我们常说，机会是留给有准备的人。作为一幼儿园的老师，我们需要让小朋友们学到知识，所以，很多老师会准备好教案方便教学，教案可以让同学们很容易的听懂所讲的内容。那么如何写好我们的幼儿园教案呢？以下“黄河的主人教案范例”由小编为大家收集整理，请在阅读后，可以继续收藏本页！
教学准备：多媒体课件一套。
教学过程：
一、整体感知，初步感受黄河的壮美。
今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河的主人动人的风采。
请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。
学生交流，教师相机评价。
同学们，古人云：“语不惊人誓不休”，要想“语惊人”，首先要注意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。
二、“多管齐下”，深入感受黄河的壮美。
1、多媒体出示课文第一节内容。
指名感情朗读，齐读。
学生点评，教师相机点拨。
2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。
教师朗诵：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡……
再次感情朗读课文第一节。
3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？
三、读写访结合，领略艄公的风采。
（一）读
1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。
选择你最喜欢的一节练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。
2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。
（二）写
学生自主选择其中一项练写：
1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。
2、围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。
体会以上两项之间的联系。
（三）访
1、自由读课文7—8节。
假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。
2、现场采访艄公。
教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，教师注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。
四、延伸拓展，升华主旨。
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？
学生自主选择：
1、黄河，我想对你说……
2、艄公，我想对你说……
3、同学，我想对你说……
4、我想对自己说……
5、我想对××说……
总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人智慧、机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！
附板书：
黄河的主人
↓
艄公 勇敢 智慧
镇静 机敏
教学要求：正确、流利、有感情的朗读课文
通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏
能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人
教学过程：
一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的主人，他是谁？（导入）
出示第一节
指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气势？艄公为什么会成为黄河的主人？
引导找出：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（朗读体会。点出：勇敢智慧镇静机敏）
课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会体会。（学生放声读课文）
句子出示：
他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
朗读体会。（智慧和机敏）
他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
朗读体会（特别体会“只有”“不粗不细”）
指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子
请学生想象如果艄公不勇敢，不镇静，则会怎样？
再次体会艄公为什么能成为黄河的主人
艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主人，你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例吗？
滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握未来！
设计理念：
教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。
组块设计：
一、烘托渲染，突出黄河之险。
媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。
二、寻踪追迹，突出主人技能之高。
1、文中哪些地方写了黄河的主人呢？划出相关的句子。
2、交流后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主人的小短文。
3、小短文，谈体会，再读出主人的能干。
三、创设情境，再现主人心灵之善。
1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。
2、同学们，为我们驾驶羊皮筏子的是镇静、机敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他吗？现在你们想干什么呢？
四、话别留言，突出主人精神之佳。
1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？
2、再读稍公凭着成为了黄河的主人。
板书设计：
黄河的主人
成为
稍公
战胜凭着
惊涛骇浪镇静机敏
浊浪排空勇敢智慧
师：同学们，上节课有的同学说有个心愿，想去亲眼看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？
生：是
师：那我们现在就去看一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们一定有话要说，想说什么吗？
（出示填空：这就是（）的黄河！）
生：这就是浊浪排空的黄河！
师：真有气势！
生：这就是翻腾的黄河！
生：这就令人胆战心惊的黄河！
师：是的，刚才同学们说的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最后全班一起读。（出示课文第1小节）
生：女生读，男生读，全班读。
师：是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小节。
生：学生自由读。
师：读完这一段，一定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。
师：（巡视中）有的同学一边画一边写下了自己的感受，这样的学习方法值得我们学习。好了吗？谁来说一说。
生：我找到了小小的和整个儿，读时应该做个对比，这样才能体现作者对黄河的胆战心惊的感受。
师：她抓住小小的和整个儿，觉得通过朗读的对比体现作者的心情，还有补充吗？
生：我觉得在黄河中小小的筏子怎么经得起那么大的浪呢？大船都是慢慢被吞没，而小船是整个儿吞没，可以看出它小。
生：我感到害怕，小船都卷到浪里了，可能一会儿又出来，很危险。
师：是的。
生：文中还说是吞没，而不是淹没，说明一个浪头打来可能就看不到筏子了。
师：还有吗？
生：我们从上文的浊浪排空、万马奔腾可以看出作者已经胆战心惊了，而那么小的筏子在里面鼓浪前行，可能一个浪头就能把它吞没了。
师：那有没有吞没呢？从哪能看出来？
生：好像。
生：鼓浪前行。
师：什么意思？
生：乘风破浪。[
师：还有吗？
生：浪大他却毫不畏惧。
师：同学们都能抓住这段中的关键词语，还有吗？
生：我抓住共六个人。一般来说，这是一个陈述句，但现在后面打的是感叹号，说明作者看到了筏子上有人的时候非常惊叹，前面还有1、2、3、4、5、6说明他是非常惊叹的。
师：你不仅关注6个人，还关注到的了文章的标点。
生：我还关注到浮在汹涌的黄河上的浮，就是贴在水面上。
师：这说明
生：羊皮筏子轻、小。
生：第3小节的贴引起了我的注意。
师：你读读这句话。
师：你仿佛看到了什么？
生：他们脚好象快踩到水面上去了。
师：还看到什么情景？
生：浪来了筏子上去，浪小了又出来。
生：漂流说明一点把握也没有，水面怎么动，它就怎么动。
生：羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。
生：有一个大浪扑来，我们以为羊皮筏子被吞没了，过了一会，它又出现在黄河上。
师：看来这个贴字让同学们看到了很多很多丰富的画面，还有吗？
生：湍急可以看出黄河水流很快！
生：还有只有十到十二只羊那么大，说明筏子很小。
生：满满的麻袋看出很危险，筏子那么小，又有人。再来两个麻袋，好象真的有浪头来就会吞没。
师：此时作者的心情是提心吊胆的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应该通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。
生：自由读2-5小节。
师：谁愿意来？
生：一生读第2节
师：读得怎样？谁来评一评？
生：我觉得他读得好，因为他把小小的和整个儿作了强烈的对比，让我们感受到了羊皮筏子很小，很轻。
师：你很会欣赏别人，欣赏别人是一种了不起的表现，而且也很会评价，对比着朗读。
生：我听了他的朗读，仿佛看到了羊皮筏子在任凭摆布，浪到哪，它到哪，漫无目的的，我真是捏了一把汗。
师：你已经走到了文字背后，看到了文字背后的东西。
生：他把鼓浪前行读得重，突出黄河浪急汹涌。
师：还有谁愿意试一试？
生：一生读。
师：羊皮筏子离我们越来越近了，谁来读第3小节？[
生：一生读。
师：同学们在这一小节中有没有关注到标点？其实啊，标点也是作者心情的独特表现。你看这一小节中有感叹号，还有省略号、顿号，你读懂了作者标点中所传达的心情了吗？
生：我读懂了啊后面的感叹号，说明作者不相信后面还有人，因为羊皮筏子很小，作者怕沉下去。
师：说啊时作者是什么样的神情？
生：目瞪口呆。
生：惊讶，担心。
生：紧张，嘴巴张得圆圆的。
生：我还读懂了1、2、3、4、5、6中的顿号，说明作者看到有人就已经很惊讶了，现在竟然还有6个人，实在惊叹不已。
师：谁来数一数？越来越惊讶的。
生：指读。
师：你觉得还可以怎样数？
生：越来越快！读。
师：从你的朗读中老师感受到了作者越来越惊讶了！还有吗？
生：还有省略号。说明作者数时看到还有、还有，简直不敢相信自己的眼睛了。
师：我们说言为心声，看来文章的标点也是传达作者心情的一部分，同学们关注到了这一点，你能读好吗？
生：读第3小节。
师：一起去看看这样的羊皮筏子！齐读在定睛一瞧（师引读，生齐读）
师：看来，这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你肯定有话要说！
（出示填空：（）这就是黄河上的羊皮筏子！）
可以用文中的语句，也可以用自己的话。
生：真不敢相信！这就是黄河上的羊皮筏子！
生：啊！我的天哪！这就是黄河上的羊皮筏子！
师：谁能通过语言描述让我们看到羊皮筏子？
生：无论风多大，浪多大，都奋勇前进！这就是黄河上的羊皮筏子！
生：那是什么？正在汹涌的激流里鼓浪前进！这就是黄河上的羊皮筏子！
生：那么小，那么轻，好像一个浪头就能把它整个儿吞没？这就是黄河上的羊皮筏子！
师：这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，如果让你坐在上面，你敢吗？
生：我不干。因为黄河浪那么大，我的命运就掌握在黄河的江水里，挺害怕的。
生：我也不敢。那么小的羊皮筏子，坐在上面肯定很危险。
生：我敢！因为在羊皮筏子上能亲眼目睹黄河万马奔腾的样子。[
师：那我们去读读课文第7小节，看她还敢不敢!
生：齐读第7小节。
师：（问刚才的学生）现在你还敢吗？
生：我还是敢！因为那汹涌的气势会让我很激动！
师：那我们一起去看看乘客的表现。
生：齐读乘客表现的句子。
师：我又来了。（再次走向那位学生）你能像皮筏上的乘客那样吗？
生：我能像那些乘客一样谈笑风生，泰然自若。
师：老师要和她握握手，因为她很勇敢，能像皮筏上的乘客那样谈笑风生。现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生？
生：因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。
师：那艄公凭什么赢得了乘客的信任？
生：是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏。
师：板书：勇敢和智慧
镇静和机敏
找到了吗？能具体说说吗？
生：读书上相关文字。
师：水势指？
生：浪的急缓，大小。
师：浪小时，注意水势，浪大时破浪前行，同学们，这就是艄公的智慧所在。
师：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读
生：齐读第6小节（他专心致志地撑着篙浏览窗外的景色）。
师：之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读
生：第二次齐读第6小节（他专心致志地撑着篙浏览窗外的景色）。
师：之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读
生：第三次齐读第6小节（他专心致志地撑着篙浏览窗外的景色）。
师：艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？
生：还有经验和技术。
师：有没有一个词可以体现？
生：如屡平地。
师：她有一双慧眼。履是什么意思？
生：踩的意思。
师：就像踩在平地上，其实是在滚滚的黄河上，这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。自己读读这一小节。
生：自由读。（屏显：用诗歌的形式显示最后一小节）
师：1组读
生：读
师：他是谁？
生齐：他是黄河的主人！
师：1、2组齐读。
生：读
师：他是谁？
生齐：他是黄河的主人！
师：1、2、3组齐读。
生：读
师：他是谁？[
生齐：他是黄河的主人！
师：全班齐读。
师：此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说？
（出示填空：（）他，就是黄河的主人！
生：勇敢和机智，镇静和机敏他，就是黄河的主人！
生：他战胜了黄河，在滚滚的黄河上如履平地他，就是黄河的主人！
生：他，专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行他，就是黄河的主人！
师：此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱！
师：我们曾经读了《鲁宾逊漂流记》，还举行了读书交流活动，还记得故事内容吗？
师：那鲁宾逊是什么主人呢？
生：他是大海的主人。
生：自信的主人。
生：孤岛的主人。
生：野人的主人。
生：自己的主人。
师：同学们说得太好了！也希望同学们在生活中做自己的主人！好，今天的课就上到这。下课！
一、直接揭题，感受黄河的壮美。
1．同学们，这节课我们继续学习第17课——《黄河的主人》。（齐读课题）
2．首先，请大家来欣赏一段录象。（①播放黄河滚滚东流的录象；②出示“我看到了的黄河”）
3．你能用这样的句式说一句话吗？
师：说得真好！看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容掌握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要注意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。
4．师朗诵：（继续播放黄河的录象）这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡……（有感情地朗读课文第一自然段）
二、读写访结合，领略艄公的风采。
1．在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎样呢？
请大家仔细地读一读课文的2—5自然段，选择其中你最喜欢的自然段练习多读几遍，把作者的心情读出来，让别人能够充分感受到。
2．学生自由读课文，巡视指导。
3．羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀！但艄公又是怎样的表现呢？（出示课文第6自然段）
谁来读读看？
你觉得他读得怎么样？（有没有读出艄公的沉着、大胆，乘客的悠闲？）
应该怎么读呢？自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。
谁愿意来介绍一下，你是怎么读的？（划出该重读的地方）你能连起来读一读吗？
评：像他刚才这样，齐读。
4．艄公专心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这到底是怎样的情景呢？请你展开想象，来写一写。（出示写的练习）
①围绕“专心致志”展开想象，把艄公撑篙的动作写具体。
②围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写具体。
5．把你写的来跟大家交流交流。
6．正因为艄公的沉着，专心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你一定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今天有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。
（同学们采访艄公）
前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。
（匡媛介绍）
7．看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是小心和大胆，而艄公——（出示文字）
“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
你敬佩艄公吗？那你怎样来读这一句话？齐读，把你的敬佩读出来。
三、延伸拓展，升华主旨。
通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么呢？
出示：黄河，我想对你说……
艄公，我想对你说……
同学，我想对你说……
我想对自己说……
我想对xx说……
请选择其中一句话说一说。
四、总结
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人的智慧，机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人！
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、理解有关词语的意思，理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
教学过程：
一、复习导入
1、“黄河的主人”是谁？ 板书：艄公
2、为什么把艄公称为是“黄河的主人”？
学生交流预习本上的答案
师评：同学们在还没学习着一课就能把问题回答得这么好，但老师觉得你们还能更好，怎么办呢？
二、精读课文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。”
（1）指名朗读，读后评议：哪个字地方重读了？
（2）什么也值得敬仰和赞颂？艄公和什么在比？（乘客）
2、讨论：乘客为什么值得敬仰和赞颂？
（1）自由读
（2）同桌交流
（3）班内交流
（4）小结板书，并引导学生思考乘客与艄公之间的关系
3、自主学习，悟读课文，体验情感
（1）教师布置任务：艄公更值得敬仰和赞颂，除了能从乘客从容的神情中体会到以外，还体现在哪里？请同学细细地读1—7，选择觉得有体会的一处或几处注好批注，然后练习朗读。
（2）交流
a、黄河 险
①学生交流第一节中的有关词句，并根据自己的批注谈体会，教师板书
②课件演示黄河波浪滔天的情景
③激发情感，指导朗读
师：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！同学们，如果此刻你伫立在黄河边，听着黄河的咆哮，你怎能不心潮激荡呢？
④你还能用哪些词句来描绘黄河？教师再补充些写黄河的名句。
⑤还有哪些地方也表现出黄河险的？
⑥小结，引导交流
b、羊皮筏子 小、轻
①学生交流：⑴有感情地朗读 ⑵谈体会
②小结板书
c、艄公本身 沉着
①学生交流：⑴有感情地朗读 ⑵谈体会
②小结板书
4、总结板书，出示重点句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和赞颂。
三、延伸拓展，升华主旨
1、重新整理预习本上的答案，并交流。
2、选择写话：
刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？
①黄河，我想对你说……
②艄公，我想对你说……
③xx，我想对你说……
④我想对自己说……
相互讨论——自己动笔——班内交流
四、总结课文
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！
教学目标：
1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。
2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。
教学准备： PPT课件。
教学过程：
一、配解说词，丰厚形象：
导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］
1、有画面，有声音，如果再配上解说词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
风在吼，马在啸，黄河在咆哮。
黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！
劈山砍石，势如破竹
2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？
（第一自然段）
导：作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。
3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）
（1）学生写“艄公”
（2）采访学生：写“艄”字注意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（因为它是黄河的主人，我很敬仰他）
二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。
1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。
［出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］
2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。
3、自由交流。
4、学习第二自然。
（1）自由读。
（2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？
（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。
（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。
5、学习3－5自然段。
（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。
（2）自由读。
（3）交流：物重、人多、贴着水面漂流。
（4）引读：啊！（惊讶）六个人（更惊讶）（还有作家袁鹰的担心。）
（5）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。
6、学习第6自然段。
（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］
（2）经典特写：
艄公专心致志地撑着篙，你看他
艄公小心地注视着水势，大胆地破浪前行，你看他
（3）有感情地朗读。
（4）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？
（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。
（6）质疑：艄公为什么会那么沉着？
三、总结全文：
1、完成板书：艄公→黄河的主人
2、想象训练。
刚才我们感受了滔滔黄河的气势，领略了沉稳艄公的风采。如果同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）
3、总结：
艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的勇敢和智慧、镇静和机敏，因此课文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主人，同学们在这堂课上也成了课堂的主人，学习的主人。你们想给自己布置点什么作业？
教学目标：
1、正确读写和理解下列词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
教学准备：多媒体课件一套。
教学过程：
一、整体感知，初步感受黄河的壮美。
今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河的主人动人的风采。
请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。
学生交流，教师相机评价。
同学们，古人云：“语不惊人誓不休”，要想“语惊人”，首先要注意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。
二、“多管齐下”，深入感受黄河的壮美。
1、多媒体出示课文第一节内容。
指名感情朗读，齐读。
学生点评，教师相机点拨。
2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。
教师朗诵：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡……
再次感情朗读课文第一节。
3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？
三、读写访结合，领略艄公的风采。
（一）读
1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。
选择你最喜欢的一节练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。
2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。
（二）写
学生自主选择其中一项练写：
1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。
2、围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。
体会以上两项之间的联系。
（三）访
1、自由读课文7—8节。
假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。
2、现场采访艄公。
教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，教师注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。
四、延伸拓展，升华主旨。
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？
学生自主选择：
1、黄河，我想对你说……
2、艄公，我想对你说……
3、同学，我想对你说……
4、我想对自己说……
5、我想对××说……
总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人智慧、机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！
附板书：
黄河的主人
↓
艄公 勇敢 智慧
镇静 机敏
教学要求：正确、流利、有感情的朗读课文
通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏
能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人
教学过程：
一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的主人，他是谁？（导入）
出示第一节
指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气势？艄公为什么会成为黄河的主人？
引导找出：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（朗读体会。点出：勇敢智慧镇静机敏）
课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会体会。（学生放声读课文）
句子出示：
他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
朗读体会。（智慧和机敏）
他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
朗读体会（特别体会“只有”“不粗不细”）
指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子
请学生想象如果艄公不勇敢，不镇静，则会怎样？
再次体会艄公为什么能成为黄河的主人
艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主人，你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例吗？
滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握未来！
一、教材依据：
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。
二、教材分析：
本文是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文，描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。
综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。
三、教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
3.准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
4.凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
5.能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。
四、教学重点：
本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的'主人”。
五、教学难点：
帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系, 凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理是本文教学的难点。
六、教学准备：
黄河的录像片段;多媒体课件;课前学生查阅相关资料。
什么样的人被称作“主人”?
2.带着疑问自由朗读，读准字音，读通句子。边读边做批注。
三、品读感悟：
1.黄河的主人是谁?从哪儿知道的?
出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
“惊涛骇浪”什么意思?课文中有这样的描写吗?
2. 出示课件：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”指读。师：从这句话中你读到了什么?(指导结合词语谈，读出气势。)
播放录像：创设情境引导学生谈看到了什么样的景象，带着感受再读。
师：这汹涌的黄河，滚滚而来;这猛烈的黄河，奔腾而来;这黄河充满力量，这黄河势不可挡，面对这黄河，你心里有什么感觉?真是令人——(胆战心惊)。
3.再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
“如履平地”什么意思?围绕这个词可以提出什么问题?
4.出示课件：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。”了解过渡句及作用，你又想提什么问题?(我为什么提心吊胆?)解决这个问题应该怎么办?(联系上下文)
学习2—5自然段。小声读，边读边画令我提心吊胆的地方。
抓住以下重点词语交流体会：
出示课件：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。”从哪里能看到艄公的沉着?
出示课件:“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“专心致志”什么意思?想象：在什么情况下，他小心?他大胆?出示课件：“他专心致志地撑着篙，——，他小心地注视着水势，——，他大胆地破浪前行。”
你能体会到什么?
还从哪里看到了他的沉着?(乘客表现：从容—坐在上面很舒服?--第一次坐需要足够的勇气—侧面烘托是艄公的沉着镇静给了乘客安全感)你理解“如履平地”了吗?
6.为什么说艄公是黄河的主人?他的身上还有什么精神?你想成为什么的主人?(学习、生活……)
四、总结学法：
这节课大家学会了自己提出问题，解决问题的方法，学贵有疑，疑则进也。希望大家以后读书的时候多问几个为什么。
一、多音字组词。
（）j（）piāo（）
恶系漂
w（）x（）pio（）
二、比一比，再组词。
梢（）篙（）滔（）孩（）
艄（）稿（）涛（）骇（）
三、先解释加点字，再联系课文理解词语的意思。
胆战心惊：
惊涛骇浪：
如履平地：
四、选词填空。
游览浏览
1.我跟着爸爸（）过祖国的许多名山大川。
2.每次拿到新书，我总是先（）一遍，再细细品读。
六、阅读课文片段，完成练习。
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
１.在文中找出下列词语的近义词。
敬佩（）歌颂（）
２.写出下列词语的反义词。
镇静（）勇敢（）
３.艄公为什么能成为黄河的主人？
聪明屋试一试，你能按要求写出多少成语？
1.描写黄河的：、、。
2.形容非常害怕的：、、。
3.形容注意力高度集中的：、、。
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的9个生字，理解由生字组成的词语。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
4、模仿最后一段的`构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。
了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。
（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。
（2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。
（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。
（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。
（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。
（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。
1、“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有—条河，它的名字叫黄河……”今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文。（板书：黄河）
同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说：
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
风在吼，马在啸，黄河在咆哮。
黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！
2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：
（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。
2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？
谁是黄河上的主人？
他为什么会成为黄河上的主人？
1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论）
下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。
2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。
3、个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。
教师引导学生相机点拨、评价。
艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。
课文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________ (艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河) （板书：黄河 羊皮筏子 乘客）
5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。
让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明
（3）找出上述词语中表示“害怕”的词语，你还能说出那些近义词。
2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。
（教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。）
板书设计：
2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）
1、同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。
2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后交流。
3、指导朗读第1自然段。
（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读）
（2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。
（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。
（从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶?“汹涌的激流“、”整个儿吞没“；那东西的渺小无助：”小“、”轻“、”浮“、”小小“；作者为那东西的强烈担忧：”突然“、”强磁力“、”吸引“）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。
（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。
5、指导朗读第3自然段。
（1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？
请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。
（2）指名朗读--评价--再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读）
教师要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范读）
（3） 师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊……）
（4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。
1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？
（1）出示：（第6自然段）”我不禁提心吊胆，……浏览窗外的景色。）
（2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问：
①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）
②用“小心”和“大胆”来同时形容艄公的行为，是否矛盾？
（1）师：同学们，你想用什么办法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论……）
（2）下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。
3、集体交流，鼓励学生畅所欲言。
（1）组织大家交流讨论，合作小组推荐一名代表来汇总小组的意见。比一比哪个小组交流得最好。
（2）交流中可能学生会得出如下结论：（教师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。）
①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了一定经验。
②乘客们都非常的勇敢，他们不惧怕黄河的险恶。
③他们知道艄公很有驾筏经验，不会出任何危险。
④因为艄公是一个大智大勇的人，他一定会战胜惊涛骇浪。……
（3）重点指导朗读描写艄公的句子。
（1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述）
（2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）：“羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的主人。”
（3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。
“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在__________________,面对着_____________,身系着_________________,手里只有_____________________。他凭着__________，____________,战胜了__________,____________________,成为______________。”
师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。
1、重新整理预习本上的答案，并交流。
2、选择写话：
刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？
①黄河，我想对你说……
②艄公，我想对你说……
③XX，我想对你说……
④我想对自己说……
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！
同学们，学到这儿，老师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头交流一下。
同学们，我们再一起来读一读课文的题目——黄河的主人（集体读）。
奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。
一、导入新课
1．谈话。
同学们，你们见过黄河吗？今天老师就带大家去看一看。看，这就是黄河！（播放录像）
站在黄河边，你有什么感觉呀？
2．出示句子。
同学们说得真好！老师这儿也有一段描写黄河的句子。谁来读？（请两位学生读。你读出了它的气势；你把刚才我们感受到的读出来了。）齐读。
3．是啊，这万马奔腾的黄河，真是让人害怕。但有一种人，他们不害怕黄河，能够让黄河乖乖地听他们的话。他们是黄河的主人。今天我们就来学习这篇课文，一起来读课题。
4．读了课题，你想知道些什么？
黄河的主人指谁？他为什么能成为黄河的主人？
同学们提的问题都很有价值，那现在我们就一起来读读课文。
二、初读课文
1．请同学们自由轻声读课文，把生字读准，句子读顺。
2．分自然段朗读课文。
这8位同学基本上能够达到刚才提出的要求，有些同学已经读得很流利了。
三、讲读课文
（一）课文2-5节
1．现在你们知道黄河的主人是谁了吧？
板书：艄公（艄字怎么写？左右结构，左边一个舟，右边是肖）
艄公是干什么的？（撑船的人）
那他现在撑的是什么？（板书：羊皮筏子）
羊皮筏子是什么样的呢？自己读读课文。找到的同学举手。
2．交流筏子的体积（第5节）
（1）请一学生说。
（2）读读相关的句子。
（3）同学们看这就是羊皮筏子！（出示图片）
3．交流筏子上有人（第3节）
刚才讲到了羊皮筏子上有人，那作者是怎么看见的？
（1）一学生读第3节。
（2）你也说得很好，这一节告诉我们筏子上有人，而且是六个人，这六个人怎么样？给你的感觉怎么样？
（3）请你读好这一段。
4．交流筏子轻、小（第2节）
刚才我们近看了羊皮筏子，它有十只到十二只羊那么大，可当它行驶在黄河里，作者远看时它又怎么样呢？
（1）一学生说。（板书：小轻）
（2）你是从哪里体会到的？读读相关的句子。
（3）你能把它的小、轻读出来吗？
（4）齐读。
5．作者在黄河边看到这么小、这么轻的羊皮筏子，他的心情是怎么样的呢？
（1）一学生说。（兴奋、新奇、惊异）
（2）你是从哪里体会到的？
（3）学生读相关的句子。具体说说从哪些词语上体会到的？
（4）你能把作者的这种心情读出来吗？
（二）课文（6、7节）
同学们，刚才我们认识了在黄河里行驶的又小又轻的羊皮筏子，假如让你去乘坐这羊皮筏子，你心里会有什么样的感觉？（学生自由发言）让我们来听听羊皮筏子上的乘客第一次坐羊皮筏子的感受吧！齐读第7节。
那现在作者看到的羊皮筏子上的乘客怎么样呢？找找相关的句子。
1．请一学生读。
2．他们给你的感觉怎么样？（不害怕黄河）
3．他们在干什么？（谈笑风生、指指点点）
4．他们为什么那么从容？除了他们小心和大胆外，更重要的是什么？（更重要的是他们相信艄公，信任艄公）
5．那艄公此时表现得怎么样呢？读读相关的句子。
（1）一学生读相关的句子。
（2）你来评价评价艄公，你觉得他怎么样？（很勇敢）
（3）从哪些词语上体会到的？
专心致志：思想、注意力集中。
为什么要小心地注视？大胆地前行？（要顺着水势走才安全，所以要小心地注视水势；看准了水势就要大胆地前行）
（4）你能把这句话读好吗？读出艄公的沉着、勇敢来。
（5）齐读这句话。
（6）齐读第六节。
（三）课文第8节
是啊，就是靠艄公的沉着才带来乘客的安全，所以作者这样称赞
1．出示第8节。
2．谁来说说敬仰是什么意思？赞颂是什么意思？
3．你敬仰艄公什么？赞颂艄公什么？自己读读这一节。
4．交流。
（1）艄公的任务艰难、责任重大，他只有一个小小的筏子和和一根不粗不细的竹篙，说明他的渡河条件又少又差。但他敢于担当这个任务，这是值得我们敬仰的。
（2）艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏值得我们赞颂。（板书：勇敢、智慧、镇静、机敏）
（3）那艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏表现在哪里呢？你能联系第6节说说吗？
5．小结：是啊，正是这样，因为他勇敢，不畏惧黄河的惊涛骇浪；因为他的智慧，想出办法克服困难；因为他镇静，在危险面前毫不慌张；因为他的机敏，他才能在滚滚的黄河上如履平地，他不就是黄河的主人吗？
6．齐读这一段。
7．我们从艄公身上可以学到哪些优秀的品质？
8．齐读6、7、8节。
四、总结课文
1．刚才我们感受到了滔滔黄河的雄姿，领略了沉稳艄公的风采，他不愧被人们成为黄河的主人。谁再来把课题读一下？读出了自己的感受。再次齐读课题。
2．同学们在生活中还听到过什么样的主人？（，学习的主人是指谁？）
祝大家在茫茫学海中，在生活的海洋中，撑起自信的竹篙，扬起理想的风帆，做学习的主人，做生活的主人，做一位名副其实的黄河的主人！
五、布置作业
1．摘录课文中你比较欣赏的词句。
2．按课文填写，然后用上加点的词语写话。
他凭着＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿，战胜了＿＿＿＿＿＿＿，在＿＿＿＿＿＿＿＿的黄河上＿＿＿＿＿，成为＿＿＿＿＿＿＿。
仿写：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
设计理念：
教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。
组块设计：
一、 烘托渲染，突出黄河之险。
媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。
二、 寻踪追迹，突出主人技能之高。
1、文中哪些地方写了黄河的主人呢？划出相关的句子。
2、交流后，要求学生将分布在各自然而然段的.语句进行整理，形成一篇描述黄河主人的小短文。
3、小短文，谈体会，再读出主人的能干。
三、创设情境，再现主人心灵之善。
，第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。
机敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他吗？现在你们想干什么呢？
四、话别留言，突出主人精神之佳。
1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？
2、再读“稍公凭着……成为了黄河的主人。”
板书设计：
黄河的主人
成 为
稍公
战 胜 凭 着
23.黄河的主人
第一课时
教学要求：
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
教学重难点：
1.了解羊皮筏子的特点和功能。
2.通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。
教学过程：
一、导入课文
1、谈话引入
（1）师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文（板书：黄河）
（2）师：同学们，在你脑海中，你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样的？谁来说一说。
（像男子汉，像母亲，是中华民族的母亲河，哺育中华民族，养育中华儿女。我国历史上有多少文人墨客都在赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。）
（3）师：下面，我们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！
（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起）
师：李白在诗中赞美：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！
王之焕是这样赞美黄河的：黄河远上白云间，一片孤城万仞山！
我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！黄河之水天上来起。
师：（充满感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗词！黄河之水起。（学生大声朗诵）
2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？
（谁是黄河的主人？他为什么会成为黄河的主人？它有什么本领能成为黄河的主人？）
二、初读课文
1、师：同学们提出了这么多问题，那么就请同学们再把课文读读，找一找答案。
2、检查词语（出示词语）
筏子艄公竹篙沉着波浪滔滔惊涛骇浪如履平地
激流险恶赞颂尝试提心吊胆胆战心惊浊浪排空
黄河滚滚万马奔腾激流湍急汹涌
（1）齐读，正音
（2）领读
3、师：下面请同学们朗读课文，通过自己的读书与思考，来解决问题。要求读得正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。
（1）同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。
（2）个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。
（3）教师引导学生相机点拨、评价。
4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？
5、黄河的主人是谁？（板书：艄公）
（1）教师提醒艄字的写法
（2）课文中的艄公在干一件什么事？艄公(艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河)
（板书：黄河羊皮筏子乘客）（教师提醒筏字的注意点，不要少一撇）
6、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。（让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明）
三、精读第1自然段
1、师：今天我们学的《黄河的主人》，黄河在作者的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。
（大屏幕出现第一段的内容）
师：再来朗读一遍
2、师：你仿佛看到了什么？听到了什么？
师：看到了滚滚的黄河水向我们扑面过来，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是我们的黄河！黄河滚滚，那万马奔腾读。
3、这是我们中华民族的母亲河，想看看我们的母亲河吗？
师：我们一起观赏一下黄河，我们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情昂扬的歌声）。
4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。
（1）生说
（2）师：不知激动地说什么好，让我们激动地读一遍
5、师：看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？胆战心惊
师：这儿的战是什么意思？惊的意思？来猜一猜（发抖）
师：心惊的惊是什么意思？（害怕，惊吓）
师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？（胆战心惊）
师：这是我们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。
黄河滚滚起。（黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）
师：胆在颤抖，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍
第二课时
四、精读2、3、4、5自然段
一
1、那谁敢做黄河的主人呢？他凭什么做黄河的主人呢？读课文2、3自然段
师：读得很认真，那么什么样的人叫艄公？艄公是干什么的？
师：老师查了字典，这个艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称艄公，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？（艄公）
2、朗读2－5自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？
（1）同桌讨论（提心吊胆、惊讶、担心、着急---）
（2）你从哪里看出来的？体会出来是惊讶的。
（3）那是怎样的黄河呀？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子呀？（细小）
（出示羊皮筏子的图片）
（4）能让这么细小的羊皮筏子在奔腾滚滚的黄河上划着，艄公是多么的了不起！
你能带着感情读读吗？如果你能读出来，就是真正的理解了。敢读的请举起手---
精读第三自然段
1、课文第三段谁来读读
2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？
（很惊讶）
指正，湍急
他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声？
师范读
3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？
你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。
生读
4、这就是黄河的？他怎么不惊叹呢，怎么不提心吊胆呢？如果这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？
生：我不敢，我觉得没有这么大的胆子
师：如果老师我也不敢，假如我也死命抓住绳子，如果调到黄河上，
五、品析6、7自然段
1、课文中乘船的人怎么样呢，读6、7自然段，找出一个词，读完了，乘客们表现怎样，
从容书上用一个词，还有一个词？谈笑风生
2、板书谈笑风生
一起读读，什么意思？
3、为什么乘客们会谈笑风生呢？
生：有勇气
师：他们有勇气，我们没有）
生：相信艄公
生：既小心，又勇敢
师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。
4、我指名来读读，没有发过言的。
是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔？我特别欣赏同学的第二点。不仅勇敢，更主要相信艄公。
5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢？从那里看出来的？从6－8自然段找找，画画。
围坐4个人可以讨论一下，
反馈：
勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧？
（沉着）乘客们相信这是一位沉着的艄公，不是鲁莽的小伙子。
（专心致志）我们来读读这个句子
6、读到这里，既然他大胆了吗？为何又小心呢？不是矛盾了吗？
（小心黄河大胆能行）
（安全）
小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。
齐读
7、乘客们相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也专心致志，你们放心吗？
（他们还相信艄公的经验和技术。）
他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。
8、板书如履平地
这个履是什么意思？这个履本身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。
怎么把艄公的品质读出来。
生读
9、不错，孙老师提出一个挑战的要求，这段写得这么好，能不能读两遍，把它背下来，能不能？
10、挑战一下自己的理解，挑战一下自己的记忆，挑战一下自己的
如果背不出，可以看一下书。
六、说说写写
1、总结
我第一看到黄河，胆战心惊
我第一次看到羊皮贩子，担心，惊讶
当我看清了艄公，我对艄公的感情
2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话
学生汇报
美读传情自悟交流说写结合苏教版四年级《黄河的主人》说课设计
一、说教材
《黄河的主人》是苏教版小学语文四年级下册第23课，是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题《筏子》。本文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。文章描写了羊皮筏子上的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的无畏精神，赞誉他是黄河的主人。
课文是按照人们观察事物、了解事物的规律，依循初看羊皮筏子细看羊皮筏子感受羊皮筏子的顺序来结构全文。
根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标：
１、引导学生学会本课8个生字，借助具体的语言情境理解有关语句。通过对课文的品读，读懂课文内容。
2、以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看录像，感受黄河的磅礴气势。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
教学的难点是对黄河的认识，因为黄河离孩子很远很远，要借助媒体来突破这一难点；帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系也是难点。
教学准备：关于黄河、艄公、羊皮筏子图片、文字资料及录像片。
二、说教法
新理念下的教学过程是开放的，多元的，动态生成的过程。本篇课文教学为了体现这一理念，大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、自悟交流、说写结合、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时，以学定教、凸显学生的主体地位等理念的渗透使教学更显开放、活泼和创新。
三、说学法
新课标提出学生是学习和发展的主体。对于小学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。为此我设计的主要学习活动有：
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习的兴趣；
2、利用合作、讨论、探究的方法自主学习，激活学生的思维；
3、运用圈、点、划、注的方法感悟文本，走进文本，与作者产生共鸣。
四、说教学流程
第一课时
本课时我准备围绕介绍黄河，板书揭题、初读课文，了解大意、再读课文，整体感知、学习字词，巩固练写这四个环节展开教学。
一、介绍黄河，板书揭题
让学生谈谈心中的黄河，听老师介绍黄河，出示古人描写黄河的诗句，读一读，初步感受黄河。
二、初读课文，了解大意
在这环节中，让学生充分的阅读，在朗读中自学生字，了解大意。
三、再读课文，整体感知
采用多种朗读的形式，对文中重点字词进行正音、理解。
四、学习字词，巩固练写
示范滚、磁、篙的写法，说说注意点。
第二课时
本课时共分六个模块。
第一模块：整体感知，初步感受黄河。
自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气势之大。播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，领略黄河的气势，感受黄河的磅礴宏伟！在播放录像的同时教师相机朗诵，激起学生的共鸣。
第二模块：自读自悟，感受皮筏的小、轻
第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？让学生通过读一读二至五小节，边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了啊进行多元解读，读出其惊讶。一个、二个、三个、四个、五个、六个怎么读，如何让学生读进去。通过反复阅读、评价的方式让学生明白该怎样读好。
第三模块：交换角色，感受艄公技术高超。
这样小而轻的羊皮筏子，在万马奔腾，浊浪排空的黄河上漂流，作者不禁提心吊胆，如果让你坐在上面，你敢吗？来读一读6、7小节，体验乘客与我形成的鲜明对比，反衬出艄公高超的驾筏技术。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读之所以乘客能谈笑风生，那是因为让学生连读三遍他专心致志地撑着篙一段，再现艄公高超的技艺。
第四模块：抓关键句，深入感受主人形象。
以皮筏上的乘客凭什么能谈笑风生？为切入点，了解那艄公凭什么赢得了乘客的信任？理解中心句他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。能联系68节,说说对勇敢、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生讨论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。相机理解如履平地这一字！领略艄公风采后，齐诵最后一自然段，用作者的话赞美艄公。
第五模块：读写结合，内化精神
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，再活用语言和语言规律，进行极具个性色彩的言语实践，用艄公，我想对你说写一段话，用自己的话赞美艄公。
交流完毕，播放黄河录像、歌曲，再次感受黄河的气势和黄河主人的风采。
第六模块：延伸拓展，升华主旨
黄河上的艄公至今已是罕见，学生由于陌生，往往很难与自己联系起来，让学生在课外收集一些在与外界的挑战中获胜的人物，如航天英雄、登山运动员等，让学生受到情感的熏陶。这样进一步体现了课程标准提出的语文是工具性与人文性的统一。
板书设计：
黄河的主人（艄公）
惊涛骇浪如履平地勇敢智慧
镇定机敏
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