老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据。我们听了一场关于“苏教版语文优秀教案”的演讲让我们思考了很多，经过阅读本页你的认识会更加全面！
教学目标：
1、学会本课生字和认读生字，培养学生有感情地朗读课文的能力，培养学生的想象力。
2、通过朗读课文、在角色体验中学习，抓住重点词语，体会文章内涵，明白道理。(以上两点是本课的教学重点)
3、知道爱因斯坦在好奇心的驱使下探索、研究，后来成为一位伟大的物理学家，激发学生观察、思考的兴趣。(这是本课的教学难点)
在教学过程中我力求体现如下理念：
1、充分激发学生的主动意识，开展探究的学习方式。
2、体验式学习，在角色的转变中实现与文本的对话。
3、以读为本。培养学生具有良好的阅读、感受、理解的能力，培养学生良好的语感和整体把握的能力。
为实现教学目标我设计了这样的教学过程：
展示实物，给学生时间动手摆弄小罗盘，进而提问，你觉得这是一个什么样的玩意儿?因为不同于学生平时的玩具，学生可能会说有意思的、好玩的、新奇的。抓住学生答案，引出课题，探讨小罗盘的特点。
在初读课文时，请学生找到有关“奇”的词，奇怪、好奇、新奇、神奇，面对四个近义词，让学生再读文，体会有什么不同，引导学生结合课文内容发现新奇、神奇是在描写小罗盘，奇怪、好奇是描写爱因斯坦感受的。根据板书让学生质疑，小罗盘为什么由新奇转变为神奇?小爱因斯坦为什么会对小罗盘产生好奇心?以“奇”为线，进而体会他喜欢观察、思考和探索的特点。
先请学生找到描写小罗盘新奇(即小罗盘的样子)的句子，指导学生读出新奇的特点。再请三名学生上台模仿爱因斯坦的三次不同动，抓住描写动作的关键词：转一个方向，捧在胸前，身体扭过去，再拉回来，变化各种方式，同时体会小罗盘的变化：红色指针仍旧指向北方;红色指针还是只向北方，那根针始终不肯改变方向。教师课件出现这三句话。使学生通过动作演示体验式学习，句式的对比，体会出仍旧、还是、始终的含义，并训练三次读的感情，体验三次读的层次，训练朗读，体验感情。使学生觉得小罗盘真的神奇。
最后根据学生课前搜集的资料揭示小罗盘的奥秘，引导学生说说面对神奇的小罗盘，自己和爱因斯坦一起从疑问、探究、揭开奥秘的过程体会到了什么，进一步激发学生观察、思考的兴趣。
苏教版二年级语文教案
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《桂花雨》
教学目标
1、认识“箩、杭”两个生字。
2、了解文章大意，体会作者“思念家乡，追忆童年快乐”的独有感情。
3、学习作者以桂花为线索，用具体事情表达故乡童年的快乐和思乡之情。
教学过程
一。回顾已学，明确任务，引入新课
引入：上一课《梅花魂》，作者用梅花寄托外祖父对祖国的无尽思念，一个魂字更凝聚了中华民族的精神。今天我们要走进台湾女作家琦君的散文——《桂花雨》，看看香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？
1、出示课文导语，请一位同学读一读。
（导语：有感情地朗读下面的课文，说说桂花给“我”带来了哪些快乐，再和同学交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。）
2、导语提出了哪些要求？（感情朗读课文，桂花给“我”带来的快乐，体会重点句）
3、导语要求我们了解课文内容，并从重点句子直达作者的独特情怀。这些叙事散文的特点，让我们通过自主的阅读实践活动来加深感受吧。
设计意图
是台湾女作家琦君写的一篇叙事散文。这是一篇自读文，教师由已学引入新课，引导学生关注课文导读，明确学习任务，让学生自主的阅读实践做到有的放矢。
二。自主学文，品悟语言，体认情感
（一）运用已学，独立把握文章大意
1、自由阅读课文，边读边思考，课文写了哪些事情。
2、检查预习情况，认读词语。
3、回顾“梅花魂”一课主要内容的概括方法，抓住本课的线索“桂花香”，尝试独立说说课文写了哪些内容。
作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，表达了作者和母亲对家乡的眷恋。
设计意图
阅读教学应该以策略为导向，以实践为基础。只有实践以后才能真正将知识转化为技能，掌握方法，学会策略。学生刚学过《梅花魂》这篇叙事散文，学过把课文写的几件事串联起来掌握文章大意的方法，也感知到作者最想表达的情感是文章的重点。在这篇自读课文中，放手让学生实践课文大意的概括，让学生把学过变成学会。
（二）关注表达，体认作者情感
过渡：《梅花魂》一课用具体事情表达情感，把我弄脏墨梅图和弄坏贵重的古董时，外祖父不同的态度作比较，表现祖父对梅花的重视，突出对祖国的眷顾和思恋。这一课，作者也运用了这些方法来表达她的情感。
小组合作，选作者的一种表达方法进行学习，交流这样写的好处。
预设一：（用具体事情表达情感。）
小组学习建议：
1、说说桂花给作者带来了哪些快乐？表现了作者怎样的情感？
（桂花香气迷人，桂花赠送邻里，摇花乐，桂花雨，泡桂花茶，吃桂花糕都给作者带来了无穷的快乐。）
2、讨论：作者用具体事情来表达自己的情感，这样写有什么好处？
预设二：（用比较来突出作者的情感。）
小组学习建议：
1、文中有哪两处使用了作比较的方法？把什么同什么进行了比较？
2、这样表达有什么好处？
（第一处：作者把桂花与其他花进行比较，突出对桂花树的喜爱。强调，作者无意贬低其他树种，而是通过这种手法来表达自己对桂花的情有独钟，孩子们可以学习这种写法。第二处：作者把杭州的桂花与家乡桂花进行比较，突出对家乡桂花的喜爱和怀念。强调，不是杭州的桂花不香，而是由于作者和母亲的思乡之情而产生的一种独特的感受。）
设计意图
《梅花魂》这篇叙事散文的表达方法，在这篇文章中，作者也有运用。教师设计小组合作学习环节，让学生运用学过的方法，解决阅读的重点问题，让学生借助文本，以文学文，直面作者的情感。
（三）品读句子，深化情感体认
1、【句子一组】
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
A两句都有“香飘十里”。
反复品读，感受到两个句子都写出了桂花浓浓的香气。
B关注“不说”“全”“那才是”等词语，联系上下文，体会词语的感情色彩。
思考：
a句一的“香飘十里”前面加了“不说”，这个词能去掉吗？体会作者用词的精准。
b既然杭州的桂花多如山，香十里，家乡的桂花其实连 “香飘十里” 都算不上，为什么作者的母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”？
2、合作学习，感受思乡之情
A思考并交流：故乡的桂花，有哪些是杭州桂花比不上的？
预设：
（1） 摇花乐、桂花雨
（2） 不仅可闻，还可吃，泡茶喝。香一年。
（3） 送桂花做糕饼——和谐的邻里——情意融融
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。
教学过程：
一、交流导入
1.有一种植物，它既不高贵的，也不是最美丽的，它却有一个诗意的名字夹竹桃。
2.见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同学一般来说较少）
（出示图）
3.那位同学，借助课前的预习来为我们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）
师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字夹竹桃。
4.同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在学界泰斗季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。今天我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1.季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）
2.交流。（板书：美妙、有趣一声不响，迎风吐艳花影迷离）
3.出示词语，我们一起再来读读这些词。（指名读词。）
三、感受色美
1.在作者的眼中，夹竹桃是奇妙的。同学们，文章哪一节写出了夹竹桃的奇妙？
2.出示第二节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？
3.这画面给你怎么样的感觉？
4.这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱，谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来？（指名、齐读。）
四、细品韧性
同学们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，用你喜欢的方式去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声交流）
生自读感悟
【一品韧性】
1.好！同学们，我们交流一下。哪些地方你感受最深？
A『一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。』
一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。
又开出一朵，又长出一嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。
B『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。』
谈谈你的感受
无日不：每日这是一个双重否定。
既然每天就是无日不那我们干脆就把无日不换成每日，你们觉得好吗？
无日不，更强烈地表达了作者的情感。谁来将这强烈的语气读出来。（指名）
同学们，（点红：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。
同学们，我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物？请你仿照课文用无日不说句话。
C『从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』
一直、一直、无不：开花时间长。（板书：常开不败）
同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花？我们一起来读读课文的第三节。（出示）
老师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？
看到了许多的花，有多少种花？（很多）多到了什么程度？文中有个词语叫应有尽有。
花很美。
3.多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（指名）
4.同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，他的目的是什么？（衬托）
我们一起来读读第四节
同学们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性体现在什么地方？
总结：同学们，尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。多么有韧性的花。（板书：韧性）难怪作者那样喜欢它
如此有韧性，难怪作者那么喜欢它（出示：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』）
【二品韧性】
1.同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。同学们课前也一定搜集了许多关于季羡林先生的资料，哪位同学来交流交流。（指名交流）
2.是介绍季羡林人生的艰苦历程。
3.同学们，正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
4.让我们再来读读这段话【然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？】
5.想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生读：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』
【三品韧性】
1．同学们，此时此刻，对于韧性这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话或一首诗，将你心中的韧性表达出来好吗？
2．交流。
五、总结
同学们，夹竹桃美妙之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎样的呢？我们下节课继续交流。
六、作业
背诵课文第四节。
备课资料
【课文】
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。
我们家里一向是喜欢花的：虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
【教材分析】
《夹竹桃》一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红，五彩缤纷的花季里夹竹桃花期之长，韧性可贵，花影迷离动人情景，表达了作者夹竹桃的喜爱之情。
本文结构严谨，一开始作者便直抒胸意，虽然不是名贵，不是最美，但却是最植得留恋、回忆的花。接着作者从花色写两种花融洽开在一起的情景。第三自然段作者一连列举了春、夏、秋三季的花，对比衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵。第四、五自然段是全文的重点，写了它的韧性可贵，月光下夜影参差，花影迷离令人遐想。最后一自然段总结全文，与开头形成首尾呼应的气势。
【实录1】
一、实物导人
1．同学们，今天老师带来的这棵植物叫夹竹桃。请仔细观察一下这是一棵怎样的植物，并把你观察到的向大家介绍一下。(学生观察后介绍)你还想了解什么
2．课文《夹竹桃》不仅能让我们感受到夹竹桃可贵的韧性，还能让我们和作者一起去想象花影的有趣动人。现在就请大家读读课文，了解一下课文的大概内容。
二、初读了解
1．根据本课的预习要求自学课文。
2．检查自学情况。
三、细读指导
1．默读思考：作者为什么要写夹竹桃
2．朗读第一自然段，完成练习：夹竹桃不是
，也不是，但是对我来说，它却是。
3．为什么说夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的花
4．朗读课文最后一个自然段，认识文章的中心句：这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。
(这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是对全文内容的总结。)
四、研读分析
(一)分析夹竹桃的韧性
1．夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性（第三、四自然段)
2．默读第三、四自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
3．投影出示下面两句话，指导学生理解。
A：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
B：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
(1)这两句话主要讲了什么
这两句话主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。
(2)体味无不和无不的作用。
（3)练习用无不和无不造句。
4．读第四自然段最后一句话，把它改为陈述句。
投影出示：
这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗
这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得非常可贵。
5．课文哪一自然段写了院子里的那些花f第三自然段)默读并思考：课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写一年三季，花开花落，万紫千红的景象呢
6．朗读第四自然段最后一句话，明确反衬的作用。
小结：作者通过描写一年三季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的韧性。
（二）分析夹竹桃引起作者的幻想
1．夹竹桃引起我许多的幻想，也是我爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想
2．默读课文第二自然段，思考：我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣
(1)这是什么景象(两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。）
(2)为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣
3．作者对夹竹桃的想象还不止于此，默读课文第五自然段，思考：
(1)月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻，想
（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想
4．月光下的夹竹桃有什么特点(花朵、香气、影子)抓住模糊浓浓烈烈叶影参差花影迷离等词语赏析月光下的夹竹桃。
小结：月光下的夹竹桃香气袭人、叶影参差、花影迷离，我把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹让我领略了无限的妙处。
五、品读欣赏
画出文中描写几幅图景的文字，仔细品味，体验衬托和想象表达方法的妙处。
1．雪火相映图。
2．一年三季，花开花落，万紫千红。
3月光下的夹竹桃。
总结：这篇文章描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人。作者在文中运用了比衬的手法及排比的句式将夹竹桃写得生动有趣。今后我们在写作中，也要学习和运用这一写作手法。
六、拓展练习
同学们，你们还熟悉哪些植物请选择一种介绍给大家。介绍时要抓住植物的特点，展开合理的想象。语言力求生动形象，并恰当地运用你所喜欢的修辞手法。
夹竹桃
NeriumindicumMill
夹竹桃（红花夹竹桃、柳叶桃、半年红），夹竹桃科。
常绿大灌木，高达5米，含水液，无毛。叶34枚轮生，在枝条下部为对生，窄披针形，长11-15厘米，宽22.5厘米，下面浅绿色；侧脉扁平，密生而平行。聚伞花序顶生；花萼直立；花冠深红色，芳香，重瓣；副花冠鳞片状，顶端撕裂。蓇葖果矩圆形，长10-23厘米，直径1.52厘米；种子顶端具黄褐色种毛。
原产伊朗，现广植于热带及亚热带地区；我国各省区均有栽培。茎皮纤维为优良混纺原料，又可提制强心剂；根及树皮含有强心甙和酞类结晶物质及少量精油；茎叶可制杀虫剂，其茎、叶、花朵都有毒，它分泌出的乳白色汁液含有一种叫夹竹桃苷的有毒物质，误食会中毒。
各地庭园常栽培作观赏植物。
茎皮纤维为优良混纺原料；叶及茎皮有剧毒，入药煎汤或研末，均宜慎用。能强心利尿，定喘镇痛。试用于心力衰竭，喘息咳嗽，癫痫，跌打损伤肿痛等。并可以制杀虫剂，人畜误食可致命。本种对二氧化硫，氯气等有毒气体有较强的抗性。根及树皮含强心苷和酚类结晶物质及少量精油。
季羡林（1911-）北京大学教授、中科院院士。是我国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家。他早年留学欧洲，上世纪40年代回国后，长期在北京大学任教，在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。精于语言，通英文、德文、梵文、巴利文，能阅俄、法文，尤其精于吐火罗文，是世界上精于此语言仅有的几位学者之一。季老驰骋于多种学术领域，研究翻译了梵文著作和德、英等国经典，诸如梵文名著《沙恭达罗》和世界瞩目的印度两大史诗之一《罗摩衍那》等。先生又是散文高手，另外尚有诸多的各类作品，总计上千万字。
教材分析：《放小鸟》是一篇充满着浓浓的人文情怀的文章，讲的是姑
妈送“我”一只小鸟，“我”非常喜欢，“我”把它养在笼子里，可是小鸟不吃不喝。经过内心的斗争，“我”决心放小鸟回家。
教学目标：
1.学习、理解课文；
2.正确、流利、有感情地朗读课文，
3.学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
教学重难点：懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。
教法学法：朗读 想象
教学时间：二课时
第一课时
一、激趣导入，提出问题
课前谈话：小朋友们，我们来猜一个谜语：“白肚皮黑皮袄，尾巴尖尖像剪刀，从早到晚忙不停，捉了虫子喂宝宝。”（打一种鸟。）猜出了吗？喜欢小燕子吗？为什么？今天我们学的故事里的小朋友也是个爱鸟的小朋友。齐读课题。
读了课题，你有什么问题？（学生自由提问）
二、探究学习
（一）初读课文
1、读课文，遇到不熟悉的字划出来，多读几遍，看你读几遍能把这个故事读下来。——生自由读课文，师巡视。
2、检查生字：小熊还带来了一些生字朋友，你们认识吗？
出示：姑妈绿色 嘴巴 羽毛笼子 着急 叫唤焦急 决心 谁来读读？——我们一起来读一读
3、自由读课文
（二）学习生字
1、出示
羽闪 非常定找决 拍
2、指名读生字
3、齐读
4、写字指导
三、布置作业
1、抄写生字、词语。
2、熟读课文。
第二课时
一、提出问题
读了课文，你想知道些什么？
二、探究学习
1、学习第一自然段。
（1）请一个小朋友来读第一自然段第一句话。这只小鸟非常可爱。昨天让小朋友们回去画小鸟取出在小组中交流。
（2）哪些小朋友愿意在班级给大家展示一下？愿意展示的小朋友把画贴在黑板上。
（3）这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗？一生读，其他生一起读。
（4）老师一边说“于是我把它放进笼子里”一边画鸟笼。“我给他食吃，给他水喝，可他一动也不动，可把我急坏了”
（5）这是谁的小鸟？你不着急吗？请你来读。
（6）小朋友们，你们有什么问题要提吗？
2、学习第二、第三自然段。
（1）突然，小鸟朝着窗外叫起来，发生了什么事了？请一位小朋友读第二小节。
（2）小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）
（3）这时候小鸟会说些
（4）大鸟会说些什么？
（5）小朋友会想些什么？
（6）我想请你们找你们的好朋友，组成三人小组，商量一下，谁当小鸟，当鸟妈妈，谁当小朋友，看哪个好朋友小组合作好，很快就能分配好角色，看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。
3、学习第四自然段。
（1）师边说“我打开笼子，小鸟飞向蓝天，飞向大自然”边取出小鸟，放飞小鸟。
（2）小朋友，这时小鸟又会说些什么？小朋友还会说些什么？
（3）多么美好的一幕呀，人和动物相互理解，相互沟通，愿意读最后一节的小朋友一起捧起书，齐读。
三、拓展延伸，保护小鸟。
1、小鸟回到了大自然会干些什么呢？先让学生同桌讨论，再指名回答。
2、教师小结学生的回答情况，对学生进行爱鸟护鸟教育。
3、练习：说一说
（ ）的羽毛（ ）的眼睛（ ）的头发（ ）的嘴巴
课前准备：教室中播放《春天的故事》歌曲
一、导入新课：
师：同学们知道这首歌歌颂的谁吗？
师：对，是一代伟人邓小平爷爷。（板书：邓小平）（投影出示小平各个时代的图片）谁来说一下你所知道的有关邓小平爷爷的资料？然而就在，1997年2月19日，这位历史伟人却悄然闭上了眼睛，离我们而去了。大江南北，长城内外，高山低头，大海呜咽，全国各族人民都沉浸在无比悲痛之中，让我们带着对伟人的深深怀念之情一起来学习课文——《在大海中永生》（板书课题）
师：请同学们齐读课题。
师：学贵质疑，看到课题你产生了哪些疑问？（相机做标注）
师：同学们在读书时遇到疑问可以像老师一样做标注，这些问题同学们学习了课文以后就都知道了。
二、初读课文，整体感知。
1、教师范读课文。
师：下面听老师读课文，同学们可以认真听，可以默读，也可以轻声跟读。并思考：课文主要讲了什么？
师：谁能用几句话来概括课文的主要内容？（板书：大海）
2、生自读课文。
师：下面请同学们自读课文，遇到生字词多读几遍。
三、学习课文。
1、学习第一段。
师：故土难离，邓小平爷爷多想再看一眼自己生活和工作的地方啊，首都的人们又是多想再看一眼那令人爱戴的小平主席啊。但此刻飞机即将载着邓爷爷的骨灰？谁能有感情的读一下第一自然段？（指名读）
师：从这位同学的朗读中你们体会到了人们当时是怎样的感情？你是通过那些词语体会到的。（投影：在首都上空低低地缓缓地绕飞一周）
（板书：悲痛不舍）
师：谁来用悲痛、不舍的感情来读一下这一段。
师：请同学们自己用这种感情朗读第一段。
师：当飞机到达大海后，邓爷爷的骨灰去了哪里？（板书：撒向大海）
2、学习2—6自然段
师：语言有温度，字词知冷暖。请同学们按照屏幕上出示的问题小组合作学习课文的2-6自然段。
（投影：1、默读课文，想一想，划一划那些句子最让你感动？
把让你感动的句子读一读。
互相交流一下你从这些句子中体会到了什么？
师：小平爷爷的骨灰伴着鲜花撒向大海，在鲜花撒入大海的那一刻，你听到了什么声音？
a、（投影大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……）
师：谁来评一下这位同学读得怎样？
师：你认为应该怎样读？
师：呜咽是什么意思？（低声地哭）
师：寒风此刻怎么样？
师：痛悼是什么意思？（沉痛悼念）
师：大海真的会呜咽吗？寒风真的会痛悼吗？
生：作者是用大海和寒风来写人民很悲痛。
拓展
师：大海呜咽，寒风哭泣，你仿佛听到了他们在说什么？
师：你们都表达了自己对邓爷爷的不舍之情。让我们再来读一读这一小节，读出这种悲痛而不舍的感情。
b、师：大海呜咽，寒风痛悼，这是人们心情的真实写照啊。奔腾不息的
师：大海呜咽，寒风痛悼，这是我们心情的真实写照啊！奔腾不息的浪花会把小平爷爷的骨灰送往哪里呢？骨灰所到的地方都暗含着邓爷爷所做的贡献，你能不能结合老师所提供的资料来说一说？
（学生自读，自由讨论）
生：我从“祖国宝岛台湾”想到了邓小平爷爷和美国总统谈判，让美国总统也承认了中国台湾是中国不可分割的领土。
（指名读）
生：我从“太平洋，印度洋，大西洋”联想到邓爷爷是一位热爱和平的老人，他出访过许多国家，为维护世界和平作出了杰出的贡献。
师：他还为维护世界和平作出了不可磨灭的贡献。所以说（出示投影最后一句话）
师：当奔腾不息的浪花把小平爷爷的骨灰送往这些地方的时候，祖国人民会说些什么？
师：邓小平光彩照人的一生，与时代紧紧相联，与大海有着不解之缘，他漫长的征程，最终汇入浩瀚的大海，同时昭示着一个真理：“敢向时代潮头立，沧海一粟也永恒。”全国人民希望再看邓爷爷一眼，香港、中国台湾、澳门的同胞希望再看邓爷爷一眼，全世界人民都想再看邓爷爷一眼，人们是多么舍不得邓爷爷的离去呀？其实邓爷爷又怎么舍得离开他的祖国和人民。
（出示邓爷爷说的话：我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。）
（指名读）
师：你学得这句话应该读出怎样的感情。
生：自豪和深情。
（指名读，齐读）
师：从祖国的怀抱到澳门、香港；到中国台湾、到全世界，多少年来，邓爷爷穿梭在祖国的每一个城市，忙碌于世界各国，创造了一个又一个的奇迹。
（课件出示：邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界）
（指名读）
师：你是带着一种什么样的感情来读的？
生：自豪。
师：你为什么觉得自豪。
生：我为中国有这样一位伟人而感到骄傲。
（齐读）
师：小平爷爷的伟大思想在中国历史、世界历史上留下了光辉的一页，他的形象永远留在中国人民和世界人民的心中。让我们把这一段话牢牢地记在心里吧。
（齐背第三小节）
配乐
师：邓爷爷的骨灰越飘越远，他已与大海融为一体，他的丰功伟绩，他的无私奉献的精神将
师：引读：与大海同在，与祖国同在，与人民同在，（投影：与大海同在，与祖国同在，与人民同在，与________________同在，与______________，与……）
师：他将被历史铭记，将永远活在我们心中。
四、
师：千言万语说不尽邓小平爷爷的丰功伟绩，万语千言道不完对邓小平爷爷的怀念之情，请同学们带着崇敬、爱戴、怀念、和不舍的感情再一次朗读课文。
板书：
一、教学目标：
1、通过阅读《鲁宾孙漂流记》，激发学生读书的兴趣，渗透阅读整本书的方法。
2、结合作品故事情节来理解人物形象。
3、启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，了解外国名著。
4、巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏名著作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读名著的兴趣。
二、阅读准备：
学生带好《鲁宾孙漂流记》。
三、教学过程：
（一）创设情境，揭示主题
1、书籍是知识的'源泉，我们除了学好课本外还要多读课外书。谁能说说自己对名著有哪些了解？
2、今天我们要阅读的是其中的一部名著，先请大家自读课文《鲁宾孙漂流记》。
（二）汇报了解，整体感知
1、书主要内容是什么？《鲁宾孙漂流记》主要写了哪些人物？
2、说说你印象深刻的故事或情节。
3、生交流，师适当引导个别学生介绍精彩故事的部分情节，引起阅读兴趣。
（三）欣赏品味，交流体会
1、指导读精彩片段，抓题眼产生疑问读懂其中的人物和精彩的情节。
2、交流精彩描写片段，体会原著的精彩。
3、激发学生读原著的兴趣。
4、指导朗读，体会人物特点，体会情节描写精彩的特点。
四、课后作业
1、课后继续阅读《鲁宾孙漂流记》，同学之间互相交流阅读感受。
2、写写自己的读后感，评选优秀作文。
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、指导学生搜集资料，了解邓小平爷爷的丰功伟绩，激起对他的崇敬之情。
3、学习课文第3小节的句式练习说话。
教学重点：
透过学习课文激发学生对邓爷爷的崇敬之情，指导有感情地朗读课文。
教学难点：结合课外资料理解第3小节蕴含的意思。
课前准备：
1、布置学生搜集邓小平的有关资料。
2、制作多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入。
二、指导学生利用搜集的资料帮忙理解第三小节。
1、指名读第3小节。
2、结合课前搜集的资料说说作者为什么联想到奔腾不息的浪花会把邓爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆、澳门、香港、宝岛台湾、太平洋、印度洋、大西洋……？
3、指导感情朗读。
三、学习课文第四小节至第七小节。
1、看大海图，听课文录音。
2、练习有感情地朗读课文。
3、反复引读邓小平的话，体会他的博大胸怀及他和人民的血肉关系。
四、指导说话，升华感情。
1、看大海录像，问：看着大海，你想到了什么？
2、指导说话。
五、布置作业。
练习写话。
《元宵节》
知识目标：
1、认识本课生字10个。
2、正确流利的朗读课文，背诵课文。
能力目标：
能用生字组词并用部分词语造句。
情感目标：
使学生初步了解中华民族的传统节日一元宵节的习俗，体会心情、友谊，更加热爱生活。
教学重点、难点：
1、认识本课生字。
2、正确流利的朗读课文，背诵课文。
教学策略：
1、学生刚读时可能有不认识的生字，要求学生查课文后生字表。
2、本课采用学生自己学习课文和生字，然后学生在自学的基础上，在小组内自由交流，最后教师进行检查指导，采用讨论、交流的方法。
教学过程：
一、创设情境，导课。
1、问：你们知道哪一天是元宵节吗？你们家是怎样过元宵节的？
2、示课题，板书课题。
3、读课题。
二、学习课文，认识生字
1、学生自读课文（借助拼音读准生字），教师巡视。
2、教师范读。
3、学生再读课文（读准字音）。
4、同桌互读互评。
5、小组比赛读。
6、指名读，学生评议。
三、学习生字
1、出示生字卡，指名读，齐读。
2、做猜字游戏。
3、开火车读，并让学生组词、扩词。
四、巩固练习
1、学生自读课文，并练习背诵，教师巡视。
2、指名背诵，集体评议。
五、小结学习本课后你有什么收获。
一、教学目标
1、读懂课文内容，体会大尖和水社不畏强暴，舍已为人的高尚精神。
2、学会本课生字词，并注意积累和运用。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述。
4、搜集有关日月潭的资料，自身尝试编有关日月潭的传说，培养同学搜集、处置信息的能力和想像力。
二、同学分析
俺校属于一所普通的公办小学，同学多半来自农村，很少有机会外出旅游，同学对祖国名胜的了解主要来自读书、看电视、听他人说，但本文浅显易懂，因此同学对它非常感兴趣，而且同学通过学习《葡萄沟》、《小镇的早晨》已经对塞北江南的风景有所了解，在此基础上再来学习关于名胜古迹的传说，同学会更感兴趣，本班同学非常喜欢个性化阅读，善于从读中感知、感悟、敢于质疑，因此根据同学实际，采取以读代讲的方法，给同学提供充分的读书考虑的时间。
三、教学内容及过程
（一）交流资料，感受美景
1、同学交流搜集有关日月潭的资料。
师：同学们，在俺国的宝岛台湾有一个美丽的湖，那就是日月潭（结合谈话出示中国地图、日月潭图，并板书：日月潭）关于日月潭你了解了哪些知识？
生：通过读课外书俺知道了日月潭中心有个小岛。
生：通过读课外书俺知道了湖中心的光华岛把湖分成了两半，北边像圆圆的太阳叫日潭，南边像弯弯的月亮叫月潭。
生：俺知道了要是下起了蒙蒙细雨，日月潭好像披上了轻纱，周围的景色一片朦胧，就像童话中的仙境。
。.。.。.
师：日月潭的景美，传说更美，让俺们一起走进《日月潭的传说》。（板书：传说）
（同学通过汇报交流搜集的资料，感受日月潭景色的秀丽，教师由此导入新课，过渡自然。）
2、同学读题质疑。
师：读完课题后，你最想知道什么？
生：这是一个怎样的传说？
生：传说中有谁？
。.。.。.
（引导同学对课题质疑，使同学发生强烈的读书欲望。）
（二）初读，感知传说
1、同学自读。
师：同学们的脑瓜里写满了问号，你想不想自身来读一读《日月潭的传说》呀？
生：（异口同声）想！
师：那就一睹为快吧！ 读后和大家说一说你知道了什么，好吗？
生：通过读俺知道了这个传说中的人物是大尖和水社。
生：俺知道了大尖和水社寻找太阳和月亮，历尽千辛万苦。
生：俺还知道了大尖和水社最后变成了一座高山。
。.。.。.
（给同学自主读书的时间，使同学从整体上感知课文。）
（三）抓住关键词，巧设疑点
1、教师谈话引导。
师：下面请同学们拿起笔，默读课文，一边读一边找一找哪个词重复出现了，出现了几次？
2、同学默读课文，边读边考虑。
3、同学汇报。
生：（迫不及待）老师俺发现了“终于”出现了三次。
师：你能读一读它们所在的`句子吗？（生读，教师适机出示带有“终于”的三句话，并引导同学质疑）
生：大尖和水社为什么去找太阳和月亮？
师：这是问原因。
生：他们是怎样找？找回后又是怎样做的？
师：这是问经过。
生：第一句中的省略号有什么用处？
师：对标点符号质疑，了不起！
生：恶龙是怎样被制服的，制服后又发生了什么事？
师：结果是怎样的。
。.。.。.
（提出问题是创新的开始，教师不只引导同学对重点词语，句子的质疑，更可贵的是给予指导、评价，这样同学还会不时地提出有价值的问题。）
教学目标：
1、把握文章情感主线，紧扣“情”字，以读代讲，在读中理解体验，读中感悟。感悟伟人的丰功伟绩，感悟伟人的高尚情怀，让学生在心灵上受到震憾，在情感上得到熏陶，思想上受到启迪。
2、体现工具性与人文性的统一。立足文本，抓住学科特点，以语言文字的理解感悟，语文素养形成为目标，渗透情感、态度、价值观的培养。
3、落实学生主体地位，老师是教学的引导者，学生学习过程的合作者，体现整个教学过程是教师、学生、文本之间心灵对话的过程。
教学重难点：把握文章情感主线，紧扣“情”字，以读代讲，在读中理解体验，读中感悟。感悟伟人的丰功伟绩，感悟伟人的高尚情怀，让学生在心灵上受到震憾，在情感上得到熏陶，思想上受到启迪。
教学方法：
1、以读为本，以读代讲，以读悟语，读中悟情，以情促读，读中深化认识，陶冶情操。
2、创设情境，引领体验，合作对话，自主构建。
教学过程：
第一课时
一、音乐导入，提示课题
1、课前首先让我们一起重温一首熟悉的歌曲，注意用心灵去倾听、去感触。（播放《春天的故事》）
2、以前听过这首歌吗？知道它歌颂了谁吗？（邓小平）
3、出示邓小平画面，简介邓小平生平。
4、揭题、读题。然而，1997年2月19日，这位历史伟人却悄然闭上了眼睛，离我们而去了。他的离去是党和国家的巨大损失，大江南北，长城内外，全国各族人民都沉浸在无比悲痛之中。今天，让我们再一起来缅怀这位历史伟人，学习他爱祖国爱人民的高尚情怀。（板书课题：在大海中永生）齐读课题。
二、初读课文，整体感知，理清顺序
1、请同学们放声地自由读课文，要求读准字音，读通句子，用笔把你认为读不准的字画上横线。（师巡视，指导）
2、通过刚才的初读，你有什么收获？（学生自由交流）
同学们说的很好，让我感觉到你们是用心用情去读课文了。那么，请你来看看这些生字，都认识他们吗？
（1）指读，齐读。
（2）、老师这里有一个字在课文中读-------ye,词语是---呜咽，那么你还知道它还有一种读音吗？yan,谁能给它组个词？
3、生字都认识了，请你仔细来读读这些词语。（出示词语）
（1）、指读，齐读。
4、我们已认识了课文中的生字词语，你们有信心读好课文吗？（出示课文内容）
三、跟读课文，渲染感情。
1、同学们初读课文的任务完成的不错，现在请同学们听课文朗读，用心好好感受，想想课文是按什么顺序写的？写了哪些内容？（播放课文录音）
2、反馈：
（1）、课文是按什么顺序写的？
（2）说说课文主要讲什么？能根据教师提示补充小标题吗？
飞向大海——（撒向大海）——（告别大海）
3、同学们，刚才听课文朗读的时候，你的心情怎么样？你想说些什么？
4、再浏览一下课文，看看还有哪些地方时你不理解的？
质疑、师归纳总结学生未解决的问题
（未解的问题：1、为什么说邓爷爷的影响“超越时代、超越国界”？
2、“我是中国人民的儿子”怎样理解？
3、为什么说邓爷爷“在大海中永生”？）
3、这么多的问题我们通过读课文一定能够解决，让我们下节课继续去探索吧！
六、布置作业，巩固拓展：
1、按笔顺规则，在书上描红
2、抄写生字词，将自己喜欢的句子摘录到“采蜜集”里。
5.照样子，写一写。(5分)
(1)汶川大地震发生之后，祖国大地到处涌动着爱的潮流。
爱，是一盏明灯，能驱走灾区人民心中的黑暗。
爱， ， 。
爱， ， 。
(2)例：风儿不停地吹，小草来回地摇摆。
风儿不知向小草说了什么笑话，乐得小草前仰后合。
春天来了，各种各样的花都开了。
6.根据情境，在横线上填上合适的古诗、名句。(5分)
(1)只有不断学习，吸收新鲜的知识，思想、才学、智慧才会永不枯竭。这正如朱熹在《观书有感》中所说：“ ， 。”
(2)“ ，谦受益”，告诉我们人要谦虚；“ ， 。”告诉我们应该怎样对待自己的缺点、过错。
7.根据课文内容和自己的理解填空。(16分)
(1)孔子凝望着泗水的绿波， _____________地说：“水奔流不息，___________________，它好像___________。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，________________，它好像_______________。……由此看来，水真是真君子啊！”(《孔子游春》)
请你写出三个表现“真君子”美好品德的成语：______________、______________、 _____________。孔子是一位大教育家，相传弟子三千。我知道的有__________ 、__________等。
(2)《石灰吟》是 代诗人 的作品。作者借吟诵石灰，表达了自己“ ， ”(填诗句)的志向。像这样“借物言志”的古诗还有“ ， ”
8.用修改符号修改下面一段话中的错误。(3分)
“哈里•波特”这本书情节曲折生动，我很早就想看了。今天终于借到了这本书，我非常高兴极了。一拿到书，我就迫不急待地拿起书读了起来。读了这本书，受到不少启发。我要像哈里•波特那样，敢于向邪恶势力挑战的好思想。
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