在区域游戏中培养大班幼儿合作能力的策略探究

在经济飞速发展、竞争曰趋激烈的今天，合作能力已经成为每个人极其重要的素质，因此，从幼儿阶段开始培养合作意识是十分必要的。区域游戏是当前幼儿园中一种重要的教育活动形式，深受广大幼儿欢迎。我们应该加强对区域游戏的重视，让幼儿有更多的游戏资源和游戏伙伴可以选择，从而真正做到培养幼儿的合作意识，提高幼儿自主合作的能力。

一、合理投放游戏材料

本文的主要研究对象是大班幼儿，比起小、中班阶段，他们的心理和生理水平都有所提高，在区域游戏活动中会表现出较强的合作意识。而游戏材料的投放则会直接影响幼儿合作的质量，因此我们在投放游戏材料时要关注材料的丰富性、层次性和安全性，同时在游戏材料数量控制和种类丰富等方面加强精心规划。

1．控制游戏材料的数量

投放游戏材料数量并不是越多越好，当我们提供的材料过多，往往会使每个小朋友因为有了足够的材料而不需要去和同伴合作，自己独立操作材料就可以完成。因此，从促进幼儿合作的需要出发，我们在投放材料时要控制相同游戏材料的数量以促使幼儿合作。例如：在开展“物体的沉浮”科学探究游戏时，我们只为每一小组提供一盘水，而不是每人一盘水，这样幼儿只能在一盘水中一起来合作观察不同物体在水中沉浮情况。

2．丰富游戏材料的种类

游戏中，我们经常会发现因为材料的单一性而造成幼儿不需要合作甚至不能合作。因此，我们可以根据游戏主题和目标，通过提供尽量丰富的游戏材料种类，使每个幼儿都拥有游戏材料而又不尽相同，最终促使每组幼儿为了达成游戏目标而去合作。例如：“美丽的操场”搭建游戏，我们根据操作中不同物体提供相应的拼搭材料，以使每组幼儿在拼搭时，主动地进行分工，有的拼搭滑梯，有的拼搭拱桥……然后再进行组装，在合作中共同完成拼搭任务。

二、帮助幼儿选择适合的游戏伙伴

1．促进同龄幼儿间的日常接触幼儿有着他们独特的思维方式和活动方式，同龄的幼儿之间会有更多的共同话题。因此，家长可以让幼儿在日常生活中多和同龄幼儿相处，尽早地学会与同龄幼儿一起玩耍，这也是培养幼儿合作能力的一种方式。

2．加强家园联系，帮助幼儿拉近与同伴的距离

要想培育幼儿的合作能力，家长不能只依靠幼儿园，应该时刻和幼儿园保持联系，掌握幼儿在园的动态，并对班级其他幼儿有一定的了解，以帮助幼儿更好地和同伴相处。比如，家长可以在周末将班上其他幼儿邀请到家里来做客，让幼儿之间有更多的时间接触，从而拉近幼儿与同伴的距离，使幼儿更愿意与他人一起玩耍。

3．开展亲子活动，培养幼儿的合作意识

幼儿园定期组织亲子活动，可以安排两个家庭为一个小组，然后进行全班性的比赛，这样既加强了和家长的联系，又为幼儿选择了合作伙伴，让幼儿在亲子活动中认识到与他人合作的重要意义。因此，无论是和家人的合作，还是和同伴的合作，对于完成任务都是十分有利的，通过这种实践活动可以让幼儿更好地感知合作的意义。

三、科学组织游戏过程

合理的游戏材料、适合的游戏伙伴为幼儿游戏过程的有效合作提供了条件，但并不是具备了这些前提条件，幼儿就能在游戏中自主有效地合作。由于幼儿年龄特点、认知能力、社会性发展的个体差异，教师需要科学设计游戏过程，并在游戏过程中加强组织和引领、观察和指导，以使幼儿能自主、自愿、有效地进行合作和交流。

1．引导幼儿合理分工

合作的前提是每个幼儿在明确游戏目标的基础上知道自己的任务或角色。在组织游戏初始，教师必须通过必要的讲解和示范使幼儿知道这个游戏的特点、要求和任务，然后引导幼儿观察老师为每组幼儿所提供了哪些材料，组织幼儿进行讨论，并在此基础上，使每个幼儿知道自己主要是什么角色或自己应该做什么。例如：“美丽的操场”搭建游戏，哪个幼儿拼搭滑梯、哪个幼儿拼搭拱桥等；“白雪公主”表演游戏中，谁扮演白雪公主、哪些幼儿扮演七个小矮人等。在具体分工中，可以在幼儿根据自己的兴趣自主选择基础上进行适当调整，同时还要注意在游戏过程中进行适当轮换。

2．细心观察，有效指导

游戏过程中，教师要随时关注幼儿游戏活动进展情况，例如：幼儿对游戏规则的运用、对游戏的兴趣状况、参与游戏的专注度、对材料的使用以及幼儿间的交往互动等方面。但是每一次活动，教师的观察不一定要面面俱到，可重点针对某一方面进行观察，然后再进行有针对性的指导。例如，在“小超市”游戏中，当幼儿分别充当顾客和售货员在进行交易活动时，我们可以重点观察他们的对话是否合乎逻辑和规范，钱物交换过程是否合理和恰当。

3．自评互评，积极体验

根据游戏活动过程的实际进展或在游戏活动结束后，教师需要组织幼儿对本次游戏活动的表现进行必要的自评和互评，如：讲述他们在游戏中的自我表现或他人表现；交流本小组是如何进行合作分工以及各自完成情况；讲述他们在游戏中遇到了哪些问题或困难，以及是如何解决的；讲述他们在游戏中有哪些发现，等等。教师在交流过程中要做一个专注的倾听者、积极的评价者和引领者。幼儿通过自评和互评能增强合作意识，在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作的技能，体验合作的乐趣，激发合作的自信。

总之，幼儿具有他们那个年龄独有的思维和情感，教师在组织开展区域游戏活动时，应该把教学任务和幼儿的生理、心理水平结合起来，制定科学的教学方案，提供合适的游戏材料，分配恰当的学习任务，丰富和创新教学形式，从而更好地培养幼儿的合作意识。

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幼儿交往能力培养中区域游戏的妙用

近年来，随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传人，区域活动已在幼儿园广泛开展起来。区域游戏有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，对幼儿的社会能力发展有重要影响。在区域游戏活动中有比较多的人参与，能促进幼儿相互认识，培养幼儿友好情感和共同活动的兴趣。区域游戏为幼儿社会交往搭建了桥梁，让他们在游戏中积极交往，体验与同伴交往合作的快乐。

一、根据年龄特点，制定交往目标

为了促进幼儿形成良好的交往能力，教师应该结合《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》中的要求，对所带班级的发展需要进行详细地分析，确定出对幼儿培养的内容，从而制定出具有操作性和具体性的培养目标。

1．主动、准确地使用礼貌用语，以恰当的方式与他人交往，有主动交往的意愿。幼儿在进行区域游戏时要能够正确地使用礼貌用语，如“谢谢”“不客气”“对不起”“没关系”“你好”“请坐”等。

2．学习与他人合作，学会分享与谦让，学习独立协商、解决遇到的问题。幼儿在交往过程中要能够正确地使用带有协商语气的词语或句子，如“……行吗(好吗)?”“可以(能)……吗?”还要能够懂得谦让，如“你先玩”“这玩具先借你玩”……

3．初步学习控制自己的情绪、行为，学习一些紧急情况下的应急方法。幼儿在与同伴进行交往时要能够勇敢地自己尝试解决同伴之间的矛盾。

4．了解自己与他人的情绪，学习同情、关心别人，培养乐于助人的好品质。幼儿在进行区域游戏时，要热情地对待同伴，要能够主动与他们进行交流，对同伴说“请你和我们一起……好吗?”“我能帮你做点什么吗?”等。

5．了解周围的社会生活，初步了解备社会成员的劳动及其关系，树立尊敬、热爱劳动者的情感。

6．遵守备种行为规则，初步学习以规则的需求对照自己或他人的行为。喜欢从事力所触及的劳动，会爱惜劳动成果，爱惜公物，懂得收拾。

二、适时给予指导，激发交往兴趣

教师是幼儿身心发展具有较大影响的人，是推动幼儿发展的最具动力的因素，在幼儿的交往能力发展中具有关键性意义。在区域游戏中，教师何时介入，以促进幼儿交往能力的发展，这是一个值得研究的重要问题。区域游戏时需要教师与幼儿一起进入游戏，在适当的时机给予指导，从而保证区域游戏顺利有效地进行。如在特色烧烤区域游戏中，扮演服务员的幼儿因为没什么生意就在一旁无聊地玩自己的辫子，过了很长一段时间才看到羽儿过去买了一串鱿鱼须，我立刻上前问：“羽儿，买特色烧烤有没有送玩具啊?”羽儿说：“没有。”“那我们一起去问问服务员吧。”羽儿立刻就跑到服务员面前问，得到的回答是没有。在羽儿感到失望时，服务员好像受到了启发，立刻从“仓库”找来许多卡片、小玩具等，把这些当作是买烧烤的礼物。羽儿边走边叫：“这边买特色烧烤有礼物送啦。”当其他的顾客听说这边有礼物时，纷纷过来买并索要礼物。这样一来，特色烧烤区一扫之前的冷清，变得活跃欢乐，幼儿们边吃边玩卡片，交往也变得更加积极了。

三、创设合作情境，形成交往意识

1．正确引导合作倾向

只要进行正确训练，幼儿就会在各方面表现出更强的合作性。因此，我们积极创造温馨和谐的环境，充分提供幼儿自由交往的机会。如在健康区“二人三足”“跳房子”“抬轿子”等游戏中需要配合、协商、合作才能取胜。有时，幼儿在游戏中产生玩具纠纷或角色纠纷时，我们有意让幼儿通过协商自行解决，让幼儿懂得要玩得开心就必须要相互讨论，相互谅解，使幼儿在交往中学习解决问题，交往中学习合作交流。

2．提供自主交往机会

区域游戏中对幼儿进行指导的可以是老师，也可以是幼儿。陈鹤琴先生曾提出儿童教儿童这一理论。结构区游戏是幼儿比较喜爱的活动之一，因为结构区游戏的自由多变、材料的具体、可操作性正符合幼儿活泼好动的年龄特点。它不但让幼儿在游戏的过程中有充分的机会表达和交流情感，也让幼儿获得交流、合作所带来偷快的情绪体验。特别在主题结构游戏中，幼儿之间的交往频率很高，为了一个主题内容，幼儿之间需要共同商定、相互合作，任务才能得以完成。这也为幼儿提供了良好的心理环境和充分交往的机会。如建构《美丽万州》，几个小朋友商议建体育馆，他们用积木围成体育馆后，菲儿说：“要在这建一个环形跑道。”雯雯说：“要种上花和树才漂亮。”强强说：“我在这拼几个椅子让人休息。”丹丹说：“体育馆里要有很多观众的座位。”“这棵树要种在这里。”“这棵树站不住怎么办?”“你不会自己想办法?”……他们一边建构一边不断地与同伴交流，交流后再不断协调自己的行动。整个过程都是幼儿之间自主交流、分工、合作的进行，幼儿交往的意识逐渐增强，合作的意识逐步提高。

3．学习与人友好相处

与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿自己处于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击陛行为。区域游戏时有几个幼儿发生了纠纷，一个幼儿打了另一个幼儿并流了鼻血。这时，有人开始起哄：“讨厌，叫老师把你留下来。”“打110，叫公安局来抓你。”“中午不让你吃饭。”等。看到幼儿一副“幸灾乐祸”的表情和“落井下石”的心态，我组织大家讨论：“如果你做错了事，你希望得到老师和小朋友的

批评还是谅解?为什么?”大家的回答都是希望得到谅解，也保证下次不会再犯。老师故意说：“不是吧，我刚才听到的好像不是这样的?”听老师这么一说，大家都你看我，我看你，低下了头……通过及时抓住区域游戏过程中偶发事件的引导、讨论，让幼儿感受自己处于他人处境时的情感，大家对同伴的“犯错”都能以谅解的心态对待，懂得与人友好相处的方式，提高交往行为的发展。

4．鼓励区域互动交流

在幼儿园区域游戏中，幼儿们都是在自己的区域中活动，所以交往也都只是在本区域的范围之内。这对于幼儿来说就过于单一，幼儿交往的舞台就过于狭窄，所以老师要不断地鼓励和引导幼儿在各个游戏区域进行互动合作。这不仅可以扩大幼儿们交往的舞台，也能够增加幼儿们之间的交流练习。

5．尝试跨班区域游戏

开展跨班区域游戏的目的在于扩大幼儿的交往范围，促进幼儿的交往行为，特别是学习与陌生同伴的交往方法。游戏开始前，教师重点组织幼儿讨论结交新朋友、和新朋友一起玩等人际交往的方法。如有的说：“我会对新朋友说‘我叫××，请问，你叫什么名字?你愿意和我一起玩吗’。”有的说：“他有困难时，我帮助他，这样，他就喜欢和我玩了。”还有的说：“我会让新朋友先选玩具，这样我俩就是好朋友了。”跨班区域游戏结束后，幼儿在游戏中与新朋友交往的言行与经验是游戏分享与评价的重要内容。有些内向、胆小的幼儿虽然也有结交新朋友的愿望，但行动时却畏畏缩缩。对于这样的幼儿，教师需要积极、适时地引导和鼓励，帮助他们迈出交往的第一步。

四、不断丰富区域，增强愉快体验

在幼儿区域游戏中，老师需要不断更新区域游戏材料，不断创新区域游戏玩法，让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，从而激发幼儿进一步交往合作的内在动机，使交往行为更加稳定、自觉化。如：小组区域游戏能使幼儿体验到同伴多样的兴趣、情感、智慧和集体协作的力量，能经常考虑到共同的需要和目标，增强集体责任感。如结构游戏“万州新城”“美丽三峡”；长卷画“我的幼儿园生活”“梦想城堡”等，当幼儿看到一幅幅通过交往合作完成的美丽作品时，那种美好的情感体验和自信心、自豪感油然而生。

在益智区游戏过程中，我要求幼儿自己想办法给气球充气并不让气球里的空气溜走。幼儿根据经验用绳子绑。刚开始，大家想到的都是自己绑气球，结果气球还没绑紧，里边的空气都溜走了，经过数次失败后，有的幼儿就商量一起合作：一个抓住气球，一个绑，结果可想而知了。通过这些具体的合作情景，不仅帮助幼儿逐渐了解交往合作的策略，也体会了交往合作的快乐。

培养中班幼儿合作能力的指导策略——以结构游戏为例

幼儿音乐教育游戏化策略探究

1．以“自主式的体验快乐”为指导，激发幼儿的音乐兴趣

自主式的体验活动能使音乐欣赏成为一种娱乐活动。在自我感知音乐的同时促使自身的良好情绪积极投入到活动中，并表现出热爱音乐，具有表演欲望和很强的自信，身心得到和谐愉快的发展。随着时间的推移，在对音乐产生欲望的同时培养了热爱音乐的兴趣。发展幼儿想象及合作能力。著名音乐家奥尔夫曾说：“音乐教育能够促进人类的全面发展”。人们通过亲自对原本性音乐的感受和欣赏，可以获得自然的熏陶，能够唤醒身体内固有的潜能。幼儿在亲自参与音乐教育所提供的场景时，培养了幼儿的创造力，尤其是幼儿在表演、摸索中具有浓厚的求知欲望和表演欲望，在与伙伴的合作中培养了团队精神和协作能力。这个过程能够充分激发幼儿的想象力和创造力潜能。正如美国著名教育学家加德纳曾说：“智能不是单独存在的，而是多种智能相互结合的。”巩固和丰富幼儿的知识，促进智力和创造力的发展。各种感知觉、记忆、思维、想象能力都能在自主式音乐表现活动中充分体现，幼儿在全神贯注、耳听眼看、积极动脑的过程中，巩固已有知识，学习新知识，提高创造力。

2．幼儿音乐教育的其他做法

“音乐乃是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段……”我爱音乐、孩子们更爱音乐，他们在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的个性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉快的心情。①以趣引趣：兴趣是产生学习动机的重要心理因素，由于幼儿年龄小，学习动机与活动本身就有着更为直接的联系，因此，应经常用幽默的语言、生动的比喻使音乐活动充满情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味法上下功夫。教材趣味化即总是尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格都能贴近幼儿生活、体现儿童情趣的教材。有些教材要经过改编、加工以后才有趣味，如：《手指歌》原来五段歌词最后两小节的节奏都是┃××┃×-┃，就显得很枯燥，经过改编，可以增加四分、八分、十六分等节奏，如“妈妈洗衣服┃哗-┃哗-┃”；“姐姐拍皮球┃嘭嘭嘭嘭嘭┃嘭嘭嘭┃”等，孩子们感到十分有趣，这样既是唱歌，又有游戏，同时还能培养幼儿的节奏感。②设计趣味化即根据教材对结构内容进行精心设计，使之情节化、承上启下、自然过渡，这样就能使幼儿从一个音乐意境走向另一个意境。

3.结束语

幼儿音乐教育是人一生中最早的音乐教育，对幼儿来说，音乐活动首先是自我表现的方式和途径，通过音乐教育可以发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。音乐的娱乐性特点决定了其自身能够很好的与游戏进行结合，而游戏又是幼儿与外界接触的主要方式，通过音乐游戏化活动促使幼儿在玩中学、在乐中学，可以实现把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中这一教学目标。

初探游戏对幼儿动手能力的培养

人们常说“心灵手巧”，这说明大脑与手之间又密切的关系。科学研究证明：手的话动与精细的动作可以刺激大脑皮层的运动中枢，同时运动中枢又能调节手指的活动，神经中枢和手指反复地互相作用能：促进大脑的发育及其功能的完善。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说：过：“儿童的智慧在它的手指尖上”。心理学家也一致认为手指是“智慧的前哨”这说明动作的发展多么重要。在人的智能结构中，动手能力是一种最基本的而又十分重要的学习能力，幼儿的许多知识技能都是在操作活动中学会的，其思维也是在操作活动中逐渐发展的。因此，为幼儿提供各种的动手操作的机会，既满足了他们的动手兴趣，又为幼展，幼儿又非常感兴趣的形式就是游戏。游戏是幼儿运用智慧的活动，在游戏中幼儿的感知觉、注意、记忆、思维、想象都在积极活动着，幼儿不断地解决游戏中面临的各种问题：这使幼儿思维活跃起来，有利地促进幼儿的注意力记忆力思维力想象力的发展，同时也促进幼儿动手能力的发展。

为此，我们进行了以促进幼儿动手能力的发展为目的的一系列游戏。游戏从三月份到六月份，历时三个月，告一段落，为使下一阶段的工作更好开展，先对此阶段的工作进行反思和总结，以提供经验和教训。

我带的是大班的孩子，围绕动作的协调性灵适性敏捷性准确性四个品质，开展了“击保龄球”“抛接沙包”“小棒夹豆”等一系列的游戏，重点是“小棒夹豆”游戏。把击保龄球游戏放在第一位的原因是它这个动作需要整个手臂以及甚至全身的配合，动作比较大。接下来抛接沙包，是用手去接抛起的沙包，虽也需要手臂的协作，但动作较细一些。最后是小棒夹豆游戏，需要手指的配合，动作更是精细了。

一、击保龄球

这个游戏要求幼儿在5米以外击倒三角形摆放的十个塑料瓶。幼儿拿保龄球去击瓶子，击倒一个得一分。幼儿可以自由反复练习，同时为了满足幼儿的竞争好胜的心理，可以通过两组或三组等分组比赛，看一看哪一纽得分最多，孩子们的积极性非常高。通过这个游戏很好的促进了幼儿眼手脑协调能力发展，更促进幼儿动作的准确性发展。

二、抛接沙包

抛接沙包游戏的玩法很多，孩子可双手抛双手接，单手抛单手接，左手抛右手接，右手抛左手接。还可以往前上方抛起，小朋友跑着去接，小朋友之间还可以互抛互接。这既训练了幼儿的手、脑协调能力，同时也能很好促进幼儿合作能力的发展。这个游戏原本是抛接球的游戏，当时没有考虑很多，只想孩子们都非常喜欢玩球，但玩过一次以后，发现抛皮球的游戏很不合适。因为皮球面积较大，又重，孩子们在抛起后，不敢用手去接，总怕砸着自己。另外球抛起后掉在地上还会反弹，四处滚落。而有些幼儿干脆就是抱着球跑，不敢抛球。后来经过考虑改选沙包，因为沙包不会象皮球那样反弹起来四处滚落，体积又小，在孩子们的小手里很合适。孩子们玩的很开心。还不时跑过来告诉我是怎样接住沙包的，让我和他共享成功的喜悦。后来孩子们还告诉我他们的新发现，说除了用手去接之外，还能用肩用头用脚去接。看着他们高兴的样子，我忽然有了新的想法：如果对一种游戏，我们通过难度的提高，循序渐进去实验，编成系列游戏，那对幼儿能力来说是一种挑战，同时让幼儿也更感兴趣，也更能促进幼儿能力的提高呀！为此我重点设计了第三个游戏。

三、小棒夹豆

小棒夹豆，是通过游戏中豆的种类变化，装豆的容器的变化，容器距离的改变，以及小棒种类的改变来设计的系列游戏，使难度不断提高，幼儿动手能力也逐渐得到发展。

活动一：材料：幼儿每人一双平头筷子、红豆若干、表格、笔、容器两个。把活动分为四步：第一，幼儿首先看老师怎么玩游戏的，总结出游戏规则。第二，幼儿在规定的两分钟内，看谁夹的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手数。第四，把夹豆的数目记录在表格中。

在夹豆的过程中，每一个孩子都想取得第一，表现自己，所以都很着急，可越急小豆子越不听话，越夹不住豆子。当然这跟幼儿动手，的准确性，协调性及幼儿拿筷子的姿势有很大关系。我们就让夹的最多的孩子来讲一讲他的体验和感受，是怎样夹那么多的豆子的。夹的多的孩子满心喜悦，夹的少的孩子跃跃欲试，在下面的比赛中纷纷仿效夹的多的孩子，改变握筷子的姿势等，幼儿在交流尝试，再交流再尝试中不断改善自己的动作，改变夹豆的方式方法，寻找最佳方法，使其水平不断提高。所以每一次游戏，孩子们都有明显的进步。我们可以通过一组数字变化来看一看：就拿一个幼儿举例：他第一次夹了18个小豆，是全班第一名。第二次夹了31个，反而是第二名。最后一次夹了40个，成为全班第一名，可以看出幼儿水平有了很大提高。

第三步中我要求幼儿左手数豆，主要为了促进幼儿左手能力的发展，使幼儿左右脑同步发展。在第四步中我让幼儿填写表格，一方面是把数据统计下来，另一方面写字的本身就是在培养幼儿手指的协调性和灵活性准确性。在整个活动过程中，我非常看重幼儿自己的发现，重在“导”，而不是直接告诉他们应该怎样做才能做得最好，让幼儿自己体会并发现，为此幼儿体验到成功的极大喜悦。

活动二：这次实验，把平头筷子换成尖头筷子，红豆不变。容器由低到高由粗到细从广口—窄口—高低管依次改变，并且容器的距离也在依次加大，难度逐渐提高。在活动中我发现对于这一系列游戏，幼儿很感兴趣，积极性很高，注意力一直非常集中。因为每个孩子都想争第一，这一轮幼儿没拿到第一，下一轮比赛幼儿可能拿了第一，这就要看幼儿自己能力以及当时紧张不紧张。有的孩子能力不错，但为了拿第一，开始第一个，第二个夹不住，就慌了阵脚，下面的就更夹不住了，甚至着急得直嚷：“老师，豆子太光了，夹不住，夹不住。”可下次他不紧张了，手拿稳了，姿势正确了，水平就立刻上去了。可见除了能力之外，幼儿的心理素质多么重要。

活动三：这一次把红豆改为黄豆，筷子依然用尖头筷子，容器种类变化容器距离改变跟活动二一样。黄豆表面较红豆滑一些，幼儿用尖头筷子去夹，难度又大了，有的孩子夹不住，还一个劲的夹，直到把这颗豆子夹起，有的孩子一看夹不住了，赶紧去夹另外一颗。不断尝试，寻找最好方法。而这也很好的反映了幼儿的个性差异。

活动四：游戏难度也算最高吧，盛黄豆的广口瓶在教室一边，空广口瓶放在教室另一边，每人一双尖头筷子，在夹到黄豆后，跑到教室另一边放入容器内。游戏规则要求往返跑中豆子掉了，要重新返回夹豆，不能一下夹好几颗用手托住跑，游戏进行两轮，做出记录。

有的孩子只顾跑，一不小心豆子掉了；有的只顾看豆子，却不小心撞上了别的小朋友，豆子也被撞掉了。只有：“眼观六路，耳听八方”既顾上又顾脚下沉着冷静的小朋友才能拿第一。所以这也很好的促进了幼儿的观察力注意力的发展。

这一系列游戏还可以做进一步的延伸，例如：(1)操作工具的改变：把小棒(我们这用的是筷子)由原来的平头换做了尖头，还可以把筷子换作特大的或特小的，以此来提高难度。在以后的活动中，我们可以把小棒变为夹子。从大一点的夹子到发夹，到文具夹，到眉夹。工具越来越小，要求幼儿的动作越来越精细。(2)所用材料的改变：根据所夹物体表面的粗糙来增加难度，由红豆到黄豆到玻璃珠，表面越来越光滑。还可以改变物体的大小，由豆子变的越来越大(例如：乒乓球)或越来越小(例如：小铃铛)。(3)容器的改变：容器

口的直径在缩小，容器的高度在增加。(4)容器的距离也在逐步增大。

实验告一段落，幼儿的动手能力得到很大提高，同时我自己能力也得到了锻炼，在实践工作中有了许多新的认识和体会。

第一：要促进幼儿某方面能力得到很大发展，最好采用系列游戏，使游戏难度不断提高，幼儿的水平循序渐进地得到稳步发展这样的游戏幼儿最感兴趣最有挑战性最有成功感最有吸引力。

第二：家长要很好的配合。通过一系列游戏发观：日常生活对幼儿动作发展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正确，他的动作就比较灵活，动作就比较协调，夹的豆子就多，而这些需要家长密切配合，才能更好促进幼儿的发展。

第三：幼儿心理素质非常重要影响幼儿的信心，幼儿的情绪，幼儿的成绩。同时我觉得这个系列游戏中应该注意的有以下几点：

(一)在游戏中让幼儿学会放松，特别是在小棒夹豆的游戏中，幼儿手指容易紧张疲劳，所以要适当穿插一些活动手指的小游戏，减轻他的疲劳感，这符合幼儿园保教结合的原则。

(二)在活动中要加强言语指导，发观问题并及时纠正不正确的方法。如有的孩子为了得第一，拿筷子不是夹，而是用筷子托着豆子，放入容器，想投机取巧。

(三)在活动中要及时给孩子以鼓励支持，对其创造性的发现及时表扬，培养孩子自信心，增强成功感，这样会增强幼儿活动的兴趣。“热爱是最好的老师”，幼儿能力会提高更快。

(四)幼儿能力不一，对个别幼儿要因材施教，给予及时帮助，保证每个幼儿的动手能力都得到发展和提高。

(五)要考虑活动的安全性，这在往返跑夹豆子的过程中表现得很突出。如果放杯子的桌子距离太近，孩子在往返跑中就容易相互撞着，由于幼儿手里拿着筷子，孩子们争先恐后，为得第一跑得又猛，所以让小朋友注意安全是非常必要的。

在自选游戏中培养幼儿的自主能力

导读：幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。我们相信孩子具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造自选游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”还给孩子时，他们却无从下手、不知所措。

随着我国幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布，学前教育界越来越充分地意识到游戏对幼儿身心发展的重要意义。然而，由于对一些涉及基本理论的问题如：游戏与教育、教师主导与幼儿主体、教与学、管与放、自由与约束等仍存在着认识上的混乱。目前幼儿园教育实践中，游戏的开展不尽人意，存在着导演与放任并存的问题，同时还有一种仅重于游戏的创设材料的提供，而忽视其效果的倾向，对游戏缺乏切实必要的指导。我认为必须对游戏如何开展，如何对游戏中促进幼儿自主能力的发展及教师在游戏中的作用，进行研究，从而真正落实《规程》提出的“以游戏为幼儿的基本活动形式”的要求提高教育质量，推动幼教改革的深入。

自选游戏属游戏的一种，以区角形式出现，它注重游戏活动本身，是指在一定的时间内，设置各个活动区（如结构的、主题角色的、科学探索的、美术手工的、玩沙玩水的），提供各种丰富的游戏材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容，充分发挥游戏的自主性特点，能激发幼儿主题的内在活动时机，产生积极体验。自选游戏可以说是充分意义上的游戏，它能使幼儿在活动过程中体验快乐并身心获益，同时对幼儿的个性、情绪和社会适应性方面的影响和促进作用较大。但自选游戏并非是无目的性的游戏，虽然其内容广泛、形式多样，但通过教师的指定目标、计划及精心投放材料，每一个活动区内部渗透着目的要求，幼儿在游戏过程中，能获得身心全面和谐发展，鉴于自选游戏的这些特点，游戏中应注意培养幼儿的自主能力。

一、组织合理的游戏情景，提高自主安排活动的能力。

幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。我们相信孩子具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造自选游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”还给孩子时，他们却无从下手、不知所措。所以，首先要从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区，考虑材料与活动的搭配。如不仅设益智区、美工区以发展操作能力，还设置玩具区（与娃娃家相结合），以促进社会性发展，积木区则有助于书、形结构能力的增强及社交能力的发展，还有语言区、自然区等。活动区的创设要考虑幼儿实际经验与兴趣，依据其年龄与身心发展水平提供环境材料，并有计划地投放或变换适宜材料。同时注意环境创设、自选游戏的开展与其它环节和活动的相互配合联系，共同实现教育目标。

例如，通过合理组织积木区游戏情景，幼儿开始学着安排自己的活动，从不成功到成功，从独自一人到合作游戏，在自己的小天地里尽情地玩耍，享受着属于自己的欢乐和喜悦，他们学会了安排自己的活动。随着活动内容的变化，游戏主题也不断更新。有一次，居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车，完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。突然，发现语言区的小朋友在表演《小熊过桥》的诗歌，于是他停下来，走到他们面前说：“这辆自行车送给小熊吧！省得它害怕，它在电视里（上海野生动物园里有过小熊的表演）不是会骑单车表演吗？让它骑过去不就行了吗？”就这样，一首新的诗歌表演开始了。从他微笑的脸上看出，他正分享着他们的喜悦。这位小朋友由设计师变成驾驶员，又由驾驶员变成了观众，角色转换地那么自然，没有指导教师，没有同伴帮忙，玩得非常开心。在一次次的自选游戏中，幼儿的自主能力得到了提高。

二、投放丰富材料，发展自主运用的能力。

游戏中，材料是重要组成部分。平常，我总将游戏材料以区为单位仅仅有条地分类放置一起，教师在选择游戏材料时，往往只是考虑局部利益，忽视材料之间的联系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼儿出现了“摇奖”的游戏主题，他们将饮料瓶当作摇奖器，准备用乒乓球代替奖球，可是由于作为体育器具的乒乓球放置在另一个地方，这一主题便一闪而过，是孩子失去了很好的想象、创造的机会。如何提高材料的使用效益，发展幼儿自主运用的能力呢？通过实践，我得到以下几条经验：

1、新旧材料之间应保持一定比例（尽量少提供过于现成的材料）

根据两个同年龄班的游戏中投放不同比例的新旧材料，幼儿的表现结果如下表：

新旧材料比例1：12：11：2“31：7”101：15“20对新旧材料关注程度很关注非常关注较关注关注一般幼儿游戏表现能交替使用新旧材料重视新材料，使用新材料频率高。在摆弄新材料的同时，会创造性地利用旧材料。较关注新材料的玩法，但与旧材料的配合使用较少。往往忽视新材料，只有能力强的幼儿会发现并使用。

通过表可以看出，如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，但创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料。而将注意力集中在新材料的摆弄、操作上；当新旧材料比例在1：2或1：3时，材料的使用效益率最大，幼儿容易创造性地使用新旧材料。如在“医院”主题中教师投入放大镜、小推车以后，新的主题“食品检验所”和“流动采血车”产生了，幼儿还在游戏中赋予旧材料新的意义：放大镜不仅用来看“病人”的五官，还可以用来检查食物的新鲜程度。医疗小器械不仅为“病人”治病，还可以为“采血献爱心”活动服务。幼儿的游戏水平明显提高；如果新旧材料比例在1：10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而不利于游戏情节的发展。但如果我们只投不取，不及时拿走旧材料，也会导致新材料比例失调，动态变化不明显，从而难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。

2、开放性、可转化的材料

想象、创造是幼儿游戏的特征。在保证安全卫生的前提下，任何材料的使用没有过多的约束，这样可以发展一物多物、以物代物、创造性地使用材料的能力。角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”，把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”，泥工板当成了“扇子”，胶粒积木当成了“梅花桩”，图书当成了“屏风”。有人说，这样的东西不会让丢失或毁坏吗？自选游戏就是要求幼儿在玩结束后，把物品归放原处。

3、建立班级“材料库”

我在活动室内厕（我们班分前后两个活动室）开辟了“材料库”，将游戏材料按用途、性质等归类，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼儿取用。这样不仅能使幼儿了解材料的相互联系，更好地用于游戏，还能帮助幼儿学习归类，并养成物归原处的好习惯。

三、注重游戏指导，增强交往和处理问题的能力。

自选游戏为幼儿提供了充分活动的机会，提供了丰富的玩具材料和多样化的活动类型。幼儿在活动中与外界客观环境与多种材料、教师及伙伴发生积极的相互作用，使发展的可能性转变为现实性，但随之而来的矛盾也越来越多。平常幼儿遇到问题总是找老师，以求得到圆满解决，他们意识不到“我能自己解决这个问题。”因此，教师的主导作用在活动过程中具体体现出来了，通过观察，交流，我认为以下几中做法比较有效：

（一）、提示指导，即教师通过提示性的语言对需要帮助的幼儿进行指导。在一次中班的语言阅读区活动中，一个性格内向的王倩在低着头专心地识字，可是玩了很长时间，也没人理会她说的对还是错。同阅读区的小朋友在一旁欢快地交谈、议论时，她也只是看一看，笑一笑，而不参与议论。看到这种情形，我便向小朋友提出：“你们当中有个小朋友非常喜欢识字，她的脑子里装了好多字，要是现在她愿意给大家讲述、表演一下，该有多好啊！”我的目光停留在王倩的身上，孩子们明白了老师的意思。在一旁选图讲述的孙悍夫小朋友说：“王倩，我们先到你那儿去，看你表演，呆会儿你再到我们这儿来看我们表演好吗？”在老师鼓励地微笑中，从同伴信任的请求中得到了勇气。之后，他们互相合作，玩得非常开心。

（二）、设物指导，即教师通过让幼儿摆弄实物的方式进行指导。一次，我在建构区开展了高楼创意活动，我看选择此区的有三位小朋友，就有意识地为幼儿准备了两套插塑物，孩子们发现这一情况后，很自然地分了工。孙伟一人一组，戴馥音跟时露一组。开始拼插了，只见俩人一组的成员小声一嘀咕后，不一会儿，一幢高楼大厦拔地而起，而一人一组的孙伟高楼还没盖起。这一活动，让幼儿明白了与他人合作的重要性，也初步体验到了合作带来得成功。最后，我让两组的幼儿动脑筋想想，楼房、树放在一起是个什么样的环境，孩子们说了很多地方。突然，另一组的杨帆拿着拼插的小鸭和马走过来说：“张老师，我拼得怎么样？”我灵机一动，把杨帆拉过来和他们放在一起，让他们自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最终组合的森林虽然很简单，但这是孩子们自己经过协商、和作的力量。在充分的活动中，幼儿自己解决问题，幼儿的经验得到了丰富，激发了对外界各种事物的兴趣欲望，使幼儿认识了自身的力量，培养了自信，增长了能力才干，同时创造的潜力也不断得到发展。

（三）、情绪指导，即通过情绪感染的途径进行指导。在游戏中，教师与幼儿要真正的交流与沟通，而不是老师说，孩子听；老师指挥，孩子行动。老师应恢复自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子们的游戏中去，情绪感染是教师参与的一种主要形式。如角色区，我有时当妈妈，有时放下架子去扮演孩子；表演区，我和孩子一起承担角色，共同享受表演带来的感受；美工区我可以和幼儿确定主题，分工合作，完成一幅作品，共同分享，体验合作的快乐。教师通过自身的情绪状态吸引幼儿，影响了幼儿，使幼儿产生了情感共鸣，在潜移默化中学到了本领，游戏活动质量有了明显的提高。

四、重视评价过程，发挥主体取向的评价。

《纲要》中指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。在评价过程中，教师如果单一、权威性的小结只会让幼儿感到玩时守纪律、有创新是为了取悦老师，获得表扬。要走出这一尴尬境地，就必须采取主体取向的评价。

主体取向评价认为，评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的，在评价过程中，无论是评价者还是被评价者，教师还是学生都是平等的主体，它反对量的评价方法，主张质的评价。评价时，我让幼儿参与评价，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说，在请幼儿思考这样做好不好、为什么。让幼儿参与评价可以促进他们学习独立地对事物作出合理的判断，更多地了解别人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎样等等，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。

自选游戏促进了幼儿自主能力的发展，幼儿变得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼儿创造潜力也在游戏中得到激发。我认为，自选游戏的确能培养幼儿的自主能力。

在游戏中培养幼儿的想象力

导读：在游戏中培养幼儿的想象力一、利用游戏规则培养幼儿的想象力。游戏规则在游戏活动中不仅起到规定、限制的作用，还可以为幼儿提供想象空间，让幼儿在玩中展开想象。如：大班游戏“运报纸”，游戏规则是把报纸从起点到终点，在这个过程中双手不能碰报纸。

在游戏中培养幼儿的想象力一、利用游戏规则培养幼儿的想象力。游戏规则在游戏活动中不仅起到规定、限制的作用，还可以为幼儿提供想象空间，让幼儿在玩中展开想象。如：大班游戏“运报纸”，游戏规则是把报纸从起点到终点，在这个过程中双手不能碰报纸。幼儿根据规则，大胆想象，最后想出了许多办法，如用双腿夹住报纸，像小兔跳一样将报纸运到终点；把报纸夹在两个幼儿中间、像小螃蟹横着走将报纸运到终点；将报纸放在胸前，快速跑将报纸运到终点……此外，我们不通过引导幼儿自己制定游戏规则的方法，培养幼儿的想象力，在幼儿逐步了解游戏规则的作用及特点后，我们让幼儿自己选择活动的内容，在教师的引导、帮助下制定出合适、恰当的游戏规则，并有意义的遵守这些规则。二、利用游戏内容，培养幼儿的想象力。我们根据幼儿园的教育活动内容，组织安排了一些培养幼儿想象力的游戏。如我们结合语言活动中的读编故事、看图讲述等内容，在班里的“图书城”区域中创办了图书加工厂，幼儿可以发挥想象力编出自己的故事，并利用废旧图书、报纸等做出自己的图书。此类游戏积极调动了幼儿的兴趣，幼儿的想象力，动手能力，逻辑思维能力、语言表达能力有了明显的提高。三、利用玩具和幼儿游戏材料，培养幼儿的想象力。玩具和游戏材料是游戏的物质基础，孩子们往往在玩中产生联想，幼儿手中的玩具和幼儿游戏材料，就像变魔术一样，不时地随着幼儿的想象变换着，因此，在投放玩具和游戏材料时、要考虑到该物品是否可以激发幼儿的想象，是否适合幼儿的年龄，能力等，如在开展工艺品加工厂游戏后，考虑到我班是大班，男孩较多及幼儿的能力差异等，我多投放细铁丝、一次性纸杯、筷子、各种纸盒、易拉罐等一些操作性强，想象空间大的材料，也准备了一些半成品和辅助材料。幼儿根据自身的特点选择材料，大胆想象，创造出各种各样的工艺品。

在结构游戏中培养幼儿综合利用游戏材料能力

整理了关于幼儿游戏专题论文《在结构游戏中培养幼儿综合利用游戏材料能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

一、 问题的提出：

结构游戏是幼儿典型的、特有的、自主的游戏，对培养幼儿的思维能力和创造才能具有积极的作用。而游戏离不开玩具材料，它能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，是促进幼儿发展的工具。因此游戏材料和幼儿教育关系极为密切。

多年来，不少结构游戏中常常发现幼儿游戏兴趣逐渐减弱，原因是多方面的，其中一个重要的原因是游戏材料的不足，有的玩具功能单一，不能激发幼儿的探索欲望，难以启迪幼儿的智慧；而现成的游戏材料成本较高，靠园内有限的经费购买现成的材料，远远满足不了幼儿的需要。本实验就从结构游戏材料入手，并加强现成材料和废旧材料的多功能和可变性，加强综合利用材料的利用率。

二、 实验方法与步骤：

实验对象：实验班为大（2）班 （人数46人），对照班为大（1）班（人数为43人）

实验时间：2003年9月至2004年6月

实验方法：

1、实验班的实验方法：

（1） 将材料的构思及搜集过程作为幼儿学习的过程。

幼儿能否主动与环境和材料的相互作用，在很大程度上取决于他是否有自主地选择和使用的权利与条件。孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性。如进行充满神秘色彩的“月球城堡“的建构活动中，我们先启发幼儿构思：“你们心目中最美丽的月球城堡是什么样的？”“里面有哪些东西？”“它们是什么样的？”……再总结所需要搜集的材料有哪些，教师要善于鼓励幼儿变通自己的思维，鼓励幼儿充分展开丰富的想象。

（2） 挖掘山区资源，发动 7 12 12 第二学期 人均

2．06件 27 人均

3．26件 15 23 36

大（1）班幼儿在结构游戏中拼插玩具能力测查 表（二）

测 查 时 间

利用现成材料 利用自然物、废旧材料 综合利用材料

拼搭件数

拼搭种类

拼搭件数

拼搭种类

人数

拼搭件数 第一学期 人均

2．15件 23 人均

1．75件 7 13 12 第二学期 人均

2．36件 28 人均

1．86件 9 15 20

在测查中我们发现，看表（二），对照班的幼儿第二学期跟第一学期比，在技能和动作方面比以前更精确、灵敏，建造的物体能够整齐、匀称，具有一定的创造性，会用辅助材料

将建筑物装饰得更加美丽，能够几个人合作建造出更加丰富的主题。但是对照班和实验班比，表（一）与表（二）对比可以看出，对照班由于他们在游戏中受到玩具材料的限制，大多依靠现成玩具材料，机械记忆拼搭，特别是利用废旧材料进行创造性地拼插方面不如实验班，实验班的幼儿熟悉了现成玩具材料以后，又增加了各种各样的新材料，便以尽情地拼插，激发幼儿的想象力，有利于幼儿各种能力（特别是创造力）的发挥，有利于良好品质的形成。

在实验中，我们对实验班的活动进行了改革，打破了游戏教学化的框框，采取新的理念，落实了“以幼儿为主体，教师为主导”的教育思想，以教师的启发、鼓励为主。在实验中，我们分两个阶段进行：

第一阶段，单项型的实验，即把自然物与废旧材料引入游戏，不仅激发幼儿兴趣，更发展创造力、想象力。幼儿对自然物与废旧兴趣也较高，他们 能把一两种材料，变换着拼凑成好几种玩具：比如幼儿各种盒子搭建楼房、汽车、机器人，用冰棒棍拼摆船只，各种动物，用饮料瓶、易拉罐搭建围墙、栏杆、路灯等。有的幼儿综合利用多种材料，如一艘炮艇可以用木板、铁罐、纸盒搭建主体，再用竹片、麦杆、胶带搭炮艇的其他部分。

同样的材料，在不同幼儿手中，也可以拼搭出与众不同的玩具。可见废旧的材料，在不同幼儿手中，也可以一物多用，一物多变，灵活运用，更有助于幼儿想象力和扩散性思维的发展。

第二阶段综合型的实验。我们创造各种条件，有意识地引导幼儿把现成材料与自然物、废旧材料利用有机结合，在游戏材料上广开渠道，精心准备，适时提供，让幼儿有反复练习的机会。更可喜的是由单人拼搭逐渐发展到小组拼搭，集体拼搭，由单项拼搭发展到有情节拼搭，如在大楼环境设计中，一些幼儿在楼前建起了花台，周围种树，大门设门卫口，有的幼儿在搭建医院时，用大型积木搭墙的一部分，在将白色牛奶盒继续往上搭，屋顶就利用易拉罐的瓶子剪成形状长形的瓦片，再粘上用红纸拼成的“＋”字，一座漂亮的医院就搭好了。通过游戏，幼儿的想象力、创造力得到了提高，有利于各种良好品质的形成。

四、 实验体会：

教育学家乌申斯基说过：“最好的玩具是那些他们能够随意用各种方式加以变更的玩具。”在游戏中不要过分地限制材料的性质，多提供些不固定的、变数大的游戏材料，让幼儿自己在游戏中去发现和再创造，在保留原有游戏价值的基础上，对废旧材料进行再加工，力求创造出新的游戏价值。

利用自然物与废旧物品拼搭玩具，既省钱，在游戏中又发挥了重大的作用，弥补了现成游戏材料的不足。我们的实验从解决游戏材料的矛盾入手，游戏材料来自广阔的天地，在沿海的贝壳、螺壳；山区的松果、树叶，农村的沙、石、稻梗，各家的包装盒等等，处处都是宝。为了让幼儿达到游戏的目的，老师平时要善于多收集材料，做到家园互动，人人动手，多启发幼儿开动脑筋，创造更加丰富多彩的建筑。

注重在游戏中对幼儿动手能力的培养

导读：人们常说“心灵手巧”，这说明大脑与手之间又密切的关系。科学研究证明：手的话动与精细的动作可以刺激大脑皮层的运动中枢，同时运动中枢又能调节手指的活动，神经中枢和手指反复地互相作用能：促进大脑的发育及其功能的完善。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说：过：“儿童的智慧在它的手指尖上”。心理学家也一致认为手指是“智慧的前哨”这说明动作的发展多么重要。

人们常说“心灵手巧”，这说明大脑与手之间又密切的关系。科学研究证明：手的话动与精细的动作可以刺激大脑皮层的运动中枢，同时运动中枢又能调节手指的活动，神经中枢和手指反复地互相作用能：促进大脑的发育及其功能的完善。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说：过：“儿童的智慧在它的手指尖上”。心理学家也一致认为手指是“智慧的前哨”这说明动作的发展多么重要。在人的智能结构中，动手能力是一种最基本的而又十分重要的学习能力，幼儿的许多知识技能都是在操作活动中学会的，其思维也是在操作活动中逐渐发展的。因此，为幼儿提供各种的动手操作的机会，既满足了他们的动手兴趣，又为幼展，幼儿又非常感兴趣的形式就是游戏。游戏是幼儿运用智慧的活动，在游戏中幼儿的感知觉、注意、记忆、思维、想象都在积极活动着，幼儿不断地解决游戏中面临的各种问题：这使幼儿思维活跃起来，有利地促进幼儿的注意力记忆力思维力想象力的发展，同时也促进幼儿动手能力的发展。

为此，我们进行了以促进幼儿动手能力的发展为目的的一系列游戏。游戏从三月份到六月份，历时三个月，告一段落，为使下一阶段的工作更好开展，先对此阶段的工作进行反思和总结，以提供经验和教训。

我带的是大班的孩子，围绕动作的协调性灵适性敏捷性准确性四个品质，开展了“击保龄球”“抛接沙包”“小棒夹豆”等一系列的游戏，重点是“小棒夹豆”游戏。把击保龄球游戏放在第一位的原因是它这个动作需要整个手臂以及甚至全身的配合，动作比较大。接下来抛接沙包，是用手去接抛起的沙包，虽也需要手臂的协作，但动作较细一些。最后是小棒夹豆游戏，需要手指的配合，动作更是精细了。

一、击保龄球

这个游戏要求幼儿在5米以外击倒三角形摆放的十个塑料瓶。幼儿拿保龄球去击瓶子，击倒一个得一分。幼儿可以自由反复练习，同时为了满足幼儿的竞争好胜的心理，可以通过两组或三组等分组比赛，看一看哪一纽得分最多，孩子们的积极性非常高。通过这个游戏很好的促进了幼儿眼手脑协调能力发展，更促进幼儿动作的准确性发展。

二、抛接沙包

抛接沙包游戏的玩法很多，孩子可双手抛双手接，单手抛单手接，左手抛右手接，右手抛左手接。还可以往前上方抛起，小朋友跑着去接，小朋友之间还可以互抛互接。这既训练了幼儿的手、脑协调能力，同时也能很好促进幼儿合作能力的发展。这个游戏原本是抛接球的游戏，当时没有考虑很多，只想孩子们都非常喜欢玩球，但玩过一次以后，发现抛皮球的游戏很不合适。因为皮球面积较大，又重，孩子们在抛起后，不敢用手去接，总怕砸着自己。另外球抛起后掉在地上还会反弹，四处滚落。而有些幼儿干脆就是抱着球跑，不敢抛球。后来经过考虑改选沙包，因为沙包不会象皮球那样反弹起来四处滚落，体积又小，在孩子们的小手里很合适。孩子们玩的很开心。还不时跑过来告诉我是怎样接住沙包的，让我和他共享成功的喜悦。后来孩子们还告诉我他们的新发现，说除了用手去接之外，还能用肩用头用脚去接。看着他们高兴的样子，我忽然有了新的想法：如果对一种游戏，我们通过难度的提高，循序渐进去实验，编成系列游戏，那对幼儿能力来说是一种挑战，同时让幼儿也更感兴趣，也更能促进幼儿能力的提高呀！为此我重点设计了第三个游戏。

三、小棒夹豆

小棒夹豆，是通过游戏中豆的种类变化，装豆的容器的变化，容器距离的改变，以及小棒种类的改变来设计的系列游戏，使难度不断提高，幼儿动手能力也逐渐得到发展。

活动一：材料：幼儿每人一双平头筷子、红豆若干、表格、笔、容器两个。把活动分为四步：第一，幼儿首先看老师怎么玩游戏的，总结出游戏规则。第二，幼儿在规定的两分钟内，看谁夹的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手数。第四，把夹豆的数目记录在表格中。

在夹豆的过程中，每一个孩子都想取得第一，表现自己，所以都很着急，可越急小豆子越不听话，越夹不住豆子。当然这跟幼儿动手，的准确性，协调性及幼儿拿筷子的姿势有很大关系。我们就让夹的最多的孩子来讲一讲他的体验和感受，是怎样夹那么多的豆子的。夹的多的孩子满心喜悦，夹的少的孩子跃跃欲试，在下面的比赛中纷纷仿效夹的多的孩子，改变握筷子的姿势等，幼儿在交流尝试，再交流再尝试中不断改善自己的动作，改变夹豆的方式方法，寻找最佳方法，使其水平不断提高。所以每一次游戏，孩子们都有明显的进步。我们可以通过一组数字变化来看一看：就拿一个幼儿举例：他第一次夹了18个小豆，是全班第一名。第二次夹了31个，反而是第二名。最后一次夹了40个，成为全班第一名，可以看出幼儿水平有了很大提高。

第三步中我要求幼儿左手数豆，主要为了促进幼儿左手能力的发展，使幼儿左右脑同步发展。在第四步中我让幼儿填写表格，一方面是把数据统计下来，另一方面写字的本身就是在培养幼儿手指的协调性和灵活性准确性。在整个活动过程中，我非常看重幼儿自己的发现，重在“导”，而不是直接告诉他们应该怎样做才能做得最好，让幼儿自己体会并发现，为此幼儿体验到成功的极大喜悦。

活动二：这次实验，把平头筷子换成尖头筷子，红豆不变。容器由低到高由粗到细从广口—窄口—高低管依次改变，并且容器的距离也在依次加大，难度逐渐提高。在活动中我发现对于这一系列游戏，幼儿很感兴趣，积极性很高，注意力一直非常集中。因为每个孩子都想争第一，这一轮幼儿没拿到第一，下一轮比赛幼儿可能拿了第一，这就要看幼儿自己能力以及当时紧张不紧张。有的孩子能力不错，但为了拿第一，开始第一个，第二个夹不住，就慌了阵脚，下面的就更夹不住了，甚至着急得直嚷：“老师，豆子太光了，夹不住，夹不住。”可下次他不紧张了，手拿稳了，姿势正确了，水平就立刻上去了。可见除了能力之外，幼儿的心理素质多么重要。

活动三：这一次把红豆改为黄豆，筷子依然用尖头筷子，容器种类变化容器距离改变跟活动二一样。黄豆表面较红豆滑一些，幼儿用尖头筷子去夹，难度又大了，有的孩子夹不住，还一个劲的夹，直到

把这颗豆子夹起，有的孩子一看夹不住了，赶紧去夹另外一颗。不断尝试，寻找最好方法。而这也很好的反映了幼儿的个性差异。

活动四：游戏难度也算最高吧，盛黄豆的广口瓶在教室一边，空广口瓶放在教室另一边，每人一双尖头筷子，在夹到黄豆后，跑到教室另一边放入容器内。游戏规则要求往返跑中豆子掉了，要重新返回夹豆，不能一下夹好几颗用手托住跑，游戏进行两轮，做出记录。

有的孩子只顾跑，一不小心豆子掉了；有的只顾看豆子，却不小心撞上了别的小朋友，豆子也被撞掉了。只有：“眼观六路，耳听八方”既顾上又顾脚下沉着冷静的小朋友才能拿第一。所以这也很好的促进了幼儿的观察力注意力的发展。

这一系列游戏还可以做进一步的延伸，例如：(1)操作工具的改变：把小棒(我们这用的是筷子)由原来的平头换做了尖头，还可以把筷子换作特大的或特小的，以此来提高难度。在以后的活动中，我们可以把小棒变为夹子。从大一点的夹子到发夹，到文具夹，到眉夹。工具越来越小，要求幼儿的动作越来越精细。(2)所用材料的改变：根据所夹物体表面的粗糙来增加难度，由红豆到黄豆到玻璃珠，表面越来越光滑。还可以改变物体的大小，由豆子变的越来越大(例如：乒乓球)或越来越小(例如：小铃铛)。(3)容器的改变：容器

口的直径在缩小，容器的高度在增加。(4)容器的距离也在逐步增大。

实验告一段落，幼儿的动手能力得到很大提高，同时我自己能力也得到了锻炼，在实践工作中有了许多新的认识和体会。

第一：要促进幼儿某方面能力得到很大发展，最好采用系列游戏，使游戏难度不断提高，幼儿的水平循序渐进地得到稳步发展这样的游戏幼儿最感兴趣最有挑战性最有成功感最有吸引力。

第二：家长要很好的配合。通过一系列游戏发观：日常生活对幼儿动作发展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正确，他的动作就比较灵活，动作就比较协调，夹的豆子就多，而这些需要家长密切配合，才能更好促进幼儿的发展。

第三：幼儿心理素质非常重要影响幼儿的信心，幼儿的情绪，幼儿的成绩。同时我觉得这个系列游戏中应该注意的有以下几点：

(一)在游戏中让幼儿学会放松，特别是在小棒夹豆的游戏中，幼儿手指容易紧张疲劳，所以要适当穿插一些活动手指的小游戏，减轻他的疲劳感，这符合幼儿园保教结合的原则。

(二)在活动中要加强言语指导，发观问题并及时纠正不正确的方法。如有的孩子为了得第一，拿筷子不是夹，而是用筷子托着豆子，放入容器，想投机取巧。

(三)在活动中要及时给孩子以鼓励支持，对其创造性的发现及时表扬，培养孩子自信心，增强成功感，这样会增强幼儿活动的兴趣。“热爱是最好的老师”，幼儿能力会提高更快。

(四)幼儿能力不一，对个别幼儿要因材施教，给予及时帮助，保证每个幼儿的动手能力都得到发展和提高。

(五)要考虑活动的安全性，这在往返跑夹豆子的过程中表现得很突出。如果放杯子的桌子距离太近，孩子在往返跑中就容易相互撞着，由于幼儿手里拿着筷子，孩子们争先恐后，为得第一跑得又猛，所以让小朋友注意安全是非常必要的。

开展托班区域游戏的指导策略