老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据，好的教案课件是怎么写成的？我们听了一场关于“论文课件”的演讲让我们思考了很多，经过阅读本页你的认识会更加全面！
发表论文的数量直接体现了学者对土地整理绩效评价的关注程度。从2002年1月1日至2011年11月30日将近10年的时间公开发表的有效论文为227篇，平均每年227篇，论文数量较多，表明农业、土地等方面的学者很重视土地整理绩效评价的研究。2002—2007年以及2009年每年发表论文数量都低于平均值，2008年、2010年和2011年发表论文数量都高于平均值，表明从2008年开始土地整理绩效评价研究越来越受到重视，研究成果日益丰富。根据发表论文数量，分为3个阶段。第1阶段为2002—2003年，是论文初产期，2年共发表论文12篇，占全部论文数量的53％，平均每年6篇，数量偏少，与这一阶段土地整理项目较少有关。第2阶段为2004—2007年，是论文数量上升期，每年发表论文16～20篇，本阶段的论文总数占全部论文数量的313％，是前一阶段的59倍，论文数量明显增加。第3阶段为2008—2011年，是论文高产期，共发表论文144篇，占全部论文数量的634％。2008年发表论文数量猛增至58篇，是近10年中发表论文数量最多的一年（图1），2008年之后的3年，论文数量略有下降，但每年都不少于20篇。2008年以后土地整理绩效评价研究成果显著增加，与国家及地方政府支持土地整理项目密切相关，土地整理项目带动了绩效评价研究。
论文来源期刊可以反映土地整理绩效评价在专业期刊中的地位及专业期刊对土地整理绩效评价研究的贡献。根据检索结果，227篇论文分别来源于农业、土地、环境、经济等领域的73种期刊，包括《农业工程学报》、《中国土地科学》、《安徽农业科学》、《地理学报》、《资源与产业》、《经济地理》、《水土保持通报》、《自然资源学报》、《资源科学》等（表1），表明很多专业期刊都重视土地整理绩效评价研究成果的发表。由表1可知，近10年来《农业工程学报》刊用的土地整理绩效评价的论文数量最多，占总论文数量的176％。由于土地整理项目属于农业工程项目，而且《农业工程学报》为美国工程索引（EI）收录的期刊，影响力大，质量高，颇受学者的青睐，故论文数量多。《安徽农业科学》虽然影响力不如《农业工程学报》，但为旬刊，期刊发行量大，发表周期较快，因此论文数量也较多，达到37篇，占论文总量的163％。《中国土地科学》刊用的土地整理绩效评价的论文数量也较多，为15篇。土地整理绩效评价论文主要集中在上述3种期刊，其论文数量占总论文数量的405％。
下载频次和被引频次是反映论文影响力的2个指标。下载频次反映了论文受其他学者的关注程度，而被引频次则反映了论文受其他学者的认可程度，是衡量论文影响力的主要指标。由论文检索结果可知，227篇论文共被下载61208次，被引用2767次。各期刊的土地整理绩效评价论文的下载频次和引用频次不同，表2、表3分别列出了下载频次和引用频次最高的10种期刊。无论是下载频次还是被引频次，《农业工程学报》都遥遥领先于其他期刊，位居第1位，属于第1等级。这表明《农业工程学报》刊用的土地整理绩效评价论文质量高，影响力大。《资源科学》、《中国土地科学》、《自然资源学报》、《经济地理》、《安徽农业科学》的论文被引频次与下载频次也很高，属于第2等级；《地理与地理信息科学》、《中国土地》、《西南师范大学学报》（自然科学版）、《中国软科学》的论文被引频次为50～100，属于第3等级；其他期刊属于第4等级。虽然有73种期刊刊用土地整理绩效评价论文，但被引频次高的论文主要集中在《农业工程学报》等10种期刊。
研究理论是学者进行研究的依据，研究方法体现了学者研究问题的角度与手段。通过论文检索发现，土地整理绩效评价的论文中应用的理论主要来源于经济学、生态学和数学。经济学中的投入－产出理论，生态学中的景观格局理论、生态足迹理论、生态补偿理论以及数学中的可拓理论、粗糙集理论应用较多。研究方法有层次分析法、模糊数学评价法、综合指数法、数据包络分析法（DEA）、优先度评价法、成功度评价法、物元可拓模型等数十种，其中层次分析法运用得最多。模糊数学评价法一直是学者深入研究的主要方法，成功度评价法、数据包络分析法、物元可拓模型等近年来广泛应用，进一步拓宽了土地整理绩效评价的研究视角。
论文统计分析发现，已有的土地整理绩效评价论文的研究主题有土地整理效益（生态效益、经济效益、社会效益、综合效益）、土地质量、土地整理潜力、土地整理绩效评价指标体系等。其中效益评价的论文最多，共107篇（生态效益评价50篇、综合效益评价43篇、经济效益评价10篇、社会效益4篇），占全部论文数量的471％。由此可见，土地整理效益评价是最主要的研究主题，土地整理项目带来的经济、社会、环境效益是社会及学者关注的核心内容。土地整理潜力评价是另一个研究热点，此项研究为提高经济、生态效益服务，故关注较多，共有论文42篇，占全部论文数量的1850％，位居第二。土地整理项目方案及风险评价、评价指标体系、土地质量评价的论文为15～22篇，所占比例小于10％。其他研究主题的论文数量较少，这里从略。
论文受国家及部委基金项目资助的情况能够反映我国政府对该项研究的重视程度，折射出该研究的意义大小。通过检索得知227篇论文中标明受国家及部委基金支持的有80篇（表4）。如果2篇及2篇以上论文受同一基金项目资助，只按一项基金项目统计，因此80篇论文一共有66项基金项目资助。论文中标明受地方政府基金项目资助的暂未统计。此外还有1篇受联合国开发计划署基金项目资助，这表明我国土地整理项目虽然受到联合国关注，但关注程度不高，还需要争取更多的国际资助。国家自然科学基金项目资助论文数量最多，但是只占到全部227篇论文的176％，表明80％以上的论文没有得到国家自然科学基金项目的`支持，也从另一方面表明土地整理绩效评价的论文体现的基础研究创新能力不足，因此必须结合土地整理项目提升基础研究水平，提高创新能力。国家科技支撑计划资助的土地整理项目与论文仅次于国家自然科学基金，因此国家科技支撑计划是推动土地整理项目研究的又一重要力量。国家社会科学基金等其他基金资助的土地整理项目与论文较少，均在5项（篇）以下，这些基金还未成为土地整理项目研究的主要力量，今后应当努力争取这些基金的支持。
土地整理绩效评价论文自2002年出现后数量快速增长，十年来越来越多的研究单位和研究人员加入到土地整理绩效评价的研究中，学者们越来越重视土地整理绩效评价研究。从论文来源期刊看，《农业工程学报》、《安徽农业科学》、《中国土地科学》等期刊很重视土地整理绩效评价研究成果的发表，越来越多的学术期刊刊用土地整理绩效评价研究论文。从下载频次和引用频次看，论文影响力广，但深度欠缺。研究的方法日益多元化，计量模型的运用增加；研究主题集中在土地整理效益上，土地整理项目带来的经济、社会、生态环境效益是土地整理绩效评价研究的热点内容。从论文受资助情况看，国家自然科学基金是重要的资助力量，论文受其他基金资助的较少，这反映论文的创新性有待提高，基金资助力度有待加强。
这首词作于1936年2月初,毛泽东在此词中塑造的形象巨大,大到巍巍乎惟此为大的崇高感。那起伏不尽的群山,巨大隆起的高原,不仅在舞动,在奔驰,生命力如此旺盛,而且有着进取、挑战的姿态和意志,要与覆盖在头顶上的那高远、阔大、威严而神秘的“天公”比试高低,而且似乎胜利了。这里有一种“与天奋斗其乐无穷”的超越一切的力量,融合着作者“自我”的美的形象,令人感奋。给人以豪迈感和崇高感。
“数风流人物,还看今朝。”这里仿佛一个历史巨人以他响彻太空的声音,在向全世界宣告:作为帝国主义、封建主义、官僚资本主义的代表蒋家王朝,一定要垮台、要灭亡。而真正的风流人物,只能是无产阶级及其先锋队——中国共产党所领导的全体人民。因为他们是较之于历史上任何时期的英雄更为伟大的英雄群体。他们肩负
着改造旧世界的宏伟使命,这种崇高的形象,充分显示了我国人民创造世界历史的伟大动力。
2.1 教学目标。
2.1.1 知识方面:①介绍诗歌的一般常识,了解诗歌形象之美,音乐之美及语言精练而富有表现力的文体特点;②掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法;③能准确指出诗中的修辞手法;④掌握一些词中字词的注音及意义。
2.1.2 能力方面:①掌握欣赏诗歌的一般方法,能通过想象和联想进入诗歌的意境,体会诗情,在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美,在品析中领会诗歌语言丰富的表现力;②领会上下阕写景议论抒情的关系,懂得诗用形象思维的特点,能联系词中的文化背景说出自己对诗人的情感体验。
2.1.3 情感态度方面:①通过学习感受诗人的形象,体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀,巍巍高原般宏大的气魄,坚定的信心,充分获得审美的愉悦;②体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负,抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。
2.3 教学难点:指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情,体会生动、形象的诗歌语言。把握作者的思想感情。
2.4 教学内容及步骤。
2.4.1 导入:诗歌是最古老的文学样式,也是很高雅的一种文学形式,有“文学之母”、“语言的钻石”的美称。特别是古典诗词,更是我们民族文化的瑰宝,很耐咀嚼。泱泱诗国的文化甘露,浸润、哺育了毛泽东这位伟大诗人。著名诗人臧克家说:“毛泽东诗词是伟大的篇章。”
2.4.2 介绍词的知识:词,又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄都有固定的格式,这就是词谱,词人依照词谱填词,词谱的名称叫词牌。如《虞美人》、《水调歌头》等。
一首词称为一阕;词若有上下两段,就称为上下阕。今天学习的课文“沁园春”是词牌名;雪,是这首词的题目。
2.4.3 听范读,正读音,感受气势。①教师范读,请学生听准每个字音,纠正自己的读音;②请想象一下词所描绘的景象,初步体会词所表达的情怀。
2.4.4 读课文,理解词意。
①齐读上阕,感知内容。
a.大家看上阕写了什么内容?
上阕主要描写北国雪景。
b.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?
“望”字。在古诗词中,这叫“一字领起”,俗称“领字”。一般上下阕各有一个,读诗词要注意找出领字。
c.那么,“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?
从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。
d.作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象,作者的视野非常开阔。即便是作者视野开阔,但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围,这说明,这个“望”字带有很大的什么成分? 想象。
②齐读下阕,感知内容。
a.祖国的江山正因为如此的多娇,才引得无数英雄竞相为之倾倒,作者对他们又是怎样评价的呢?
“惜秦皇汉武……射大雕”
b.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?
惜。“只识弯弓射大雕”。
c.在下阕中,作者有没有直接抒发这一观点的句子?
有,“俱往矣……今朝”。
d.作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)
“江山……折腰。”
e、这句话在文中起了什么作用?
承上启下的过渡作用。
③品味、赏析词语。
a.这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界、但没有一个“白”,请问作者用了哪些词表达洁白?
b.作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等,试举例说明。
写景时:“千里冰封,万里雪飘”的“封”显凝然静态,“飘”显轻盈动态。“山舞银蛇,原驰蜡象”“舞”、“驰”:化静为动。“长城内外,惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”强化了白茫茫的景象,用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉,气象奇伟而雄浑。“大河上下,顿失滔滔”的“顿失”是“顿时失去”的意思;“滔滔”指波涛滚滚的气势;“顿失滔滔”写出了变化之速,寒威之烈。
评论时:“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射的雕”的“略输”“稍逊”都是稍微差一些,意思说他们在文治方面略显不足,用词却富有变化。“只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。
2.4.5 多角度赏析。
①请以“《沁园春·雪》妙就妙在——”为开头,自选一个角度赏评课文。
a.妙就妙在写景变化多端,特色鲜明。
虚实结合:上阕前十句实写雪景,后三句虚写雪后美景;动静结合:山、原——舞、驰,化静态为动态;纵横结合:写景——空间,议论——时间。
b.妙就妙在修辞手法的运用极为巧妙。
比喻兼对偶:山舞银蛇,原驰蜡象;互文:千里冰封,万里雪飘;拟人:红装素裹,欲与天公试比高。
c.妙就妙在写景、议论、抒情三者的有机结合。
上阕写景,句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。由于“情”由“景”生,“议”由情“发”,产生了感人的艺术效果。
时间:从秦、汉、唐、宋、元到当代;空间:从千里大地到万里长空,从长城黄河到雪山高原。
“千里”、“万里”、“长城”、“大河”、“高山”、“高原”这些高大雄伟的形象衬上“秦皇”、“汉武”、“唐宗”、“宋祖”这些豪放的英雄人物的名字,在读者心中唤起一种雄壮的情感,衬托现实的“英雄人物”,产生阳刚之美。“数风流人物,还看今朝。”则雄视千古,充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心,形成彪炳千秋的崇高美。
②这首词还极含丰富的哲学意味,它无论从形式上还是内容上,都体现了矛盾运动和辩证发展的`哲学观点。
如上阕,开始写下雪,后来就写大雪后的大地,再写到大雪下驰骋、奔跑的原野,最后写到雪过天晴后的娇美风景。完全不是局限在单纯地写雪景,而是从矛盾运动的观点写下雪的整个过程。
一开始,写“江山如此多娇,引无数英雄竟折腰”,一下子把发展的观点凸显出来。随后,“惜秦皇汉武,略输文采”,“唐宗宋祖,稍逊风骚”,“一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。”则充满了辩证的,一分为二的哲学思维。再到“俱往矣,数风流人物,还看今朝。”的几句中,历史则又发展到了新的一页,也使辩证发展的哲学观点体现得最为突出。
和上阕一样,下阕也充分运用了虚写实写相结合的手法,巧妙地表达了自己用辩证唯物史观去分析当前革命形势的基本观点。
最后特别想强调一下,这首词表达了作者平生难得的喜悦之情。遵义会议上尽管恢复了地位,但面对危难的局势,他的心情也是很压抑的。此后,中央红军和四方面军会师,毛泽东又和张国焘发生了尖锐的斗争,直到过了岷山心情才开朗起来,“喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”《沁园春·雪》实际表达的就是这个心境。
3.1 点燃激情,让课堂激情飞扬。《沁园春·雪》全词意境壮美,气势恢宏,感情奔放,胸襟豪迈。上阕写景,表达了词人热爱祖国大好河山的情怀,下阕论人,抒发了词人的壮志豪情。上下两阕关联的纽带有二,一是逻辑上的联系,即写景与论人的因果逻辑;二是词人毛泽东在上下阕抒发的感情。豪迈与自信贯穿于上下两阕之中,使文本一气呵成,浑然一体。整节课,让学生沉浸情感的陶冶之中,心灵受到震撼与感染。
3.2 层层铺垫,使教学环节富有逻辑性。①课始阶段的情感铺垫;②发展阶段的基础铺垫;③高潮阶段的品读铺垫。
3.3 教学民主,实现真正意义上的“对话”。审视整节课,可以看出我力求创造和学生“对话”的教学方式,并且使学生在任何一个教学环节都能紧扣文本对话,在文本中阅读思考,在文本中朗读品味——“寻美”、“品美”、“读美”,从而受到文本内在神韵(词的主旨、词人的情怀)的熏陶和感染。
3.4 遵循规律,阅读品味凸显语文韵味。①牢牢抓住朗读这一教学抓手,披文入情,逐层深入地接触文本,研读品味文本;②牢牢抓住文本,揭示语言文字的规律;③在平等对话中,提炼学习方法,培养学生的学习习惯。
3.5 学科整合,全面提高学生文学素养。实现学科的整合,开拓学生的眼界,提高学生的阅读能力、审美能力和艺术鉴赏能力,是本课一大特色。本节课,教师把准“诗情是诗歌的生命”这一命脉,始终以饱满的激情进行教学,导入、朗读、品味、欣赏中,用激情点燃激情,使词人的情怀不断得到感悟、深化,进而得到升华。
在实践活动中能灵活运用加减乘除正确计算24点，进一步发展学生的推理能力。
在操作实践算24点游戏活动中，巩固混合运算的顺序，提高学生熟练计算的能力。
在活动过程中，进一步培养与他人合作交流的自觉性，感受数学学习的乐趣，获得一些成功的体验，提高对数学学习的兴趣。
教学过程：
一、创设情境，导入新课，板书课题。
1、用两张牌算24点。四六二十四、三八二十四。
2、用3张牌算24点。
（1） 出示3、6、7学生试作，说说自己的思考方法。
（2） 出示两组牌，3、8、9和2、3、4学生试作，集体交流。
（3） 给出学生两张牌3、9，运用我们学过的运算能算出24吗？让学生补
充一张牌，算24点，学生说说思考过程。
（4） 给出学生两张牌3、9，老师补充一张牌5，让学生算24点。集体交
小结用3张牌算24点的方法：用3张扑克牌上的点数算24，要根据3张扑克牌上的数，先从中选出两个数进行第一次运算，再把第一次算出的结果与另一个数进行第二次运算，使算出的得数为24。每张牌上的数字只能使用1次。
（1） 出示四张牌1、2、5、8学生试作，教师巡视指导你，发现不同的算法。
（2） 小结四张牌算24点的方法，并指出用四张牌算24点的方法不止一种。
1、学生独立完成43页试一试，同桌交流算法和思考过程。
2、分小组比赛玩24点游戏。教师参与其中，了解游戏情况。
① 4人一小组，每人每次出1张牌，计算时每张牌上的数只能用一次。 ② 如果用牌上的四个数，大家都不能算出24，每个人可以收回打出的牌，重新出牌再算。
③ 如果能算出24，并且第一个算出来的小朋友，说出方法并且正确的情况下，可以赢走4张牌。
1、让学生谈谈这节课的收获。
2、鼓励学生课后玩24点游戏。
《再别康桥》在语言上喜用迭字强化感情，营造了一个宁静、沉郁的别离气氛，定下了全篇感情的基调，产生了一种轻灵柔和和回环的音乐美感，朗诵时富有一种音节的节奏感、韵律感。
1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2、学会新诗的鉴赏方法：
⑴ 通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美;
⑵ 通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
1、诗人独具特色的意象选择。
2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
一、导入 。
上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。
关于“别”的诗歌 ：
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)
师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁?
徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。19赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。
胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。
依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪
2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢?
明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。
3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“?
——借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。
启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的选择新颖，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。
五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。
教师评价：读的很美，为什么呢?因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”——音乐美、绘画美、建筑美。(音乐美是指在韵律方面给人的美;绘画美是指描写的内容方面给人的美;建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。)而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
㈠音乐美。
1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点?
明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。(板书：回环往复)
2、韵律和谐。
启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有?(有)
②请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩 ;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。
③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。(板书：韵律和谐)
3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。
3、每一行的字数是不是都一样的?(不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。)(板书：句的整齐)
㈢学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。
六、绘画美。
㈠找出意象。
1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩?
——河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。
2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。
㈡金柳。
1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的?用了什么修辞手法?
——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。
2、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么?
——不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。
3、为什么不说朝阳中的新娘?
——夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。
夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁?
不是新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。
朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。
4、为什么要选择柳树而不是其他的树?难道是康桥边只有柳树?
摘要：本文针对人力资源管理专业课程特点和传统教学模式存在的问题，提出基于CDIO理念的项目教学改革设想，并从教学目标、课程体系、项目教学实施、考核方式等方面进行设计。实践表明，人力资源管理专业课程项目教学能提高学生的人力资源管理技能、团队合作与人际交往能力，能提高学生的自我效能感。
知识经济时代的到来，使得人力资源逐渐成为企业的核心资源，越来越多的企业对人力资源管理专业人才提出了更高的数量和质量要求。而目前很多地方高校仍存在着诸如培养目标不清晰、课程设置不合理、实践性教学不足、考评体系单一等问题，导致该专业毕业生基础知识不扎实、业务技能不熟悉，所培养的人力资源管理专业人才与社会需求的人才差距越来越大。高校人力资源管理专业课程教学改革的研究迫在眉睫。CDIO工程教育思想为我们提供了一条可以借鉴的新思路和新途径。
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（De-sign）、实施（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1]。强调学习与具体的产品挂钩，使学习者投入于项目实施过程中，是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中概括和抽象表达。这种模式不仅提出了4个层面的系统的能力培养方案，还创建了实施过程和结果评价的12条标准，具有很强的操作性[2]。实证表明，CDIO作为改革教育思想观念，符合现代工程技术人才培养的一般规律。根据系统的相似性原理，CDIO作为一种教育理念，可以有选择地移植到非工程类的地方院校人力资源管理专业。第一，培养目标和特征的一致性。二者以“能力本位”为培养目标，强调人才既具有扎实的理论知识，又具有实践能力，重视团队精神、社会责任等培养。第二，培养机制上具有一致性。二者都倡导“做中学”和“产学合作”，都积极推广项目式教学，鼓励校企合作办学，要求努力创建一个能够将“做中学”得以实施的一体化的项目实训环境。第三，面临问题的同一性。理论知识与实践能力培养的失衡是当前人力资源管理类课程教学的主要问题，而工程教育引入CDIO之前也同样存在。实践证明，针对以上问题而探索的CDIO教育模式，能有效地解决理论与实践脱节的问题。
1.设置具体而清晰的人力资源管理专业的培养目标。综合相关文献[3]，目前普遍认为地方院校人力资源管理专业的人才培养目标是：培养适应地方经济建设和社会发展需要，具有扎实的基础理论与学科基础知识，系统掌握人力资源管理的理论、技术和方法，具有较强的创新意识和实践能力，能在工商企业、金融和证券机构、管理咨询机构及政府部门从事人事管理等方面工作的应用型高级专门人才。它为本专业人才培养指明了发展方向，但CDIO教育理念下的人力资源管理专业的能力培养目标则更加清晰而具体（见页表1）。2.建立人力资源管理专业的一体化课程体系。专业人才培养目标的实现需要通过恰当的专业课程设置和教学来实现。根据用人单位对人力资源管理本科专业人才的要求，该专业的课程包括通识教育课程、大类专业课程、专业核心课程、实验实践课程和素质拓展课程。其中，大类学科基础课程有劳动经济学、管理学、经济法、会计学、统计学、金融学、社会学、心理学等；大类岗位基础课程有劳动法、组织行为学、市场营销学、人力资源管理、管理信息系统、社会保险学、企业文化、管理定量分析等。专业核心课程有工作分析与理论、人员素质测评、绩效管理、薪酬管理、培训与开发、劳动关系管理等。实验实践课程有招聘与培训实训、绩效管理综合实训、企业模拟经营等。素质拓展课程有创业管理、公共关系学、社会调查方法等课程供学生选修。在CDIO理念下，我们对课程内容进行重新安排，以企业人力资源管理项目为背景，在人力资源管理工作任务的驱动下，将课程教学与实际人力资源管理工作有机联系，即通过合理规划的课程项目、综合项目等，把上述系列课程和上述CDIO能力目标有机结合，构建了以项目为主导、理论知识和实践能力培养的理实一体化课程新体系（见图1）。其中，总体构思的CDIO项目，按规模和范围可划分为三级，1级项目是指包含本专业主要核心课程和能力要求的综合项目。依据人力资源管理者的就业岗位群和对应的工作任务，划分为人力资源规划、工作分析、招聘与测评、培训与开发、绩效考核与薪酬管理、劳动关系管理六大课程群。3级项目是指单门课程内为增强该门课程能力目标的实现而设置的'课程项目。3.开展人力资源管理专业课程的项目教学。教学设计是课程实施的蓝图。CDIO理念下的人力资源管理专业一体化课程教学设计，要求将专业课程的内容融合到各个相关的实践项目中，并采取项目教学。项目教学是一种以专业技能课为基础，以项目任务为中心组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的教学模式。其目的在于加强课程内容与工作之间的联系，提高对学生职业能力培养的效率。项目教学最关键的环节是教学项目设计。根据企业人力资源管理的部门设置和岗位职业能力要求，我们以人力资源管理的工作模块以及每一模块的工作流程为基础，设计出具有明确主题和活动内容的七大项目。同时，又结合学生的知识水平与学习能力将之分解成若干个次级分项目（见表2）。人力资源管理专业课程的项目教学框架是“总—分—总”思路，即从课程的大型项目（顶层项目）出发，归纳出完成该项目的所有单项技术或流程，针对这些单项技术或流程设计相应的次级项目，再将每个次级项目分解为若干个子任务，然后以具体项目和任务为依托，将相关的知识点融入任务之中，并由浅入深、由局部到整体地开展各项技能的训练。这样，当所有次级项目与子任务完成后，一个完整的大型项目也实施完毕，一门专业核心课程的教学也随之结束。人力资源管理专业课程的项目教学主要从以下七个环节开展。环节一：理论教学。指课程基础知识与基本原理的讲授。学生的基础知识与基础能力是实施项目教学的基础，教师要根据课程特点以及教学对象、教学内容、教学手段与教学环境的多样性，灵活采用启发式教学、案例式教学、研讨式学习、模拟体验式等教学方法，进行理论知识教学，帮助学生掌握必须的基础知识和基本能力。环节二：学生分组。项目内容比较多，在学时有限的情况下，必须将学生分组，利用课外时间来完成项目。一般将授课班级分为6～8个小组，每组人数因班级规模与总人数而不同。环节三：项目分解。指将课程大项目逐级分解为小项目与子任务，并交给各小组及组员去合作完成。同时，教师要提炼每个子项目中涉及的知识点，并根据难易程度和学习需要进行讲解，使学生容易掌握项目每个部分所用到的知识和技能。环节四：系统构思。指明确任务和任务准备，要学生明白自己做什么，并考虑怎样做。在构思过程中，学生是学习的主体和项目的主持人，负责整个设计过程。教师只是项目的协助者，布置项目主题与任务要求，引导学生结合专业培养目标去发现自己熟悉的企事业单位人力资源管理中存在的与课程学习相关的问题，自己确定与项目主题一致的研究对象（模拟企业）。环节五：系统设计。指要求学生自己设计项目实施方案。在设计阶段，采取组长负责制，以小组为单位集中讨论，明确设计任务与设计目标，编写项目计划书。教师可以增加方案的汇报环节，安排一个合理的时间让每个小组讲解自己小组的项目构想，由全班同学进行讨论，探讨每个小组讲解的项目是否具备可行性，并提出进一步的修改意见。环节六：实施与开展。指各个小组的项目方案确定后，就要做好小组内成员的分工，首先，根据设计方案把项目分解成若干任务；然后，针对每个任务安排相应的人员去实施，要求分工明确，责任到人。教师只是指导与督促学生合作完成项目任务。环节七：运行与评估。指对学生完成情况进行评价和反馈。项目结束时，每个小组安排一个学时，在班级进行公开展示或模拟表演或汇报答辩。项目团队推举主讲人，团队共同参与项目演示。评估由师生共同完成。首先，由各小组学生分别挑选一人，组成学生评价委员会，对各小组表现予以评价。其次，教师结合各环节知识点，评析各小组表现及观点或结论，并提出改进的建议。
CDIO强调知识、能力和基本素质的综合评估。CDIO理念下的人力资源管理专业课程的考评方式宜采取“全过程考核，全方位评价”的结构化考核方式。学生的成绩由三部分组成：一是平时成绩，占25%，主要考核学生的到课率情况、学习态度等；二是项目成绩，占35%，主要从学生在小组内完成的任务、做出的贡献及与小组其他同学协作的态度与合作交流能力等方面考核；三是期末成绩，占40%。近年来，笔者基于CDIO对此专业的核心课程《人员测评与招聘》、《培训与开发》进行了项目教学改革。实践证明，CDIO项目教学能提高学生的人力资源管理技能、团队合作与人际交往能力，能提高学生的自我效能感，增强学生在以后工作中完成项目的信心。
参考文献：
[1]胡志刚，等.人力资源型本科人才培养方案及其优化[J].高等人力资源教育研究，，20（6）：29.
[2]顾佩华，陆小华，编译.CDIO工作坊手册[M].汕头大学出版社，.
[3]缪雄.本科人力资源管理专业应用型人才培养模式探析———以湖南理工学院人力资源管理国家特色专业建设为例[J].中国科教创新导刊，，（1）：227-229.
[4]制定颁布了《企业人力资源管理师国家职业标准》，并在作了修订[Z].
在日复一日的学习、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。那么，怎么去写论文呢？以下是小编帮大家整理的课堂教学目标设计论文，希望对大家有所帮助。
一、明确—个主体
教学目标强调陈述的主体是学生，是从学生行为的角度来表述教学目标，表述结果应该是学生的学习结果。那就是说只有当学生的行为与教学目标的规定发生了相应的变化，才算完成了教学任务。简言之，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么，而非教师去做什么、说什么、会什么。例如：“能概括段落大意”，“能说出这个词用的好在哪里”，“能读出重音”等，这就是教学活动后学生的行为发生了变化，而非教师，倘如此，教师也就完成了教学任务。
二、教学目标表述应力求具体、明确，具有可操作性和可测量性
传统的教学目标表述，通常使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语进行表述，从而导致了教学目标含糊不清。无法操作、无法测量。因此，作为教师应使用可观察可测量的'行为动词来表述教学目标。比如：“说出、指出、写出、找出、解释、默写、背诵、区分、使用”等行为动词对学习结果作出明确具体的规定，由此克服传统教学目标的含糊性。例如：“能用自己的话说出诸葛亮的神机妙算《草船借箭》”，“解释为什么黑暗的地方不长青草《科学》”。
三、教学目标的设计应说明学生做出这些行为的条件
行为的条件是什么，也就是在什么情况下做出什么样的行为，可以包括时间条件、完成任务的辅助工具等。例如：“能够书写生字”这一目标的表述，就可以说“在教师的指导下，观察范字，按笔顺正确、规范地书写生字，养成良好的学习习惯。”这也就指明了如何书写生字。
四、教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度
教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度，包括熟练程度、准确程度、完整程度等。例如：“学会本课9个生字，认识4个偏旁”，“能说出四种原因”，“至少答对八题”等。教学目标通过这样的表述能够清晰地向学生传达教师对学习的具体要求，使学生有计划、有针对性的学习，也便于评价教学效果。
另外，教学目标的设计还应注意以下问题：
1、教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律。
苏联教育家维果茨基把学习分为三个区，已知区、最近发展区和未知区，而最匠发展区就是要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适当。不同年龄的学生，其认知能力和原知识水平是不一样的，即使是同—年龄同—班级的学生，其思维习惯、认知水平也是有差异的。因此，在制定教学目标时，还要考虑学生已有知识经验和他们的年龄特点，确定学生的最近发展区，使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上，经过学生的努力，能够达到所设目标。另外，在兼颐全班学生的同时，也要考虑学生的个体差异，使学生都能得到充分发展。
2、教学目标设计应注意重点突出。
对于每篇课文、每一节课都有多种目标，为此，我们必须进行权衡，确定主要目标，避免目标主次不分，影响学习效果。但这也不等于忽略其它目标，因为主要目标需要其它目标的支持。其它目标明确合理，有利于主要目标的实现。
3、教学日标设计应注重目标的层次性。
教学目标是有层次和顺序的，应按照层次之间的关系设计，使教学目标的陈述反映学习结果的层次性。比如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用(简单运用和综合运用)三个层次。而在态度领域的目标则表现为接受、反应和评价等三个层次。
论文关键词：教学目标；优化设计
论文摘要：教学目标，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准之一。因此，注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。
一年级的计算教学是分为三部分由浅入深进行的，分别是10以内的加减法、20以内的加减法、100以内的加减法。计算教学依然是一年级教学的重点。面对新课改对于计算教学提出的新要求，面对今天的孩子，我们应如何进行教学呢？以下是我在一年级计算教学中的几点思考，希望能给大家一些启示。
一、让不让学生掰手指？
进入一年级后到底要不要让学生掰手指头计算呢？我的观点是可以掰，但是不允许学生“低级地”掰，因为“低级的”掰手指，只是简单的数数而已，几乎没有思维的过程。计算教学不但是让学生掌握计算的技能，更重要的还是训练学生的思维方式和思维发展。应该引导学生向“高级的”掰手指发展，慢慢地脱离手指。学生懂得了“高级的”掰手指，其实就是向学生渗透了加减法的含义和关系以及加减法各部分的关系，比“低级的”掰更能锻炼学生的思维。有的同学掰手指成习惯了，不知道怎么在大脑中思考计算，可以引导学生试一试用脑子想手指，慢慢地脱离掰手指头，达到熟练的效果。
二、背不背加减法表？
对于一年级加减法表的教学，有的老师采取的是引导学生找出规律，不要求背诵；有的.老师是引导学生找出规律并且要求熟练地背诵。那么到底让学生背不背加减法表呢？我不否认学生很熟练地背诵过加法表后，对计算速度是起作用的，但是，这种死记硬背的学习方法也会造成学生失去自己的方法，失去学习的兴趣和创造力。那么如何进行呢？在另一个班的教学中我采取了以下几步：一、填全加法表，并引导学生找出规律；二、读熟加法表；三、让家长帮忙做一套加法表的卡片，用卡片每天练习一遍。一定要把卡片顺序打乱，练习的时候要采取多种形式，可以和爸爸、妈妈进行比赛，也可以自己拿着卡片读，看需要多长时间，也可以和同学出示卡片进行比赛，我也会利用上课前开展出示卡片小组口算比赛。练习的时候，能不掰手指头的就尽量不掰，可以想手指头。经过一星期的练习，同学们的计算速度和正确率明显提高了，不知不觉中大部分学生都摆脱了掰手指头计算的习惯。采取多种形式的练习，也培养了学生学习数学的兴趣和习惯。
三、过早地让学生用竖式计算（笔算）可以吗？
在一年级，笔算教学应该是在学习100以内的加减法（进位）的时候开始真正学习和运用。
而在教学中我发现，有一部分家长在学习100以内不进位加减法的时候，或者在更早一点的时候就教给了孩子用竖式计算，导致学生并不明白其中真正的算理，只是机械的计算正确而已。还有一部分老师也认为计算只要结果正确就可以，在教学100以内的加减法（不进位）的时候，很多学生计算较慢，尤其是减法，就采取了引导学生用竖式的方法，或者这部分教学内容一带而过，对于口算不做练习，认为学习了后边的100以内的加减法（进位）对于这部分内容自然而然就熟练了。那么在教学这部分内容的时候提倡不提倡用笔算呢？我觉得不应提倡用笔算，因为口算与笔算有很大不同，是两种相对独立的运算方式：口算不仅是作为笔算的台阶，更是一种具有独特思维价值的内容，是课程中独立的部分。所以，在教学这部分内容的时候，应该充分地让学生练习口算，而不应该为了追求计算速度而采用笔算。
四、课堂上如何提倡在算法多样化的基础上关注算法优化呢？
新课程注重让学生自己选择计算方法，不强求方法的统一，但有时学生的方法往往不是最简便、最快捷的，导致速度很慢。此外，当学生“创造”出很多方法时，有时候却没有一种主要的方法，不便于老师反复讲解，学习有困难的学生可能会看得眼花缭乱、不知所云，导致到最后一种方法都没掌握好。而如果过于强调算法的最优化，往往又回到“算法唯一”的老路上来。那么如何在提倡算法多样化的基础上关注算法优化呢？
教师要善于引导学生对算法进行分析比较，多中选优，择优而用。提倡在算法多样化的基础上关注算法优化，应以学生多样化的算法为基础，在学生说出多种算法后，教师先引导学生对各种算法进行归纳整理、分析比较，再让学生从中选择最简便、最快捷的方法。算法的优化绝不是教师主观的指定与包办代替，要给学生一个逐步领悟、自我体验、自我选择的过程。而对于一年级的孩子，由于年龄的特点，他们自己好像很难自我领悟到最优化的算法，那么就需要我们老师采取多种方式，引导孩子体会到方法的最优化。比如全国名师徐斌老师在教学《9加几》的时候，引导学生发现“凑十法”是一种最简单方便的算法，没有直接告诉学生，而是采用了讲故事的形式。教学9+4=______、9+7＝______，充分让学生说、做、展示各种算法。接着提问同学们，在这么多的方法中，哪一种方法计算最简便呢？由于一年级孩子年龄的特点，如果让他们自己观察发现，他们可能不知所云。徐老师就采用了一个小猴搬块的故事：左边有9个方块，右边有6个方块，小猴子正在从右边搬了一块向左边放。问：小猴子聪明吗？聪明在哪里？孩子们争先恐后地说出了小猴这样搬省力。接着引导学生把这个过程写出来，很自然地让学生感觉到“凑十法”的简便。这给了我很大的启示，在课堂上应根据一年级孩子的特点，采用多种形式比如故事、游戏、比赛等引导孩子发现最简便的方法，切忌教师包办代替、少用学生自己观察的方法。当然最优化的方法还应是学生从中选择的适合自己的、喜欢的方法，虽然教师从某种角度展示的算法可能是最优的，但未必每个学生都喜欢、都能接受。所以说在多样化的算法中不存在绝对的最优方法，也即只有“更优”，没有“最优”。
《美与力结合》的教学设计和构思 一、教材内容有氧操为主教材，形体力量练习为辅助教材。选自《全国健美操大众锻炼标准》第二套规定动作二、教材分析 有氧操采用提示法、递加法、连接法和过渡保持法，激发学生的运动乐趣，提高学生学习的效果，用踏步这一简单动作做过度动作，使学生尽量不要停下，保持心率不下降。在音乐伴奏下进行身体练习，可以提高心血管，呼吸和消化系统的机能能力，提高身体的耐力水平，培养正确端庄的体态，焕发精神面貌。 形体力量练习采用边讲解边示范教学，学生听教师提示认真去体会动作要领，配合音乐节奏进行力量练习，使学生不会觉得枯燥无趣，陶冶美好情操。练习过程中，运用双人练习主要想使学生的动作更加到位，更加美观。安排这内容主要是发展学生力量素质，改善体形，体态，增进健康，增强体质。三、学情分析 高中生正处于充满生机蓬勃向上发展的兴旺时期，其运动能力的发展与身体形态的发展有密切关系。整堂课的.内容安排就是针对高中生身心特点，以“健康第一”为基本观念，以《体育与健康课堂标准》为依据，突出学生发展为中心，重视学生的主体地位，激发学生的运动乐趣，使学生以积极主动的心态参与运动中来，实现教育目标，提高教学质量，使高中生的身心能得到发展。四、教学目标 1、运动参与：通过练习，使90%以上的学生具有积极参与运动的态度和行为。 2、运动技能：通过练习，85%以上的学生能获得健美操的基本知识和重新组合的方法，掌握形体力量练习的方法。75%以上学生能够跟上动作，动作连贯、协调。 3、身心健康：全面发展学生的灵活性和协调性，提高耐力和力量素质，更有利提高心率，增进身体健康，增强体质。 4、心理健康：增强个人的自尊和自信，培养顽强意识品质和终身体育的意识。 5、社会适应：培养和谐人际关系和良好的集体主义精神。五、教学重点和难点重点：掌握有氧操基本步伐和形体力量练习的方法难点：上肢协调配合，动作之间连接得自然，流畅。六、教学程序 程序一、身心准备（课堂常规） 时间1-2分钟教师行为：1、体育委员整队，报告人数 2、师生问好，宣布内容及目标，检查服装学生行为：1、集中注意力，做到“快、静、齐” 2、认真听本课内容与目标目标：建立融洽的师生关系，明确学习目标程序二：图形跑和复习有氧操教师行为：1、教师带领学生进行后踢腿跑，并组织队形 2、教师融入队伍与学生一起练习学生行为：1、学生听音乐跟随教师进行后踢腿跑 2、学生领操，复习学过的有氧操一级动作目标：激发学生的运动兴趣，使学生以积极主动的心态参与到运动中来，以达到热身目的程序三、新授有氧操动作说明：A、一字步 B、向前/向后走三步点地 C、V字步 D、侧交叉步+侧并步教师行为：1、教师采用递加，连接和过渡保持等方法，进行边讲解边示范动作， A→B→AB→C→ABC→D→CD→ABCD 2、要求学生在练习过程中，用踏步做过渡动作，尽量别停下，保持心率不下降。学生行为：学生在音乐伴奏下，听教师提示跟随教师学练目标：运用多种教学方法，使学生容易掌握有氧操的基本步伐，提高学生学习的效果，更有利于提高心率。程序四、重新组合有氧操动作教师行为：1、教师讲解重新组合动作的方法，并示范一组动作（如：ABDC\ACBD等） 2、教师说明侧并步这一动作的用意（改变方向） 3、学生自主练习，教师巡回指导学生行为：1、学生掌握重新组合动作的方法，并获得健美操有关知识 2、学生分组进行自主练习、探讨、然后各小组进行展示。目标：通过重新组合动作练习，活跃学生思维，使学生在运动中体验学习的快乐，成功的快乐。程序五、形体力量练习动作说明：A、腹肌练习：站立做体前屈，双手交叉身后 B、背肌练习：两脚开立，身体后仰，两手往后打开保护帮助：保护者站立在练习者旁边，用手托住练习者的肩和腰，使练习者的动作尽量到位 C、背、腹肌练习：两人背对背，手换手站立进行“背人”练习D、核心稳固性练习：单脚站立，单臂单腿保持平衡 保护帮助：保护者站在练习者侧面，用手托住练习者的手和脚，使练习者的手脚在同一水平线上。教师行为：1、教师边讲解动作要领边示范动作 2、教师向学生强调练习次数和到位程度 3、学生练习时，教师巡回指导学生行为：1、学生听教师提示认真观察，并体会动作要领 2、学生听音乐节奏练习4 X 8 X 4组（要求4拍1动） 目标：在有氧练习基础上加强力量练习，为了达到健身，健心的目的，增进健康，增强体质功能，使学生的精神面貌和气质修养都会有所改善和提高。程序六、身心放松教师行为：1、教师边领做边提醒学生如何放松 2、本课小结，宣布下课学生行为：1、学生集中注意力听教师提示进行放松练习 2、集合，师生互别目标：利用瑜珈-冥想放松，稳定学生情绪，恢复学生身心，陶冶高雅情操七、教学特色和效果设计 1、利用图形跑和复习有氧操，让学生快乐地动起来，练习时，动作要有一定的幅度和力度，以达到热身目的。 2、在新授有氧操教学中，结合多种方法教学，使学生能够跟上动作，积极主动地投入学习，练习中用踏步做过度动作，使学生尽量别停下，保持心率不下降。 3、在有氧操练习的基本上加强形体力量练习，达到健身，健心的目的，教学中采用双人练习，使学生动作更加到位，发展学生力量，柔韧素质，培养互帮互助的意识。 4、通过教学，使学生知道健美操是健，力，美的统一体，强调美与力的结合。这堂美与力结合的教学，深受学生喜爱，让学生更加明白健美操既是一项锻炼身体的手段，又是一种形体艺术。 5、整堂课平均心率120~130次/分钟，练习密度35%左右，练习强度中等。空地一块，录音机一台。八、、教学流程 有氧操 形体力量练习身心准备 有氧操 身心放松 力量练习课堂常规 复习，新授、自主练习瑜珈－冥想 腹肌、背肌、稳固性练习
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