不为明天做好准备的人是没有未来的，每一位任课幼儿园的老师都希望小朋友们能在幼儿园学到知识，所以，很多老师会准备好教案方便教学，有了教案才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务。你知道怎么写具体的幼儿园教案内容吗？小编为此仔细地整理了以下内容《雷雨教案十二篇》，欢迎你收藏本站，并关注网站更新！
雷雨这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了更好地学习课文，教学时体现了以下几点。
一、谈话导入
同学们，回顾以下，雷雨时，是什么样子的？有的说：“雷声轰隆隆。”有的说：“闪电咔嚓咔嚓响。”有的说：“先打雷，后下雨。”
二、看图学文
本文的两幅图画描绘了雷雨中和雷雨后的景象。学习课文时，可以先看图，再到课文中去找一找描写景象的句子。
三、读一读、画一画、比一比
雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景物都是什么样的？读读文，边读边画，找出来，感受一下。这样学生不但感受了不同景象，还能把描写景象的句子背下来。
四、抓动词
本课“压”“挂”“垂”“坐”四个动词使用得特别好。教学时，让学生通过读，通过换词法，来感受词语使用得准确，同时，也学会正确使用动词。
五、遗憾之处
教学本课时，还没到雷雨季节，学生切身感受不深，上课时，也没找到相关的资料库。
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯接受性的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。
这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上，我主要体现学生的自主、探究、合作、独立地获取领悟知识这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文内容，在学生们自由读课文圈出生字后，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。（这样的设计有助于学生去思考和发现问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字需要注意的地方，便于学生的记忆）。
学生们先自学容易学或自己已经掌握了的字，因为每个字都有其不同的侧重点，因此在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进行归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学认真倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达能力，同时也是培养学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人。）学生在讲解词义时，他们可以采用多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述能力得到提高，同时也能激起低年级学生的求知兴趣）。然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好，讨论过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。（学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行非常仔细的观察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅是训练学生们的观察能力、思维能力、表达能力，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，而且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。
通过这节课，我有几点感触，接下来我从这几方面来谈一谈：
一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了他们的用词造句能力、语言表达能力和逻辑思维能力，使学生灵活巧妙地掌握了所学知识，可谓一举多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要练习，就象李校长说的，要想上出一节成功的识字课，首先教师的字要漂亮，针对这个情况，我想每天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字，每天鼓励学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。而且每天无论是上课的板书，还是平时的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、仔细，让学生平时就意识到字应该怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有一定程度的提高。
另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他们的倾听能力比以前加强了，而且他们在小组合作中相互配合得也越来越好了。因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也愿意以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。
【反思】
《雷雨》是现代文学史上的著名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。苏教版高中语文必修四模块中，节选的是《雷雨》中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的矛盾冲突，及人物内心的矛盾，尤其是周朴园复杂的内心世界，表现人性中真和假的复杂关系。在教学这篇课文时我作了精心准备，在课堂上取得了较好的效果。下面是我对自己教学的反思。
一、成功之处。
1.调动了学生的学习兴趣。首先，通过听故事，分角色朗读等方式吸引了学生的兴趣。学生对于剧中错综复杂的人际关系特别感兴趣，曲折生动的情节更是让他们唏嘘不已。在教学课程中，我又让学生分角色朗读，这样每一个学生都能体验一下演戏的快乐，也很好地体会了剧中人的内心世界。我还放映了《雷雨》演出的录像，更让学生很感兴趣。正因为如此，在教学过程中，学生才具有了很大的积极主动性。
2.保持了紧凑高效的课堂环节。这篇课文我上了两课时，第一课时主要环节有了解作者及写作背景，了解全剧情节，朗读课文，分析课文情节。第二课时主要有复述故事，走近人物，主题探究等环节。这个过程中，每一节课，不同的环节都有能激起课堂波澜的内容。例如，在第一课时中，对于曹禺年轻时事迹的介绍，激起了学生的兴趣;对于全剧人物及情节的生动描述更是能引人入胜。这些内容让学生在不知不觉中愉快地度过了一节课。在第二课时中，首先是分角色朗读课文，把课堂推向了一个感性的高潮。学生们或悲伤，或愤怒，或阴冷，或温情，把人物淋漓尽致地表现出来了，他们自己也深入地走进了人物的`内心世界。学生之所以能很放开地去表现，我想主要是因为老师首先放开了，为他们营造了一个较好的氛围。其次，在分析人物时，“周朴园的对鲁侍萍的感情是真是假”这一个问题把课堂再一次推向了一个理性的高潮。学生们冷静思考，热烈争论，有断地将问题深入，有的学生的思考甚至超出了我准备的范围，很有见地。通过这一环节充分让学生感悟到了人性的真和假。
二、不足之处及再教设想。
在这篇课文的教学过程中，我感觉到一个最大的不足就是教师对于学生放得还不够多。例如，在第一节课中，关于作者的一些资料，如果让学生课前准备，上课时来一个小的比赛效果应该会更好些。同时又可以激发学生平时看书搜集资料的兴趣。在第二节课中分角色朗读的时候，每个学生的朗读都是固定的。我过后想，可以让学生自由选择角色，还可以反串角色，这样更利于他们体会人物的内心世界。
总之，在以后的教学中，我会创造更多的机会让学生自由地表现自己，注意教师和学生之间的角色关系。
通过《雷雨》的教学，我得到的最大收获是语文课堂首先要吸引学生的学习兴趣，否则再多的方法、再好的内容都无济于事。其次，我觉得语文课堂就是一种艺术，需要我们教师精心设计，这样才能充分地利用好这四十五分钟。
教学目的： 1 理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用 2 了解戏剧作品的特点：尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言 3 深刻认识旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，认识中华民族自古就有勇于斗争、追求光明的光荣传统。 重点和难点： 1、 认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言 2、 了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会上的罪恶 教学方法： 1、 预习前指导学生掌握戏剧文学的特点：戏剧冲突的尖锐性；人物、事件、活动场所的集中性；戏剧语言的个性化。 2、 课前布置学生预习课文，要求学生了解课文的情节结构，试分析人物的性格特征 3、 最后指导学生分角色朗读课文 课时安排：三课时 布置预习： 1、 结合注释（1）中与课文有关的情节，通读全文，了解故事情节。请将这一幕话剧分成两“场”，并概括其内容。如有课文剧，可让学生观看。 2、 了解戏剧中的人物之间的关系 3、 试分析戏剧的矛盾冲突和人物性格以及戏剧的语言的个性 4、 查字典给生字生词注音释义 词语补释: 拜望： 原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。 涔涔： 形容汗水不断地下流。 谛听： 仔细地听。谛: 仔细。 恩怨： 恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。 见地： 见解。 交涉： 跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。 惊愕：吃惊而发愣。 昧心: 违背良心。昧: m èi 昏，糊涂，不明白。 弥补： 把不够的部分补足。 伺候： 在人身边供使唤，照料饮食起居。 无赖：刁钻泼辣，不讲道理；②游手好闲、品行不端的人。 贤慧： 指妇女心地善良，对人和蔼。 郁热： 闷热。郁: 积聚而不得发泄。 怨愤：怨恨愤怒。 一、课题导言 一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品…… 这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。 《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。 有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。” 有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。” 当然也有人说，《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已。 也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。 这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。让“周冲”这个年轻的被毁灭的生命带着我们走进他生活的时代吧！让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界！ 作者简介: 曹禺，原名万家宝，1 9 1 0 年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1 9 2 9 年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1 9 3 3 年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1 9 3 4 年出版的《文学季刊》上发表。 继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。1 9 4 2 年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。 板书设计（见《优化设计》第四册第三单元）： 曹禺，现代剧作家，原名万家宝，湖北潜江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等。建国后，又创作了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》和改编巴金的《家》等著名剧本。 第一课时 一、导入新课 同学们，《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关。雷电交加的狂风暴雨之夜使你想到什么呢？ （明确：作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里，一场革命的大雷雨即将来临，此时中国的社会酝酿着一场大变动。） 二、《雷雨》的.标题和情节 雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是个这个大家庭的统治者，其妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女鲁四凤。出于嫉妒，繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍萍正是三十年前被周朴园引诱，而后又被遗弃的侍女，她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又在周朴园的矿上做工，做为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化，终于在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍、四凤知道他们之间原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，鲁四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救鲁四凤不幸也送命，周萍也开枪自杀……这个罪恶的大家庭终于崩溃了。 三、检查预习 1、周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍、周冲、鲁四凤、繁漪之间是什么样的关系？ 明确：夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之间的关系。 2、把这幕话剧分成两场。 明确：第二幕 ：周鲁两家的冲突 第一场：三十年后鲁侍萍与周朴园再次相见，揭露封建阶级的伪善、冷酷、凶 残和罪恶。 第二场：写鲁大海与周朴园、鲁侍萍与周萍会面。通过周朴园与鲁大海的激烈冲突，揭露了周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗。 第一场以鲁侍萍说明自己的身份为界，分为两层：第一层主要写他们过去的矛盾。鲁侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇。第二层写他们现在的矛盾，写周朴园认出鲁侍萍后态度的变化和鲁侍萍的表现。 板书戏剧内容，使学生了解戏剧的故事情节。 板书设计： 过去的矛盾 第一场：三十年后鲁侍萍与周朴园再次见面 现在的矛盾 第二场：鲁大海与周朴园、鲁侍萍、周萍会面 周朴园←→鲁侍萍 冲突 周朴园←→鲁大海 三、研习第一场的第一层 1、请两名同学分角色朗读第一场的第一层 3、 戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么？ 明确：交代了故事发生的地点，渲染了气氛，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪。 4、 鲁侍萍有什么表现使周朴园感到奇怪？ 明确：鲁侍萍的无锡口音和关窗的举止。 5、 在这一层中，鲁侍萍起先为什么要隐瞒自己的身份？既然要隐瞒，为什么周朴园叫她先下去的时候，她“望着朴园，泪要涌出”？鲁侍萍关于绸衬衫的话，很明显是要表明自己的身份，这与前面的隐瞒想矛盾吗？ 明确：她不想马上暴露自己的身份，她也没有马上要表明自己身份的渴望。前后也不矛盾。隐瞒自己的身份，是为了要通过自己的口吻沉痛诉说自己三十年来的悲惨遭遇，表达自己悲愤交加的情怀。 四、布置课外作业 1、 复习旧课 2、周朴园认出鲁侍萍后态度有什么变化？ 第二课时 一、 分角色朗读第一场的第二层 二、研读分析 1、 周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍的时候，为什么会惊 恐万状？ 明确：因为鲁侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可鲁侍萍的突然出现，却打他个措手不及，惊恐万状正是他内心虚伪的表现。 2、 周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍？ 明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来一直在“纪念”着她。周朴园的感情很复杂，他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必须掩饰，因为在他看来，同“下人”有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此怀念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的怀念是廉价的，是十分自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就立即声色俱变，以至于最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永远不许再到鲁家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。 4、周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐万状之后对鲁侍萍的态度有什么变化？ 明确：他认出鲁侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恐吓鲁侍萍，但鲁侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨练得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起鲁侍萍的反驳；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”旧事“又何必重提呢”想稳住鲁侍萍；然后又采用哄骗的手段，口口声声地表白他没有忘记旧情，――屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她；最后，他拿出五千元的支票给鲁侍萍，希望平息三十年来的旧恨新仇。
教学目标
1、了解戏剧知识，把握戏剧冲突。
2、品味剧中人物个性化的语言，把握人物思想性格。
3、理解潜台词的内涵，分角色朗读，扮演剧中人物。
重点难点
1、通过分析人物语言来把握人物形象。
2、认识尖锐的戏剧冲突，理解潜台词的内涵。
课时
两课时。
教具
采用投影仪。
教学步骤
第一课时
教学要点
理清结构，把握戏剧的矛盾冲突，分析人物形象。
内容：
一、导入新课：
一百年来，在中国上演过的话剧难以计数，但是，若只选一部戏作为代表，则非《雷雨》莫属。因为《雷雨》是中国第一部可读、可演的话剧，它的诞生打破了此前中国只能演国外话剧的局面。同时，它从面世开始就成为最卖座的剧目，是国内演出次数最多的一个剧，《雷雨》里塑造的一系列人物，繁漪、周朴园等已成为世界话剧舞台的经典人物，具有很强的艺术生命力。
今天就让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师曹禺，走进《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。
二、速读课文：
理清结构，把握矛盾冲突，分析人物性格特点。
戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物，揭示人物。因此，学习本文要认真把握人物间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和性格。
1、共同探讨，集体回答：
本文的情节结构
明确：课文节选的部分可分为两个场面，地点都在周家客厅里。第一个场面：写周朴园和侍萍三十年后意外重逢并相认。第二个场面：写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面。这两个场面给人的感觉是不同的，前者静而后者动，前者慢而后者快，前者内心动作多，后者外部动作多。这前后不同由内容决定，也符合剧中人物性格。
2、自主探究：
本文主要写了几个人物？人物间是什么关系，表现了几对矛盾？
明确：主要人物：周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍等。
两对矛盾：周朴园与鲁侍萍夫妻关系主仆关系（根本利益的冲突）。
周朴园与鲁大海父子关系资本家与工人（根本利益的冲突）。
3、分组讨论：
分析人物的性格特点。
第一组思考并讨论：周朴园是怎样的一个人？从三十年来他所做的打听下落，保留旧家具，记住生日等，可看出他对侍萍是真情，还是假意？
明确：周朴园自私、虚伪、卑劣、残忍、冷酷、奸诈、心狠手辣、老谋深算，是一个由封建地主转化而成的资本家。与侍萍相逢，地表现他的自私与虚伪；与大海的冲突则深刻揭露他强硬、老谋深算、残忍、奸诈。保留家具也好，记住生日也罢，在没有触及周的现实利益时，是真情的流露。一旦触及他的利益，便成了掩盖虚情假意的借口。
第二组思考并讨论：鲁侍萍又是怎样的一个人？
明确：侍萍善良、正直、刚毅、倔强、自尊、清醒，是一个旧中国下层劳动妇女的形象。周朴园的几句表白就让她基本相信了他的真情，她恨的不够彻底，这体现了她的善良；马上带走四凤，将周签好的支票撕碎，肯定大海不会认周作父亲则表现了她的刚毅、倔强、自尊、清醒。
第三组思考并讨论：鲁大海的性格特征。
明确：大海有骨气、英勇、刚强，是工人阶级的真正代表。当然，他也有斗争经验不足，勇敢却又鲁莽等弱点。
第四组思考并讨论：
Ａ、找出文中的“舞台说明”并分析其作用。
明确：剧本开头的“舞台说明”既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色彩，同时暗示一场雷雨即将来临。
Ｂ、本文以“雷雨”为题有什么含义？
明确：《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
三、课堂练习，检查《导读提纲》戏剧知识掌握的情况：
请重新标点杜牧的'《清明》诗，让它变成一个短剧。
明确：（清明时节）（时间）
（雨纷纷）（背景）
（路上）（地点）
行人：（欲断魂）（人物神态）“借问，酒家何处有（对白）？”
牧童：（遥指）（动作）“杏花村”（远景）！、
这可能是世界上最短的剧本吧！这么短的剧本包含了时间、地点、背景、人物、及人物的神态、动作等丰富的舞台说明，这些舞台说明对刻画人物性格、推动戏剧情节发展有一定的作用。再看人物的语言极具个性，又富有动作性，因而极富戏剧性。
学完《雷雨》，请同学们编写一短剧。
四、课堂小结：
这节课，我们主要讨论和分析了周朴园、鲁侍萍及鲁大海的人物形象。应重点把握周朴园的形象；要学会通过分析人物语言把握人物思想性格的方法。望同学们课后反复读课文，体味人物语言的丰富性。
本文人物关系复杂、矛盾，希望同学之间能有纯真、淳朴、健康的情感和友谊！也希望同学们学会自尊、自爱，用真情拥抱生活！
五、作业：
1、做课后习题一、二，分析潜台词。
2、课后自选精彩片段预演，准备下节课登台演出。
附板书设计：
1、情节结构：第一个场面：写周朴园和侍萍三十年后意外重逢并相认。
第二个场面：写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面。
2、矛盾冲突：主要表现了两对矛盾：
周朴园与鲁侍萍夫妻关系主仆关系（根本利益的冲突）。
周朴园与鲁大海父子关系资本家与工人（根本利益的冲突）。
3、人物性格特征：
周朴园：自私、虚伪、卑劣、残忍、冷酷、奸诈、心狠手辣、老谋深算。
鲁侍萍：善良、正直、刚毅、倔强、清醒。
鲁大海：有骨气、英勇、刚强，但斗争经验不足，勇敢却又鲁莽。
第二课时
教学要点
简析语言特点，深入把握人物的性格，登台表演精彩片段。
内容：
一、简析戏剧语言的特点：
《导读提纲》的戏剧知识告诉我们戏剧语言的特色有五点：
1、动作性
2、个性表现力
3、有潜台词
4、抒情性
5、动听上口，浅显易懂。
下面通过播放剪辑的《雷雨》片段，分析前三个特点。请看大屏幕：
鲁侍萍：我姓鲁。
鲁侍萍：我姓鲁，老爷。
鲁侍萍：我是这儿四凤的妈，老爷。
鲁侍萍：我是从前伺候过老爷的下人。
周朴园：哦，侍萍！（低声）是你？
鲁侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识。
这是周鲁相逢，侍萍自叙悲惨身世的过程中，周朴园先后四次追问她的身份时二人的对话。
1、请结合剧情分析周朴园的心理变化过程。
明确：随着剧情的发展，这不同的问语，恰到好处地表现了周朴园从奇怪、猜疑、到紧张，再到疑虑变成真实而不知所措的心理变化过程。
从这段剧情可看出在情节的发展过程中人物的心理也不是一成不变的，“奇怪——猜疑——紧张——惊慌失措”，这体现了戏剧语言的动作性。
戏剧语言的动作性（或称动作语言、情节语言），是指人物的语言流向（人物语言间的交流和交锋）起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。
如鲁侍萍：哦，——老爷没有事了？（暗示）
周朴园（指窗）：窗户谁叫打开的？（直接推动；节外生枝）
鲁侍萍：老爷，没有事了？（望着朴园，泪要涌出。）（暗示）
周朴园：啊，你顺便去告诉四凤，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衫也捡出来。（直接推动；多么重要的衬衫！）
可以想见，如果没有接下去的鲁侍萍开窗户的动作，如果没有她精确的说出衬衫的件数和绣有“梅”字的衬衫，试问情节如何发展下去？周朴园的语言，就是典型的动作语言。它的作用，从某种角度看，仅仅在于推动情节而已。而这一点，正是作者的高明之处，也是一个剧作者必备的基本功。
大家都看过武侠小说，在写书写到无法再写的时候，往往就会“无巧不成书”的“节外生枝”。刀架到好人脖上，马上会有侠客从天而降。这样的安排有什么作用？推动情节发展。戏剧语言也具有这样的功能。
2、请结合这段剧情分析周朴园、鲁侍萍的语言各有什么特点？
明确：周朴园（资本家、矿主）的语句简短、盛气凌人，鲁侍萍（下层妇女仆人）语气和缓、有时语调冲动，都与人物各自的身份性格相吻合。
个性化的人物语言：即切合人物身份和性格的语言，就是什么样的人说什么样的话。
3、请结合这段剧情品味周朴园、鲁侍萍语言的潜台词。
所谓“潜台词”，就是俗语所说的“话中有话”“言外之意”“弦外之音”。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思，即语言的表层意思之内含有别的意思。通过潜台词可以窥见人物丰富的内心世界。《荷花淀》中的水生嫂这样说：“你总是很积极的。”这是个经典的潜台词。自豪，埋怨，理解，嗔怒……妙就妙在不言中；若“言”，那就白了。潜台词的作用是使语言简练而有味。在分析戏剧语言时，要透过人物的语言去挖掘出隐藏在人物内心深处的东西。
如“你姓什么？”言外之意：你怎么知道的这么多？你怎么知道得这么清楚？
又如鲁侍萍（大哭）：这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我儿子？
周萍：你是谁？
鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈
这是全场最经典的一组对白，鲁侍萍欲言又止的话，包含了怎样的感情？
鲁侍萍是深刻地认识到了资本家周朴园的丑恶嘴脸，因此不由得爆发出一句“这真是一群强盗！”这里面包含着多少种感情啊，对周朴园的恨，对鲁大海的心痛，对周萍的心酸……她走至周萍面前，是想跟他论理的，想看一下分别30多年的大儿子，但周萍打自己亲弟弟大海的举动又使她愤慨，感到阶级对立的尖锐，所以叫了声“你是萍，又马上以谐音字掩饰” “凭——凭什么打我儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了强盗资本家的帮凶，又马上转口“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨、失望而又无可奈何的心情。真是百感交集！
请分析“你来干什么？”“谁指使你来的？”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”这三句话的潜台词。
明确：来敲诈吗？是鲁贵吗？你可真有能耐啊！
戏剧人物的语言往往有潜台词，如果不分析其“话外之意，弦外之音”，是难以理解戏剧的矛盾冲突和作品的人物形象的。望同学们仔细揣摩，体会人物语言的丰富性。
了解戏剧语言的三个主要特点，对于剧本的阅读、创作以及表演应该是大有裨益的。
二、请同学登台表演自选的精彩片段，演完找同学点评。
三、老师归结，以鼓励为主：
一个字，棒！在这么短的时间内，表演的这么精彩，老师佩服你们。同学们不但有极强的表现欲，而且极富表演天分，真有才！我骄傲！不过，要想扮演好剧中的人物，需要深读课文，把握人物的性格。望大家努力学习，将来成为表演大师，话剧大家。
四、作业：
1、阅读《雷雨》全剧。
2、结合自己的学习、生活情况，编写一短剧。
文章摘要:本文章的主要内容是关于雷雨-教学实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
雷雨-教学实录
教学目的：
2、指名读1（师评：雨下得可真急呀！……）
3、指名读2你还想怎么读？（雨下得可真大呀！）
你听雨真的下起来了。（雷声）
4、师：雨越下越大，雷声越来越响，假如此时你就站在窗前，透过窗外你都看到什么呢？
生：生：外面雾蒙蒙的，看不清楚。只听见轰隆隆的雷声。
5、书上说，齐：往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。（读）
6、这让我想起了《日月潭》中的一句话——（齐说）“周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”
7、再读这句话。齐读
8、在这一片朦胧的世界里，我好像听到田里的秧苗在说下吧下吧，我要喝得饱饱的，长得又大又壮。
师：还听到谁在说——
生：我好象听见青蛙再说下吧下吧，我要痛快的洗个澡了。
师：这真是一个快乐的雷雨天。
9、一起来读读齐读4、5段
10、雷雨来得快，去得也快。——
指名读1、渐渐地读得真好。
指名读2、
师：让我们用朗读再次感受这雨中的美景吧。（齐读456）11、小结
师：天就快晴了，让我们跟乌云告个别吧，示词语，齐读（巩固）
四、写字
示：蝉、蜘、蛛
a.雨过天晴了，瞧，小蜘蛛给我们送什么礼物了？示： 蝉、蜘、蛛，仔细观察，你有什么发现？
预设：都有虫字旁。都跟动物有关。
是呀！你观察的可真细。以前我们学过虫子旁的字吗？生：蚂蚁。师板书。
师： 我们先来写一个虫字旁。那出手跟老师一起写。
b.还有要提醒的吗？
生：写在田字格的中央。
左右结构的字，左边低，右边高。左窄右宽。
你写的字一定很漂亮。
1先范写：师：小眼睛看过来。先写一个虫字旁，注意下边提要提上去。右边的单竖不要太长。
注意：单的竖稍长，知右脚是个小点，口不要太大。朱的第二横要长，撇捺要写的舒展。
会写吗？看着黑板来写一写。
2生练写
3师生评议
（看看这位同学的字，请仔细找一找，他哪个部分写得好，值得我们学习？他的哪一笔需要提醒提醒，这个字会更漂亮！谢谢你的提醒！用掌声感谢刚才这位同学给了我们一个学习的机会！）
4生再写
（对照一下，看看自己的字，哪里写得好？写完了，仔细看一看，在自己认为比较漂亮的字旁边打一个五角星。）
五、总结
同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前后变化写的这样美，他一定是经过了非常仔细的观察，我想：要是能做个细心的观察者，你也一定会有精彩的发现！
内容概括：这篇介绍了关于雷雨,雷雨-教学实录,雷雨-课堂实录,雷雨-教案,雷雨-教学设计，希望对你有帮助！
雷雨 教学目标 1．了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。 2．了解作者曹禺以及《雷雨》的思想性、艺术性。 3．分析《雷雨》的戏剧冲突，结构布局特点以及个性化的人物语言。 教学重点 掌握纷繁复杂的戏剧冲突，欣赏异彩纷呈的戏剧语言。 教学难点 认识周朴园思想性格的复杂性。 教学方法 活动教学法、小组合作探究法、鉴赏分析法 教学课时 三课时 教学过程 一、课前准备 1．通过分析语言和动作，说一说周朴园、鲁侍萍的人物形象。 2．通过分析语言和动作，讨论周朴园对鲁侍萍的情感。 注意：回答问题应在原文中有所依据。在文中画、写出与预习题目有关的答案或疑问。 二、在两节戏剧中任选一节进行课本剧表演。 第一课时 教学要点： 1．简介曹禺和《雷雨》故事情节，明确其在文学史上的地位。 2．简介戏剧常识和戏剧人物鉴赏方法。 3．梳理情节脉络。 教学步骤： 一、情境导入 1．播放电影《满城尽带黄金甲》片段导入。 2．导语： 夫妻不相爱却相恨，父子不相安却相怨。 母子不相和却相乱，兄弟不相亲却相斗。 同学们，你们知道吗？这部著名导演张艺谋的电影却取材于七十多年前，一位年仅23岁的大学生的处女作。这个大学生就是我国现代著名戏剧作家曹禺，作品就是《雷雨》。《雷雨》的诞生引起了中国剧坛的强烈震动，从1935年4月在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并拍成电影，甚至前几年还有人把它拉长为一部二十集电视连续剧。一部作品能够具有如此悠久的生命力，一定有它独特的魅力，能够打动我们读者的心灵，一定能够有助于我们对人生和社会的理解和思考。那么《雷雨》的成功之处又在哪里呢？它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢？这是一个很值得我们去思考、去探讨的问题。那么今天就让我们一起来学习这一篇课文。 二、走进作家曹禺 曹禺（1910－），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》、《日出》、《北京人》、《原野》、《明朗的天》、《胆剑篇》、《王昭君》等。《雷雨》、《日出》是他的代表作。 作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中华民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量五四以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在这期间认真研读了希腊悲剧及莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。 三、学习戏剧的有关常识（PPT展示） 1．戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。 2．戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等；从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧；从时代来看，可以分为历史剧和现代剧；从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧；从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。 3．戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。（戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突；三是要有鲜明生动的人物对话。） 4．戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性；二是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。 5．戏剧人物鉴赏方法。 戏剧由于受到时空的限制，特别是像我们课文这样作为剧本的话剧，则只能从人物的语言、舞台说明以及由它们而展示出来的戏剧冲突等方面去鉴赏了。 （板书）戏剧人物鉴赏方法： 揣摩人物语言 探究舞台说明 把握戏剧冲突 四、简介剧情及课文 1．声、字、画（剪辑于话剧表演中场景）多媒体课件活动展示，渲染课堂气氛。 这是一个令人心碎的故事。 三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子（这就是后来的鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子（这就是后来的周萍），抱起奄奄一息的初生儿去投河…… 三十年后，在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，狠命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把火，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，善良的侍萍痴呆了…… 这就是《雷雨》，一部杰出的现实主义话剧，一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年代大变动的中国社会现实的悲剧。这是一个多幕剧，节选部分为第二幕，情节背景是：蘩漪因为周萍和四凤热恋，便通知四凤的妈妈――在一个很远的学堂里做佣人、两年才回家一次的侍萍来周家带走四凤。在周家，侍萍意外地遇上了当年抛弃她的周朴园。 我们的课文就是从来接四凤回去的鲁侍萍与周朴园的不期而遇开始的。 五、梳理情节脉络 课文节选自《雷雨》第二幕，由两个情节组成。 第一场：三十年后周朴园与鲁侍萍的再次相见。 第1层：周朴园和鲁侍萍相认――（相遇述旧怨） 第2层：周朴园和鲁侍萍“交锋”――（相认生新恨） 第二场：周朴园同鲁大海针锋相对的斗争冲突。 矛盾的冲突： ⑴周朴园与鲁侍萍的矛盾焦点――三十年生死恩怨(爱情的纠葛) ⑵周朴园与鲁大海的矛盾焦点――罢工与反罢工的尖锐矛盾(阶级斗争) 六、找出本剧出场的人物，并分析人物间的关系 既然讲的是人物间的矛盾冲突，那么我们看看在本篇课文当中出现了哪些主要人物呢？他们之间又有怎样的关系呢？我想请同学们用一张图表的形式来表示一下。 七、布置作业 课后练习 第二课时 教学要点： 分析理解周朴园形象的复杂性。 教学步骤： 一、同学表演课本剧“客厅相遇” 话剧主要通过对话来展示矛盾冲突，推动剧情发展，塑造人物性格。老师要求同学在观看课本剧的`过程中，要注意人物对话的音质、音长、音高、语调是否符合人物性格和情境，作好评点准备。 明确：学生一般主要从语言、表情方面进行评说。老师可提示注意潜台词和十一个“哦”字。这些“哦”字有的是沉思，有的是伤感，有的是惊恐，有的应轻，有的应重。 二、再读剧本，讨论分析周朴园的复杂形象 思考周朴园是个怎样的人？他对鲁侍萍的情感是真还是假？ 周国平在《时光村落里的往事》一文中这样说过： “人分两种，一种人有往事，另一种人没有往事。有往事的人爱生命，对时光流逝无比痛惜，因而怀着一种特别的爱意，把自己所经历的一切珍藏在心灵的谷仓里。” “人是怎样获得一个灵魂的？通过往事。”“正是被亲切爱抚着的无数往事使灵魂有了深度和广度，造就了一个丰满的灵魂。”（PPT） 1．那么周朴园是否有往事呢？ 明确：有。 2．有哪些往事？分组讨论，提问。 明确：⑴无锡好时光。⑵逼走梅侍萍。⑶旧日的世界。（旧衬衣、旧雨衣、旧家具、***惯） 3．周朴园对待往事的态度是怎样的？ 品味语言片断，思考：周朴园为什么说“无锡是个好地方”？鲁侍萍为什么无缘无故提起洋火呢？为什么用“我们”？ 周朴园：嗯，（沉吟）无锡是个好地方。 鲁侍萍：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 讨论其潜台词，明确: 洋火应该是与点火、点灯有关的情景。找出课文中的相关信息：因为侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。由周的破衬衣，可以想见鲁在灯下一针一线地绣那朵梅花的情景。相关台词：“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的。” 周朴园想起了在无锡时跟侍萍的那段美好的恋情与幸福的生活。而鲁侍萍则无意中也回忆起了与朴园在一起生活的温馨幸福的场景。一盏油灯，红色的火焰在跳动着，一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。在她身边，一位年轻的父亲怀里抱着婴儿，静静地看着她……眼前这幅画面，其乐融融，其情温馨。用“我们”一词是那样的自然，实在是情不自禁啊。想象得出，30年前这段生活，留给鲁、周二人的正是这样一种美好、温馨的记忆，以至于30年后他们仍念念不忘。对他们来说，无锡，正是这段美好生活的见证。（投影：“洋火”，“好地方”突出） 4．周朴园是一个有什么样灵魂的人，我们先听听鲁侍萍的控诉。 自由朗读下面这段文字，读出感情；还可请朗读好的女生读这一段。 “哼！我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。” ⑴对周朴园，对于三十年前被赶出周家那段经历，鲁侍萍内心是怎样一种感受呢？ 明确：恨，悔。面对周朴园，鲁侍萍心里有着无限的怨愤。因为，正是周朴园，给她带来那么大的痛苦，那么多年的痛苦。等了三十年，现在，总算有了一个机会，鲁当然要尽情地释放心中郁积的怨愤了。 ⑵找出这段话中的两个“你们”，四个“你”字，再找出后文的“你们”，思考这“你们”指的是谁？鲁侍萍真的恨周朴园吗？ 明确： “可是自从我被你们家赶出来以后。” “我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。” “那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我抱走的。” 明确：“你们”指周家的人，如 周家老太太
一、导入新课。
师：老师给同学们带来一则谜语，我们一起来猜一猜。今天，老师就和同学们一起来学习第18《雷雨》。哪位孩子来读读课题。生：雷雨（声音很小）
师：雷雨一般的都特别的大，谁再来读读？生：雷雨（这一回声音很大。）师：大家一起读。
二、初读课文，理清条理。
师：我们已经预习了课文，课文中的生字宝宝迫不及待地想和大家交朋友，能认识识他们吗？
生：读词语。
师：同学们的识字能力可真强，我相信大家的课文也一定读得特别好！这篇课文写得得非常的美，请大家大声地读读课文，看看课文是按雷雨的什么顺序来写的。
生：读书。
师：大家读得可真认真，谁来说说？
生：课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。———板书
师：你看真棒！谁再来说说课文哪几自然段写雨前，哪几自然段写雨中，哪几自然然段写雨后呢？
生：（先思考后，再举手回答）课文1、2、3自然段写雨前，4、5、6自然段写雨中，中，7、8自然段写雨后。师：有不同意见吗？
生：我认为第六自然写的是雨后，师：好，我们来看看第六自然段，“渐渐的，渐渐的，雷声小了，雨声也小了了。”想想这时还在下雨吗？
生：课文中只是写雨小了，并不是说雨停了，所以应该说是雨中的。
师：非常棒，现在，教师就和同学们一起去欣赏这场美丽的雷雨。
三、再读课文，感受变化。
（一）雷雨前。
师：（出示雷雨前奏的课件）大家看，说说你看见了什么？
生：我看见了天上有很多的乌云。
师：课文中又是怎样描写的呢？谁来读读？
生：（读课文）
师：课文中哪个字最能表现乌云的多呢？
生：满天的＂满＂字
师：大家想想，这么多的乌云向你压下来，你有什么感觉？
生：我觉得很闷。
师；带着这种感觉，你再来读读这句话。
生：（读．但没有读出压下的感觉．）
师：我感觉你的乌云还在天上飘呢？来我们大家一起做做压的动作。
师：大家看，我这样做是在＂压＂吗？
生：不是的，你没有用劲，往下压的时候要用劲。师：那你来用劲地往下压。（生做动作）好，那你再来读读这句话。（生读课文，把压字读得很重。）
师：呵，这次乌云压到老师的头顶了。我们全班一起读。
师：这次，老师感觉到满天的乌云都压下来了。同学们，夏天天气特别地热，又没没有风，你感觉怎么样。
生：感觉不舒服，很难受。
师：是呀，连最爱唱歌的蝉也是一声也不叫。蜘蛛从网上逃走了。
师：（出示蜘蛛从网上垂下来的动画）同学们看这就是蜘蛛从网上垂下来逃走了，大家想想蜘蛛会爬呀，它为什么不爬呢？
生：爬下来太慢了。垂下来快一些。
师：蜘蛛为什么要逃的那么快呢？
生：因为蜘蛛心里很害怕。
师：（出示课件）大家看，天气变了。同学们看到了什么？
生：我看见了闪电。
师：你们说得真好，现在大家都是雷公公啦，我们再来读读第1至3自然段。
师：大家读得真好，谁能用越—越——说词语。
生：越来越好。
生；越长越高。生：越来越黑
师：同学们说得真多，老师也想说几个了，同学们现在坐得越来越端正，举手越来越积极，表现越来越棒。
（二）雷雨中师：（出示雷雨中的课件）雨终于下起来了，谁来学学雨的声音。
生：沙、沙、沙
师：这是小雨的声音。
生：哗、哗、哗
师：这真是一场大雨。刚才那么热，现在下雨了，大家高兴吗？让我们一起高兴地读
4、
5、6自然段。
师：课文中哪儿写了雨很大呢？
生：雨越下越大
生：往窗外望去，树哇，房子呀都看不清了，
师：同学们，你们平时都见过大雨吗/谁来说说你眼中的大雨是什么样的？
生；我看见地下的水像小河。
生：我看见地上冒出了很大的水泡。
师：这么大的雷雨，下了一会儿，就变小了，是一下子变小的吗？
生：不是的，是慢慢变小的。
师：课文中哪个词语是讲慢慢的呢。
生：渐渐的。渐渐的
师：课文连用了两个渐渐的，说明雨是慢慢变小的。
师：我们一起来读第六自然段。读这一段还要注意，要把声音读轻一些。
（三）雷雨后。
师；一场雷雨就这样结束了，推开窗户，不仅有清新的空气迎面扑来还有许多美丽的的景象呢！下面请大家读读
7、8自然段，看看课文写了雷雨后的哪些景象？
师：请大家拿出笔，把雷雨后的景象在书上画出来。
师；谁来说说你的发现？
生：雷雨后，天亮了。
师；是呀，雷雨前是满天的乌云黑沉沉地压下来。
生：太阳出来了。
师：是呀，天晴了。
生；一条彩虹挂在天空。
师；在这句话中有个字用得特别好。
生：挂
师：为什么说挂字用得特别好呢？
师：同学们我们来观察一下彩虹，看一看彩虹是什么样子？
生：彩虹是五颜六色的。
师：这是彩虹的颜色，那彩虹是什么形状的呢？
生：是弯弯的。
生：哦，我知道了，就像天空中钉了一颗钉子，彩虹被挂上去了。
师：对呀，彩虹就像是一幅美丽的画被高高地挂在天空。美吗？
生：美。
师：我们一起来美美地读这句话。
生：读
师：我们继续来说，还发现了雨后的什么？
生：蜘蛛又坐在网上了。
师；刚才蜘蛛不是逃走了吗？怎么又回来了？
生；因为雨停了。没有风了。
师：那蜘蛛还害怕吗？
生：不害怕。
师：网是蜘蛛的家呀，刚才在外面跑累了的蜘蛛回到家里，感觉怎么样？
生：很舒服。
师：课文中哪个字最能表现蜘蛛的舒服呢？
生：（恍然大悟）坐字。
师：现在我们都是小蜘蛛，一起来舒服地读这句话。
生：雨后，蝉叫了。
师：雨前，蝉是一声也不叫，现在却快乐地唱起了歌，还有一种小动物也快乐地唱着歌，是谁呀？
生：青蛙也叫了。
师：同学们，刚才我们说这么多的美景，教师也把雨后的美景带来了。（出示课件件）一场雷雨洗去了夏日的炎热，带来了清凉，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，聆听着阵阵蝉鸣蛙叫，你的心情怎样？
生：很舒服。
生：很舒坦。
生：很快乐。
师：如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的美景告诉大家吗？
四、总结全文，体会作者观察的仔细。
师：大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。（学生齐读）
五、作业
1、选择文中你喜欢的一个景色，画一画。
2、做个细心的孩子，把一天的天气观察到的记录下来，写成观察日记吧。
教学目标
1.了解戏剧作品的特点、作者曹禺及有关《雷雨》的简介。
2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。
3.领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。
重点难点
重点：欣赏起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。
难点：
1.鉴赏剧中人物个性化的语言。
2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。
教具
准备多媒体，电影或话剧《雷雨》视频。
课时
安排3课时
教学过程
第一课时
一、课前预习
1.课前布置学生结合注释①中与课文有关的情节，通读课文，组织看话剧《雷雨》的录像，了解故事情节。
2.通过阅读课文或观看录像，要求学生明确课文中出现的八个人物之间的关系。
3.初步了解周、鲁两家的矛盾冲突。
二、导入新课
文学史上，有许多作品在当时社会有相当重要的影响。今天我们要学的这篇课文《雷雨》就曾引起轰动，因为它是上个世纪30年代作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。 (板书课题《雷雨》及作者曹禺)
三、戏剧常识介绍(简单)
补充说明几个名词术语：
冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。
台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意)等等。
幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。
舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。
四、简介作者及《雷雨》m.yjS21.Com
1.作者(略)
2.有关《雷雨》
《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧。
五、整体感知：
1.学生自由朗读课文。
2.理清剧本结构，把握戏剧冲突。
(1)请把课文节选部分分为两场，请同学分别概述各场的内容。
第一场内容的概述要点：①午饭后，天气更阴沉，更郁热。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。
②周朴园和鲁侍萍在周公馆的客厅偶然相遇。
③周朴园看到侍萍以为是新来的下人，但是看到她关窗户的动作非常自然，又忽然觉得她很奇怪。
④周朴园从侍萍的口音和她自小在无锡长大的情况，引出对三十年前在周公馆发生的一桩事的询问。
⑤鲁侍萍以叙述别人故事的口吻，讲述自己被周公馆少爷玩弄后抛弃的悲惨遭遇。
⑥周朴园认出了面前站着的这个“下人”就是当年投河未死的侍萍时，他立刻转变了先前的态度，严厉地追问“你来干什么”，“谁指使你来的”，并且冷冷地说：“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”但是，为了避免事态的发展，他拿出了骗人的伎俩：一面继续用虚伪的感情欺骗、软化侍萍;一面妄图用金钱堵住侍萍的嘴，了却三十年前的这笔旧账。
⑦鲁侍萍撕了支票，只要求见见自己的儿子萍儿。
第二场内容的概述要点：
①鲁大海代表矿上工人找董事长谈判。
②周朴园用金钱收买“没有骨头”的工人代表，破坏，开除了鲁大海。
③鲁大海愤怒揭露周朴园镇压工人的血腥罪行。
④周萍出，命人打亲兄弟，侍萍挥泪忍恨离开周家。
(2)分别找出其中的矛盾冲突以及矛盾冲突的焦点。学生讨论后回答。
点拨：第二幕 周、鲁两家的冲突。
第一场:周朴园同鲁侍萍的冲突
第一层、周朴园认出鲁侍萍的经过 (相遇述旧怨)
第二层、周朴园认出鲁侍萍后的态度 (相认生新恨)
第二场：周朴园同鲁大海针锋相对的冲突。
矛盾冲突的焦点：
第一场:三十年的恩怨(爱情的纠葛)
第二场：与反的矛盾(阶级斗争)
六、研习课文
(一)研习第一场第一层。
1.请两名同学分角色朗读第一场的第1层。
2.提问：这一层中，周朴园的情态有哪几次变化?鲁侍萍又有什么样的变化?请按情节发展叙述。学生筛选出相关的信息后回答。
明确：朴园和鲁侍萍的见面是偶然的。鲁侍萍认出了周朴园，周并不知道，也没想到侍萍会出现。在这特定的情境下，二人开始了对话。对话围绕在无锡发生的“一件很出名的事情”展开，其中周朴园几次问到侍萍的身份，问语各有不同。他先是看到侍萍关窗的动作，有一种似曾相识的感觉，所以觉得“很奇怪”。但这时他还不知真情，心里还比较平静，因此问的虽然有些迟疑，语调还是平静的。但是当侍萍反复说梅小姐“不是小姐”，“也不贤慧”，而且点明“她叫侍萍”时，周朴园感到有些意外，也有些吃惊，所以他“抬起头来”，直截了当地问“你姓什么”。接着侍萍告诉他梅小姐没有死，她的孩子也还活着，周朴园更加疑惑，而且有一种大祸临头的感觉，所以紧张地“忽然立起”，再次追问。侍萍继续述说梅小姐的辛酸往事，当她说出衬衫上的“梅花”和“萍”字时，周朴园更加怀疑，所以慢慢地站起来，疑虑地问。当侍萍肯定了他的疑问时，他不敢相信这是真的，所以又“低声”问了一句。随着剧情的发展，这不同的问语，恰到好处地表现了周朴园从奇怪、猜疑、到紧张、再到疑虑消除而不知所措的心理变化过程。
在这过程中，面对周朴园的谎话，侍萍欲说还休，一步一步巧妙地显露着自己的真实身份。这欲言又止，其中既有单纯的幻想，又蕴含着三十多年的悲愤，是侍萍感情的自然流露，而接下来的控诉，更显示了她的极端愤怒。
(二)研习第一场第二层。
1.分角色朗读第一场第2层。
2.提问：周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢?完成下面的表格。
周朴园认出侍萍后的情态周朴园认出侍萍后的情态
手 段 言 行
厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”
用缓和的语调稳住“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人”
旧事“又何必再提呢?”
用感情软化你的生日，每年我都记得。关窗户的习惯，我都保留着。
保留家具，熟记生日，关窗习惯——没忘旧情
想用金钱收买打发好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!并开出支票。
点拨：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她;最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望平息30多年来的旧恨新仇。
3.提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢?(学生讨论后回答。)
点拨：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
4.提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢?从这一场中可以看出她是一个怎样的人物?
(学生思考、讨论后自由发言。)
投影：鲁侍萍是一个受侮辱、被损害的旧中国劳动妇女，善良，正直，备受屈辱，又始终保持着自己的刚强与自尊。
在对话中侍萍既有意识的在隐藏自己的身份，又在语言动作中不断的表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。
七、布置作业：分析周朴园和鲁大海的形象。
活动目标
1、唱好切分音，用跳音唱"一闪闪'、"哗啦啦'用有力的声音唱"轰隆隆'。
2、学习用问答对唱的形式演唱。
3、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。
4、乐意与同伴合作游戏，体验游戏的愉悦。
活动准备
《夏天的雷雨》歌曲磁带。
环境创设生活活动引导幼儿在户外观察下雨前的各种迹象，并说说、议议。本文如：太阳不见了，天暗下来了，乌云密布等。
活动过程
1、谈话导入，唤起幼儿已有经验，熟悉歌词内容。
请幼儿谈谈夏天的雷雨是怎样的？
在谈话回答过程中，帮助幼儿熟悉歌词。
2、教师示范演唱，请幼儿欣赏歌曲旋律，进一步熟悉歌词。
3、引导幼儿采用跟唱的形式学习歌曲，重点唱好切分音。
峡山区岞山街道岞山幼儿园教师备课卡活动过程。
4、请幼儿分成男女两组，采用问答对唱的形式演唱歌曲。引导幼儿用跳音唱"一闪闪"哗啦啦"，用有力的声音唱"轰隆隆"。
5、请幼儿俩俩自由结伴，用问答对唱的形式演唱，并鼓励幼儿随音乐加上动作进行表演。
6、全体幼儿随歌曲一起进行表演。
7、听音乐拍手走出活动室。
教学反思：
在幼儿园的音乐歌曲选择上我们应该依据着：符合幼儿年龄特点、节奏节拍适合的的歌曲。当然有着丰富的故事情节的，有规律性的歌词的歌曲。具有一定教育价值的，孩子们兴趣性高的歌曲等等。我们的在进行音乐活动中更多的会关注。幼儿的兴趣、乐曲的音域以及歌词要更加贴近幼儿生活。《夏天的雷雨》是一首问答歌，它以设问作答形式表达内容，可以一问一答，也可以多问多答。形式活泼、问者自由，答者也无拘无束，句式简单，对于开发孩子的智力，提高辨别、联想能力大有裨益。在音乐活动中我总是以自己的积极情感感染幼儿，和幼儿一同活动，和幼儿一起念、唱、奏、跳，以感性来带动幼儿，避免了纯理性的传授，使幼儿能主动地参与学习，而不是枯燥、机械地模仿。幼儿在25分钟欢快的音乐活动中用唱、跳、奏等不同形式多次地感受音乐，他们情不自禁地跟着唱，自觉地投入到活动中去，积极性、主动性和创造性得到了充分的发挥。我和幼儿的互动有所加强，更加注重幼儿的学习效果，而不是以自我为中心。我把舞台让给了幼儿，幼儿是课堂的主体。
我的宗旨是能让幼儿在快乐、轻松地氛围中学习音乐。让幼儿能在美妙的音乐中得到心灵的陶冶。我在我的教学生涯中要不断摸索，不断前行。
第一课时
1、作者作品简介
2、分角色朗读
3、理解课文节选部分的矛盾冲突
4、课堂讨论：周朴园爱鲁侍萍吗？
一、导入
简介作者及《雷雨》的大致情节
二、速读
理清人物关系及矛盾冲突
三、讨论
课后练习二：主要矛盾冲突是什么？为什么？
四、课堂活动：辩论
正方：一二组——周朴园爱鲁侍萍
反方：三四组——周朴园不爱鲁侍萍
[通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳，赏析人物语言，分析人物形象]
总结要点：
1、 周朴园曾经喜欢过，甚至爱过
2、 他始乱终弃的原因（性格特点、阶级特性）
3、 周朴园的人物性格
五、布置作业
课后练习三
六、板书设计
第二课时
1、 阅读赏析“斗争”一场
2、 归纳人物性格及主题
3、 课堂练习
一、阅读赏析“斗争”一场
讨论
1、周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾？
2、剧中通过鲁大海的话交代了什么？
3、侍萍为什么不认儿子周萍？
二、讨论总结人物性格
1、周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。
2、鲁侍萍：
3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。
三、讨论
剧本为什么以“雷雨”为题？
四、归纳主题
通过一个封建资产阶级的家庭内错综复杂的矛盾，提示封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国的社会现实。
五、课堂练习
品味个性化的人物语言。（让学生自己找印象深刻的句子，加以分析讨论。教师可点拔周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。）
[教学意图]
抓住作品中周朴园、鲁侍萍爱情纠葛的脉络，让学生在肯定人类对美好情感的追求的欣赏、赞叹中，调动起他们对旧的社会制度、旧的意识形态更加深刻、更加强烈的憎恶和愤慨，从而揭示作品的主题。
[教学提要]
围绕以下四个议题，采用导读讨论式教学：
口 30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形；
口 鲁侍萍被周家赶出家门；
口 分手后彼此心中情感依恋；
口 重逢时两人关系状况。
[教学过程]
1、30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何?
[简介]30多年前，周朴园是个英俊潇洒、才华出众的阔少爷。凭着他的经济地位、社会地位、人品、才学，用当时的伦理道德世俗理念来看，他与待女侍萍根本不可能发生婚恋之事。可正是这位阔少爷，在“知书达礼、聪明伶俐、年轻漂亮、贤慧体贴”的侍萍面前，全然忘记了自己的身份，把自己与侍萍摆在了脱离阶级地位差别的同等位置上，从心底爱上了侍萍。周朴园的父母无可奈何，默认了他们的关系。两人相亲相爱，并生有两个孩子，一个是周萍，一个是鲁大海。
[说明]通过这一介绍，让学生了解周朴园与鲁侍萍曾经有过一段甜美的爱情。他们彼此相爱，甚至使封建家长也不得不妥协。
[板书]
30年前一一少爷侍女相爱生子!
2、鲁侍萍因何被周家赶出家门？
[提问]周朴园与侍萍的真挚爱情已得到周家家长的默许并生有两个孩子，为什么侍萍又被赶出周家呢？
[导读]组织学生阅读鲁侍萍关于30年前被周家逼出家门的控诉部分。
[明确]“婚姻都是由双方的阶级地位来决定的。”（恩格斯语）
[说明]设计这一问题，有利于学生把握周朴园与鲁侍萍分手的根本原因在于两人阶级地位的不同。
[板书]
阶级地位悬殊 分手
3、分手后彼此心中是否仍存依恋？
[讨论]周朴园与鲁侍萍分手后，彼此心中对对方的依恋之情是否完全泯灭了呢？
[提示]对这个问题的讨论，可以按剧情发展先后分三个部分进行。
（l）相认前——似暗忽明处唤回往日浓情。
[导读]从开头到“周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。”周朴园一直不知面前这位老妪竟是30年前与自己有过一段甜美生活的侍萍。从这一部分对话中，我们是否能够看到他们对往日真挚爱情的依恋呢？
[讨论①]周朴园看鲁侍萍关好窗门，“忽然觉得她很奇怪”，忙说“你站一站”，接着又问“你一一你贵姓？”此时周朴园的心态如何？
[明确]周朴园从这熟悉的关窗动作中似乎看到了30年前侍萍的影子，怀念之情不觉涌动。他希望从这“新来的下人”身上唤回过去与侍萍共同生活的情境。
[讨论②]鲁侍萍的无锡口音对周朴园有何影响？
[明确]周朴园希望通过打听30年前在无锡发生的“一件很出名的事情”来追忆侍萍，希望与一位知情人一道谈谈侍萍、谈谈过去，在回忆中再度品味爱情的甜蜜。
[讨论③]鲁侍萍与周朴园30年后重逢时，她的心情怎样？
[导读]对话刚一开始，周朴园就吩咐了：“我要我的旧雨衣，你回头对太太说”，鲁侍萍虽然嘴里应承“嗯”，可只是身子动了动，脚步始终没能挪开。30年不见，刚一见面，她怎舍得离去呢？
周朴园告诉她找女儿不该到这间屋里来找，她“哦”了一声表示明白，紧接着又无话找话说：“一一老爷没事了？”这表明鲁侍萍虽30年前惨遭驱遣，但30年后一旦与周朴园相见，仍是旧情难忘，希望与他畅叙衷肠，回味过去甜美的生活。
找旧衬衣一节，鲁侍萍自己提示那用梅花补洞、旁边绣了“萍”字的那件。这话语、这心境，侍萍仿佛早已回到了30年前相亲相爱的爱情生活之中了。
语文教案－雷雨（节选）
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[板书]
30年后——相认前 似暗忽明 往日浓情
（2）相认后一一一冷一恨中不乏爱的苦涩。
[提示]爱情是纯洁的，爱情是伟大的，但它如果超越了阶级的界限，其结果又将是悲惨不堪的。
[讨论①]两人相认后，周朴园为什么摆出一副狰狞面孔？
[明确]30年来朝思暮想，是因为他一直以为侍萍已经死去，甜蜜的爱情生活不会再来。眼下侍萍还活着，并且来到了自己的面前，这本是一件值得庆幸的事。但是，30年来各自的生活经历使得双方的阶级地位和家庭格局已成定式，周朴园不得不从儿女情长中挣脱出来。
[讨论②]周朴园的“冷笑”反映了他怎样的内心世界?
[导读]周朴园起初出于资本家的本性，怀疑鲁侍萍来到周公馆是别有所图而态度“冷冷”。当鲁侍萍数落周家对自己的残酷凶狠时，周朴园内心痛苦至极，因而多次打断侍萍的指控：“你可以冷静点。”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？”“我看过去的事不必再提了吧。”“你静一静。”可见周朴园是不愿侍萍有这般磨难的，他更不愿父子会如此对立。他痛苦到了极点，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的爱情竟结出了吞不下吐不出的苦果。
[讨论③]鲁侍萍面对30年后自私自利、充满铜臭味的资本家周朴园，她感受如何？
[明确]30年前她爱上了一个不该爱的人，她因此遭受了惨重的打击，经受了长期的苦难。离别30年，眼前的周朴园是一个自私自利、充满铜臭味的资本家。她又悔又恨。
[成就]从这场戏我们看到，脱离了阶级地位差别的爱情必将酿就难以吞咽的苦果。
[板书]
1相认后 一冷一恨 爱的苦涩
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3）大海出场——势不两立时仍见缕缕情丝。
[提示]侍萍来到周家，唯一的要求是见见儿子——萍儿。鲁大海出场之后这场戏，写出了鲁大海与周朴园之间水火不容的尖锐矛盾。他们之间的矛盾是工人阶级同资本家之间的矛盾，是势不两立的矛盾。就是在这激烈的矛盾斗争中，周朴园仍然没有忘记侍萍的要求。
[讨论]鲁大海出场后，阶级对立已极度明朗，周朴园对鲁侍萍、对鲁大海，态度又是如何呢？
[导读]当“周萍由饭厅上，见有人，想退回”时，周朴园看着周萍说：“不要走，萍儿！”接着又望着侍萍，他为的是满足侍萍的心愿。当周萍、周冲及仆人对鲁大海无礼时，他一再制止甚至厉声呵斥：“不要打人！”这里反映了他作为人的一面，还能考虑到人性准则，也隐约体现了他对大海、对侍萍的些许情丝。
[板书]
[说明]这一议题，内容涉及全篇课文，但视点集中在感情上，这样处理，为下一议题的讨论蓄足了力量。
4.重逢的两人为何不能再成眷属？
[提问]既然双方感情尚存，而且周朴园在侍萍走后的婚姻状况又不如意，那么，在与侍萍阔别30年之后，两人意外重逢，周朴园应是惊喜万分，况且此时的周朴园没有了家长的阻挠，他们为什么不重归于好呢？
[明确]以周朴园为代表的资产阶级是从封建地主阶级脱胎出来的，它带着浓厚的封建气息，又有着资产阶级的反动本性。现在鲁侍萍面前的周朴园正是一个活脱脱的冷酷无情、凶恶狰狞的资本家。周朴园与鲁侍萍、鲁大海的矛盾是不可调和的阶级矛盾。
[说明]讨论这一议题，把课文通篇再读一遍。这第二遍，学生可以清楚地看到鲁侍萍的正直、善良、倔强、勇敢和周朴园的自私、虚伪、凶险、冷酷，同时学生也从中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的阶级根源。
[板书]
1大海出场 势不两立 缕缕情丝
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[教学感受]以上四步，使教学活动出现两次波澜：有情为何分离？有情为何聚而不容？在对这两个议题的讨论中，剧中人物的鲜明形象已完整地凸现在我们面前，作品的深刻主题也被准确地揭示了出来。
探究活动
高中戏剧单元的研究性学习
黄丽君
最新颁布的《高中语文教学大纲》明确指出：要使学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。据此，教学中就必须引导学生采用研究性学习的方式。我们以戏剧单元为例，尝试着进行了研究性学习，效果不错：通过改编或排演课本剧，自主探究、创新，掌握戏剧知识，提高鉴赏水平；通过排演活动获得情感愉悦、审美享受，活跃思维；做中学，学中做，学做合一，完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。
时间两周(每周四个课时)，操作步骤如下：
一、铺垫
学生利用一节课整理复习戏剧的定义、分类、矛盾冲突、形象塑造和语言特色等文体知识，概略地了解中外著名的悲、喜剧作品。教师还可印发一些讲义、补充有关本单元四篇课文的背景知识、评论文章(例如《〈雷雨〉导读》《我是怎样创作〈屈原〉的》等)，提供几个较有影响的教育网站，教给学生查找、处理网上信息的方法。利用三个中午的时间，播放《雷雨》《茶馆》的话剧录像，初步感受“北京人艺”表演艺术家的演技。
由于是第一次接触，学生一般缺乏自信，教师要精当地介绍课本剧的特点和表演要领，播放《祝福》《项链》等课本剧片段，使学生充分地认识到表演并非高不可攀，从而激发自己的潜在智慧和创造才能。在语文课代表统计了导演自荐者的人数、姓名之后，利用半节课精心组织一场公开招聘会。由自荐者书面、口头地阐述“创作意图”，“意图”侧重于对剧本的整体把握和创新构思。这时有意过一把“导演瘾”的学生就会主动、认真地钻研教材，查找资料、请教老师……
《屈原》节选部分的重点是主人公长达四页的内心独白，高潮是婵娟误饮毒酒之后的情景，因此在排练中要把这两段放在关键部位。屈原的内心独白在一定的程度上要考验演员的背诵和演讲能力，而婵娟误饮毒酒则要充分考验演员的表现力。婵娟在中毒后，生理上的痛苦和心理上的高兴要同时表现出来是十分难的；屈原要表现出在婵娟临死时心中的内疚、伤心、愤怒等情绪也不容易。
导演宓焘的创作构思
创意是属于郭沫若的；由于时间的仓促，加上历史剧的真实性，我决定不对《屈原》的原剧作大大的改编；同时为了表示我们对英雄的崇高敬意，我决定以真实为最大的创意。当然由于中学生的演技欠缺，考虑表演的效果，我会对部分细节作些修改。
导演刘隆创作谈
在老师的共同参与下，课代表召开第一次导演工作会议，明确各自将排演的剧目，提出奋斗目标，落实具体职责，强调在进行演员组阁、成员分工和确定排练时间、场地等方面要注意的事项；发放各种颜色的招贴纸，着手准备(秘密)演出海报的设计。自此像模像样的课本剧表演活动有条不紊地展开了。
学生李侃随笔
这几天的生活之中，最热的不是《雷雨》里的天气；最忙的也轮不上《茶馆》里的李三。最热的当数我班的舆论，而议论最多的当然是新编《窦娥冤》了。在舆论的爆吵声中，忙得晕头转向的是导演。首先犯难的是剧本问题。因为演《雷雨》的剧组太多，《屈原》的台词太抒情，《茶馆》的人物太繁杂，《窦娥冤》的语言太文言，课外的材料大生疏……
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二、排练
剧本选定之后是更加忙碌的场面。首先是各剧组导演忙着“招兵买马”：擅长表演的当演员；擅长丹青的搞布景或化妆；做事细心的就负责服装道具的筹集、保管。负责广告宣传的更是大显身手，短短的时间就贴出了语言生动活泼、绘图醒目清新又颇具广告效应的海报。这时你会惊叹：学生中蕴藏着无限的创造力，只要感兴趣，乐意做，何愁不会进发耀眼的火花?
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海报设计者沈维源
我被《屈原》剧组招至麾下负责海报的设计工作。我没有像陈佩斯在小品《主角与配角》里一样有那么多的怨言，而是毅然放弃美国巨片《泰坦尼克号》的观看良机爽快地答应了，只是因为导演看得起我。整个周末我都“泡”在了资料室。星期六的晚上，我按照宓导的意图全神贯注地设计海报。虽说只是一个绘画低手，但我并不轻言放弃。经过反复的推敲、绘制，屈原那飘逸的头发、婵娟那忧伤的眼睛终于跃然纸上。望着“男女大反串”等醒目的广告语，望着那以黑白线条勾勒出的富有怀旧感的“屈原”与“婵娟”，我的欣慰之情难以言表。
“大牌”们忙，忙着攻下一段段的台词，忙着琢磨台词的潜在含义，忙着和其他“大牌”磨合；道具师忙，忙着绞尽脑汁，忙着翻箱倒柜，忙着东奔西跑。忙中之忙的要数那些身兼数戏，背负着几个剧组希望的演员了。他们不仅忙着排戏，而且还要忙着赶场，有时还要忙着聆听导演的“责问”，真恨不得立刻变成会分身的孙猴子!导演从剧本整体构思、人物形象塑造、舞美效果、服装道具等各方面进行悉心的辅导。在一次次的指导下，演员们不断地排练，反复地修改，受益匪浅。应该说，在活动中学生的投入是多方位的，既要求对课文有正确的感知、深刻的理解，又必须对剧本有大胆的发挥和较强的记忆力。排练和演出活动，可以帮助学生把书面语言转变为口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，又能充分发挥想像，培养感情，锻炼能力。
观众张嫔华随笔
在我的印象中，上课应该是很严肃的，该干什么就干什么。有的老师为了赶进度，除了讲题还是讲题，上课枯燥乏味，学生打瞌睡。同学们私下商量说：“要是把历史书上的内容以电影的形式放给我们看，学习效果肯定比现在死学课本强上好几倍。”
上星期，语文老师布置我们自编自导自演话剧，霎时全班都沸腾了，大将都踊跃地报名参加，狂热的气氛一直延续到下午……
虽是星期天，教室里却是三五成群，简直就是一个地地道道的拍摄现场，桌椅都已被挪了位，成了道具。那边导演正在给演员们说戏，这里是反串的现代窦娥；那边是夹着“吕宋烟”的周朴园；这边“天也，你错勘贤愚枉做天；地也，你不分好歹何为地?”的声音还没停，“不，是不公平的命指使我来的!”的声音又传入了你的耳中。
三、演出
由各剧组导演抽签决定上场顺序，依次表演。每一场演出时先由导演向观众(学生)简述创作意图。当演员们忙着表演时，台下的观众并不闲着，忙着大笑，忙着感动，忙着鼓掌。大家神情专注，结合自己对戏剧选段内容的理解，准备着对演出的评价。不论是台上的演员还是台下的观众，都在一刹那明白了许多：“只要你付出了，就会有收获。而收获的多少在此刻已变得毫无意义，因为你曾经拥有一段刻骨铭心的付出，它比你收获的更绚丽、灿烂。”
在此基础上教师就引导学生结合戏剧单元的教学重点(比如矛盾冲突的形成、发展、激化的过程，人物的潜台词挖掘，思想感情的变化过程等)，对各剧组在表演中存在的问题进行分析，使学生意识到自己在鉴赏方面存在的差距，加深对知识的掌握与巩固。最后教师发放表格，为每个演员的演技和剧组的综合水平打分，并评选出“最有创意导演、最有表现力男女演员、最具综合实力剧组、最佳效果海报设计、最佳道德风尚”等奖项。表格由学生自主填写，由非演员学生汇总统计，按得分高低确定，张榜公布评比结果。
语文教案－雷雨（节选）
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与此同时，每人写一篇文章。按照实际情况分三类选择：导演写“……的创作构思漫谈”，演员写“扮演……形象的体会”，观众写“为表演活动而……(可填写‘喝彩”烦恼”无聊”忙碌’等词语)的我”。
有位教育家说过，致力于某项创造性活动中的人，他们的心会变得敏感，目光变得敏锐，所有的一切都将赋予创造的意义。戏剧通过音乐、舞蹈、文学、美术、表演、雕塑、建筑等多学科的有机结合，既作用于人的视觉，又作用于人的听觉、嗅觉等感官，融语言艺术、形体艺术、时间和空间于一体，因此通过课本剧的表演可以激发学生的创造欲和探究欲，不仅能培养听、说、读、写的语文能力，而且能培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质，扩大了语文的教育作用。
教学目标
1.了解戏剧作品的特点、作者曹禺及有关《雷雨》的简介。
2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。
3.领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。
重点难点
重点：欣赏起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。
难点：1.鉴赏剧中人物个性化的语言。
2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。
教具
准备多媒体，电影或话剧《雷雨》视频。课时
安排3课时
教学过程与教学内容教学方法、教学手段与学法、学情
教学过程
第一课时
一、课前预习
1.课前布置学生结合注释①中与课文有关的情节，通读课文，组织看话剧《雷雨》的录像，了解故事情节。
2.通过阅读课文或观看录像，要求学生明确课文中出现的八个人物之间的关系。
3.初步了解周、鲁两家的矛盾冲突。
二、导入新课
文学史上，有许多作品在当时社会有相当重要的影响。今天我们要学的这篇课文《雷雨》就曾引起轰动，因为它是上个世纪30年代作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。 (板书课题《雷雨》及作者曹禺)
三、戏剧常识介绍(简单)
补充说明几个名词术语：
冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。
台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意)等等。
幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。
舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。
四、简介作者及《雷雨》
1.作者(略)
2.有关《雷雨》
《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧。
五、整体感知：
1.学生自由朗读课文。
2.理清剧本结构，把握戏剧冲突。
(1)请把课文节选部分分为两场，请同学分别概述各场的内容。
第一场内容的概述要点：①午饭后，天气更阴沉，更郁热。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。
②周朴园和鲁侍萍在周公馆的客厅偶然相遇。
③周朴园看到侍萍以为是新来的下人，但是看到她关窗户的动作非常自然，又忽然觉得她很奇怪。
④周朴园从侍萍的口音和她自小在无锡长大的情况，引出对三十年前在周公馆发生的一桩事的询问。
⑤鲁侍萍以叙述别人故事的口吻，讲述自己被周公馆少爷玩弄后抛弃的悲惨遭遇。
⑥周朴园认出了面前站着的这个“下人”就是当年投河未死的侍萍时，他立刻转变了先前的态度，严厉地追问“你来干什么”，“谁指使你来的”，并且冷冷地说：“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”但是，为了避免事态的发展，他拿出了骗人的伎俩：一面继续用虚伪的感情欺骗、软化侍萍;一面妄图用金钱堵住侍萍的嘴，了却三十年前的这笔旧账。
⑦鲁侍萍撕了支票，只要求见见自己的儿子萍儿。
第二场内容的概述要点：
①鲁大海代表矿上罢工工人找董事长谈判。
②周朴园用金钱收买“没有骨头”的工人代表，破坏罢工，开除了鲁大海。
③鲁大海愤怒揭露周朴园镇压工人的血腥罪行。
④周萍出，命人打亲兄弟，侍萍挥泪忍恨离开周家。
(2)分别找出其中的矛盾冲突以及矛盾冲突的焦点。学生讨论后回答。
点拨：第二幕 周、鲁两家的冲突。
第一场:周朴园同鲁侍萍的冲突
第一层、周朴园认出鲁侍萍的经过 (相遇述旧怨)
第二层、周朴园认出鲁侍萍后的态度 (相认生新恨)
第二场：周朴园同鲁大海针锋相对的冲突。
矛盾冲突的焦点：
第一场:三十年的恩怨(爱情的纠葛)
第二场：罢工与反罢工的矛盾(阶级斗争)
六、研习课文
(一)研习第一场第一层。
1.请两名同学分角色朗读第一场的第1层。
2.提问：这一层中，周朴园的情态有哪几次变化?鲁侍萍又有什么样的变化?请按情节发展叙述。学生筛选出相关的信息后回答。
明确：朴园和鲁侍萍的见面是偶然的。鲁侍萍认出了周朴园，周并不知道，也没想到侍萍会出现。在这特定的情境下，二人开始了对话。对话围绕在无锡发生的“一件很出名的事情”展开，其中周朴园几次问到侍萍的身份，问语各有不同。他先是看到侍萍关窗的动作，有一种似曾相识的感觉，所以觉得“很奇怪”。但这时他还不知真情，心里还比较平静，因此问的虽然有些迟疑，语调还是平静的。但是当侍萍反复说梅小姐“不是小姐”，“也不贤慧”，而且点明“她叫侍萍”时，周朴园感到有些意外，也有些吃惊，所以他“抬起头来”，直截了当地问“你姓什么”。接着侍萍告诉他梅小姐没有死，她的孩子也还活着，周朴园更加疑惑，而且有一种大祸临头的感觉，所以紧张地“忽然立起”，再次追问。侍萍继续述说梅小姐的辛酸往事，当她说出衬衫上的“梅花”和“萍”字时，周朴园更加怀疑，所以慢慢地站起来，疑虑地问。当侍萍肯定了他的疑问时，他不敢相信这是真的，所以又“低声”问了一句。随着剧情的发展，这不同的问语，恰到好处地表现了周朴园从奇怪、猜疑、到紧张、再到疑虑消除而不知所措的心理变化过程。
在这过程中，面对周朴园的谎话，侍萍欲说还休，一步一步巧妙地显露着自己的真实身份。这欲言又止，其中既有单纯的幻想，又蕴含着三十多年的悲愤，是侍萍感情的自然流露，而接下来的控诉，更显示了她的极端愤怒。
(二)研习第一场第二层。
1.分角色朗读第一场第2层。
2.提问：周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢?完成下面的表格。
周朴园认出侍萍后的情态周朴园认出侍萍后的情态
手 段 言 行
厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”
用缓和的语调稳住“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人”
旧事“又何必再提呢?”
用感情软化你的生日，每年我都记得。关窗户的习惯，我都保留着。
保留家具，熟记生日，关窗习惯——没忘旧情
想用金钱收买打发好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!并开出支票。
点拨：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她;最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望平息30多年来的旧恨新仇。
3.提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢?(学生讨论后回答。)
点拨：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
4.提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢?从这一场中可以看出她是一个怎样的人物?
(学生思考、讨论后自由发言。)
投影：鲁侍萍是一个受侮辱、被损害的旧中国劳动妇女，善良，正直，备受屈辱，又始终保持着自己的刚强与自尊。
在对话中侍萍既有意识的在隐藏自己的身份，又在语言动作中不断的表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的'内心活动的外在表现。
七、布置作业：分析周朴园和鲁大海的形象。
第二课时
一、导入新课：
上一节课，我们梳理节选部分的剧情，分析了周朴园同鲁侍萍的冲突，这节课，我们继续分析第二场，并归纳人物形象。
二、问题探究：
提问：周朴园还爱侍萍吗?他对侍萍的怀念是出于真心还是出于假意?难道这三十年的纪念仅仅是一场表演?请说明你的理由。(学生自由发言。)
投影：周对侍萍的怀念，“是真实的，绝对真实的”。(曹禺语)
1.怀念是真——婚姻不如意、赎罪
2.怀念又是自私与虚伪的——自己的名誉、地位是否受到威胁
三、研讨课文第二场：
1.分角色朗读课文第二场。
2.提问：此时周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢?从他的态度，你看出什么问题?(学生讨论后回答。)
3.提问：鲁大海被周朴园宣布开除后，又是怎样同周朴园斗争的?(学生找出相关的内容回答。)
4.提问：鲁大海是一个怎样的形象?作者塑造这个形象有何意义?鲁大海的出现，使我们透过故事情节的阴郁氛围，看到了一丝希望和些许亮色。正如曹禺先生所说，鲁大海这样一个工人形象，“当然写得很不像样子，很不成熟，但我是同情这个人，甚至佩服这个人的。”由此可见，作者对作品中略嫌单薄的鲁大海这个形象赋予了很大的热情，寄寓了自己的社会理想，对人们有着相当重要的激励意义。
二、分析人物形象——周朴园：
学生讨论发言后教师归纳。
曹禺谈“周朴园”：周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。
周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，冷酷、虚伪、残忍、奸诈。
三、归纳主题：
《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。
四、探讨：“雷雨”这一标题的象征意义是什么?学生探讨后自由发言。
投影：①表示故事的背景与环境气氛;②预示情节的发展，暗示情节的高潮;③象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场暴风骤雨式的斗争即将到来。
五、布置作业：阅读第一场中周朴园与鲁侍萍具有个性化的对话片断，体会凝练传神的对话描写对表现人物性格推动情节发展的作用。
第三课时
一、鉴赏人物语言。
戏剧语言有两种，一是舞台说明，二是人物语言。
1.课文前面的“舞台说明”的作用是什么?
提示：交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，烘托了悲剧色彩，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。
2.《雷雨》人物语言的三个特点：
第一、 高度个性化
所谓人物语言个性化，就是什么样的人说什么样的话;语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。 个性化语言的好处是：作家通过它展示人物的性格特征，读者通过它直观(实际上是“直听”)人物的性格，生动可感，真实可信。
学生找出相关例子来说明。
如：周朴园 (忽然严厉地)你来干什么?
鲁侍萍 不是我要来的。
周朴园 谁指使你来的?
鲁侍萍 (悲愤)命，不公平的命指使我来的!
刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质;因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。
第二、丰富的潜台词 潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思，即语言的表层意思之内还有含有别的意思。通过潜台词可以窥见人物丰富的内心世界。潜台词的特点是语言简练而有味。
请学生找出人物语言中有潜台词的，进行分析。
如：下面的人物语言有潜台词，情形是当事人不便说：
周朴园 (汗涔涔地)哦。
鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
周朴园 (抬起头来)你姓什么?
鲁侍萍 我姓鲁，老爷。
“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的这么多?再看下面的潜台词，鲁侍萍同时扮演着两个角色，一实一虚，一口一心，很有意味：
鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么?①
周朴园 这个人跟我们有点亲戚。
鲁侍萍 亲戚?②
周朴园 嗯，——我们想把她的坟墓修一修。
鲁侍萍 哦，——那用不着了。③
周朴园 怎么?
鲁侍萍 这个人现在还活着。④
另一个角色的意思就是：
①她现在与你已经没有什么关系了。②根本就无所谓什么亲戚。③她没有死，现在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富于动作性
戏剧语言的动作性(或称动作语言、情节语言)，是指人物的语言流向(人物语言间的交流和交锋)起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。
多媒体投影相关片段，让学生展开分析。
第二幕的结尾，繁漪与周萍的对话是一个很好的例子：
繁 漪(冷笑)小心，小心!你不要把一个女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出来的。①
周 萍 我已经准备好了。②
繁 漪 好，你去吧!小心，现在(望窗外，自语，暗示着恶兆地)风暴就要来了!③
①暗示了情节的发展(后来她确实把什么都抖出来了)，②推动了情节的发展(周冲对繁漪的背叛使矛盾激化)，③暗示了情节的发展、人物的命运;一语双关。
《雷雨》中人物的动作语言有时也带有作者很强的主观动机，让读者很明显的感觉到“人为”的痕迹，请看下面鲁侍萍的语言：
1.鲁侍萍 我前几天还见着她!( 暗示周朴园，使情节继续 )
2.鲁侍萍 老爷，您想见一见她么? ( 推动情节发展 )
3.鲁侍萍 老爷，没有事了?(望着朴园，泪要涌出。)( 强烈的暗示;不问也行 )
4.周朴园 哦，很远了，提起来大家都忘了。
鲁侍萍 说不定，也许记得的。( 推动;几乎是提醒周朴园 )
5.鲁侍萍 我倒认识一个姑娘姓梅的。( 推动;几乎要明说了 )
周朴园 哦?你说说看。
鲁侍萍固然很想见到她的儿子，因此带着幻想对周朴园不断的提醒，暗示，这些当然合情合理。但她这些每每在情节快要中断时候的语言，却不单是她的心思的合情合理所能解释得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推动情节发展的作用。
小结：戏剧人物语言的特点，这三点是主要的，当然还有其他特点，比如
语言的口语化，便于观众当场接受等，这里就不涉及。通过学习《雷雨》，了解戏剧人物语言的三个主要特点，对于剧本的阅读和创作，应该是大有裨益的。
二、布置作业：
1.阅读剧本《雷雨》。
2.就自己对《雷雨》感兴趣的方面写一篇赏析文章。
板书板书设计：
周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、而又虚伪
鲁侍萍：正直、善良、刚强、有尊严
鲁大海：觉醒、坚定、勇敢、无私、求实、经验的不足、鲁莽
教学
反思
一、导入新课，揭示课题。
1、同学们，闭上眼睛听听，老师给你们带来什么了？（课件播放雷雨整个过程录音）
说说你们刚才听到了什么？感受到了什么？（生答）
2、大家听得真仔细、说得真好！对，这是一场雷雨。（相机板书课题，齐读课题。）
过渡：雷雨是夏天常见的一种自然现象，雷雨场景多么热闹、壮观呀！课文中，小作者是怎么描述这场雷雨的呢？让我们一起来读读看吧！
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读文，看看作者是怎样描写这场雷雨的？
2、通过读书，你知道了什么？学生自由畅谈。（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）
过渡：雷雨前的天气有什么特点呢？我们来学习课文的1—3自然段。
三、细读，品味。
（一）指名读1---3自然段，其他的同学边听边想：雷雨前的景象是什么样的？
1、学生回答，老师引读（板书：蝉不叫、大风 、蜘蛛 、闪电、雷声。）
2、现在我们知道了雷雨前会出现这些景象，那么你觉得作者用哪些词语把这景象写的更具体的呢？我们一块来读一读，找找看吧！
①学生自读，用自己喜欢的符号作上记号。
②学生汇报。边引导学生理解词义，边指导朗读。
黑沉沉：ABB式、你能说出像几个这样的词语吗？
垂下来：风很大，蜘蛛顺着蛛丝垂下来逃走。说明蜘蛛心里害怕。（师用小铅锤演示，帮助学生理解“垂”。）
乱摆：说明风很大。请学生用手做动作，帮助理解。
3、能用朗读把这些景物的特点表现出来吗？
①学生自由练读；
②指名读，评议；
③齐读。
4、拓展：刚才我们知道了下雨之前天空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣，除了这些，你能想到还有哪些其它的现象也是表示要下雨了呢？（提示：① 燕子低飞。②蚂蚁搬家……）
5、乌云压下来了，叶子一动不动，蝉不叫了，蚂蚁都在忙碌地搬家，燕子在低飞。让我们去看看雷雨前的景象吧！（出示课件：雷雨前的情景）
（二）品读4-6自然段。
过渡：闪电越来越亮，雷声越来越响。哗哗哗，雨下起来了。（出示课件：雷雨中的情景）
1、看图，说：你看到了什么？感受到了什么？（随机板书：雨大、看不清。）
2、现在我们再来看看课文中是怎么写的，把描写雷雨中的段落读一读。
3、课文中写雷雨是怎样变化的？指名说。（雨下起来---雨越下越大----雨渐渐变小）
4、指名读，指导学生把雨中的变化读出来。
5、先自由读，再小组赛读，最后齐读。
（三）品读7-8自然段。
过渡：雨的变化可真大，刚才还哗哗哗地下着，可没一会儿工夫，雨渐渐地小了，嘿，天晴了！雨过天晴的景色可美了，赶紧来读一读吧！
1、学生自由读。
2、你觉得你最喜欢哪一句，就读哪句吧！指名读。（师随机板书：雨停、太阳出来、彩虹挂、蝉叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。）
3、现在我们就来看看雷雨过后那充满生机的美景。（出示课件：雷雨过后的情景）
4、看图说：看到了什么？想说什么？
5、拓展：假如你就是图中的小朋友，想想看，雷雨后你会有什么样的感觉？你最想做什么？
6、出示投影片①（雷雨后）引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。
出示投影片②：雨终于停了。_____的太阳公公又出现在 _____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着。______的蜘蛛又坐在______网上。池塘里的水满了，青蛙也______地叫起来了，为这雨后的美丽景色增添了无限生趣，人们呼吸着这______的空气，听着这______的声音，心里____极了。
7、让我们想象着自己已经走进这美景之中，带着愉快的心情美美地读7-8两段。
①指名读，评议。要读出雷雨后清新、洁净、那充满生机的`美丽。
② 师范读，再指名读。
四、拓展练习，激发观察大自然的兴趣。
过渡：雷雨是神奇莫测而壮观的，大自然还有很多如雷雨般奇妙的自然景象。
1、课件出示奇特的自然景象：日出、日落、浓雾、秋霜、冬雪
2、学生看后，师问：刚才看到了些什么？用自己的话描述一下你看到的最感兴趣的景象。
五、总结：
同学们，今天我们一起感受了夏季的一场雷雨。雷雨的整个过程，一定给大家留下了深刻的印象。大自然是一幅神奇而又多姿多彩的画卷，让我们留心去观察、用心去感受，你一定会有更妙的发
相信《雷雨教案十二篇》一文能让您有很多收获！“幼儿教师教育网”是您了解幼儿园教案，工作计划的必备网站，请您收藏yjs21.com。同时，编辑还为您精选准备了雷雨教案专题，希望您能喜欢！
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