书读的越多，我们才能成为灵魂丰富的人，当我读完了作者写的作品，里面的剧情真的精彩绝伦。 读后感可以帮助我们更加深入地了解自己的文化和历史背景，写一篇有质量的读后感是怎么样的？我们听了一场关于“核心素养导向的课堂教学读后感”的演讲让我们思考了很多，经过阅读本页你的认识会更加全面！
本学期初，学校将余文森教授《核心素养导向的课堂教学》这本书作为老师们的共读书目。拿到这本书后，我静心阅读，虽然到现在为止还没有读完，但是这也让我阅读中对核心素养下的教学有了进一步的认识，不断地提升自己的思考。有幸的是，在11月9日我区举行的“聚焦核心素养深化课程改革”培训会上，聆听了余教授的报告，更加深了对本书的理解。
在书中，余文森教授有一章提到了“基于学生学习的教学”，这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。“基于学生学习的教学”是“从学生的经验、生活和常识开始的学习”，是“学生原生态思维自由参与的学习”，是“学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习”，这也与我校数学组本学期主要的教研主题——“读懂学生”的初衷不谋而合。作为教师我们每天都与学生打交道，在日复一日，年复一年的课堂上，我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？
或者我们给予了他们什么？当我们的学生遇到问题时，我们是否曾冷静下来问自己，我们是否认真研究过他们的想法？当一个知识点在我眼里似乎很简单，但在学生手中还是不懂，我有没有过不耐烦得十候
如今，课改已经进入“核心素养时代”。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模式正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
以数学为例，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。只有以生为本的课堂，教师真正读懂学生，才能使40分钟的课堂落实有效，才能真正的做到“素养为重”。也只有真正的“读懂学生”，落实学生作为“人”的核心素养的教学，知识才会在学生的身上扎根。
这本书现在我还没有完全的读完，接下来，我还会细细的继续研读，并把自己的课堂教学作为落实核心素养的切入点，让核心素养真正的落地，促进学生智慧的成长。
认真读完一本名著后，相信你心中会有不少感想，这时就有必须要写一篇读后感了！那么我们如何去写读后感呢？以下是小编为大家整理的核心素养导向的课堂教学读后感800字，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
假期我读了一本有关课堂教学的书籍，书名是《核心素养导向的课堂教学》，这本数围绕核心素养展开。刚开始对核心素养这个名词只有一些模糊的理解，书的作者余文森老师用理论和实践结合的方式，帮我理清什么是核心素养，什么是学科核心素养。基于立德树人的教学是教育方向，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科教人。
书中的第二章提到：“学生掌握知识的过程是一个感性认识与理性认识相结合的过程，感性认识与理性认识是相互交错的。”由此我想到了我所教的音乐学科，每首歌曲不光是引导学生感受其中的情绪、速度等各种音乐要素，更重要的是理解歌曲想让我们理解的背景、价值观，更是通过歌曲对学生进行感性教育。比如：《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲，它让学生了解乌鸦反哺的故事，懂得感恩、孝敬父母的道理。让我感受到教人要比教书难。
除了阅读了教育书籍，在假期中，我还聆听了三场音乐讲座，也是让我受益匪浅。首先是朱晓老师的《评价促成长，学生稳步前进》，她提出课堂评价的目的在于帮助师生在课堂上提高学习质量，对学生进行正确的评价，可以激发学生学习的欲望，加强学生学习的动机。但需要注意的是，进行评价时要遵循学生年龄的.特点，注重评价的内外全面融合，适合主体发展。然后是缪海云老师带来的《“浸”入其中，方得“真味”》，这堂课为我们带来了一个新鲜的名词——沉浸式教学，简单来说是一种追求学生在学习过程中完全投入的教学方式，学生“沉浸”在教学环境中，达到积极、高效的学习体验，并能贯穿整个学习过程。这就需要我们把握教材，充分制定课堂的学习目标，还要了解学生的认知发展水平，给学生审美上的沉浸。最后是高谊老师提出的《音乐课堂教学中的预设与生成》，从中我了解到教学的前提是教师预设，而生成基于预设，是预设的提高和创造过程，预设是根本，生成是灵魂，只有两者相辅相成，才能促进学生成长。这就对我们老师要有较高的要求，要深入钻研音乐教材，才能具有生成的深度和勇气，还要确立“为学习而设计”“以学习为中心”的教学预设观，当然，老师的综合素养也要过硬，基本功更是不能落下。
这次假期我受益良多，开学之后我要继续珍惜悦读会的宝贵机会，从书中学到更多有用的东西，不断的充实自己，夯实基础。最后引用缪老师说的一段话：“教师自己认知和体验的提升没有捷径可走，只有不断学习，自己把自己浸泡在音乐中去体验，这是教师的辛苦，也是教师的幸运。”
素养渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础。高中思想政治学科教学是培养思想政治核心素养的主要途径，《普通高中思想政治课程标准》阐述：“思想政治学科核心素养是学科育人价值的集中体现”，高中思想政治学科的核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面，彼此之间既存在差异性又保持统一性，围绕着学科知识与能力、情感态度与价值观构成一个完整的素养体系。为此，高中思想政治學科核心素养的构成体系、培养途径，都需要通过长期的、稳定的、持续的教育职能赋予才可形成。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”那么这种品格和能力对于高中政治教学有何意义呢？在高中政治课堂中应该如何培养呢？
一、学科意义
第一，有利于接轨国际核心素养先进研究成果。联合国教科文组织指出，21世纪课程改革三个驱动因素。第一个是知识与技术引导的发展，我们培养的人不仅仅限于知识，即便他头脑中能够储藏一个图书馆，可能也很难满足现在工作场所的需要。第二个是学生具备迎接将来会面临不断有新的工作场所以及新的工作场所中的各种挑战的能力。第三个是具备通过新的工作方法与工具获取信息的能力。在这种情况下，人才培养的关键已经不是掌握多少知识，而是获取如何学习、如何合作、如何发展等能力，这也是国际领域展开核心素养研究的逻辑起点。综合各方面文献资源，国际社会提出的人类“共同核心素养”主要包括：协作、交际、创造力、批判性思维四个方面，通过将其引入我国高中思想政治教育领域，并转化成富有中国特色的思想政治学科核心素养体系，有利于接轨国际先进思想。
第二，有利于高中思想政治“新课标”的落实。《标准》是我国高中思想政治课程教育教学实践的纲领文件，本次修订将政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面纳入其中，为高中政治课堂教学指明了方向，四个方面构建高中思想政治学科核心素养体系奠定了基础。一方面，本次修订着重突出了“跨学科”理念，重视从多个角度、多种途径对思想政治学科核心素养进行界定，同时也指出了培养路径；另一方面，本次课表修订倡导打造实践性课堂，要求教学过程中突出学生主体地位，主张通过自主学习、合作探究等多种教学方法及学习方法的提高学生的核心素养。
第三，有利于实现“立德树人”教育根本任务。党的十八大报告中指出：“要把立德树人作为教育的根本任务”。但是在现行的学校教育教学过程中，学校只是注重学生学习能力，评价学生比较单一。现行的教学教学体系不适应学生终身发展的要求，与时代发展相背离。通过对“立德树人”教育任务的分解，其中所包括的个人道德、社会公德、传统美德等都属于核心素养构成体系的有机组成部分，尤其面对新时代背景下的文化环境嬗变、价值观多元性，一些腐朽消极思潮严重冲击主流意识形态，对高中生价值观产生不良影响，而思想政治核心素养中政治认同、科学精神、法治意识及公共参与的内涵学习，有利于学生坚定政治信仰、人生信念。
三、培养途径
第一，突出实践性。《标准》明确指出：“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”，高中政治课程本身就是实践性较强的学科，加之高中阶段的学生已经具备成熟的思维能力，在通过“互联网+”途径扩展教育资源的同时，还要积极构建场景、开展社会实践活动，这样不仅提高了课堂的趣味性，让学生摆脱传统意义上的“说教式思想政治”，鼓励学生在家庭、社区及社会空间中参与各种活动，从而将课本所学与生活实际相联系，提高了学生将所学思想政治知识转化成解决问题的能力，增强个体的“政治认同”。
第二，丰富教育资源。高中思想政治教学以教材为主，但核心素养培养资源并不局限于统一标准设计，教师可从“因地制宜”的角度出发，探寻更贴近高中生生活的本地化资源。在政治教学中，通过本地化资源减少了学生对课本的陌生感，例如在人教版高中思想政治必修一“生活与消费”的教学中，结合“实践教学”模式，可带领学生深入周边乡镇、村落，调查统计不同地区的消费水平，更深入地了解经济关系，在成果转化过程中突出“科学精神”的表现。
第三，增强互动性。和谐的师生关系是高中思想政治高效课堂构建的保障，伴随着“互联网+”时代的到来，学生、教师可以跨越课堂模式束缚，在更大的空间内展开“教与学”的沟通，教师则可以通过这种形式发现学生身上的“优势智能”，满足学生个性化学习的需要，以此促进师生关系的和谐。例如在人教版高中思想政治必修一“财政与税收”的学习中，可筛选偷税、漏税等法庭案例，在课堂上模拟“法庭”，以互动的形式展开教学，并凸显出“法治意识”这一核心素养的培养。
第四，完善评价机制。打破“教师—学生”的单一评价主体形式，将教师、学生、家长及社会组织等纳入高中思想政治教学评价体系内，一方面可实现多元评价，另一方面也实现了共同的“社会参与”，這一形式本身就是强化核心素养的有效途径。
静下心来，细细品读文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，使我对学科教学的核心素养有了深刻的认识。
一、概念内涵
素养，指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。作者用了9内容详细阐述了素养与素质、教养、修养、涵养之间的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关采最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯一种气质、一种性格。
核心素养最重要的就是“核心”二字，核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”这里很明确也指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就。
二、核心素养的培养
每个学科不仅具有自己的符号表达、知识体采和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。这同样是学科知识的一种内在属性，是与学科知识相伴随的内在特征，是人的世界观人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学“最大的道德教育资源就是学科知识本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的教师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。把课堂教学转化为学生课的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为光趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。
德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解为习惯，例如：在课堂上专心听讲积极思考与发言，放学排队不喧哗，能和同学互相帮助团结友爱等等，都是一种品格。能力就是学习之后剩下的东西，“高分低能的现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教识才培养出了“书呆子”，我们儒要在教学中把课内与课、知识与生活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识发展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。
今年的暑假，我们为期五天的集中培训深入了解当下火热的话题，核心素养。当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中便有了熟悉感，第一时间得到了这本书。静心开始阅读，通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也不断的提升我的思考。
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
粗浅了解了本书，下面就要细细研读。因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
阅读完《核心素养导向的课堂教学》给我留下印象深刻的是人必备的三种核心品格，自律、尊重和认真。其中认真关乎做事的态度，现在，大家所提倡的工匠精神，就是强调以认真负责的态度和精神对待万事万物，对待所有的工作。
从教师的角度来说，就要认真工作，认真备好每一节课，认真上好每一节课，认真辅导每一个学生，认真与学生进行每一次心灵的沟通！
每每看到夜深了，学生们都已经离开，还有老师伏案疾书，为明天的课潦草做准备，被老师的认真态度而感动！办公室中，时常看到同学科教师，为了一道题的出题意图而讨论的热火朝天；因为一个学生的学习态度不端正，几个搭班老师，共同讨论共同找办法解决；曾经沈婷老师为了出一份自己满意的试卷，一有空就坐在自己的电脑前，经过深思熟虑，认真敲打出每一个词，每一句话；期末要开家长会了，为了给家长交一份满意的答卷，牛主任从手机中搜索了大量的照片和视频，自己学习剪辑软件，制作出令我们都羡慕的视频！认真的工作态度让我们不断的挑战自我，突破自我！
从学生的角度讲，就要认真学习，正如1992年《九年义务教育全日制初中中学语文教学大纲》所指出的：“字要规规矩矩的写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真地完成。”而对于数学学科，更要认真的写字，工整整洁的字体不但能赢的老师的喜爱，更能够增强自我的信心。可是，学生长期对自己的要求比较低，个别学生的书写很是潦草！针对这种情况，班老师让写字不工整的学生去她的办公室，握着学生的手一笔一划的教，不但让学生感受到了老师对他的严格，更是不好意思，慢慢的改正自己的不良的写字习惯，养成认真写字的好习惯！正是有了老师的认真与较真，才慢慢促进学生的认真！课堂上学生认真听讲，是学生掌握科学知识的必备品质。十一班的刘佳和冬焕彪两个同学，不受其它学生的干扰，上课认真听讲，并记录下自己不懂的地方，一下课就跑过来问老师问题，一遍听不懂，就跑过来问第二次，这种对自己认真负责的态度，才有了自己优异的成绩！
俗话说“凡事就怕认真二字”，日本就是一个追求认真的民族，在日本的社会中，一个人如果跳槽两次，是很难再找到工作的，很多人一辈子只从事一份职业，并做事认真，精益求精，那怕是用过的报纸都会叠的整整齐齐，才使得他们为世界创造了很多品牌！
做为一名教师，要认认真真对待自己的工作，对待每一个学生，影响每一个学生，以我们的认真唤起学生的认真！
读完《核心素养导向的课堂教学》，我感受很深。
核心素养介绍中指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。关键能力有：（1）输入能力（阅读）（2）加工能力（思考）（3）输出能力（表达）。必备品格有：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。史宁中教授将其概括为：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。”用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息：用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。
我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养甚远，主要表现在：（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德树人；（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；（3）教学主体上，没正确树立好以学生为主体的教学。结合实际教学，我有以下思考：
一、在教学目标中注重核心素养的引导
教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会责任感。
二、在教学过程中注重核心素养的渗透
1、激发学生学习兴趣
在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方，并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美是数学核心素养之一。要想让学生感受数学之美，体会数学学习中的乐趣，教师可以在课程导入阶段体现数学的美。上学期优质课大赛中，张磊霞老师在探究的三角函数关系时，利用动图让学生直观感受数学的对称美，借助动画提出问题串，直接调动起学生学习兴趣，将学生注意力快速抓回课堂。日常教学中，通过对学生的学习兴趣的良好的激发，可以促使学生从被动学习转变为主动学习有利于核心素养的持续培育。
2、培养学生的独立思考
高中数学课堂教学过程中，有些学生之所以在学习效率、学习质量上难以获得良好的培养，有一部分原因在于他们过分的随从同学回答问题，缺少自己钻研，造成知识学习过程中出现较大的不足。教学中要继续提升学生主体地位，张磊霞老师的课堂里，带着学生探究诱导公式四后，不断鼓励学生类比探究，结合自己已具备的思维能力，独立动手作图，解决其他两个公式的探究，最后小组讨论。整个探究过程中，学生因动手独立探究，不但牢记所学数学知识，而且理解了知识内容的推导演算过程。通过这种探究活动，充分发挥了学生主体性，提高了学生学习积极性，保证了学生课堂上注意力的保持。
三、在课后作业中注重核心素养的体现
传统的教学模式是以获取知识为主，而如今的教学模式则是重视学生的综合能力、逻辑思维能力以及文化素养，教师可以设定一定的作业内容来凸显学生的知识技能和综合素养。比如，集合概念第一节课后习题中给出集合论由来，提出让同学查阅相关资料，阐述个人认识。让学生通过查找数学史资料，充分调动学生数学学习的积极性。
最后，我们教师在教学过程中有目的地培养学生的核心素养，不只是在教学过程中侧重，教师的个人素质对培养学生数学核心素养也十分重要。教师要明确核心素养和学科核心素养，借鉴文献学习他人的研究经验；多看书籍，例如《西方文化中的数学》，《这才是好读的数学史》，丰富自己的数学史资料；研究课例等等。丰富自己并在课堂上体现核心素养的渗透与培养，帮助学生养成良好的品格，使学生拥有可以终身发展的性格和适应社会发展的能力。
当我看到余文森博士《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中便有了熟悉感，放假之前得到了这本书。寒假里静心开始阅读。通过阅读，我对核心读写能力下的课堂有了进一步的了解。
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化的步伐飞速向前，这些变化对人的素养提出了更高的要求。学生核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和转变教学方式提供了方向。学生核心素养的培养主要是指学生应具备的、能够满足终身学习和社会发展需要的基本素质和关键能力。
核心素养是学生知识、技能、情感、态度、价值观等要求的综合表达；幸福生活，适应个人终身学习和社会发展，是每个学生不可或缺的共同素养；它的发展是一个持续终生的过程，可以教和学，最初在家庭和学校中培养，然后在生活中不断提高。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指学生应具备的适应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当教师开始重视学生素质的培养时，找到教育之家，才能使教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的红线，是课程实施和教学改革的总体轮廓和方向。
核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：
整合策略、情境策略、深度策略、活动策略、自主策略、意义策略。
粗浅了解了本书，下面就要细细研读。因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
读完余文森先生所著的《核心素养导向的课堂教学》，我对核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略有了深刻的认识。反观自己的教学、当前“双减”政策的要求、课堂革命的需要，我深刻认识到基于学生学习的教学才是以核心素养为导向的正确教学道路，教学的主阵营―课堂教学首当其冲要做到“眼中有学生”。
一、“我的眼里只有你”――明确学生是教学的主体，真正的教学是教人，而不是教书。傅树京教授指出教育的真谛在于“首先，教育应该让学生有价值感。其次，教育最核心的价值是要让学生对未来充满希望。再次，教育应该让学生变成快乐人。”教师要在教学过程中养成学生强烈的价值感，用学科知识教会学生寻求快乐的能力，进而幸福的求知、生活。
每个学生的潜能和素质不一样，个性和兴趣不一样，知识和能力的基础不一样，教师在要求每个学生都学好学科内容时，要做到尊重和理解，适时俯下身子看看孩子们的世界。在教授三年级上册Unit6ALet’slearn时，我觉得内容少，教学要求简单，采用儿歌、数数游戏、Let’sdo就能轻松搞定。结果教学进行快二十分钟了，很多孩子依然不能正确认读、不能反向思维的数数、不能理解“Howmany？”是有多少，我心中的怒火熊熊燃烧。即将爆发之际，我突然意识到这是三年级英语课堂，作为接触英语不足三个月的孩子，他们的英语思维没有形成，汉语思维根深蒂固，男女生对数字的感知方式不同，他们理解、掌握知识的速度不一，若只为教数字而教，一味强调读音、拼写，学生肯定会疲惫、乏味，产生惧怕、厌恶心理。此时适当变通，效果肯定不同。我立即手绘五辆车，成立男子赛车队；女生则变身为啦啦队，五名队员按排面手执不同数量的花儿；霎时一场赛车角逐拉开帷幕，车牌编号、比赛名次、得到的鲜花数量把孩子们深深吸引，“one、two、three…”脱口而出，“No。1，fiveflowers…”也不拗口。就连Let’sdo也被孩子们演绎成了跳大绳比赛，课堂内笑声不断，下课了还被强烈要求继续进行。
二、“悲伤着你的悲伤，快乐着你的快乐”―时刻关注学生的学习状态，据此组织、实施和调整教学。学生的学习状态决定课堂教学的质量和水平，学习状态不仅是教师观察的对象，也是教师教学工作的重点。教师的教学既要适合学生发展的“质”，又要适合学生发展的“量”。
新课程改革倡导，课堂上教师不仅要关注学生的知识、能力发展，还要关注学生在学习过程中是否有快乐的笑脸，是否积极踊跃的发言、与同伴合作，是否提出自己的见解、有自己的学习方法等，纵观课堂，师生配合是否默契、和谐，课堂气氛生动活泼。这样，教师才可以轻松驾驭课堂，游刃有余的施教。
我清楚记得有一天的英语课上，孩子们个个垂头丧气，唱歌没劲、做游戏无趣，就连他们最喜欢的韵律操也不能提起兴致。郁闷、无助、憋屈快要让我崩溃。但我知道事出反常必有因，要想顺利上课就得搬掉孩子们的压心石。“What’sthematterwithyou？CanIhelpyou？”话音还没落，好几个孩子立马放声大哭，紧接着更多的孩子嚎啕大哭，教室里哭声一片。班上的小可爱扑在我的怀里泣不成声，“我，…我们班…我们班，我们班拔输了……”原来如此，素有霸（拔）王之称的他们四年来力拔群雄，今天败走麦城，着实情何以堪？随后又得知明天还有最后一场比赛，我的主意涌上心头。“I’msorrytohearit。Don’tcry。Let’sgototheplayground，we’llhaveanewtug-of-war。”重新排兵布阵，引导他们用节奏集体鼓劲，再次思考优势和短板，探讨如何形成合力避免失误，重在指导学生重拾信心。当我看到一张张挂着泪痕的笑脸，心头很轻松。带着笑容，我们一起在操场上开展了小型运动会，我教会孩子们很多体育运动项目名称、比赛得分如何记录、比赛名次表述等。课后随口要求孩子们可以用写、画、说、演的形式来呈现自己的学习收获。没想到，同学们的作品可圈可点，让人欣喜不已。当孩子们拿到亚军奖牌时，他们一致要求我和大家拍照留念，共同分享高光时刻。
三、“让我带你飞，我们要飞得更高”―加速教师内涵发展，更新理念，建构满足新时代发展的高效的第一课堂。观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的。在很多教师的骨子里，他们是大力赞同学科是教学中心，是目的，学生是学科发展的工具，学生的生活和学习必须围绕学科以及学科成绩来运转。而时下课堂革命着眼于树立科学的教育教学理念，实现课堂教学形态的改变，切实将着眼点放到学生的学上。全面贯彻的“双减”政策旨在恢复教育生态，避免应试化，培养学生的创新能力和综合素质。这一切都要求教师迅速改变自我认知、教学方式、评价机制等来适应时代的发展。
我们老师眼里有学生，才会有正确的教学方向。目前，我们英语教研组通过学习王蔷教授的“基于大观念的单元整体教学设计”理论，大胆尝试采用单元整体教学设计思想。首先确定单元教学主题，进行学情分析、教材分析，统筹设计基于主题意义探究的单元学习活动，活化教学课时，梯度设计教学活动。教学时，灵活教学方式方法，注重学生语言能力的培养、思维方式的训练、文化品格的积淀、学习能力的培养，提高英语课堂效益，使孩子们学有所获，能够用英语做事情。同时，这一教学设计的过程，也是实践―反思―在实践的过程，各位教师的教研能力和教学能力自然得到一定的提升，大家的教学设计、教学论文、课堂实录屡屡获奖。课堂作业则尝试“丰富多样、优质增效”，用画笔、用手工、用歌曲歌谣、用课本剧等多种形式代替枯燥的抄写、背诵。尽管，这些工作费时费神费精力，但孩子们的表现有目共睹，我们乐在其中。因为，我们时刻眼里有学生。
以学科为本位的思想转向以人的发展为本位，在课堂教学中始终眼中有学生，是时代的需求、教育的发展。我们教师努力丰富课堂学习类型，向课堂要效益，提高在校时间段的教学效率，提升学生学科学习的能力，才能打造全新的课堂教学主阵地，为促进学生全面发展打好重要基础，最终实现以人的发展为本。
应该说这是第二次读《核心素养导向的课堂教学》这本书，第一次的读书更显功利性，是为了完成学校要求的读书笔记，因此可以说是浅尝辄止的阅读。而静下心来再次阅读，一是要感谢疫情居家的日子，二是要感谢陕西省学科带头人贾凤霞老师工作坊的推荐。一场长安雪慢慢下着，我也抱着一种“晴耕雨读”的淡然心境捧起了这本书，可以说是有更多的思考与收获，这样的阅读体验深化着我对于“教学”这个宏大主题的深刻理解。
关于核心素养导向下的课堂教学，这本书为我们进行了理念（Why），观念（What）和操作（How）三个方面的系统阐述。可以说，这是一本帮我们“知来路，识归途”的书，让我们更清楚地理解了从“双基”到“素养”走的路是如何走的，以及我们要走向何方。
实实在在的教学实践让我慢慢明白素养其实不是虚无缥缈的，它是让一个个生命变得鲜活的必备条件。从理性方面讲，核心素养有两个方面，即关键品格和必备能力。而学科核心素养则是专注于学科内的品格和能力。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那从感性的角度讲，怀特海的一句话“抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试背的细节，剩下的东西才最具有价值。从此一个人成了不可救药的思想者和学习者”或许是“素养”这个概念的最好注解。确实如此，那些“剩下的东西”“带的走的东西”和“可以再生的东西”就是我们要带给学生的。
学科的核心素养包含哪些方面？我们其实可以从四个方面来理解：学科核心素养的主要载体就是学科知识。而主要路径便是学科活动，而学科教师便是实践者和最重要的条件，学科考评则是主要保障。
显而易见，这四个方面统筹为一个主体，缺一不可。教师通过学科知识和学科活动为媒介，帮助学生实现学科核心素养的抵达，那学科考评就是最后的显性呈现。
而无论是“生态课堂”“，灵动课堂”，或者是“大学科观”，“三个课堂”其实都是素养为导向的课堂的外在表现形式。那核心素养导向下的课堂应该是什么样的？其实生态课堂这个概念可以帮我们很好的理解，那就是书中所提及的“原生态的学习”。个人的理解是这样的：原生态的学习就是根据生活需要进行针对性的学习，而这个过程中都是以“生活需要”为导向的，最终解决实际的问题，这是一个真实的过程，在这个过程中学习是自然发生且意义发酵地很深远的。这样看来教师似乎就没有存在的意义了，其实不然。在素养时代，教师的作用更加突出，我们将不再重点关注一些重复性的无效学习，而是专注于整个学习过程的合理建构，帮助学生进行整体的情境化设计，为他们的学习提供丰富的多样的，适合于多元智能类型学生的学习实践活动，专注于学生自主解决问题的深度能力培养。可以预见，现代社会对于教师的要求反而是更上了一个台阶。
教学作为一个完整的大概念，一定止于期末考试的一张试卷。教学闭环中的教学考评也应该是更加丰富立体的。突然想到最近火爆网络的一篇文章《“双减”后第一次期末考，“难出天际”的北京试卷传递出什么信号》，似乎一夜之间所有人的目光聚焦在了一张张考卷上，传统意义上的考试题被完全颠覆了。而无论是读完这本书，还是前期的《语言与儿童》的学习，我的最深刻的感受是这只不过是教学评价和考试试题回归本源的一个过程。不难发现，我们的评价体系还有很多需要完善的地方。一二年级无纸笔考试，那适合各个学科的科学合理的综合考评方式的建立真的是迫在眉睫。而学生活动作为学科核心素养的主要路径，又该如何融入学生的评价体系里，各个学校里不同学科的活动如何保证“效果”和“笑果”的双重实现，这些问题都是值得深入思考的。
我最喜欢的大先生陶行知提出过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。课堂教学的最终目的是为了培养一个个全面和谐发展的真正大写的“人”。这个过程中，最好的教学素材一定是五彩斑斓的真实生活。希望在追求一堂堂好课的路上，我们每个人都能不忘记初为人师时对于课堂、学生和教学的敬畏。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《核心素养导向的课堂教学读后感(精华十篇)》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了课堂教学读后感专题，希望您能喜欢！
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