学生必须全面掌握写好作文的技能和方法，写作文要多花心思，多训练才会写好，怎么样才能写出好的作文呢？请跟随我们的脚步一起了解“幼儿园教育反思随笔”，欢迎您来到本页方便快捷的阅读等待您！
提高自身素质只有通过多种渠道不断的学习，才能提高忠诚于党的教育事业的责任心，才能提高自身的素质和教学本领。下面是小编为大家整理的幼儿园教育反思随笔，希望能够帮助到你们。
(1)教学思想先进
为了统一认识到底什么是一堂好课，得出一个科学的评价标准，初中部参照其它已获成功学校的经验，再参照我校原有的听课评价表，定出初稿，以学科组为单位进行讨论，经几上几下的讨论，修改再讨论，再修改，现已确定了适合初中部实际情况的一堂好课的标准。
教学观念的转变是一个根本问题，是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及相互关系问题。教学过程中对于学生来说是要研究学生如何学好知识，更主要的是要充分认识教师的教对于学生学的方面的重要作用。而且对学生的知识、智能和身心所起的不可忽视的主导作用。以学生为主体，教师为主导，是缺一不可的，杜绝满堂灌，教师的本领不仅仅是占有知识，而是能把自己掌握的知识转化为学生理解了的知识，启发潜能，引导学生去发现去创新，这就是教师主导作用的结果。在我校“保证基础，发展个性，服务社会”12字方针指引下，做为“保证基础”的课堂教学活动，是需要教师充分发挥主导作用，把学生当成有意识、有能力的人，而不是把学生当成知识的容器，局限于老师讲，学生听。要以学生为主体，激发学生兴趣，卢梭讲过：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”注意学法指导，培养良好的学习习惯，提高课堂教学的质量和效率。学生为主体，教师为主导在教学中的地位和相互关系不要看作是静态的固定的，而应看作是处于动态变化之中的，学生的主体作用的活动量越来越大，这并非意味着教师在教学过程中的地位与作用的减弱，其实恰恰相反，课堂中随着学生的积极主动性，主体精神发挥的越来越大，对教师授课内容质的要求就会越来越高。尤其是中学生，他们的知识经验逐渐提高和发展，形成逻辑思维的能力渐趋成熟，辩证思维开始形成，心理上的独立性进入了最迅速发展时期，所以教师在传授知识的时候，其知识性，趣味性，逻辑性及辩证观点，必须有一个高水平，高深度，高层次的主导意识，才会让学生信服。学生良好道德品质的形成是受多方面因素影响的，但教师本人的高尚道德品质和崇高的精神境界及教师的人格魅力对学生起着潜移默化的影响。教师的教学手段，教学内容等只有人格化为教师的知识、才能、个性，才能通向学生的心灵，最终达到潜能开发的目的。
(2)教学目标明确
教学目标是课堂教学活动的方向盘指南针，也是起始和归宿。教师对教学目标的确定要准确，不脱离大纲的要求，结合学生的具体实际以认知目标为切入点，以智能目标为主线，以情感目标为动力，调动学生的求知欲，完成大纲的要求。教学目标不仅要具体明确，而且要分清主次轻重，以提高课堂效率与效益，同时教学目标的制定也应考虑可以操作和测试，能及时反馈，弥补不足与缺陷。这学期抓课堂教改，首先抓了备课这一重要环节，要求备课组首先熟悉大纲的要求，把握教材知识体系，使教材的精神内化为教学工作思路，上课才能挥洒自如，得心应手，才能熟练、正确、科学地提高课堂教学效率。教师要脑中有大纲，要熟悉所教年级，所教学科具体的教学目标的要求，了解大纲对相邻年级乃至整个学段的整体要求，从宏观上一盘棋统筹安排教学时间，把握教学进度。
备课中要充分体现备学生这个重要环节，同时强调各备课组教师集体备课的重要性，集体备课是优化备课的保证。统一认识，备课时有几个知识点，哪些需要必须掌握的，重点、难点在哪里，要求作业的基本题统一等，在此基础上，根据个人的教学能力及所教班级学生的特点适当增加新的信息，增强学生的兴趣。在提高学生兴趣的同时，学生也增长了知识，锻炼了思维。
教学目标要具体明确首先要认真地记录在教案中。教学目标应是具体的而不是笼统的，每节课的目标与知识点的目标都应是具体明了，还要落实，只要知识点的目标得不到落实，长期下去，就会形成恶性循环。教案要求详细认真设计书写，克服上课时教师主观随意性，不认真备课写教案，拿起教材随意上课，这样也许会有顿悟和新意，可这种随意性较大地破坏了知识的连贯性，也违背了教学计划的特点，不写教案，浮想联翩，海阔天空与课堂无关的内容成串，计划内的教学内容讲的肤浅或不得要领，就会大大抑制学生的逻辑思维能力的培养。备好课，写好教案是上好一堂课的关键，是一种创造性的思维活动。要求把这种思维活动记录下来(即写好教案)，这就大大地增加了备课的科学性。
(3)教学内容科学
教学内容要把握内在联系，传授知识要准确无误，不出现科学性的错误。教师胸中要有教材，要掌握教材中的知识脉络，把握知识的点、线、面、体层次结构及相互关系。教师要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超纲的基础上，增加或扩大现代科学的信息量，提高学生对知识的兴趣和渴求。课堂上要明确知识的重点，巧妙地突破难点，讲述的内容要富有逻辑性，精讲精练。精讲不等于不讲。以学生为主体，不等于老师不起主导作用，不讲课，不传授知识。而是要求教师在传授知识时要更深一步地挖掘教材中丰富的情感因素，去感染学生，提高学生的学习积极性、主动性，达到要求的更深更高层次。
教学有法，教无定法，贵在得法。我们提倡教学活动应遵循第一个法，适应第二个法，创造第三个法。教学方法的选择、设计应从教学内容出发，根据学生的特点确定。当前教改实验中多采用的发现法、研究法、问题教学法、快速联想法、模拟法、演示法、讨论法、兴趣教学法、读、议、讲、练教学法等，其目的都是把外在的教学目标转化成内在的学习需要，以引起学生学习的强烈要求，引发学生的潜在素质。要从实际出发，运用一种或综合运用几种教法，引导学生对具体的事物或现象进行观察、实验与思考。启发学生应用所学的.知识去分析和解决有关的实际问题。层层启发，步步引导，有效地促进学生知识的增长及能力的发展。
(4)教学过程优化
教学优化是1972年苏联巴班斯基将现代系统论的基本原则和系统论引进 教学论的研究提出的一种教学理论方法。最优化是指“以一定的标准来看是最好的”。它不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是在教学规律和教学原则的基础上，教师对教学过程提出明确的目的性，并精心组织与安排，科学地选择一种适合教学的方案。根据上述原理，提出优化教学过程，要紧紧围绕教学目标组织教学，课堂教学方法的选择与组合要得当，无论怎样的课堂类型枣新授课、复习课、练习课、竞技课、实验课、活动课都要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，注意知识的逻辑性，结构的严密性。教学活动的根本目的，是提高学生的认知能力，发展其创造性思维。创造性思维是人们在创造过程中的思维的总称。它包含了传统教育所重视的逻辑思维，以及远没开发的非逻辑思维。在人类的创造活动中，正是这两种思维的交错进行和结合，使人们作出了创造性的成果，而非逻辑思维又往往在关键时刻起着决定性的作用。非逻辑思维包括了灵感、直觉、想象三个活跃的因子，若化为一个核心即发散性思维。发散性思维是从多角度多途径地去思考问题，对学生的创造性思维培养关键往往是发散性思维的培养。这就需要教师们把这种培养努力体现在每一堂课中，如一题多解、一问多答、立体空间的想象。考核采取灵活多样的措施，对学生的进步与困难给以鼓励与帮助等等，都是提高学生发散性思维，即创造性思维培养的好办法。教学过程的优化，使学生的主体地位和教师的主导作用统一起来，使教师们知道，课堂教学的优化，不应该只是主导作用的教师单方面能量的释放，而是让主体地位的学生有时间和空间对教师给予的信息进行反刍思考，优化教学过程，也包含着教师对学生引导得法，过渡自然并讲究内容与形式的统一，师生的双边活动积极有趣，充分合理地使用现代化教学手段，调动和发挥学生的主体作用。优化教学过程，还强调传授知识的同时重视全面提高学生素质，突出创造性思维的训练和学习方法的指导。
1、在这个教学活动中给孩子们提供的图片可以从交警队找一些生动的能引起幼儿注意力的图片。
2、对活动过程的反思：我觉得在上这堂课之前可以带幼儿去参观一下大汽车，让幼儿去大汽车里面坐坐，观察一下是否能从反光镜看见车后面的人或物，让幼儿对人站到车子后面是否安全有个全新的认识。
3、本次教学幼儿的目光都专注到了图片上，老师第一次的情景讲述的时候一边讲一边出示图片效果会更好些，要不然他们就会不停的对着图片讲话。
4、本次活动效果基本达到了预期目的，幼儿也明白了不能在车后面玩耍的道理，但是还应该告诉幼儿这不能效仿，告诉幼儿生命的意义和重要性，如果重新上这堂课的话，我会以生命的可贵入手来上这堂课，告诉孩子们时时刻刻要珍爱生命。
怎样才能通过反思进步自己的教育行为呢？在详细的教育实践中，该怎么打开有用的自我反思。为了寻觅答案，我仔细阅览了董教授引荐的《聚集幼儿园教育教育：反思与点评》一书。该书由刘占兰、廖贻主编，本书依照教育教育之前、之中、之后的时刻次序与事例研讨头绪，引导咱们从考虑主题和方针的建立开端，逐渐学习供给合适的的环境与资源，领会真实的自动学习的“讲堂”，感悟怎么依据幼儿不同范畴学习的特色、开展进程进行有用的支撑与促进，再测验着反思与改善教育。
全书共六个单元，前五个单元中作者都以“导读——事例描绘——个人反思——伙伴研讨——专家点评”的次序来编撰了二十八个事例，从每个活动的生成布景到安排进程，再到作用呈现都十分的详实。特别值得一提的是每个活动后分三个层面的反思与点评。首要是执教者作为当事者对自身教育安排的整理与反思，然后是伙伴作为旁观者对活动的点评与主张，最终是专家理论性的总结与辅导。如果说执教者的反思多停留在实践层面的话，专家的总结则更具有理论的高度。这样分层次的点评，既明晰又全面，引导咱们能够从多个层面去知道和考虑教育的价值，为咱们一线的教师供给了学习和学习的时机，懂得了反思与点评的关键。既开辟了我的视界，对我自身的教育教育实践也有很大的启示。在最终第六单元，作者还特别加入了“教育事例研讨”，凭借对若干个事例的分析，阐释了事例研讨的视角与办法，让咱们对怎么编撰事例也有了进一步的知道。真的是一本可贵的好书。
重复阅览此书后，我对书中的第五单元“反思、改善教与学的行为”深有感触。通过对第五单元榜首末节“以分组教育的方法重视全班不同学习需求的幼儿”的学习。使我进一步知道到活动方针、教育内容、活动进程要依据孩子的不同需求而设置，依照幼儿的探求问题与已有阅历分组，并提出该组的活动方针与应取得的新阅历，真实促进不同需求和不同探求水平的孩子进行有用的学习与发现，让幼儿在自傲、自动地完结阶段学习使命的基础上发生进一步探求的动机。书中有这样一个事例《光和影》。
“光和影”是幼儿园常见的科学探求活动。可是在咱们安排的活动中，会使用孩子玩影子游戏的爱好，全班一个主题，幼儿一同探求。教师建立教育方针后，全班孩子一同跟着教师的思路走，课后，咱们也进行反思，但是反思的成果呢，并没有改动按计划教育的方法，仅仅在调整方针，方针难了，无法到达；方针简略了，没有挑战性。总会呈现有部分孩子在活动中是活泼的，但有部分孩子却是顺从的，还会有一些孩子在这个活动中彻底是被迫的，看了这个事例之后，我学到了许多，也使我恍然大悟。咱们一同来赏识一下作者测验分组教育的方法重视全班不同学习需求的幼儿。
一、改善“一刀切、齐步走”的做法，测验“分组教育”。
徐春燕教师首要了解幼儿的原有阅历，把全班孩子依据水平缓爱好分为两组进行探求。活动中，孩子们在暗室里、在阳光下，用自己的身体、用各种东西，进行了一系列风趣的探求和发现。动态的小组不断的分而又和，一直振奋着的教师不断的判别、反思且寻不同幼儿的需求并给予合适的支撑。
二、判别幼儿的爱好和阅历水平，为不同的幼儿供给更合适的辅导。
榜首组幼儿阅历了找影子、踩影子——在暗室里制作影子——持续制作影子，并给影子搬迁——让影子与物体分隔——咱们的影子能够与身体分隔吗——光源和影子的方向六个探求活动。
第二组阅历了找影子、踩影子——在暗室里制作影子——让影子变大变小——制作五颜六色的影子——咱们的影子能够与身体分隔吗——光源和影子的方向六个探求活动。尽管两组幼儿探求活动的'数量相同，但内容却有的相同、有的不同。之所以会发生这样的状况是由于徐教师依据幼儿的爱好点、所取得的阅历及现已到达的阅历水平供给了有针对性的合适教育与辅导，使每组都能够进行合适自己的教育。
一、从一个典型案例看当今幼儿园科学教育活动存在的问题
当前的幼儿教育实践中，由于教育活动尚处于一种教育观念、教育行为更新的过渡阶段，幼儿园的科学教育存在一定问题。请看这样一个典型的案例：
中班科学活动：蔬果的沉浮
这里有很多水果和蔬菜。它们是什么？
儿童：西红柿、香蕉、苹果、土豆、葡萄
老师：现在老师让孩子们动脑筋。把这些东西放进水里会发生什么？是重的还是浮的？猜猜看。
幼：会沉下去；会浮起来；沉下去……
老师：猜猜看，如果把这些东西放进水里会怎么样？沉还是浮？
看，这里有很多这些蔬菜水果的**，你们去拿一张，如果觉得是沉下去，就把它贴到这个黑板上画的大鱼缸的下面；如果你认为它是漂浮的，把它贴在大鱼缸的表面。（小朋友纷纷去猜、去贴了……）
后面的桌子上有很多水果和蔬菜。你可以选一个放在旁边的桶里看看会是什么样子？（幼儿尝试，但比较感兴趣的是东西丢到水桶里溅起水花的样子，并没有仔细观察，也没有尝试每一种蔬果。）
师：来，老师再试一次。（老师在座位前放了一个透明的水箱，还有五种蔬菜和水果，还放了一串葡萄）怎么样？
幼：沉下去了。
师：一起与老师说：葡萄是沉下去的。（幼儿重复）
现在你知道了，西红柿在漂浮，土豆在下沉，葡萄在下沉，苹果在漂浮，香蕉在下沉。（有个孩子说：香蕉是浮的）
老师：不管这些东西是沉的还是浮的，你可以再拿一块**贴在画在另一块黑板上的鱼缸上。（幼儿纷纷去贴）
师：有没有贴错的。
幼：没有。
师：再仔细看看。
幼：有错的。（有幼儿上去纠正）
师：再看看，有没有错。
师：我们再看看刚才没有试之前贴的**有没有错。
幼：有错的。（幼儿上去一一改正）
师：现在再看看有没有错。
幼：没有。
s： （小结）苹果在飘，葡萄在沉，土豆在沉，西红柿在浮
老师：现在让我们玩一个游戏，用你的动作来展示水果和蔬菜的盛衰。（苹果在漂浮。一起站起来，双手高举；土豆是沉的，一起收起手臂，蹲下去……）
从这个案例中，我们可以清楚地看到当今幼儿园科学教育活动中存在的问题
（1） 注重科学知识的灌输，忽视科学方法和技能的培养。尽管教师在观念上已开始从单纯注重科学知识的教学转移到全面注重幼儿科学素养的培养上，在实际进行的过程中也开始注重幼儿的操作、**，但在实际操作中却空有形式。本案例中教师课后反思时觉得自己既给幼儿提供了操作的材料，也提供了探索的机会，“活动效果不错”，“新《纲要》上所提倡的新观念我都反映了”。
但从活动看，“知识中心”的价值取向仍比较明显，幼儿的观察技能没有得到引导，猜想没有验证，实验缺乏价值，科学**的方法、技能及科学的态度、精神在活动中没有真正的地位。
（2） 在科学活动中，儿童的主动性和积极性总是受到自觉或不自觉的压抑。爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。然而，实践中的科学教育活动过多地把知识的学习作为首要目标，老师为了完成既定目标，没有时间和条件尊重幼儿的兴趣、需要及学习发展的特点，不知道幼儿喜欢**什么，能**什么，怎么**。
如本活动，活动基本是在教师的领导下进行的，告诉他们蔬果的沉浮，总结出一个结论，孩子的操作有些“象征性”。
（3） 在科学活动中，教师往往无法为儿童建立感知或认知的支点。幼儿的思维具有具体形象的特点，要理解一些简单的科学原理，必须通过教师的引导，但实践中我们发现不少教师在教学中只关注活动的形式，热衷于在丰富多彩的形式上下工夫以吸引幼儿，而很少关注教学语言的使用，致使幼儿在科学活动中往往出现“启而不发”“不感不悟”的现象。虽然这一现象在上述案例活动中并不明显，但也是当前科学活动中普遍存在的问题。
如大班的《热胀冷缩》科学探索活动中，教师将水银温度计插入热水中，这时红色水银柱缓缓上升。
师：小朋友，你们看到了什么？
幼：细管中红色东西慢慢上来了。
师：为什么细管中红色液体会上来呢？
孩子1：因为外面有热水，水柱就上来了。
幼2：是不是下面的水把它（管子中的水）推上来了？
师：究竟是什么原因呢？请感觉一下玻璃管的底部没有破裂，但是管子里有什么变化？
幼：是热的。
老师：因为外面很热，里面的水也很热。随着温度升高，液体体积变大，水柱上升。
孩子们一脸茫然地听着……
从这一案例中，我们可以看出，教师在引导幼儿思考水温———体积———水柱上升的问题中抽象、枯燥地说教，在进行引导时，并没有关注幼儿已有的经验，更没有给孩子提供感悟与思考的情境，致使幼儿原有的认知经验无法过渡到理解当前的问题上，幼儿只能被动地去接受教师强加于他们的抽象的概念。
（4） 我们应该更多地关注正规的科学教育活动，而忽视非正式的和偶然的科学活动。正规的科学教育活动是指在教师的指导下开展的科学探索活动，往往是以集体教学的组织形式来进行，教师按照幼儿科学教育的目标，有计划地选择主题、内容，思考要提供的材料，从而达到教育的目的。非正式和偶然行的科学活动一般是自由的、随机的，大多是在区域性和日常生活活动中进行的。
正规的科学活动中，教师往往顾及不到每个幼儿的兴趣与需要，顾及不到幼儿各自**的欲望，因而需要通过非正规与偶发的科学活动来补充。但在幼儿园科学教育中，教师关注比较多的是正规科学活动，在组织科学活动中把较多的力气花在主题的选择与系列活动的安排上，强调全体幼儿统一进行探索。笔者通过访谈发现，教师比较忽视非正规与偶发的科学活动，既不支持，也不压制，致使幼儿经常出现的探索、发现处于自生自灭的境地。
二、从“儿童是小小科学家”反思幼儿园科学教育活动的组织
“科学家们，由于他们急切的好奇心，在他人眼中，常常显得很孩子气。”反思当前幼儿园组织科学活动的过程会发现，科学活动没有充分顾及到孩子是一个小小的科学家，教育活动中更多的还是通过幼儿的参与、操作，老师得出预先设计好的科学结论。然而，美国在这方面与我们不同。② 美国科学活动的组织一般分为三个阶段
在第一阶段，提供非正式和随机的教学活动，让孩子自己探索和发现，而不需要教师的任何干预和指导；第二阶段，活动处于老师个性化的指导之下，老师根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同的内容、材料，让幼儿以自己的方式和学习速度进行活动；第三阶段，在教师的指导下，儿童从具体的情感发展到抽象的概念。比如，同样是教幼儿认识植物的生长，我们习惯于通过幼儿的日常观察和经验，告诉他们植物生长需要阳光、水分和养料。而美国则习惯于让幼儿亲自参加较严格的实验过程，如给幼儿提供同种和同样大小的两盆植物，让他们每天给一盆浇水、一盆不浇，并贴好标签，注意观察和记录其过程与结果，以此类推，一次一个变量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在阳光下，一盆放在暗室里，最后引导幼儿概括出植物生长的条件。
在我们的观念中，还没有把幼儿当作一个真正探索的小科学家来对待，科学教育不重视培养幼儿的探索技能与理解能力，没有鼓励幼儿进行直接的科学活动，因此幼儿难以获得独特的、富有挑战性的直接经验。
3、 互动式组织儿童科学**活动
幼儿对科学的认识，所形成的科学概念，所理解的科学理论，往往是从生活经验中发展出来的，这些概念有些类似于正式科学概念，有些则似是而非。幼儿科学概念的获得是以自发概念为中介，必须把自发概念融入科学概念体系中，以他的经验来思考科学概念，并且在具体与抽象间来回思索，最后才能凝聚发展成一个稳固的概念系统。如何从幼儿的“天真理论”出发去引导他们掌握科学知识，获得科学探索的技能、方法呢？
笔者认为，教师应以幼儿自发概念为“切入点”，让幼儿从“做中学”，以互动———建构让幼儿亲身体验科学**过程，运用科学**方法，获取科学知识，发展创造意识，为幼儿提供“支架”，通过幼儿手动、心动、人动、他动，以支持、协助、引导幼儿“向上”发展科学概念。
手动或自动手动操作，利用各种感官扩大全身活动。教师应通过场教学和活动教学，尽可能地帮助儿童发展科学概念。所谓实地化教学即是指教学活动应尽量在自然发生的现场实地进行，让幼儿在真实的环境中观察、徜徉、自主探索。
（如观察、推论、分类、比较、**、实验等）获得科学的知识、掌握科学的方法与技能，发展科学的态度与精神。
心脏运动即是指孩子的具体操作，也是要促进孩子的积极思考，以实现身心的融合。一般通过两种情境活动来进行，即“经历科学能力的活动”和“解决问题情境的活动”。④ 在第一种情况下，孩子们经历了观察、比较、推理、分析、实验、交流等过程。
如关于“蔬果的沉浮”，通过老师提问，幼儿猜想、操作、比较、验证，幼儿也获得了一系列的科学探索技能。在解决问题的情境中，如“如何让蛋站起来”，幼儿在运用各种方法试**决如何让蛋站起来的问题时，思考也必进行其中。当然，如果要使两种活动情况真正发挥作用，师生之间的互动就显得尤为重要。
在对话中，教师通过“穿针引线”尤其是提问来引导幼儿讨论，促使幼儿的探索不断进行下去。
人动即是指人与人之间的互动。教师可以在精心安排的各种科学活动中，通过小组或团体方式让幼儿与幼儿、幼儿与教师互动交流，通过讨论帮助幼儿澄清自己的思路，或从他人那里获得自己未曾注意的观点，促进概念的理解，或通过讨论，解决自己的认知冲突，调整自己的观念。这其中老师的“支架”或“穿针引线”的作用必须淋漓尽致地发挥，以使幼儿充分协商。
他动即让儿童与周围环境互动。户外环境、区域（角）要精心布置，操作材料要及时提供，活动时间也应弹性调整，以利于幼儿的探索和问题解决。
一个好的教育活动，活动的规划不只需合理，活动中幼儿的合作十分重要，幼儿园教育教育反思。每次揭露教育活动的时分，我会很天然的想到和幼儿通过多种途径进行课前浸透，尽量使活动中幼儿能够活跃合作，到达抱负的作用。而平常，在浸透这一方面做的不行。
今日言语活动《荷花荷花几月开》中，游戏的部分需求幼儿通过问答的方法说出一年四季的花卉，当我问幼儿：“什么花儿春天开?”时，幼儿说出的花卉有迎春花、紫玉兰、杜鹃花等，而这些都是幼儿园里有的或许是在“春天”主题活动中带幼儿出去看到的，幼儿关于夏天、秋天、冬季的花卉却了解的比较少。尽管我现现已过家校路路通让家长告知幼儿一些相关的常识，了解一些四季的花卉，但是今日的游戏活动中幼儿的答复却没有到达我预期的作用。
由此我想到了，课前浸透也需求考究办法，最好是通过什物、图片等直观的东西引导幼儿，让幼儿亲自感触则是最好的办法，形象特别深入。我想，关于今日的这个活动能够使用晨间说话，一方面先了解幼儿在这方面的常识或是家长对其的丰厚，另方面也能够依据实际状况，教师自身也能够丰厚他们在这方面的常识，这样才能使活动到达预期的作用吧!
我班有一个特别狡猾的男孩，能够说他一秒钟都闲不住，例：其他幼儿都在仔细上课，他却处处乱走，请他站在墙边他却抠墙面，请小朋友们歇息他却去摸其他幼儿等等，教育反思《幼儿园教育教育反思》。刚开端我十分之头疼，就狠狠的批评了他，但往后他又是原样。接着我采纳不答理的办法，但没想到他越发肆无忌惮。在这之前我从未遇到过相似事例，这使我十分沮丧。一次偶尔的时机我拿小奖品来招引幼儿，我发现他眼睛直盯着我，所以我就对他说：“请他坐好了。”他立刻就将缩手缩脚放好了。通过这一件小事，逐渐的我测验只需他做的好的当地就在伙伴面前大力表彰他，乃至有时会请他来当小教师或许值日生来增强其自傲心，进步其留意力。通过两个月的坚持，他能坚持仔细的上完一节课，据家长反映，他在家的脾气好了许多，现在能将所学唐诗完好的流通的背诵出来。这让我很是自豪。
幼儿园日子应该是有条有理的，但是排队便是外出活动、游戏、入厕、喝水、洗手必不可少的进程。刚接手小班时，排队是一件很费事的事，由于每次幼儿们都个排个的，教师们为了部队的规整和幼儿的安全考虑就不得不自己着手，将幼儿一个个幼儿排好了，几天下来，教师们都觉得很累。所以我就萌发了个主意：“为什么不训练幼儿自己将部队排好呢?”说干就干，所以在每次排队的时分我都会用轻柔的声响对幼儿进行正面教育：“请小朋友们叉腰悄悄的走到周教师这来，排好了的小朋友就当小教师看好前面小朋友的小脑袋，咱们还要排成美丽的1宝宝。”与此同时排的好的幼儿大力表彰，并请他站在最前面当火车头，在走的进程中仍然是请小朋友就当小教师看好前面小朋友的小脑袋，还边念儿歌或唱唱歌曲来招引幼儿的留意力。一朝一夕，作用十分显着，现在只需教师请幼儿排队，小朋友们就立马排好了。一天的活动下来教师们就省心多了。
所谓惯例便是日常日子中的规则。只要把惯例做好了，教育也就天然轻松了许多。而惯例教育不只训练了幼儿的各种才能，也让幼儿养成了许多杰出的习气。这真可谓是一箭双雕。
最终我还要着重一点便是惯例教育贵在坚持。在幼儿教育中教师扮演着十分重要的人物。在日常日子中教师应多留意幼儿的言行举止，关于幼儿任何一个小动作决不听任，不该让幼儿存侥幸心理，也便是说教师有必要及时阻止幼儿的错误行为和习气并给予正确的引导，不然，你之前的辛苦将付诸东流。
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