我们听了一场关于“诗四首课件”的演讲让我们思考了很多。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据。经过阅读本页你的认识会更加全面！
近日，在一位老师的办公室里，我偶然发现了一份神秘的课件，上面写着“诗四首课件”。好奇心驱使着我打开了它，而里面的内容却让我完全陷入了其中……
第一首诗的标题是《春风吹》，课件描述了一幅春天的景象。整个画面充满了生机和活力。阳光明媚，微风轻拂，伴随着鸟儿的欢叫声。初春的阳光温暖而柔和，让人感受到春的气息。细细的青草已经从地里勇敢地钻出了头，放眼望去，到处是一片嫩绿的世界。花朵们也开始绽放，一朵朵鲜花竞相争艳，粉红、红色、紫色……五光十色，花香扑鼻，令人陶醉其中。一只蝴蝶轻轻地盘旋在花丛中，它洁白的翅膀像是给这个春天添了一抹色彩。
第二首诗的标题是《夏水涟涟》，它描绘的是一个夏日里的湖边景色。湖水碧绿如镜，微风吹来阵阵清凉。湖中倒映着浩渺的天空和远山，仿佛是一幅画卷，宁静而美丽。湖边的树木繁茂，成了鸟儿们的乐园，它们欢快地唱着歌，欢迎夏天的到来。再往远处看去，一片金黄的麦田正在被谷穗般的阳光照耀着，一缕缕金色的麦浪像海浪一样翻滚着。夏天的阳光辐射炙热，但在这湖边，却找到了一丝凉爽与舒适。
第三首诗的标题是《秋叶飘》，课件上展示了一个秋天的山林。树木开始变得褐黄，枝头上挂着由绿变黄的叶子，像一只只小铃铛般摇摆着。秋天的阳光透过稀疏的树叶洒在地面上，犹如金色的光雨。几只小鸟停在树上，相互之间唧唧喳喳地叫个不停。不远处的一条小溪发出潺潺的声音，久久地流淌着。站在山顶，可以看到远处一片金黄的稻田和一串串回龙观的村庄。秋天是丰收的季节，那里的人们正在忙碌地收割着自己的劳动成果。
最后一首诗的标题是《冰天雪地》，课件上展示了一个寒冷的冬天场景。天空阴沉沉的，白雪纷飞，遮盖了大地的所有瑕疵，好像给大地穿上了一层洁白的棉袄。树木已经被雪覆盖得难以辨认，只有枝干在世界的封闭中显得更加坚韧。远处的湖已经被冻结，结了厚厚的冰，上面覆盖着白雪。湖上偶尔传来阵阵冰裂的声音，给这个世界带来一丝活力。寒风刺骨，但是，冬天的世界却散发出一种宁静与美丽。
课件的四首诗让我仿佛置身于不同的季节，感受到了春的温暖，夏的清凉，秋的丰收，冬的宁静。每一篇都让我陶醉其中，仿佛亲身体验了四个截然不同的世界。这个神秘的课件，让我更加深入地了解了诗歌，也感受到了诗歌给人带来的魅力和力量。我想，以后我要多写一些诗歌，用文字抒发内心的情感，与世界的美分享。
第一首诗：《春暖花开》
春天来了，大地苏醒，草木茂盛，花开满园。太阳温暖的光辉洒在大地上，春风轻轻吹拂着，空气中都弥漫着花香，让人心情愉悦。园中的樱花以娇艳的粉色为主，花瓣轻轻飘落，仿佛大地上铺满了一层粉红的地毯。郁金香则以各种丰富多彩的颜色点缀园中，红色、黄色、蓝色……五光十色，美丽极了。还有细长的柳树枝条轻舞飞扬，似乎在向人们招手，欢迎他们来到这个温暖的季节。小鸟们在树枝上欢快地歌唱，它们在彼此间追逐着，找寻着伴侣。春天，真是一个美好的季节啊！
第二首诗：《夏日炎炎》
夏天来了，阳光火辣辣地照射着大地，地面泛起一层微弱的薄雾。空气中充满了清新的味道，随处可见勃勃生机。夏日炎炎，草木一片苍翠，花朵各展风采。桃李、葡萄、西瓜等一片红艳艳、黄灿灿，散发出诱人的香味。而在树梢上，知了高声鸣叫，鸟儿欢快地飞舞，都在和大自然一起庆祝这美丽而辛辣的夏天。人们纷纷脱下厚重的衣服，换上清凉舒适的夏装，去海边、湖边或者公园里消夏。大家泡在清凉的水中，感受着水花溅起的凉意，享受着夏天的美好。
第三首诗：《秋风瑟瑟》
秋天来了，树叶开始变黄，天空也逐渐显出了灰白色。风开始变得有点凉意，秋风瑟瑟，吹散了夏天的燥热。大地开始收获的季节，五谷丰登，果实累累。金黄色的稻谷摇摆着身姿，似乎在告诉人们收获的喜悦和丰收的喜悦。果园里的果树也满载而归，红红的苹果、黄黄的橙子，和熟透的葡萄等等，都等待着人们前来采摘。林间的小径被落叶铺成了一条黄色地毯，人们漫步其间，纷纷欢呼着秋天的美好。此时的天空开始变得湛蓝，阳光洒在大地上，暖和而温暖，给人们带来了宁静和舒适的感觉。
第四首诗：《冰雪世界》
冬天来了，大地被一片洁白的雪覆盖，形成了一个冰雪世界。冰湖上结了厚厚的冰，孩子们穿上冰鞋，在冰面上嬉戏尽兴。雪花纷纷扬扬地飘落下来，像是无数个白色的小精灵在空中跳舞。树枝上披上了一层银装，阳光照射下来，闪闪发光。雪后的早晨，大地洁白如银，屋顶、树枝上都覆盖着厚厚的白雪，仿佛进入了一个仙境。寒冷的冬风吹拂着人的脸庞，让人既感到刺骨的寒冷，又有一种清新的感觉。冬天，寒冷但美丽。
这是四个季节的美丽转变，每个季节都有自己独特的风光和美好，让我们在不同的季节里感受大自然的魅力，欣赏四季的景色。无论是春天的绚丽花海，夏天的阳光沙滩，秋天的丰收庆典，还是冬天的银装世界，都给我们带来了美好的印象和心灵的慰藉。在这四首诗中，我们可以感受到季节的轮回不断，生命的律动不息。让我们在四季的轮回中，珍惜每一个独特的季节，感受自然的美妙与生命的活力。
“四首诗”教学设计
【教学目的】
1.培养学生对古诗词内容的理解能力；
2．品味诗的意境之美和语言之美，被美滋养和感染。
【教学要点】
1.朗读正确、流利、情绪化、背诵、口授；
2.感知古诗的内容。
【教学难点】
品味诗的意境之美和语言之美。
[教学假设]
1.安排两个课时。
2. “回园”和“山西村”都描写了农村的乡村生活。展现不同空间的景物特征，可以打乱文本的原有秩序，分成两组对比阅读，通过朗读领略诗歌语言之美，领悟诗歌意境之美。通过联想和想象，通过讨论加深对诗歌的印象。 .
【教学流程】
第一课是学习“回园”和“山西村游”
1。朗读课文
1.听课文，读录音。
2.指导学生朗读：
⑴通读，要求发音准确，朗读流畅； （自由朗读，一起朗读）
⑵朗读，要求读重音、韵律、韵律； （请学生逐一朗读，具体指导要注重重音和韵律）
⑶重读，要求朗读诗句的情感和美感。 （个人阅读、小组阅读或一起阅读）
2.品味诗歌
1.对于陶渊明和陆游这两位古代诗人，学生们知道多少？请简要说明。
2.学生认为这两首诗中哪些诗句写得好？告诉我为什么。
3.提问与探究：
⑴这两首诗分别表达了什么样的情感？
（2）学生对这两首诗有什么疑问？说出来，互相交流。
4.用你的联想和想象力，用你自己的话来表达这两首诗中所写的画面或场景的内容。
5.这两首诗有什么异同？
──相同：都写在农村生活；
──不同：作者身份不同，陶为农，鲁为客；陶写他自己，卢写许多聚在一起的农民；陶诗朴实无华，为装饰，陆氏语言生动感人；陶的心情悠闲，陆的心情愉快；道用五古，鲁用七法。
3.家庭作业
1。背诵并口述这两首诗；
2.请用优美生动的语言来形容这两首诗的意境。
第二课，我将学习《使者长城》和《过荆门告别》
1.检查并复习上一节诗歌中学习的两首歌曲
1. 《还园归乡》抒发了诗人的辛勤耕耘：
2. 《幽山西村》抒发陆游对乡村淳朴民风的热爱和怀念的诗句：
3． 《幽山西村》比喻困境中的希望诗句：
2．大声朗读课文
1.听课文并阅读录音。
2.指导学生朗读：
⑴通读，要求发音准确，朗读流畅； （自由阅读）
⑵背诵，要求读出重音、节奏、节奏； （请同学们朗读，案例指导）
⑶再读一遍，要求读出诗句的情感和美感。 （单独阅读或一起阅读）
3.品味诗歌
1.王维和李白这两位古代诗人和学生，你了解多少？请简单说一下。
2.让学生用自己的话来描述这两首诗中描述的画面。
⑴《十之四上》写的是什么场景？ （《边塞风光》）
⑵诗中的“山”、“孤”、“独”“正鹏”等字眼透露出作者当时的心境？ （“孤独”、“落寞”、“抑郁”等）”的心情。
⑷试着用自己的话来描述你读这首诗时的感受。
⑸什么场景写在《告别荆门》？（描绘小船经过荆门时的场景）。
⑹想象一下“山走平原，河流流入大荒”的画面。 ，说你自己的话，感受你的感受。
3.对比阅读这两首诗：
⑴写作：诗中有画，写出不同空间的风景风格，给人一种强烈的画面感；只是在最后一联中，才含蓄地流露出作者的情绪。
⑵在内容上：王石写道关于西域、沙漠、长城外奇特壮丽的景色。李石像画卷一样展开和改造了长江两岸的景色。
⑶形式上：它们是所有五种节奏，但它们是不同的。王士奇押韵，李世平押韵。
⑷同学们对这两首诗还有什么感受？说出来和你分享。
四。总结
这四首古诗，皆是景物相融，以景传情，为我们呈现一幅美丽的画卷。诗人用他们的笔触将我们带入了色彩缤纷、形象生动的诗意境界。 《归元天举》表达了陶渊明辞去公职，归隐享受农耕的思想。 《送去边疆》的作者王维是山水田园诗的代表，但这首诗写的是边塞风光，体现了王维诗中的画风。李白的《别过荆门》表达了第一次离开家乡时的不舍，《幽山西村》则表达了陆游对农家淳朴风土人情的怀念。
V. 作业
1. 背诵并口述这两首诗；
2. 喜欢绘画的同学可以从这四首诗中选出自己喜欢的诗句，用图片描述自己的理解和感受。
30 诗四首：《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游山西村》
【教学时间】 【教学目标】
有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点
【课时安排】 4课时 【教学过程】
第一课时
《归园田居》(其三) 陶渊明
一、导入新课
陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
二、整体感知明确学习目标。
教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题 a．这首诗可分几层意思? b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c．这首诗流露了作者怎样的感情? 学生自主探究，教师引导并明确： a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。 b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。 c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。检查背诵
三、研读与赏析 。
教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题：
a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情) ． b．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。学生思考并讨论交流。
教师明确： a．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起
来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，
可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。 b．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。
“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗”。齐背课文
第二课时
教学内容：《使至塞上》 王维
一、导入新课
唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。整体感知教师范读
二、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：
出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?明确：
作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻 车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。
三、自由朗读，限时背诵检查背诵。
四、研读赏析齐背课文，思考下列问题：
a．说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情? b．赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。
学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论明确： a．自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的 上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。 b．大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上 云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野 所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂 情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。
五、齐读背诵
第三课时
《渡荆门送别》李 白
一、导入新课
初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，你还记得吗?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。整体感知教师范读
二、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题： a．说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。 b．抒发作者乡愁的是哪一句?学生讨论交流 a．写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。 b．“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。
三、自由背诵课文抽查背诵研读赏析齐背课文，思考下列问题：
a．写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的? b．找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。
出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，四人小组讨论交流 ，教师明确。
四、齐读背诵。
【板书设计】
归田园居
前四句：田间的劳动情形
五六句：归途夕露沾衣
七八句：抒写归隐意愿
使至塞上
叙写出使经历（既言事，又写景）
刻画塞外风光（意境雄浑，视野开阔）
渡荆门送别
首联： 远渡的地点
此行的目的
颌联： 写景（远）
颈联： 写景（近）
【教学反思】
“四首诗”教学设计
教材简析：
这四首古诗词都是情景交融的，以情景传递情感，向我们展示了一个图片 美丽的图片。诗人用他们的笔触将我们带入了色彩缤纷、形象生动的诗意境界。 《归元天举》表达了陶渊明辞去公职，归隐享受农耕的思想。 《送去边疆》的作者王维是山水田园诗的代表，但这首诗写的是边塞风光，体现了王维诗中的画风。李白的《别过荆门》表达了第一次离开家乡时的不舍，《幽山西村》则表达了陆游对农家淳朴风土人情的怀念。教学假设：
1、“回园”和“山西村”都是描写农村生活的。 《炮台使者》和《再别荆门》都通过画面展现不同空间的风景风貌，打乱了文字的原有顺序。将他们分成两组进行对比阅读，通过朗读领略诗歌语言的美，通过联想和想象了解诗歌意境之美，通过讨论加深对诗歌的印象。
2、本课教学应达到的课程标准要求： ——朗读、背诵、口述四首古诗词；意境美和语言美是受美影响和感染的。
3、教学重点和难点：
——朗读、背诵、口授正确、流利、情绪化； ——感知古诗的内容。
——品味诗的意境之美和语言之美。教学过程：
第一节课时间
（一）导入
新课（学过《桃花源》的同学） ”，既可以从陶渊明辞世归隐中引进，也可以从游历名胜的庶民中引进。古时候，有一位诗人陆游不一样，他去乡村。他是怎么旅行的？激发了学生的学习兴趣）
（2）预览课文
结合课本笔记和参考书删除单词和单词障碍
（3）大声朗读课文
1.听课文，朗读录音或老师的示范朗读。 2.指导学生朗读
①通读，要求发音准确，朗读流畅； （朗读自如、齐声） ②朗读，需要朗读的口音、韵律、韵律； （请单独阅读，具体指导重点是重音和节奏）
③再读一遍，要求读出诗句的情感和美感。 （个人阅读、小组阅读或一起阅读）
（4）品味诗歌
1、你对陶渊明和陆游这两位古代诗人和学生了解多少？请简要告诉我。 2. 学生认为这两首诗中哪些诗句写得好？说为什么。 （开放，不求统一，不求标准。） 3.质疑与探究
①这两首诗分别表达了怎样的情感？ （小组讨论） ②学生对这两首诗有什么问题？说出来并交流。 （教师可以参与讨论，鼓励学生多说，不要急于下结论。） 4、用你的联想和想象力，用你自己的话来表达这两首诗中所写的图片或场景的内容。 （注意学生说话时，老师会给予适当的指导，让学生明白这是味觉诗的意境）
5、欣赏“山重水长”对联水疑，柳暗花明，别有村”——①艺术的特点； （对面知识的简单渗透）
②用投影仪或分发书面材料，引导学生弄清楚这两首诗的应用： 材料1：天发有限公司早就想获得批发成品油资质。但由于国家政策，成品油批发经营权已归还给垄断全国成品油批发销售的中石油和中石化两大集团。这样，一方面，天发股份的成品油批发资格被暂停，无法开展成品油批发和仓储业务。因此，公司斥资上亿元建设的三大油库等优质资产无法得到充分利用，导致低负荷运行。另一方面，石油进口渠道也被两大集团控制，成本居高不下，毛利率下滑。天发股份从未放弃努力。几年后，天发股份终于如愿以偿，拿到了成品油批发许可证。
材料2：中国中场李铁将在未来三年以官方球员身份代表英超球队埃弗顿征战英超。李铁上赛季从辽宁租借到埃弗顿。在租借期满后的正式转会过程中，李铁因欧洲足球经济低迷而出现一些波折。最终，在东莞银河传奇商住小区建设有限公司的帮助下，双方解决了转会费分歧，促成李铁能顺利转会英超埃弗顿。
③引导学生从应用和感悟中体会诗的哲理。这是一个比喻，在困境中往往包含着希望。 6.引导学生探索讨论、比较和欣赏两首诗的异同点？ ——同：都写农村生活；
——不同：作者身份不同，陶是农民，陆是客；陶写他自己，卢写许多快乐的聚会一个农民；陶诗朴实无华，鲁诗生动感人；陶的心情悠闲，陆的心情愉快； （尝试让学生引用经文来证明他们的主张）。
（五）巩固教学
1.学生选择自己喜欢的诗歌在课堂上朗诵； 2. 请学生默写一段他们认为写得好的经文。 （同桌互相评价）
（6）布置作业
1.背诵并口述这两首诗；
2、请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。
第二节课
（1）复习上节课所学的两首诗
——《回到《花园与田野》“抒发诗人心血的一首诗
——《游山西村》表达了陆游对乡村淳朴民风的热爱与怀念——《游山西村》 ”比喻困境中的希望
（2）介绍新课（学生七年级前学过李白、王维的诗，可以开始从这里选的诗和以前学过的诗的区别来看。有趣的导入）
（3）朗读课文
1. 1 . 听课文，朗读录音或老师的示范朗读； 2. 指导学生朗读：
①通读，要求发音准确，朗读流畅；（自由阅读） ②朗读，要求朗读口音、韵律和韵律；（请 r ead，逐案指导） ③再读一遍，要求读出诗句的情感和美感。 （单独阅读或一起阅读）
（4）朗读诗歌1．王维和李白这两位古代诗人和学生，你了解多少？请简要告诉我。 2. 请学生用自己的话描述两首诗中的图片。
①《十之四上》写的是什么场景？ （随便抢“边塞风光”）
②诗中的“单身”、“孤独”、“正鹏”等字眼透露出作者当时的心境？ （学生可以说“寂寞”、“荒凉”、“郁闷”等）
③欣赏这首诗的意境“大漠孤寂，长河落山”日元”。 （重点是诗句的视觉感，课后学生可以参考习题3的内容，但不必照搬，不坚持独特，鼓励发散思维。）
④试着用你自己的话来读这首诗给你听，感受所描绘的。 （开诚布公，不求团结） （5）《过荆门告别》写了什么场景？ （描绘船过荆门时的情景）。
⑥想象“山随平原，水流大荒”的画面，说出自己的话，感受自己的感受。 （提示学生联想地理课的相关知识） 3.对比阅读这两首诗
①作文：诗中有画，写出不同空间风景的风格，给人强烈的画面感；两者都在最后一联中含蓄地流露出作者的心情。
②内容：王石写了关于西域、沙漠、长城外奇特壮丽的风景。李石将长江两岸的景色如画卷般展开、变换。
③形式上：都是五种节奏，但又不一样。 王士奇押韵，李世平押韵。 （适当渗透一点格律诗的音韵知识，但不能也不需要说得太多太深。）
④学生对这两首诗还有什么感受？ 畅所欲言，与大家交流。
（五）巩固教学
1.写下诗中的好句。
(6)布置作品
1. 背诵并口述这两首诗；
2. 喜欢绘画的同学可以选择 从这四首诗中他们最喜欢的诗，并用图片描述自己的理解和感受。
《致大海》
◆教学目的
1、学习本诗借景抒情、融情于景的写法。
2、体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
◆教学重点、难点
1、正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。
2、结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪。
3、把握本诗的感情线索，理清结构层次。
4、品味形象生动的语言。
◆教学方法
1、诵读法。指导学生反复朗读，体味诗人的思想感情。
2、问题研究法。对比较难以理解的句子，组织学生讨论研究。
3、阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。
◆媒体设计
投影仪
◆教学时数
1课时。
◆教学步骤
一、导语设计
我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驶向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》。
二、解题
《致大海》写于1824年。18xx年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。
三、研习课文
1、整体把握，理清思路
由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握结构思路，可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。
（1）诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。
学生边轻松诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）；永久怀念大海（14～15节）。
（2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？
明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。
2、具体研习
（1）诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？
明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。
（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？
明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。
（3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？
明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。
（4）诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？
明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求；另一方面也反映了诗人对前程渺茫、壮志难酬的悲哀。
3、欣赏品味
欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动。在学生反复诵读的基础上，要求学生选择1～2处自认为最精彩之处进行品味，并组织学生讨论评判。
4、课堂训练
根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体味诗人所抒发的思想感情。可要求学生画出诗歌诵读时的停顿与重音。
5、课堂小结
欣赏诗歌，首先必须把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想感情的物象，它往往又具有某种象征意义。本诗中的“大海”既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情的对象，因而“大海”浸透了诗人的主观情感，把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙。另外要欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙之处，还必须通过反复的诵读。只有这样咏嚼才能探微揽胜，深入佳境。
四、布置作业
1、反复诵读《致大海》，能做到脱稿朗诵。
2、诵读普希金的《致恰达耶夫》，体味诗人的思想感情。
《孤独的收割人》
◆教学目的
1、学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。
2、使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普通劳动者身上挖掘特有的美。
◆教学重点、难点
1、准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，留恋往返。
2、对两首诗的比较阅读。
3、学习运用衬托的手法来突出主体。
◆教学方法
1、比较阅读法。通过《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。
2、问题研究法。对较难理解的诗句组织
学生讨论研究。
◆媒体设计
投影仪。
◆教学时数
1课时。
◆教学步骤
一、导语设计
上一课，我们领路了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力，今天我们再将艺术的轻舟驶向19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。
二、解题
《孤独的收割人》写于18xx年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《麦女》（顾子欣译）、《孤独的禾者》（曹鸿昭译）、《孤独的收割人》（黄炘译）等。另外，对其诗的主题和艺术特色也有多种不同的看法。
三、研习课文
1、整体把握，理清思路
组织学生有感情地诵读全诗，把握诗歌的感情基调。在此基础上，设计如下几个问题：
（1）贯穿全诗的线索是什么？
明确：孤独的收割人的歌声。
（2）概括每节的主要内容。
2、具体研习
（1）诗人为什么对收割女的歌声如痴如醉，流连忘返？
明确：诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写到：“我通常都选择微贱的田园生活作题材......因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美而永久的形式合而为一的......他们表达情感和思想都是单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。
首先，诗人所描绘的收割人是一位勤劳而有充满活力的年轻姑娘。诗人把“她”独自在那里又割又捆，“她”举着镰刀弯下腰去，这样活动的人与静止的自然和谐地结合，便构成了一道独特的风景线。
《孤独的收割人》
其次，这位年轻的姑娘在艰辛的劳动中用凄凉的歌声抒发自己忧伤的心情，她“一边收割，一边在歌唱”，那凄婉的歌声“在深邃的峡谷久久回荡”，这就为这独特的风景线抹上了一层淡淡的愁惨色彩。
再次，年轻姑娘凄凉的歌声震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地听着，听着”，“那乐声虽早已在耳边消失，却仍长久地留在我的心上“。也许，这歌声也勾起了诗人对悲伤往事的回想，诗人与收割女的心灵已紧紧暗合在一起。
综上所述，雄浑的自然、活动的人、凄婉动人的歌声这三者构成了一种独特的美，而诗人的心灵也已融合在这美的境界中，因而诗人如醉如痴，流连忘返。
（2）诗人在第二节运用什么手法来表现“收割人”的歌声优美动听？
明确：运用衬托的手法。
（3）诗人为什么用沙漠里的夜莺和赫伯利群岛的杜鹃的鸣叫来衬托，这样写有什么好处？
明确：诗人以两个生动的意境来衬托“收割人”歌声的动人：荒凉的沙漠里疲乏的旅人突然听到夜莺清脆的鸣啭，无疑给艰难跋涉的远行者带来完成征途的勇气和希望，寒冷苍凉的赫伯利群岛在严冬过后出现了报春的杜鹃的啼声，这又像为岛上灌注了新的生命。作者在这里尽力渲染夜莺和杜鹃鸣叫的优美动人，越是如此，越能突出“收割人”歌声的优美和强大的感染力。
⒊比较阅读
《孤独的收割人》与白居易《观刈麦》进行比较阅读，品味这两首诗的异同之处。
相同处：（1）从表达的思想内容看，两首诗都描述了劳动者在田间劳作的情景，都充满了对劳动者的同情。
（2）两首诗的语言都朴素平实，不加雕饰。
不同处：（1）从写作内容看，《孤》侧重于抒情，《观》侧重于记叙。
（2）两首诗虽都充满了对劳动者的同情，但思想感情却有较大的差异。华兹华斯具有民主主义和人道主义的思想，且长期生活在田园乡野，和劳动人民有广泛的接触，因而对他们的同情中充满更多的关爱；而白居易身居官位，平时较少接触劳动人民，因而他的同情中更多的是怜悯，写此诗的目的不过是为了讽喻天子，能减轻农民的赋税而已。
（3）表现手法不同。《孤》运用衬托的手法突出了收割女歌声的优美动听；《观》则运用对比的手法，将劳动人民的穷苦与诗人自己的富裕生活作对比，表现了诗人“自愧”的心理。
⒋课堂训练
《孤独的收割人》有多种译本，下面一段译文与课本中的同一段作比较，你认为哪段翻译得更好，请说明理由。
行在阿拉伯沙漠的人，
疲乏地歇息在荫凉的地方；
夜莺的歌受他们欢迎，
却比不上这种歌唱；
春天里，杜鹃一声声号啼，
在最远的赫布里底响起，
打破群岛间海上的寂静——
但不如这歌声激动人心。
（黄杲忻译）
四、布置作业
1、将这首诗改写成散文。
2、阅读《华兹华斯抒情诗选》。
《篱笆那边》
◆自读导言
1、理解本诗中“草莓”和“上帝”指
代的具体内容及诗歌蕴涵的寓意。
2、扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴涵的寓意。
◆自读程序
一、总体把握，理清思路
讨论：这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？
明确：两个。一是小孩子想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。
二、研读全诗，讨论以下问题
1、诗中的草莓指什么。
明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。
2、“我”想不想爬过篱笆？为什么？
明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”
3、“我”能不能爬过？为什么？
明确：能。因为“如果我愿/我可以爬过”。
4、那么，“我”愿不愿爬过？为什么？
明确：不愿。因为“脏了围裙/上帝一定要骂我！”
5、上帝又指代什么？
明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想上的化身。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。
6、如何理解“我”“想爬过”“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。
明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求最美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。
联系实际示例：
孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。
7、作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意？
明确：由上面分析可知，“上帝”是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是被禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，走下神坛，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。
《我愿意是激流》
◆自读导言
1、感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。
2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。
◆自读程序
一、听朗诵录音或教师有感情地范读。
二、学生自行研讨全诗，思考并讨论。
1、诗中意象可概括为几组、几类？
明确：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。
2、这几类意象各有什么特征？
明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。
三、学生深入研读全诗，思考并讨论
1、诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？
明确：“我愿意”“只要”。
2、这样写表现诗人什么样的爱情观？
明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。
3、讨论：这首诗五处运用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。
明确：例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第
一次对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。
五处对照使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人力量。
4、一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？
明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。
5、这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？
明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。
6、口头表达训练：选择自己感受最深的一段改写成散文。
7、讨论分析这首诗的艺术特色。
明确：全诗共有五个诗节，就表白爱情这个主题来说是同意反复，借用的景物层出多变，千差万别；每个诗节的结构安排也整齐划一，诗节的前半部分都是诗人自喻。这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。
（设计者：陈章明刘婷）
教学重点：
引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点。
通过学习，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。
教学难点：《死水》意象的象征意义。
教学过程：
一导入：
播放电视连续剧《人间四月天》主题曲《飞的理由》，并展示徐志摩的图像。
伴着这熟悉的乐曲又把我们带回到了那个时代，他曾经悄悄地来了，又轻悄悄地走了。“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，然而却给我们留下了传世之作《再别康桥》。今天，就让这乐声伴随我们，走进徐志摩的《再别康桥》。
二解题：
放映有关康桥的录像或幻灯片，教师或学生(事先布置给学生检索有关资料)结合画面解说徐志摩与康桥的关系及相关背景。
三配乐朗诵
乐曲：《人间四月天》主题曲
听读要求：注意体味诗人对康桥的感情。
四学生吟诵、品味、欣赏
多种形式的诵读、小组互动式
(1)明确本首诗的意象，诗人避开了一般离别时的告别对象，选择了“西天的云彩”，告别对象从人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，个人以清新飘逸之感。诗人以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成了一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸成分。独具特色的象选择，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新感。
(2)理解作者作别母校的感情在诗中字里行间的体现。
(3)体会这首诗如何体现音乐美、绘画美、建筑美的。音乐美主要表现在：①押韵(请学生在诗终画出韵脚);②音节和谐，节奏感强;③回环复沓，开头和结尾语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。绘画美主要表现在诗的语言多选用有色彩的词语。诗中选用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“青草”“彩虹”“星辉斑斓”等有色彩的词语，给读者以视觉上的色彩想象，给人带来视觉上美的享受，同时表达了作者对康桥的一片深情。
教师巡视发现问题，解决疑难。
各组代表就其中的某一方面汇报，教师适时提出巡视中发现的疑难点，提出讨论，将学习引向深入。
以闻一多对诗歌的音乐美、绘画美和建筑美的主张过渡，引入对《死水》的学习。
先从“三美”入手体会形式上的美，再把握诗中的意象，理解其象征意义。
本教案引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点，通过品味欣赏，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。该教案设计体现了重视学生的阅读感受的思想。
探究活动
(1)学生自愿结组，对徐志摩的诗歌和闻一多的诗歌进行比较，看两者的异和同。
(2)学生可就本课书中自己喜欢的一位诗人进行研究，建议切入点小。
(3)可以召开现代诗歌朗诵会或现代诗歌赏析会，材料来源于课本、读本或其他诗集等。
(4)可以就自己最喜欢的一首现代诗，写一篇评析鉴赏笔记，挑选有见地的班上交流。
【教学目标】
1．熟读背诵四首诗，形成积累。
2．品味诗歌的语言，体会诗歌的内涵，受到美的熏陶和感染。
3．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。
【教学重难点】
1．背诵四首诗。
2．理解诗歌的内涵。
【教学时数】二课时
【教学流程】
第一课时
一、谈话，激情入题
同学们，一个人的性情的涵养和想象力的培植主要是凭借什么？是诗歌。 “合为时而著，诗歌合为事而发。”朗读诗歌，我们可以接触诗人的所思、所感，朗读诗歌可以培植我们更多的涵养。读熟一首诗，在休闲时间里吟诵一下，就像唱歌一样，心灵上能补益无限。今天我们来感受这四位诗人的诗歌吧。
二、粗读感知第
一、二首诗歌，把握思想感情
1．朗读中感受形象。
2．指导朗读，培养语感。
3．师范朗读，把握停顿和感情基调。
4．师生合作，扫除字词障碍。
5．对照注释，了解大意。
三、赏析《归园田居》
1．导入。
由学生交流陶渊明及其诗歌的事迹入手，了解课文的背景及作者的性格，加深对本诗的理解。
如：陶的刚正不阿，又适情任性，使得他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为五斗米折腰使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中，我们已感受到了作者对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
2．整体感知。
（1）学生自读诗文，了解这首诗的大意。
①诗中写了哪些景物？描绘了一幅怎样的图画？侧重写诗人对什么的体验？
②为什么写这些景物？围绕这些景物写了什么事？“但使愿无违”的“愿”具体指什么？
③“但使愿无违”的“愿”具体指什么？ 表达了诗人怎样的思想感情？
师生交流明确：全诗写了南山下的豆田杂草众生，豆苗稀少，诗人不得不早早起来劳作，直到很晚才能伴月而归。回家的路上，杂草茂盛，露水沾湿了衣裳，诗人也不在意。诗人觉得能够按照自己的意愿生活，心里就很满足了。诗人农艺不精，却不很在意，这是因为诗人能够按照自己的意愿，过这种自由自在无拘无束的田园生活，与他在官场的尔虞我诈来比，诗人更喜欢前者。
（2）读出情境。自由背诵。
3．赏析与拓展。
（1）品出意味。找出并有感情地读出你喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。或者谈谈诗人为什么这样写。
引导学生赏析交流感触较深、值得玩味的诗句，提醒学生注意归纳、升华和积累。
（2）想出余地。说说你心中的田园生活。
引导学生想象、联想，创造性地阅读诗歌，进一步把握作品的意境、形象和主旨。
4．全班齐背。
四、赏析《使至塞上》
1．导入。
推荐几首“边塞诗”，如《白雪歌送武判官归京》、《雁门太守行》等，初步感知“边塞诗”那种豪放壮美的气势。
2．整体感知。
（1）配乐朗诵，初步了解大意。
出使的人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？
（2）自由诵读，互评交流。
（3）探究赏析。
①你感受到的是怎样的景象？沙漠、“孤烟”、黄河有什么特点？由此种景象诗人联想到了什么？
②如何赏析本文能体现“诗中有画”的“千古奇观”的“大漠孤烟直，长河落日圆。”一句？
③说说“征蓬”、“归雁”意在写什么？表达了诗人怎样的心情?
④你认为哪些诗句最精彩，你最喜欢，理由是什么？有感情地读出来。
学生分组讨论交流。
明确：苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之诗，画中有诗。” 摩诘即王维，从这首诗中看出如画的景致：第一，大漠无边无际（大、金黄）、黄河杳无尽头（长、混浊），“长河”之上只有那一轮圆圆的落日（红艳）。“孤烟”的苍白与“直”都显得单纯简净。作者将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描写中。第二，边塞将士战功赫赫，也感受到了战争平息后的宁静气氛。第三，“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，构图丰富，线条简洁，色彩多样，抓住了大漠的特色，以传神的笔墨刻画了奇特而壮美的塞外风光。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。
“四首诗”教学设计
【学习目标】
1．用情感和技巧阅读和背诵这四首诗。
2.品味语言，领略诗歌的内涵。
3.培养学生对古诗词内容的领悟能力，不断提高文化品位和审美情趣。
【学习准备】
收集作者生平和思想的相关资料。阅读并记住这四首诗。有条件地搜索相关信息，并将相关图片与诗歌进行匹配。
[教学假设]
背诵品味、感知提升、审美品味。
【教学设计】
第一课《重返田园》与《青年山西村》
1.作者的生平、交流与语录
陶渊明与陆游不同，陆游也是一位写乡村生活的诗人。今天，我们每人学习他们的一首诗，通过比较了解他们不同的风格、思想和感受。那么谁能讲讲他们的人生故事呢？
同学们可以这样说：
陶渊明：（略）
陆游：写作和写作的概念，自名方翁，浙江绍兴人。南宋著名爱国诗人。他因极力主张北伐而被免职，回到家乡，心情郁闷。与官场的欺骗相比，他感受到了乡村生活的朴素和自然。但他并没有失去信心。
我相信他有一天会再次为国家做出贡献。这种心境与旅游环境是一致的，于是两人商量，形成了流传千古的“山西村”。
2.熟悉背诵，积累理解
1.朗读：
范老师朗诵两首诗，学生跟着读。
教师引导学生朗读：
(1)通读，要求发音准确，朗读流畅； （自由阅读，一起阅读）
（2）阅读，要求阅读重音，读出节拍，读出韵味； （请同学们逐一朗读，具体指导要以重音节拍为主）
⑶再读一遍，要求读出诗句的情感和美感。 （个人、小组或合奏）
学生反复大声朗读，直到他们背诵。
2.一译：
学生比较笔记，解释词句，清除障碍，理解诗歌的内容。
3.告诉我：
同学们，你觉得这两首诗中哪几行写得好？你能告诉我为什么吗？ ?
三、学习分析、语言品味
你能用生动的语言描述一下诗人的回归花园吗？
诗人如释重负，告别了郁闷的官场，终于来到了期待已久的田园。南山脚下种豆，但因体力不足，农艺差，草多，豆芽细。诗人一大早起床，扛着锄头除草，晚上干活，直到和星星在一起……回家的路上，晚露浸湿了他的衣服，而诗人，从身心的束缚中解脱出来，并不觉得难，而是深深地感受到了。体验其中的乐趣
。
你能告诉我陶诗中的“愿望”是什么意思吗？
愿望。按自己的意愿生活，不迷失在肮脏的现实世界中，做农民也好过官场上的“弯腰五桶米”。
你觉得陶诗的语言怎么样？ （语言“自然通俗”）
《幽山西村》这首诗围绕着哪个词？你能告诉我吗？你能用你自己的话描述一下这首诗的主要内容吗？
全诗围绕着“你”二字展开。在丰收之年，诗人被邀请到农场。走在通往山西村的山路上，群山环水，柳暗花明。在山西村，当社交日临近时，农民们身着朴素的衣服，吹着长笛、打着鼓，成群结队地交流，热闹非凡。诗人期盼未来有时间在月光下旅行，随时拄着拐杖敲门。
这首诗表达了怎样的意境？
抒发了诗人的沉醉与乡愁。笔者为山景和乡野之美着迷，怀念村民的热情好客、淳朴，对这次郊游表示由衷的感叹。
你能告诉我为什么“山河疑惑无出路，柳暗花明还有村”吗？
< p> 1。对峙自然而利落，显示出作者非凡的语言功底；2.充满哲理：隐喻困境中仍有希望。
四、比较分析，学会评语
这两首诗有何异同？ )
──同：都描述农村生活；
──不同：作者身份不同：陶是农民；陆是客人。
道写了他自己；鲁写了许多聚集在一起的农民。
陶的诗朴实无华；卢的语言生动而富有感情。
陶心情轻松，隐居；卢欣喜若狂，怀恨在心。
道用五古；陆用七法。
5.阅读心得，互动疑惑
1.阅读心得：
你觉得我们应该用什么样的情绪来朗读？阅读过程中你有什么感受？
学生模仿古人的阅读表现。
2.互动解惑：
不明白的地方提出来，与小组、同学一起探索解惑。
6.总结存储，课外拓展
1.总结存储：学完这首诗你有什么收获和感受？
2.课外拓展：
（1）朗读、背诵加深理解。
⑵请用优美生动的语言来形容这两首诗的意境。
第二课《长城使者》和《再过荆门》
【教学设计】
1 .巩固理解，解释和引用
1.巩固理解：
──《归园归田》中的诗，表达了诗人的辛勤劳动；
< p> ──《你》中的诗山西村”表达了陆游对乡村淳朴民风的热爱和怀念；──《游山西村》中的诗隐喻了困境中的希望；
< p > 2。解释：这是一首边塞诗。唐代，由于边疆战事不断，许多诗人参加了守边大将的幕府，作为他们的军队、档案室。这些诗人把他们在边疆的所见所闻写成诗，边疆风光和军旅生活成为盛唐诗人的新题材。这种诗歌在文学史上被称为“边疆诗”。今天我们来学习一首边塞诗——王维的《边塞使者》。
那么谁能谈得上王维呢？
盛唐著名诗人王维被誉为“诗佛”。当时，奉唐玄宗之命，赴西北边陲，慰问击败吐鲁番的河西副使崔锡宜。王维轻车熟路地向西北边陲远的居延开去。千里迢迢，在孝关遇到了骑兵，没有遇到将军，（问了才知道），此时，将军在嫣然的前线。
2.背诵背诵，积累理解
1.阅读：
⑴范杜老师；
⑵学生反复朗读诗歌，甚至背诵。
2.说说：
学生比较笔记，解释单词和句子，理解诗歌的内容。
找到你最喜欢的诗句并解释原因。
三、提高阅读感受心情
1. 《十之四上》所写的场景内容是什么？ （奇特壮丽的边疆风光。）
2.能不能告诉我一句“郑鹏出汉塞，回燕人湖田”的意思，作者是一种什么样的感受？
经过居延之后，像“蓬草”一样在风中盘旋，飞出韩家边境，像北归的大雁一样飞过湖田。它包含了作者被排除在法庭之外的忧郁
，并暗中写下了他内心的愤怒和沮丧。
3.这最能反映这首诗画的是哪一节。能画出它的图，说说它的意境吗？ 《长河落日苑》充分体现了诗画的艺术特色。)
茫茫沙漠一望无际，在这纯净荒凉无边无际的背景下，烽火台点燃了一座一缕白烟直接冲天而起，十分夺目。 “顾言”二字可以形容其魅力，“直”字后接“顾言”，使景色显得古朴而纯粹。 《长河落日苑》描写了辽阔的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视线所及，沙漠一望无际，黄河一望无际。文笔气势磅礴，意境磅礴，视野开阔。将自己的孤独巧妙地融入对广阔自然景观的描绘中。
四、送别诗，感受李白《送荆门》
送别是古今诗人常写的主题，如高适的《送别》董大，你还知道哪些别诗？王维的《送元二使去安溪》、李白的《送王伦》、《送孟浩然的广陵》等等。
今天我们又要研究李白 又一首告别诗——《别过荆门》，这是谁寄给谁的？
那谁能说说李白写这首诗的背景？
这首诗是诗人开元十三年（公元725年）离开蜀地荆门时所写。
5.背诵，积累理解
1.朗读：
⑴范杜老师；
⑵学生反复朗读诗歌，直至背诵。
2. 说一说：
学生比较笔记，解读单词和句子，理解诗歌的内容。
Fi找到你最喜欢的诗句并解释原因。
六、提高阅读感受心情
1. 《辞别荆门》写了什么场景？
描绘了小船经过荆门时所见的风景，含蓄地表达了对故乡的眷恋。
2.你能想象“山随平原，水流大荒”的画面，表达你的感受吗？
（学生可以自由玩耍，只要有道理）
从游泳的角度描述风景。长江两岸的独特风光：群山渐渐消失，眼前是一望无际的低平原野。它巧妙地将静止的群山描绘成一幅充满动感和空间感的动感画卷。后一句描述了荆门地区湍急的河流的气势和平原荒野的壮丽景色。这两句话表达了蜀地人第一次走出峡谷，看到广袤的平原时的新鲜感悟。场景中蕴含着诗人欢快的心情和青春的朝气。
3.你能告诉我颈对联是什么意境吗？
“月下飞镜，云升界海楼。”水中明月如圆镜，映出江水的平静，天上的云层形成海市蜃楼，衬托江岸的浩瀚和天的高远。诗人运用移景换景的手法，从不同角度描绘长江近景和远景，精彩纷呈，也表达了诗人看到当时的景象时的喜悦和新鲜感。 .
4.这首诗哪一句表达了作者的乡愁？场景描述了哪句话？以什么顺序？
“仍怜故乡水，遣舟千里。”从风景的角度写作，表现出作者强烈的乡愁。
“山随平原，河流入沙漠。月下飞镜，云生海塔。”它是按从远到近的顺序写的。
七、体验拓展、互动疑惑
1.体验拓展：
从这首诗看，是不是朋友的告别？如果是你，你会如何表达？
不是，是告别故乡。流浪者的思乡之情不言而喻。
2.互动解惑：不明白的地方提出来，与小组、同学一起探索解惑。
8.总结存储，课外拓展
1.总结存储：学生说说自己的收获和感受。
2.课外延伸：
⑴背诵这两首诗；
⑵喜欢绘画的同学，可以选择自己喜欢的诗歌，用图片来描述自己的理解和感受。
⑶课外节选高适、岑参的边塞诗。
喜欢《诗四首课件精品》一文吗？“幼儿教师教育网”希望带您更加了解幼儿园教案，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了诗四首课件专题，希望您能喜欢！
最新文章
.png)
.png)
.png)
