让材料成为游戏发展的驱动力

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让语言学习游戏化——以“三只小猪”游戏的设计和材料投放为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”让幼儿在游戏中学习，是《纲要》精神的具体体现，也是幼儿学习与发展的重要手段。“小康轩学习型幼儿区域活动”根据幼儿的学习特点设计了各类区角的游戏材料，为幼儿获取相关经验提供了很好的物质支持。本文以语言角“三只小猪”游戏的设计和材料投放为例，诠释如何使幼儿的语言学习游戏化，并渗透其他领域的发展内容。

“三只小猪”游戏的设计和材料的投放

游戏的玩法设计

材料的投放和使用

游戏一：根据故事内容开展拼图游戏

1．在阅读区投放故事书《三只小猪盖房子》。

2．在益智区有梯度地投放故事拼图。

游戏二：拼插故事背景板，并运用角色插牌开展静态表演

1．在益智区投放故事背景板，供幼儿根据故事内容自主拼插，并让幼儿运用角色插牌进行静态表演。

2．邀请“故事妈妈”和幼儿一起表演三只小猪的故事。

游戏三：利用故事背景板和角色玩偶开展动态表演

1．幼儿用玩偶进行动态表演。

2．让故事情境和区角融合，幼儿进行绘本剧表演。

一、拼起采

为了帮助幼儿形成一定的前期经验，教师首先在阅读区投放了绘本故事《三只小猪盖房子》，然后请“小馆长”为大家简要介绍故事内容，以吸引更多的幼儿来阅读。在这个过程中，幼儿获得了语言和科学领域的发展：能根据连续性画面提供的信息，大致说出故事情节，比较清楚地讲出故事主要内容；经常反复看图书，喜欢把听过的故事或看过的图书内容讲给别人听；能通过观察比较的方法找出拼图线索，会用数词描述事物的顺序和位置，等等。

在幼儿初步了解了故事内容后，教师用故事拼图拼出了三种难度不同的作品，投放到益智区。具体的玩法是，幼儿根据故事情节的发展和自己的发展水平，参照教师的作品，将故事拼图按4块、9块、16块三种拼法拼出来，这些拼图背面配有文字描述，以方便幼儿自我验证。

二、演开去

随着幼儿对故事内容理解的越来越深入，幼儿的学习兴趣越来越浓，表演欲望也越来越强烈。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，应注重引导幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验进行学习。为此，教师进一步在益智区投放了故事背景板，以引导幼儿根据故事情节拼搭故事背景板，并用静态的故事角色插牌尝试初步的表演。然后，教师结合“故事妈妈”活动，邀请若干较有表演天赋的幼儿家长来园和孩子们一起用玩偶进行动态表演。孩子们都非常投入地参与到表演中来了。在这个过程中，教师又及时投放了相应的材料，以最大限度地满足幼儿的学习兴趣和表演需要，幼儿获得了语言、健康、社会等领域的同步发展：能根据故事情境感受不同语气语调所表达的不同意思；能比较完整连贯地讲述故事内容；能随着故事情节的推进(如大灰狼的出现)产生害怕、担忧、高兴等相应的情绪反应，体验到故事所表达的情绪情感；愿意动手动脑探索游戏材料，尝试自己拼搭故事背景板并乐在其中；能按自己的想法进行游戏；尝试和同伴合作表演，等等。

三、嗨翻了

动物玩偶表演已经不能满足孩子们的兴趣了，他们常常自己在区域内进行角色扮演游戏。看来，排演绘本剧，开展“真人秀”的时机已成熟。于是，我们大胆尝试将绘本剧和区域游戏相结合，在准备阶段，将各个区域打通。孩子们根据自己选择的角色，利用家长提供的稻草、纸盒子等材料搭建了小猪的家，并把自己想扮演的角色画下来，做成头饰，在每天的游戏时间进行尝试性表演。回家以后还把当天的表演感受用绘画的形式记录下来，然后装订成册放在班级供同伴分享。终于，一个比较完整的绘本剧通过孩子们的“集体创编”产生了。孩子们还邀请家长来观看他们的表演，大家都嗨翻了!绘本剧表演不仅让幼儿的语言能力得到了发展，更让幼儿在艺术、科学、社会等各领域也得到了渗透式发展：在动手制作头饰、记录表演感受以及装饰房子中，孩子们的动手能力、绘画水平得到了提升，想象力和创造力也得到了发展；在盖房子的过程中，孩子们感受材料，体验生活，学习建构；在协作表演中，孩子们的集体意识也越来越强烈，学会了遵守游戏规则，并勇于挑战困难，团队精神和社会归属感得到了培养。此外，教师还充分利用家长资源，教师、家长和幼儿共同参与到绘本剧创作表演中，共同见证了孩子们的成长。

小班游戏材料的提供

在幼儿实际的活动中，生活的全貌会在儿童的游戏中活生生地再现。小班幼儿入园后，对集体生活比较陌生，游戏是他们适应新环境的最好方法。《纲要》中提出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。下面我仅以美工区和积木区为例，谈谈如何为小班幼儿提供适宜的游戏材料。

小班幼儿刚入园时不会画不会剪，首先，我利用教室里环境布置的绘画、手工作品，让孩子观察、欣赏，引起他们自己动手创作的兴趣，并根据实际制定切实可行的计划。在投放材料时要有选择、有计划。美工区可以与美术课相联系，如教育活动中认识纸和油画棒，美工区就相应地给幼儿提供纸和油画棒，使幼儿在随意涂画中巩固对纸、油画棒的认识。同时学习正确的握笔姿势，养成在纸上画画的习惯，而不是任意在墙上、门上乱画。

对小班幼儿可以先提供油画棒的涂色、绘画，手指点画、棉签画、几何图形粘贴，剪纸、撕纸、折纸，进行泥工等活动。教师要考虑有计划地开展活动，从易到难投放材料，要注意适应不同幼儿的需要。如涂色活动刚进行时，我为孩子提供的是树的涂色，渐渐提供苹果的涂色，然后是葡萄的涂色。这样涂色面积由大渐渐变小，要求幼儿不出轮廓涂色，难度就有所增加。粘贴也同样，开始为鱼的轮廓线贴小纸片，然后为小花、小船等进行粘贴。当孩子们的粘贴技能提高了，不满足于这些活动时，教师可以进一步提供珠子、珠片，让孩子粘贴各种小动物。随着能力的增长，孩子的兴趣就会越来越高，教师可以提供团好的小纸球，也可以提供没有团的皱纹纸片，引导幼儿自己准备活动材料。如有一次，一个小朋友到美工区玩纸团粘贴，玩了一会儿，兴趣不是很高。这时，我就引导他想想小纸团是怎么做出来的，他指着小纸片说：“用小纸片团的。”老师就鼓励他自己动手团纸再粘贴，这样他来了兴趣，很高兴地向老师学习团纸的方法。

以后，根据计划，培养幼儿使用剪刀的能力。我们在美工区给幼儿提供了剪刀以及相应的纸材料。开始，为让幼儿学习在纸上剪直线，我把幼儿画过的画纸裁成直条状，让幼儿为“餐饮店”剪“面条”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，让他们把一只只蝴蝶、一座座房子剪下来。当幼儿基本掌握了剪刀的使用方法，我为幼儿提供较为复杂的双层的底纸，让他们动手剪贴小灯笼。从剪“面条”到剪“物体”，从单一的剪到剪贴相结合……材料的提供适应了不同幼儿的能力，他们兴趣高，积极参加美工区的活动，动手又动脑，游戏水平也不断提高。

结构材料是结构游戏的基础，为使小班幼儿更好地进行建构游戏，我除提供积木外，还提供适宜的辅材。如在搭建“房子”时，为幼儿提供一些小动物，请幼儿为这些小动物造新房，使每个幼儿都有了积极参与活动的兴趣。但值得注意的是，辅材的提供不能限制幼儿的活动。如在“汽车”的游戏中，有四位小朋友一开始就抢小汽车。我意识到辅材不适宜或过多，会转移孩子的注意。当我说因为没有停车场汽车要开走后，他们没有了汽车可抢，就开始搭停车场，停车场搭好了，他们就用积木搭出了各种各样的汽车开始游戏。通过这件事说明，幼儿能创造的东西就要给他们机会去创造，这样更能调动幼儿参与游戏的积极性。

给幼儿提供材料不是给他们看的，是给他们玩的，提供给幼儿的材料必须能激发他们操作的兴趣，能使他们在原有水平得到提高，才具有价值。

如何投放游戏材料？

导读：幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。

新入园托、小班幼儿开展游戏，投放哪些玩具材料，才能吸引幼儿玩起来？

玩具材料投放的依据是幼儿的生活经验，与托、小班幼儿最接近的生活范围，以及该范围内的典型经验，是教师投放玩具材料的直接参照。如：“家庭”、“汽车”和“医院”是幼儿最接近的生活范围，“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典型经验，“打针”是医院主题中的典型经验，“开车”是汽车主题中的典型经验，相关的玩具材料围绕这些主题呈现，就能吸引幼儿玩起来。

不同年龄段幼儿开展游戏，材料投放有何区别？怎样才能适宜？

答：幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化，考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。

在同一游戏时段内，只投放同种类型的玩具好，还是投放几种类型的玩具好？

幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。

然而游戏是幼儿自发、自主的活动，想玩什么就玩什么，想怎样玩就怎样玩。在同一游戏时间段内，幼儿游戏常常是既有表征行为、又有构造行为、还有合作行为与规则行为，游戏行为很少孤立的出现。如：一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”，然后，提着吸尘器到处吸灰尘。这里既有“构造游戏”又有“角色游戏”。所以，教师应该为每一个不同兴趣、不同经验、不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的游戏材料，而不是按照成人的分类标准来组织游戏。

游戏主题环境是否需要预先固定？

小年龄班幼儿开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题环境的预先布置，即固定的空间、固定的玩具材料，有利于幼儿熟悉游戏环境，使他们在已有经验的基础上满足游戏的需要。但随年龄的增长，游戏环境的构建应逐渐转向以幼儿为主，游戏主题和内容由幼儿自主决定。

游戏中玩具材料的投放方式一般有哪些？那种方式最好？

游戏中玩具材料投放的放式有多种多样。

从游戏时间上看，可以在游戏开始以前投放和游戏过程中投放，前者依据昨天的游戏情况，后者依据当天游戏过程中产生的新需要；

从材料对幼儿发展的功能看，可考虑区隔空间分类投放，既可依据发展的领域，也可依据课程的领域；

从幼儿发展的主体意识出发，可以将各种材料集中投放，幼儿根据自己的兴趣和需要自行选择材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教师的一种自觉行为，没有最好的，只有最适合自己需要的。

大班游戏“好吃面条店”材料生成表

小班角色游戏材料和幼儿游戏行为关系解读

玩具材料能影响小班幼儿的游戏行为

让幼儿成为角色游戏的主人

导读：角色游戏的材料来于幼儿生活，应高于幼儿生活。因此，在日常生活中，我还为幼儿提供交流的机会，在轻松、和谐的气氛中，就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听，不仅培养了幼儿的观察力、表达力，也是幼儿进行自我教育的好方式，同时又为我发现、提炼材料提供了最好的素材。所以，我们应该对游戏的材料有目的、有计划地选择，然后把它修改成角色游戏材料，并且明确每则角色游戏的教育目的。

游戏永远是孩子的最爱，游戏中有角色、动作、语言和游戏材料等，活动非常具体，幼儿必须根据不同角色的行为相应地调节自己在游戏中的言行，达到自我教育、自我提高的目的，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。我在组织幼儿进行角色游戏，做了一些尝试，来培养幼儿的自主性。

一、选择提升材料，注重游戏环境，创设自主发展氛围。

组织幼儿进行角色游戏时，我给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，多为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿自主活动。角色游戏的材料来源很丰富，它可以来于幼儿节假日及其他时间里，可以是随父母、长辈、亲朋好友在现实生活中碰到的、看到的、经验到的实际事例。例如：节假日期间，幼儿都去了商场、超市，看到了一些商家的促销活动。角色游戏时，孩子们都挤进“超市”玩，于是，我就把孩子们不愿玩的区角撤掉，腾出空间，建立一个大型超市，在超市里，每个幼儿都能依据自己的意愿玩，大大满足了他们自主选择的快乐。

角色游戏的材料来于幼儿生活，应高于幼儿生活。因此，在日常生活中，我还为幼儿提供交流的机会，在轻松、和谐的气氛中，就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听，不仅培养了幼儿的观察力、表达力，也是幼儿进行自我教育的好方式，同时又为我发现、提炼材料提供了最好的素材。所以，我们应该对游戏的材料有目的、有计划地选择，然后把它修改成角色游戏材料，并且明确每则角色游戏的教育目的。

给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。在角色游戏中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的伙伴关系、角色关系，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境，让他们无拘无束地参与活动，使他们产生愉快的情绪。可见，增强幼儿的自主性，一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。

二、激发游戏兴趣，给予积极指导，提高角色游戏质量。

兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能，对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。在角色游戏中，我注意对每个幼儿进行轮流观察，了解全体幼儿游戏开展中有哪些主题，每个幼儿选了什么主题，扮演了什么角色，他们对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，从培养幼儿有益的兴趣出发，对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。对于特别胆小的幼儿，我建议他担任勇敢者的角色，如小警察角色。幼儿有良好的愿望，极强的表现欲，但他们毕竟年幼，组织、表演能力不强。所以，在调动幼儿积极性的同时，我有意识地根据游戏中角色的不同，组织各个角色游戏小组，分别由幼儿选出小组长，让幼儿根据游戏内容、情节进行排练，让幼儿在游戏中自然而然地改进。另外，我还组织幼儿进行角色游戏表演比赛，让每个角色游戏小组在班上表演，再让孩子们相互提意见，谈看法，让他们学会分辨是非、好坏，在原有水平上有所领悟和提高。

著名的教育家克鲁普斯卡娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的学习。”因此，我还经常组织幼儿进行介绍、讨论，如：游戏中，某个区角人太多怎么办？点心店开张可以搞些什么宣传？超市秩序紊乱怎么办？幼儿在排练中，我给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行角色扮演，再现生活，提高全体幼儿角色游戏的质量。

三、培养良好品行，给予积极评价，保证幼儿游戏自主权。

幼儿来自各个家庭，他们的基础、层次、个性、品德习惯等都不同，因此，我们可在角色游戏中培养他们良好的品行。例如，有的幼儿总喜欢支配别人做事，对人说话没礼貌，，在角色游戏中当“超市管理员”时，大家都不听他的“管理。”；有的幼儿自理能力较差，每次玩好角色游戏都不会把游戏区角里的材料归放、整理好；还有的幼儿自我控制能力较差，在角色游戏中一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，孩子们都不愿和他玩。于是，我运用不同的指导方式，和他们进行聊天、谈心、讲道理，或以角色身份加入孩子们的游戏，间接指导孩子。以自己的言行给孩子树立榜样，或是给孩子多一些鼓励、肯定，有意识的让他们担任一些重要角色，面对他们的进步，我总是以微笑、点头等方式适当的表扬和鼓励，激发他们的主动性。慢慢的，孩子们变了，他们对人说话有礼貌了，做事也很积极，能主动将玩具、物品归放得整整齐齐，在游戏中也能管住自己、控制好自己了。另外，我还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己，把自己最好的一面展现出来。

《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。

在角色游戏中，幼儿扮演着榜样的角色，反复地模仿和体验，充分调动了幼儿的主动性、积极性、创造性，使幼儿愉快、自觉地克服自己的缺点，促进他们良好的行为品质、意志性格等的形成。角色游戏与幼儿的生活密不可分，让幼儿成为角色游戏的主人，为培养高素质的人才打下基础。

在结构游戏中培养幼儿综合利用游戏材料能力

整理了关于幼儿游戏专题论文《在结构游戏中培养幼儿综合利用游戏材料能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

一、 问题的提出：

结构游戏是幼儿典型的、特有的、自主的游戏，对培养幼儿的思维能力和创造才能具有积极的作用。而游戏离不开玩具材料，它能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，是促进幼儿发展的工具。因此游戏材料和幼儿教育关系极为密切。

多年来，不少结构游戏中常常发现幼儿游戏兴趣逐渐减弱，原因是多方面的，其中一个重要的原因是游戏材料的不足，有的玩具功能单一，不能激发幼儿的探索欲望，难以启迪幼儿的智慧；而现成的游戏材料成本较高，靠园内有限的经费购买现成的材料，远远满足不了幼儿的需要。本实验就从结构游戏材料入手，并加强现成材料和废旧材料的多功能和可变性，加强综合利用材料的利用率。

二、 实验方法与步骤：

实验对象：实验班为大（2）班 （人数46人），对照班为大（1）班（人数为43人）

实验时间：2003年9月至2004年6月

实验方法：

1、实验班的实验方法：

（1） 将材料的构思及搜集过程作为幼儿学习的过程。

幼儿能否主动与环境和材料的相互作用，在很大程度上取决于他是否有自主地选择和使用的权利与条件。孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性。如进行充满神秘色彩的“月球城堡“的建构活动中，我们先启发幼儿构思：“你们心目中最美丽的月球城堡是什么样的？”“里面有哪些东西？”“它们是什么样的？”……再总结所需要搜集的材料有哪些，教师要善于鼓励幼儿变通自己的思维，鼓励幼儿充分展开丰富的想象。

（2） 挖掘山区资源，发动 7 12 12 第二学期 人均

2．06件 27 人均

3．26件 15 23 36

大（1）班幼儿在结构游戏中拼插玩具能力测查 表（二）

测 查 时 间

利用现成材料 利用自然物、废旧材料 综合利用材料

拼搭件数

拼搭种类

拼搭件数

拼搭种类

人数

拼搭件数 第一学期 人均

2．15件 23 人均

1．75件 7 13 12 第二学期 人均

2．36件 28 人均

1．86件 9 15 20

在测查中我们发现，看表（二），对照班的幼儿第二学期跟第一学期比，在技能和动作方面比以前更精确、灵敏，建造的物体能够整齐、匀称，具有一定的创造性，会用辅助材料

将建筑物装饰得更加美丽，能够几个人合作建造出更加丰富的主题。但是对照班和实验班比，表（一）与表（二）对比可以看出，对照班由于他们在游戏中受到玩具材料的限制，大多依靠现成玩具材料，机械记忆拼搭，特别是利用废旧材料进行创造性地拼插方面不如实验班，实验班的幼儿熟悉了现成玩具材料以后，又增加了各种各样的新材料，便以尽情地拼插，激发幼儿的想象力，有利于幼儿各种能力（特别是创造力）的发挥，有利于良好品质的形成。

在实验中，我们对实验班的活动进行了改革，打破了游戏教学化的框框，采取新的理念，落实了“以幼儿为主体，教师为主导”的教育思想，以教师的启发、鼓励为主。在实验中，我们分两个阶段进行：

第一阶段，单项型的实验，即把自然物与废旧材料引入游戏，不仅激发幼儿兴趣，更发展创造力、想象力。幼儿对自然物与废旧兴趣也较高，他们 能把一两种材料，变换着拼凑成好几种玩具：比如幼儿各种盒子搭建楼房、汽车、机器人，用冰棒棍拼摆船只，各种动物，用饮料瓶、易拉罐搭建围墙、栏杆、路灯等。有的幼儿综合利用多种材料，如一艘炮艇可以用木板、铁罐、纸盒搭建主体，再用竹片、麦杆、胶带搭炮艇的其他部分。

同样的材料，在不同幼儿手中，也可以拼搭出与众不同的玩具。可见废旧的材料，在不同幼儿手中，也可以一物多用，一物多变，灵活运用，更有助于幼儿想象力和扩散性思维的发展。

第二阶段综合型的实验。我们创造各种条件，有意识地引导幼儿把现成材料与自然物、废旧材料利用有机结合，在游戏材料上广开渠道，精心准备，适时提供，让幼儿有反复练习的机会。更可喜的是由单人拼搭逐渐发展到小组拼搭，集体拼搭，由单项拼搭发展到有情节拼搭，如在大楼环境设计中，一些幼儿在楼前建起了花台，周围种树，大门设门卫口，有的幼儿在搭建医院时，用大型积木搭墙的一部分，在将白色牛奶盒继续往上搭，屋顶就利用易拉罐的瓶子剪成形状长形的瓦片，再粘上用红纸拼成的“＋”字，一座漂亮的医院就搭好了。通过游戏，幼儿的想象力、创造力得到了提高，有利于各种良好品质的形成。

四、 实验体会：

教育学家乌申斯基说过：“最好的玩具是那些他们能够随意用各种方式加以变更的玩具。”在游戏中不要过分地限制材料的性质，多提供些不固定的、变数大的游戏材料，让幼儿自己在游戏中去发现和再创造，在保留原有游戏价值的基础上，对废旧材料进行再加工，力求创造出新的游戏价值。

利用自然物与废旧物品拼搭玩具，既省钱，在游戏中又发挥了重大的作用，弥补了现成游戏材料的不足。我们的实验从解决游戏材料的矛盾入手，游戏材料来自广阔的天地，在沿海的贝壳、螺壳；山区的松果、树叶，农村的沙、石、稻梗，各家的包装盒等等，处处都是宝。为了让幼儿达到游戏的目的，老师平时要善于多收集材料，做到家园互动，人人动手，多启发幼儿开动脑筋，创造更加丰富多彩的建筑。

在游戏中发展幼儿的创造力

导读：创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。

首先，要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。

一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。可见，幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、活动。

其次，要肯定幼儿的大胆创造。

在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如我班的梁凯雯小朋友在玩娃娃家时，遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景，她就提议，没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法：“梁凯雯，你的办法真好！”接着，娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”，他们个个都很认真，娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。

再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。

我们知道，教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者，观察者、记录者，引导者，教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你来一起玩好吗？想想这些拼板能做什么？”幼儿拿了一块梯形的拼板说：“可以用来做手枪。”“好，那手枪是谁拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想来当警察？”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当警察，并告诉他要再想出新的点子。

最后，要及时的鼓励、表扬幼儿，给幼儿成功的体验。

成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。我班在游戏结束后，教师会组织幼儿来讲述自己在游戏中的收获，并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励，让他们体会到成功的喜悦，同时也激励了其他幼儿。

创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。