更新教师的教学理念，并把这种新的理念贯穿到教学活动中。教师真正掌握了新理念，才能将转变学生的学习方式作为转变教学方式的基本依据，进而更好地把握有效的教学方式，最终实现学生的有效学习。
2、 和谐的师生关系是有效学习的基础
学习效果与人的心理和情绪密切相关。心理认同、情感接受、学习效果好，反之效果差，甚至无效。那么如何融洽教师关系？
一是要热爱、尊重和信任学生，这样才能发挥学生的主动性，缩短师生间的距离，让学生从内心喜欢老师，从而建立和谐的师生关系。新的教育理念要求教师成为学生的导师、助手和朋友。当师生关系成为平等的朋友，师生关系才能和谐。比如在班内设立“知心信箱”,在信箱中师生互相问候、互诉心事，拉近了距离，使教师成为学生的良师益友。
二是营造民主、平等、宽松的学习氛围。教师在课堂上要关注每一个学生，鼓励学生发表不同的意见，保护他们的自尊，激发他们的自信心；鼓励学生在课堂上提出问题，对教师的讲授、学生的发言随时可以发问，对提问的学生给予表扬，这样就形成了课堂上生生、师生的互动交流。教师可利用眼神、表情、倾听、体态等，让学生感受到教师对他们的尊重和关爱，让他们放松身心，唤起学生的情感共鸣，激发学生的思维，从而促进学生的有效学习。
3、 激励学生是实现学生有效学习的动力
“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”巧妙利用各种契机，激励学生的进取心，点燃学生智慧的火花，有助于实现学生的有效学习。一是目标激励，作为班主任，应当“尽可能多地要求每一个学生”，为他设定一个即是可能达到的但又是较高的目标，激发他们奋发向上的动力，努力去追求美好的前景。
这种目标激励的方式，即可采用口头的形式，如采用个别谈话，也可采用书面的形式。例如，在日记本或周记本、作业本、奖品中，或描述目标实现后的成功前景；或写一段祝福的话；还可抄一段针对性很强的名言、诗句、词句。二是榜样激励，榜样的力量是无穷的，在日常的教育教学中，不但教师要做好学生的榜样，而且要把那些优秀的学生作为榜样，让其他同学学习。
通过身边的榜样，学生更容易建立起自信，尤其是那些以身作则的学生，其动机更持久有效。第三，参与激励，让学生参与课堂工作，是激励的重要途径。参与可以激发学生的主人翁意识，使他们自觉地为课堂提出想法，思考方法，积极完成分配的任务。
参与和鼓励，要求班主任要有高度的民主精神，信任学生，认真听取学生的意见和建议，让他们走。有了这些激励措施，学生们就会充满信心，他们的学习就会变成有效的学习。
4、 提高课堂教学水平是实现有效学习的根本途径
学生的学习是否有限取决于教师。学生的学习的主阵地是课堂。因此，提高教师课堂教学水平，科学指导学生的学习是实现学生有效学习的基本途径。
要加强教师培训，更新教师教育观念，实现教师教育思想的现代化；教师要努力提高师的水平和业务能力。要进一步深化课程改革，有效整合国家课程与地方课程，发展校本课程。推进课堂教学改革，解决课堂教学改革中存在的突出问题，提高课堂教学效果；要进一步加强课堂教学改革的体验式培训，搭建展示平台，创新评价方法，激发课堂教学改革活力；积极推进现代信息技术与课堂教学深度融合，努力打造现代信息高效的生态课堂。
事实证明，在课堂教学中，科学引导学生学习，培养学生的学习能力是行之有效的。
《人是如何学习的》从多学科的视角来研究学习，涉及到人类学、社会学、语言学、哲学、发展心理学、计算机科学、神经系统科学和心理学学科，使学习研究成为一门名副其实的科学。对于教育工作者，《人是如何学习的》至少在某些方面为我们提供了一条全新的思路，比如有效学习。能从这部书，受到某些有价值启发，那么我们的阅读也就具有新的价值。
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