电子游戏的两面性

一、电子游戏在教育中应用的利弊观

由最初的掌上机到街机，从电视游戏到电脑游戏，从单机游戏到网络游戏，电子游戏迅猛发展。电子游戏以其互动性、参与性及趣味性吸引着众多青少年。但目前社会上的专家学者以及孩子的家长对电子游戏褒贬不一，有的持乐观态度，有的持悲观态度，有的持中间态度。

（一）电子游戏产生的负面影响

1、过度沉溺于电子游戏对游戏者的消极影响。研究表明，游戏成瘾者一旦离开电子游戏就会发生注意力不能集中和持久、记忆力减退、缺乏兴趣、情绪低落等脱瘾症状。此外还有研究发现了过度玩电子游戏对学习成绩产生不良影响，玩电子游戏会导致语文成绩较低。

2、暴力、色情电子游戏对游戏者的消极影响。大量研究数据表明，接触电子游戏暴力与攻击行为存在正向联系，尤其是当被视为男性、具有攻击性人格且偏爱暴力游戏内容时。与暴力游戏相比，色情游戏对青少年的消极影响也不低。有关调查结果显示，近千名受访者中，共有 41人曾玩色情游戏，而他们当中有 7 人游戏成瘾。

3、电子游戏对游戏者身体健康的消极影响。对中小学生的多次调查均发现，玩游戏机与未玩游戏机的视力低下率有非常明显的差异。玩游戏的时间越长、频率越高，对视力的影响越严重，视力地下构成比例高。研究还发现，玩电子游戏的青少年中睡眠质量差的比率要显著高于不玩电子游戏的青少年。

（二）电子游戏产生的积极影响

1、电子游戏促进游戏者智能的发展。皮亚杰指出“：认知活动发动了游戏，游戏又回过来加强认知活动。”根据皮亚杰的观点，在儿童智力发展的每个时期各种各样的游戏都起着举足轻重的重要作用。如今的电子游戏更是游戏与科学结合的典范，对人的注意力、观察力、记忆力、想象能力、思维能力等智力要素的发展都有很大的促进作用。

2、电子游戏促进游戏者社会性的发展。在群体性游戏到现在的网络游戏，游戏者必须遵守共同的规则，与大家和谐相处，接受集体的支配，满足集体的一直要求，这就需要游戏者要不断的解除活动的自我中心，公正地评价伙伴和自己的行为举止，逐渐培养友谊、公正、负责的意识和观念。可以说，游戏的过程也是游戏者自我意识不断发展完善的过程、不断社会化的过程。

3、电子游戏促进游戏者健康人格的形成与完善。电子游戏是一种从容自在的自主性活动，随着虚拟现实技术的发展，虚拟程度越来越高，能表现更复杂的事物，创造更为逼真的虚拟环境。在电子游戏中，游戏者可以使自己从当前情景的束缚中解放出来，宣泄不良情绪，释放压力。

4、电子游戏促进游戏者主体性的发展、创新 意识与潜能的萌发。电子游戏为玩家营造了一个虚拟的环境，在这个环境中玩家可以尝试着主动地去掌握外部世界，建立自己与外部世界的关系。例如，在角色扮演游戏中，游戏者要选择扮演的角色；在动作游戏中，要能在对抗瞬间进行分析判断，形成决策；在冒险游戏中，能够自行组织安排并体验各种冒险、奇遇，如果出现了反常状况，也可以对它进行测试、鉴定等。总之，其主体性可以体现在活动的内容、方式和方法的选择和决定上，对环境的主动探索和经验的主动建构等各个方面。

5、电子游戏给游戏者的审美活动带来新体验。为了吸引游戏者，电子游戏的画面、场景、人物、剧情等都从美的角度精心设计。有学者常常把电子游戏与电影、电视等艺术相比较，认为电子游戏是一种新的艺术形式，并认为电子游戏在人类艺术发展史上，是继文学、戏剧、绘画、音乐、舞蹈、建筑、电影和电视之后的“第九艺术”。

（三）电子游戏的两面性

不可否认，电子游戏对游戏者的发展具有不可低估的负面影响！但任何行为的产生都有其生理、心理和外部环境的综合作用，将之归结为单一因素未免太武断。电子游戏的类型是多元的，并不能以偏概全地认为它们都是导致各种负面问题的根源。对于电子游戏造成的一些教育问题，教育工作者需要正视而不是回避，要尽量避免电子游戏中色情和暴力的内容。教育工作者的职责不是简单地把电子游戏妖魔化，而是要从积极、健康、安全的角度，在游戏选择、游戏过程、游戏行为乃至游戏开发等方面发挥积极作用，因势利导促进游戏者的全面发展。

持中间态度的人认为电子游戏既有正面的意义，也有其阴暗的一面。提倡将电子游戏与教育意义相结合，寓教于乐。步步高论文发表网创办伊始，致力于为各行各业职称评定客户提供智能技术论文下载、教育教学论文快速发表、职称论文毕业论文论文写作指导等服务。

二、电子游戏对儿童自然观察智能影响的调查问卷分析

（一）问卷分析

1、问卷目的。问卷主题是影响因素研究，主要是调查电子游戏对儿童自然观察智能的不同影响，探求电子游戏是否对儿童自然观察智能有影响，为电子游戏对自然观察智能的培养和多元智能对电子游戏的分级分类提供依据。

2、问卷对象。本文中研究的儿童为学龄前儿童，年龄范围一般是指 0 周岁至 6 周岁，其中重点是 3 周岁至 6 周岁的有独立玩电子游戏能力的儿童。本次问卷主要通过以下两种途径进行：应天学院学前教育专业进行的为期 2 周的保育实习和“大手拉小手，亲子在仙林”大型亲子活动。

3、问卷。（1）问卷依据。为了解电子游戏对不同情况的儿童自然观察智能影响的实际情况，依据坎贝尔教授经过多年研究提出的自然观察智能的 12 项特征，进行选择，最终选择了台北师院卢美贵教授指导，庄雯心编制的《幼儿多元智能量表》及《经营多元智慧》Thomas Armstrong 著，李平译等相关资料编辑而成的量表。（2）问卷评分方法。

评分方法 ：题目选项大都是 5 个选项，答案按照与题目所描述的符合程度分为“完全符合”、“比较符合”、“不能确定”、“比较不符合”和“完全不符合”五个等级，分别给这五个等级赋予分值 5 分、4 分、3分、2 分和 1 分。

（二）调查结果分析

本次调查是依据量表的数据分析而得，通过 SPSS 统计初步得出以下结论：

1、男女性别在自然观察智能上没有显著差异。但是从量表中可以看出女生玩电子游戏的类型比较集中，男生玩电子游戏的种类繁多，选择性大。

2、不同年龄对自然观察智能有一定的影响，由 于儿童期正是认知高速发展的一个时期，而且在低年龄段正是儿童自然观察智能发展的重要时期，多元智能理论在这个时期显得尤为重要，从量表中可以看出 1-2 岁的儿童自然观察智能要比 3-6 岁的儿童略低，再加上 1-2 岁的儿童由于受身体运动机能的局限，也不太适合用电子游戏的方式来发展其自然观察智能，而 3-6 岁的儿童已经有一定的自由活动能力，比较适合用电子游戏的方式来发展器自然观察智能。

3、天天玩、多于三天、少于三天、偶尔玩一两次、从不玩电子游戏对自然观察智能有一定差异。且呈两端低、中间高的趋势，从这 5 类儿童的均分可以看出，天天玩和从不玩对发展儿童自然观察智能都不利，而控制一定频度的玩电子游戏，有利于儿童自然观察智能的发展。

4、从样本中无法得出玩不同种类的游戏对儿童自然观察智能有无明显差异，由于收回样本中，对于玩何种游戏这一项大多数都是填的电脑上的小游戏的名称，并且游戏种类较分散；这可能与大部分受调查者都将电子游戏局限的认为是电脑游戏有关。m.yJs21.COM

通过对问卷调查的分析，我们可以看出在性别、年龄以及玩电子游戏的频度上，电子游戏对儿童自然观察智能的不同影响，以利于今后的分析研究。步步高论文发表网创办伊始，致力于为各行各业职称评定客户提供智能技术论文下载、教育教学论文快速发表、职称论文毕业论文论文写作指导等服务。

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创造性游戏神奇的绳子

创造性游戏神奇的绳子教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，初步了解各种不同种类绳子的特点和用途，引导幼儿用连贯的语言说出绳子的用途，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看神奇的绳子教案吧。活动目标：

1、初步了解各种不同种类绳子的特点和用途。

2、引导幼儿用连贯的语言说出绳子的用途。

3、培养幼儿想象力、创造力和发散思维能力，体验一物多玩与集体合作的乐趣。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

准备绳子用途的图片

活动过程：

1、教师引导幼儿说出生活中见过的各种绳子和用途。

师：我们的生活中哪儿用到了绳子，它们是用来做什么的？你还见过什么别的特殊的绳子？它们都可以用来做什么呢？

2、教师将生活中的各种绳类工艺品和绳子的用途用图片展示。（毛线绳可以编织、做工艺品，麻绳、尼龙绳可以用来捆东西，绳子拉起来可以晾衣物，细线可以钉扣子、缝衣服，纸绳可以用来做装饰品，草绳可以用来编草鞋和各种别的东西……）

3、教师示范用绳子拼图案，引导幼儿动手单独或者多人操作。

师：我们用绳子还可以拼出图案来。你想用你手上的这根绳子来做什么？现在你来试一试好吗？（幼儿自由探索、玩耍，一人玩、两人玩、合作玩……教师鼓励幼儿探索不同的玩法，帮助能力差的幼儿。师幼共同创造，及时总结、尝试不同的玩法，鼓励幼儿不断创新。）

4、幼儿介绍自己作品。

请幼儿站起来向大家用清楚连贯的语言介绍自己拼出的图案，教师适当点评。

活动反思：

1、 教师示范的时候不够清楚。

我设计的时候是想让他们看清我拼出图案的过程，所以我选择了当场操作，但是我在桌子上操作的时候绳子没有固定，很容易被幼儿一碰就变形了。

2、 桌子摆放和教师位置不合理。

我让大家把桌子搬到了中间进行教学，原来安排是比较空的，但是大家都看不到我的电脑屏幕，于是就越挤越近，最后幼儿的成果很容易被旁边的幼儿破坏。我没有把图片放在PPT上全屏显示也是大家看不到的原因。

3、 成果无法展示。

应该让他们回到原来的桌子上操作之后把作品用固体胶粘在纸上，这样还可以展示出来。

4、 活动创意不错。

用一根绳子来拼出图案，类似于一笔画成的简笔画，可以很好地锻炼幼儿创造性思维，形式也比平常的美术活动简单。

游戏中的规则与幼儿游戏的自主性

幼儿园戏剧性游戏的开展

幼儿园戏剧性游戏的开展

《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以后，幼儿的自发性游戏越来越受到重视。而幼儿的戏剧性游戏就是一种自发性游戏。教师应珍视戏剧性游戏的重要价值，为幼儿园戏剧性游戏的开展提供有利条件。可以说，重视幼儿的戏剧性游戏是落实“幼儿园以游戏为基本活动”的途径之一。

一、何为戏剧性游戏

戏剧性游戏(dramatic play)是一种“创造性的、自发的游戏。在这种游戏中，儿童凭借自己的想象来创造和编写戏剧角色、行为或事件。”[1]也有学者将其翻译为“戏剧性扮演游戏”“扮演游戏”“表演游戏”“社会性戏剧游戏”等。戏剧性游戏与我们熟悉的“角色游戏”和“表演游戏”既有相近之处。又有所不同。

“角色游戏”经常发生在社会情境中，幼儿在角色游戏里再现着成人社会的生活。而在戏剧性游戏中，幼儿不再局限于再现、模仿现实生活，他们会创造出一些非现实的幻想性角色，情节也往往超越现实。

“表演游戏”是按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏(黄人颂，1989)。戏剧性游戏与表演游戏十分接近，但教师的指导更为弱化，游戏内容也不局限于再现文学作品，而是具有更多的创造性和自主性。

戏剧性游戏的特点是模仿和想象：模仿现实生活中的人物和事物，想象非现实生活中的人物和事物。幼儿混合其“模仿和想象”，将自己的现实世界和成人世界连接起来进行游戏，以满足其愿望和需要。[2]

戏剧性游戏和戏剧游戏(daamagame)b[3]虽然只是一字之差，但它们具有不同的含义。戏剧游戏较为强调教师的组织和引导，而戏剧性游戏则是幼儿自主自发的游戏，是较为本真的游戏。

简单地说，戏剧性游戏就是幼儿自发扮演虚构角色的扮演游戏。在幼儿园里，我们经常能看到幼儿会从家里带来一些小玩意儿，如“魔仙棒”“小公主”“大黄蜂”等。尽管有的教师不允许幼儿带这样的玩具来园，但幼儿还是会偷偷地玩这样的游戏，自发扮演虚构的角色，如女孩子扮演小魔仙，男孩子扮演万能的变形金刚。其实这就是幼儿的戏剧性游戏。幼儿通过对虚构角色的扮演表达表现自己的愿望，体验戏剧性游戏带来的快乐。教师应该理解和保护幼儿的扮演欲望，接纳幼儿的戏剧性游戏，给幼儿的戏剧性游戏提供生存的空间。

戏剧性游戏是幼儿的一种自发、自在、自足的“自然活动”，是能让幼儿真正感受到快乐的游戏。因此，我们应该把戏剧性游戏还给幼儿。

二、为戏剧性游戏提供条件

戏据性游戏通常有两种存在形式，一种是幼儿即兴的戏剧性游戏，另一种是幼儿根据某一文学作品或者影视作品在一段时间内的持续扮演活动，即有明确主题的戏据性游戏。

(一)灵活运用空间，支持幼儿随时发生的戏剧性游戏

戏剧性游戏的最初阶段是个别幼儿的即兴扮演。为此，教师应该打破空间的功能性局限，支持幼儿自主、自发的戏剧性游戏。

我们发现有时幼儿在玩“娃娃家”时不是在扮演爸爸妈妈，而是在玩“巴拉巴拉小魔仙”的戏剧性游戏。他们还自发地从家里带来一些魔仙彩石、魔仙棒等材料辅助自己的扮演。教师应允许幼儿将这些材料带入娃娃家，放置在材料筐中，甚至可以把娃娃家命名为“小魔仙家”。相信幼儿到了这里就会马上出现角色分工，并能对动画片中的内容进行创造性演绎。当然，并不是要把所有的娃娃家都变成这种形式。

还有，户外不仅仅是运动的场所，也是幼儿开展戏剧性游戏最宽敞的空间。在户外，幼儿常常会自发形成一个小团体，在某一角落、大型器械或大树旁，商量扮演的情节，分配角色，开展戏剧性游戏。滑梯就像一个城堡，城堡上的孩子仿佛都具有了魔法，城堡下的孩子就像找到了一个隐秘的空间，大树下最适合演绎森林的故事，宽敞的操场也能变身游乐场。这样的环境足以令孩子们灵感大发，玩上好一阵子。因此，教师不需要将每次户外活动内容都安排得满满的，应该给幼儿的戏剧性游戏留有空间。幼儿在户外进行戏剧性扮演游戏，爬上爬下，跑来跑去，相互躲闪，体能也会得到发展。

(二)创设专门的戏剧扮演区，支持幼儿主题式的戏剧性游戏

主题式的戏剧性游戏是在幼儿即兴的戏剧性游戏的基础上产生的。

戏剧扮演区的创设为幼儿提供了一个专门扮演的空间，使幼儿可以在一段时间内持续发展故事情节。教师可以在戏剧扮演区投放头饰、道具等材料，刺激幼儿的表演欲，还可以和幼儿一起讨论、制作他们需要的头饰和道具等。例如，在动画片《喜羊羊与灰太狼》热播时，教师观察到幼儿经常扮演其中的情节，创设了专门的“喜羊羊和灰太狼”扮演区。在创设扮演区的环境时，教师和幼儿一起制作头饰、道具、场景等，根据需要选择替代物品、自制物品和现成物品，营造一种扮演的氛围。幼儿进入这个区域后会与同伴协商角色分工，布置场景，选择所演绎的片段，然后进行角色扮演。幼儿在专门的戏剧扮演区通常会围绕某个主题展开游戏并且会在一个时段内持续发展或丰富这个主题。

在主题式的戏剧性游戏中，幼儿自主协商解决遇到的各种问题，其社会性得到了发展；他们甚至会创造性地演绎动画片中的情节，改编故事的内容，其创造力也随之得到发展；他们的语言表达和肢体动作也越来越生动形象，这为日后的戏剧表演打下了基础。

三、为戏剧性游戏提供适宜指导

尽管戏剧性游戏是幼儿自主自发的游戏，但是熬师也应根据不同的隋景提供适宜的指导。教师在幼儿自发游戏的过程中应以幼儿为主体，既不能过多地干预和制止，也不能置之不理。

(一)当幼儿不需要指导时

游戏是幼儿自己的游戏，并不是所有幼儿都欢迎成人参与，也许幼儿在没有成人注视的游戏中更愿意自我表现。我们经常会发现在洗手间幼儿说着悄悄话，有时还神采飞扬。其实，这时他们可能正在进行戏剧性游戏，当教师出现时，他们便即刻停止了游戏。这种情况多出现在年龄较小的幼儿身上。如果是这样，教师不要过问刚才孩子们在玩什么，可以转移视线，做一个“隐形人”，让幼儿相信教师不会干预他们的活动。

(二)当幼儿产生冲突时

在戏剧性游戏中，幼儿间的冲突大多发生在分配角色时。有些角色是大家都不喜欢扮演的，有些角色又是大家争着扮演的。对于不喜欢的角色，教师可让幼儿自行改编角色，或者用点兵点将、石头剪刀布等方式让幼儿作出选择；对于喜欢的角色，教师可采用“几个幼儿扮演同一角色”的策略。有了教师的指导，幼儿就不会在角色分配上浪费太多时间了，就能很快投入到角色扮演中了。有时幼儿在进行戏剧性游戏时会忽略“假装”原则，遇到“打斗”情节时大打出手。这时，教师应引导幼儿理解“游戏是假的”，“打斗”时身体不能触碰对方等。

(三)当游戏内容缺乏价值时

戏剧性游戏的内容都是虚构的，幼儿可以通过扮演虚构的角色了解他们不能真正了解的世界。幼儿的戏剧性游戏多数来自动画片，目前很多动画片的内容不适合年幼的儿童，如“奥特曼”以宣传打斗为主，其中凭空捏造了许多面目狰狞、形态丑陋、力大无比的怪兽，这种暴力的情节会对幼儿的幼小心灵产生不利影响。如果幼儿开展这种以打斗为主的戏剧性游戏，教师应审视其价值，该阻止就阻止。当然，很多动画片具有两面性，教师也不能全盘否定。

《3～6岁儿童学习与发展指南》提到，“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导”。幼儿的戏剧性游戏就是一种幼儿自发表现和创造的游戏。因此，教师应转变教育观念，为幼儿的戏剧性游戏创造条件，并且通过仔细观察为幼儿提供适宜的指导，让幼儿真正成为游戏的主人，以实现“幼儿园以游戏为基本活动”的目标。

中班游戏活动——前面，后面

二、教学重点、难点

方位变化中的顺序

三、活动准备

布娃娃，玩具小鸡宝宝，海绵宝宝

(每位小朋友都编上号)

四、活动过程

(一)游戏导入

今天容老师要和小朋友玩一节拉手排队再转身的游戏!想玩吗?

好，那请小朋友先坐着拉拉手，拉好了哦!

1、玩偶拉手排队，请幼儿观察它们的队列顺序特征：

我请三位宝宝亮相登场也参加我们的游戏!(老师一一拿出玩偶)： 谁呀?对，海绵宝宝，谁呀?对了，布娃娃，谁呀?小鸡宝宝，你看小鸡宝宝一出场就说个不停，你知道它在说什么吗?哦!它对身边的海绵宝宝和布娃娃说啊!你们也像小朋友一样把我拉上，哈哈!现在开始，拉手，排队再转身!转了，哦!别着急!在转之前先看看它们三个的排列顺序，先是谁?又是谁?最后是谁?先是海绵宝宝、接下来是布娃娃、最后是小鸡宝宝。

眼睛闭上告诉我先是谁，接下来是谁，最后是谁?好的!睁开眼睛看了，先是海绵宝宝、接下来是布娃娃、最后是小鸡宝宝。

2、观察三个玩偶拉着手转身后的队列顺序

我让它们转身了!现在观察一下，它们的排列顺序和之前相比一样吗?不一样，现在先是谁?接下来是谁，最后是谁?变化位置后先不要让幼儿直接观察先让幼儿猜猜转过身去会是咋样?然后让幼儿直接观察验证自己的猜测是否正确!这三位宝宝说小朋友表现很棒!我都自愧不如了，脸都红了!那我们先下台去了!给它们再见吧!再见。。。

3、请幼儿上前来感知表演

现在我请三名小朋友亲自来玩一下这个游戏，拉手，排队，再转身。。。。。

拉手、排队，是谁在先?接下来是谁?后是谁?再转身，是谁又在先了?接下来是谁?后是谁?。。。。。还想不想玩这个游戏?。。。

(二)基本部分

1、第一次正向操作卡片

那先翻开魔板做一下卡片上的游戏!请听题。。。。请小朋友观察下面这些人的正面，从他们的背面看会是什么样的呢?请你从答案栏找出来。

开始操作……

2、逆向思维……第二次操作卡片。

(三)拓展思维(技巧法)

好!卡片上你们玩了两遍，不知道你们发现了一个做题的简便方法没有?

1、请小朋友以游戏形式先体验此方法：

先请三名小朋友上台表演一下，我们再观察观察。。。。。拉手，排队在转身。。。。

你们注意转身前后谁变了谁没有变?

对了，只有中间这个人没有变!其他两个人都变了!

所以说找答案时只找谁就OK 了?中间没有变的那个人!嗯!

2、现在用这个方法再操作一遍卡片。。。。。

(四)结束部分

圆纽归位……

五、教学反思

1.幼儿的表现比我设计的要活跃的多。

2.对活动过程的反思：

(1)对幼儿发展的反思，在前后队列思维上幼儿由以前的懵懂变的清晰万分

(2)师幼互动的反思，本来设计的两次幼儿游戏由于幼儿的激情不错所以后来又增加了一次游戏。

3.对活动效果的评析。在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与不足，并明确今后改进与完善的方向。

象征性游戏是幼儿典型的游戏形式

根据皮亚杰的儿童认知发展理论，在大约1岁半至2岁期间，幼儿就会出现并逐步具备象征性功能。象征性功能是指儿童能够应用某些“象征物”来代表或代替某些事物的能力。依托象征性功能，幼儿可以脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物进行想象，对生活中常见事物或活动进行“假装”、“想象”、“表演”或“模仿”的游戏，所以，这样的游戏又被称为象征性游戏、假装游戏或角色扮演游戏，是幼儿阶段最典型的游戏形式。

儿童在游戏中，常常把一个事物当作另一个事物来发挥想象和使用，比如把一个圆柱形积木当杯子用来喝水，把小枕头当小桥，把布娃娃当自己的小宝宝等等；有时又会把自己假装或想象成另一个人或另一个物体，比如扮演警察、海盗、售货员，或者扮演一棵树、一条小鱼、一只小狗等等。

在象征性游戏中，儿童的专注性、观察力、想象力、模仿力和创造力都能得到充分的激发，并通过与环境的互动，满足其社会性发展的需要。成人要重视并尊重孩子的象征性游戏和角色扮演游戏，多给孩子创造并提供这样的机会和空间。

有研究发现，成人提供丰富的材料更便于儿童开展象征游戏，因为利用材料道具可以使扮演的过程延长，并且可以充分刺激儿童的想象力和创造力。根据儿童不同的发展水平和假想情境，材料可以是真实的物品，也可以是仿制品，或由儿童自己创造的。对于小宝宝来说，最好使用与他的生活和行为密切相关的物品，比如布娃娃、玩具熊、奶瓶、勺子、玩具车等，鼓励宝宝自发地想象和模仿；当儿童能够扮演一定的角色，掌握一定的语言，并能产生相应的角色行为时，就可以借助微型玩偶来表演了。

除了材料，我们还可以引导儿童把日常生活中任何感兴趣的事情和活动都与角色扮演相练合。比如，到公园去野餐，带着自己的玩偶一起享受愉快时光，让宝宝在野餐的时候照顾好自己的“好朋友”；比如，鼓励孩子把一些喜欢的角色结合到户外游戏中，在空旷的场地上，几个小朋友玩两队人马打仗的游戏，躲闪、快速奔跑等运动能力都得到很好的锻炼；比如，在玩搭建游戏的时候，启发孩子把自己感兴趣的故事的主题和角色结合进来，如果想象到要为白雪公主和七个小矮人建造一所房子，那么孩子会搭建得更积极和投入，也更有成就感。

为什么孩子在象征性游戏或角色扮演游戏中会那么自主、那么快乐、那么尽兴呢?心理学家指出，当儿童通过角色扮演，在情境中亲身体验和表达内心的情感，使其与外在形式达到“同构”，就会感受到“交流”的喜悦、丰富的审美愉悦感和更多的自我肯定。

打个比方，小女孩扮演“白雪公主”并内心认同这个角色的善良特质，而“白雪公主”又得到善报和喜爱，符合了女孩内心的“因果”逻辑，于是小女孩体会到自己的(通过角色表现出的) “行为”不仅是“对的”，而且是“美的”。这种“同构”促进女孩对周围现实产生亲近感，对自身生命的存在充满快乐，心灵得到解放，从而促进她内在的自我调节，使人格不断健全完善。

当然，有时儿童也会将内心的气愤、焦虑、恐惧等负面情绪透过扮演游戏表达宣泄出来，成人可以从游戏中辨识出儿童的情绪，给予必要的关注和引导。

幼儿游戏开展的两个误区

游戏是幼儿最佳的学习方式，这是经过多项长期研究得到的共识。然而，在游戏活动中，怎样的设计和指导才是恰当的、如何有效地开展游戏，是令很多教师感到困惑的问题。在实践中，“一抓就死、一放就乱”的矛盾经常使得他们不知所措。[1]本文通过分析游戏的本质和幼儿游戏的特点，指出教师在开展幼儿游戏时存在的两个误区，并提出改进建议。

误区一：自主性游戏不自主

具体表现：幼儿在游戏中少有自主选择的权利

自主性游戏应该是幼儿自发、自主、自由进行的活动，然而在很多幼儿园，幼儿对自主性游戏的主题、材料、玩伴和场地等的选择权十分有限。在自主性游戏中，我们可以看到大量教师预设的痕迹，如设计过的医院看病流程图、规定好每个区角有几名幼儿来玩等。

首先，游戏主题的选择不自主就达不到游戏本身的目的。比如有几名小班幼儿在小医院当小医生，却一直没有病人光顾，小医生们就无聊地坐在那里。前来观摩的教师问他们为什么不到其他区角玩，他们说老师说过要坚守自己的岗位。其实对于小班幼儿而言，坚守岗位并不应以牺牲玩游戏的快乐来实现。教师要求幼儿选择某个游戏主题后做到“始终如一”，本身就是不合理的，这导致幼儿丧失自由游戏的权利，享受不到游戏带来的乐趣，更谈不上达成游戏本身的目的。

其次，游戏材料的选择不自主会导致游戏效果不佳。比如许多教师的手工很好，在布置区角游戏时会制作大量精美的材料，诸如饺子、包子、铃铛等，几乎能以假乱真。然而，这些漂亮的材料多数是为了装饰，教师会告诫幼儿要珍惜他们的劳动成果，不允许幼儿自主选择并随意操作，更不能把它们弄“坏”。但是幼儿是在动手操作中获得学习与发展的，中看不中用的材料对幼儿并不具备太多的发展价值。

再次，游戏中玩伴和场地的选择不自主就不能体现游戏的价值。比如现在很多幼儿园的区角游戏中，教师都会限定人数，超过人数就不行。然而，有的班级娃娃家比较小，一次只能容纳四五名幼儿，教师常用的解决办法是：设置游戏卡，让先拿到卡的幼儿先玩，这样就导致幼儿无法自主选择玩伴和场地。

原因分析：教师的干预和掌控过多

幼儿园教师大多责任心很强，总是想对幼儿好一点、再好一点，以为自己准备得越充分，幼儿学到的东西就越多。然而，恰恰因为责任心太强，教师的干预和掌控度在不知不觉中被放大，留给幼儿自由发挥的空间被压缩，使得自主性游戏不自主。

其实，这也是对幼儿的一种不信任。教师总是担心幼儿做不好，在设计游戏时限制过多、预设过多，不利于幼儿的独立学习，对幼儿的社会性发展也会产生不利影响。此外，教师的干预和掌控过多，可能会导致幼儿的积极性降低。 3—6岁的幼儿本身就好奇心强、活泼好动，有时教师的设计和安排看似很完美，却忽略了幼儿本身的年龄特点以及游戏的本质特点，导致部分幼儿不愿意按照教师的意愿进行游戏，达不到让幼儿在游戏中发展的目的。

改进建议：给予幼儿更多的自主选择权

有自主选择权的幼儿在游戏中会更投入、更好带，教师也更轻松。因此，教师应该相信幼儿，给予幼儿更多的自主选择权，这本身就是一种肯定和鼓励。

首先，让幼儿自主选择游戏主题。不自主的游戏是从教师的意志到幼儿的行为，游戏起源于教师的想法：自主的游戏是从幼儿的意愿到教师的支持，游戏起源于幼儿的兴趣，教师起支持作用。以“交通工具”主题活动中认识飞机的内容为例，教师常见的做法是：提供飞机图片或视频、征集飞机模型、提供拼图游戏、组织绘画等，让幼儿参与活动。另一种做法不像常见做法那样有固定模式，往往来源于幼儿的某种兴趣与需求，教师能敏锐地抓住教育契机。如娃娃家的爸爸提议去旅游，全家商议后决定乘飞机去，他们征得教师同意后一起制作飞机。幼儿兴致高昂，不但发动家长找模型、找材料，还选出了机长、空中小姐、安检员、售票员等，不亦乐平地玩“乘坐飞机”的游戏。游戏中，幼儿对“想去哪里是乘客决定还是售票员决定?”“一趟飞机能去几个目的地?”“乘坐飞机时手机会不会被没收?”等问题产生疑问并自己协商解决。以上两种做法虽然都能实现教育目标，但显然幼儿更喜欢第二种。

其次，让幼儿自主选择游戏材料。教师投放的材料不一定要追求精致，关键是要大量、可操作。同样是“交通工具”主题活动中关于公交车的内容，一位教师制作了逼真的公交车，还周到地配上吊环，却不允许幼儿去拉吊环以免拉坏：另一位教师搭建了粗放的公交车(没有吊环)，允许幼儿随便玩，在玩的过程中，许多幼儿把手举起来向上拉着，想象着自己是在拉吊环。第一种游戏材料固然可以提高幼儿的规则意识，但是玩法固定、缺乏变通，而第二种游戏材料可以更好地发挥幼儿的创造性和想象力。因此，教师在投放游戏材料时，重点不在于有多精美，而在于给幼儿提供想象的空间与操作的机会，让幼儿自主选择、自由变通。

再次，让幼儿自主地选择玩伴和场地。例如，某幼儿园大班有16名幼儿都要玩娃娃家，教师没有限定人数，而是让幼儿自己协商。协商的结果是：一个爸爸、一个妈妈、9个女儿、5个儿子。可是游戏空间与玩具有限，没有拿到玩具的幼儿就给自己“找出路”了，伴随着诸如“爸爸，我去上班了”“妈妈，我带妹妹去看病了"之类的话语，幼儿自行分流到其他区角，开始了新的游戏。这样既保护了幼儿游戏的积极性，也让幼儿尽情地享受游戏带来的乐趣。

误区二：在干预过多与放任不管之间任意转换

具体表现：人前忙碌人后不管

干预过多与放任不管是教师开展幼儿游戏的两个极端，这两个极端很有可能发生在同一位教师身上。在幼儿园观摩游戏活动时，经常能看到教师忙个不停，每个幼儿的游戏都会被教师介入一番，从“你在做什么”之类的简单提问，到“你应该这样做”“你再开动脑筋好好想一想”之类的建议与指导，教师俨然成为游戏场里最忙的人。然而其中大部分是无效干预，并不能真正推动幼儿游戏水平的提高。

同样是这位教师，在无人观摩的幼儿游戏活动中，自己却忙着做墙饰、写教案、写幼儿游戏行为的观察记录等，不主动对幼儿的游戏进行任何指导。教师对幼儿游戏行为的观察记录也并非建立在细致观察与分析的基础上，而是有许多主观臆测的内容，难以实现观察记录应有的价值。[2]

原因分析：专业自主意识和能力薄弱

从教育观的角度看，以上现象可能有两方面的原因：一方面，教师缺乏专业自主的意识，难以理解教学反思、观察记录等途径对其专业发展及幼儿发展的真正价值。同时，他们不得不面对上级布置的任务，于是就呈现敷衍了事的被动工作状态。另一方面，教师因欠缺专业知识和能力，对于如何指导幼儿游戏感到茫然，不仅在理念上认识不清，在实践中也没有形成有效的指导策略和方法，导致发生无效干预或放任不管的情况。

改进建议：提升专业知识和能力

教师只有具备了扎实的专业知识和能力，并在此基础上形成清晰的理念与认识，游戏指导才能常态化，做到“人前人后一个样”。

教师的专业知识在某种意义上可分为两种：一种是书本诠释、他人传导的，是理想化的显性知识：一种是个人体会的、存于内心的、难以言传与形式化的，在无意识中形成的默会知识。其中，对教师做出教育决策与行为有较大影响的是默会知识而非显性知识。由此，教师可通过反思、揣摩和探索，在观摩或指导幼儿游戏的过程中不断积累相关的默会知识，将他人和自己的一般性经验转化为实践智慧。

观察、记录与分析幼儿的游戏行为，不仅是了解幼儿游戏水平的最佳途径，也是提升教师专业能力的重要手段之一。其中，观察能力是教师必备的专业素质，也是区分教师专业发展水平的重要指标。研究表明，新手教师和专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观察能力，专家型教师不会冲动行动，而是在观察与分析的基础上理性地做出教育决策。[3]在观察幼儿游戏时，教师如果只是应付性地看看，不仅没有效果，反而会加深教师的疲倦感，对教师与幼儿都没有多少好处。[4]因此，教师只有在仔细观察的基础上，将客观事实与主观臆测区分开，并根据幼儿的游戏行为判断其发展水平，采取相应的支持策略，才能形成对幼儿发展状态的敏感性，以及捕捉教育契机的能动性。

游戏是幼儿在幼儿园生活中最基本的活动，教师在开展幼儿游戏时一定要遵循幼儿的年龄特点，给予幼儿充分的自主发挥的空间。同时，要增强自身的专业知识和能力，为幼儿的游戏提供有效的指导和专业支持。

两岁宝宝的早教游戏方案

一、大运动能力

1、脚尖走。在独走的基础上，学习垫脚尖走，进一步练习平衡能力。由妈妈或爸爸做示范，开始后面有人保护，慢慢脱离保护，让宝宝自己脚尖走。

2、摘苹果。此游戏也是练平衡的。妈妈先用红笔制作几个大苹果，剪好。用几根曲别针把苹果别在一根长线上，大人控制长线的高度。高度以孩子伸手、垫脚尖能够到苹果并摘下为宜。开始时，如果孩子够不到，或根本不愿垫脚，你不要着急让她够，可先降低一点高度或用手往下压压苹果，让孩子一下就摘下，有成功的乐趣。这样孩子没有挫折感，然后她更投入的摘，再慢慢提高高度，让她垫脚自己够。开始垫脚的时候可以先稍稍扶她一下，让她有安全感。等到她比较自如地摘苹果，就给她一个小筐子，让他每摘一个就蹲下放筐子里。垫脚、蹲下，如此就能练腿部力量。随着孩子长大，这个游戏可以变更无数的内容。比如，苹果和梨两种，让他摘下后分类；或者红绿两种苹果，认颜色；或者各种图形，认图形。

总之，随妈妈智慧而定，其实是对妈妈的考试题。这个游戏的注意事项是开始要保护好，避免重心不稳摔跤，因为孩子是第一次抬头抬臂垫脚够物，容易摔一个大狠跤，会对她的心理产生不良影响。最好在塑料地板上，因为过多的保护同样不好。

3、采蘑菇。还是妈妈做各色蘑菇若干，给她小篮子，让她一蹲一站的捡。蘑菇用彩色纸剪出来就行了，如果做的精心，再在蘑菇上画些圈，或剪小圆点沾上。同样可以学习分类，色彩等。

4、扔球。手过头扔球。过头投球最好跟爸爸玩，增强父子关系。也可以画一个大灰狼，贴在墙上，一个小兔子(毛茸的那种就行)，放在旁边，说，大灰狼要吃小兔子，宝宝快帮助小兔子打大灰狼呀，宝宝准猛打。打了大灰狼，让小兔子热烈拥抱宝宝的，谢谢宝宝培养宝宝乐于助人的爱心。

二、精细动作能力

1、撕纸。在这个阶段仍然必要。可以买一些皱褶纸，各种颜色的，撕成碎条后让妈妈把她们粘起来.妈妈挂在脖子上，说谢谢宝宝给妈妈做这么漂亮的项链！

2、捡豆豆。黄豆一把放在桌上，让宝宝放在小瓶子里。这个节目要看好，因为她可能放嘴里。这个游戏同样可用于分类。比如黄豆和绿豆混在一起。

3、幸运小星星。对黄豆不放心的妈妈可让宝宝撕各色皱纹纸，揉成小球，装进透明小瓶子，送给爸爸、外婆等心爱的人，这是宝宝送给她们的幸运小星星。

4、塑料地板。选择有小块的塑料地板，让宝宝用小手抠出来，再拼回。但妈妈要看好，否则可能进肚肚。

5、乱涂乱画。选择无毒蜡笔。训练宝宝不用笔戳点，而是画出道道。提醒妈妈不要选择写字板，因为作品不能保留。要树立宝宝的成就感，留下宝宝的作品。

在宝宝的早期教育中，爸爸妈妈们可以在游戏中培养宝宝的兴趣爱好。那么对于2岁左右的宝宝，妈妈们怎样与宝宝进行游戏呢？有哪些游戏适合锻炼2岁左右的宝宝呢？

1、大原则：一切都是游戏，一切都是玩具。不要让孩子觉得早教是一种苦恼，学习是一种负担。早教就是有计划的游戏。

2、能力的分类：市面上有多种分类理论，大致分为：大运动能力，精细动作能力，认知能力，言语能力，社会行为(社交)能力。在学龄前，这些能力都是通过游戏的方式学习的。

三、认知能力

1、拼图。现在有一种带棒的拼图，来给孩子练；配合以塑料地板拼图，有家长陪着玩，他能拿出，但放不进去。要妈妈帮忙，她会在旁学习。用带棒的拼图的理由是。她现在能自己完成的只有带棒的。为让她有独立完成某种工作的成就感，需要这种带棒的拼图。

2、搭积木。现阶段的小朋友应该可以把一块积木搭在另一块上。如果她搭上还要，就再给她一块，看她能搭几块？积木的选择是有很大的讲究的。一是积塑不能代替木制积木，拼插和堆砌是完全不同的两种技能；二是木块不易过大，有的妈妈一下子买最大最全的，觉得一次性投入划算，可是，孩子的手小，拿着费力，可能从此不喜欢玩积木啦；况且，越小的积木越难搭，不信妈妈自己试试，小积木搭8块和大积木搭10块哪个容易些？第三是买积木一定要注意安全。无毛刺、油漆要无毒，积木要平，否则孩子一搭就塌，还会爱搭吗？

3、认颜色。1岁的孩子可以开始认颜色，但是一定要慎重，最初的概念错误会非常难纠正。方法是：一次一个颜色，特别是红、黄不能同时认，因为音太近似，会造成混淆。可先选择一个固定物，比如一块红积木，告诉她是红色。然后带着这块积木，到处去比较，红色的东西。比如红色的气球，红色的花，等。有时，红色之间会有不同，但不要现在就讲给她，因为她还分辨不出。除非她问你，这说明她的观察力大有长进。认颜色可结合涂画进行，比如，妈妈给宝宝画朵红花。认颜色对孩子比较难，因为没有可参照的东西。有的孩子认红色用了小1年。关键是妈妈千万不能着急，不能说孩子笨。

4、学习形状。市面上卖的填形状的玩具，可以用于认形状。但因为这种玩具中的形状实际是立体物体，因此也应该用纸板做教具。在彩色硬纸板上剪除圆、正方、长方、三角等各种形状，让宝宝把它们一一回填，同时念叨它们的形状，宝宝在回填中懂得各种形状的不同。为进一步认形状、抽象思维做准备。

四、语言能力

关键是家长多多跟宝宝说话，同时辅以儿歌、故事、VCD、背唐诗、学歌曲等。

1、儿歌我建议用三字儿歌，因为它的节奏感是最强的，又简短，孩子容易学。

2、故事书推荐婴儿世界和婴儿画报，字体、图片的大小和颜色，以及留白非常适合婴儿(颜色太花和图画太满对婴儿的阅读是一种不良刺激)；

3、看照片讲她小时候的故事是亲子又学语言的好机会；听儿童歌曲很重要，会让她学会中文的韵律和语感；

4、背古诗是锻炼孩子的记忆力和中文语感，节奏美的最好机会；

5、尽量跟孩子说短句子，促进会说独字句的宝宝早日说出说两字句，3字句。

五、社会交往能力

这阶段的社交能力主要是亲子游戏、多接触外界和自理能力。

1、自理能力是指大小便有示意。可以让孩子开始学习脱袜子。

2、当然先把袜子脱到脚后跟，然后教孩子用双手的食指、拇指捏住脱下，不要让孩子自发的从袜头扯；

3、玩娃娃是培养自理能力的好机会。但因为孩子不会玩过家家，需要大人陪着玩。顺便把一些生活常识，品德、知识、交朋结友的概念传授给她。

4、多去大自然，让宝宝自由的成长。

小编总结：在对宝宝进行早教中，适当地对宝宝进行游戏培养，是有利于宝宝的成长，但是在游戏中要尊重宝宝的成长规律，尊重宝宝的意愿。

中班游戏培养幼儿的创造性游戏教案

中班游戏培养幼儿的创造性游戏教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程等内容，引导幼儿利用滚、踢、抛等多种玩球方法，培养幼儿的创造性游戏能力，通过不同的体育游戏方式，发展幼儿跳跃、挥臂（向上或向前）、上肢抛接等的运动机能和动作速度及身体协调性的发展，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看培养幼儿的创造性教案吧。

活动目标：

1、引导幼儿利用滚、踢、抛等多种玩球方法，培养幼儿的创造性游戏能力。

2、通过不同的体育游戏方式，发展幼儿跳跃、挥臂（向上或向前）、上肢抛接等的运动机能和动作速度及身体协调性的发展。

3、培养幼儿想像力及创造力。

4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

报纸做的彩球若干、大篮子若干等。 音乐一段。

活动过程：

一、 活动前准备：

教师带幼儿进入活动场地，幼儿手持彩球，随音乐沿场地四周进行走跑交替练习。

二、一物多玩游戏

1、讨论：想想手里的彩球可以怎么玩？

2、幼儿按自己的意愿进行自主游戏。

3、集体交流：你是怎么玩彩球的？

4、幼儿再次进行游戏，鼓励幼儿进行合作游戏。

三、小组接力竞争游戏：运果子。

教师提出运果子的要求，不能用手可以自由结组。看哪组运的果子最多。

四、结束，

集合进行做放松、整理活动，引导幼儿进行舒缓活动稳定幼儿激动情绪。

五、活动延伸：

继续探索彩球的多种玩法。

自主性游戏开展的研究

导读：美国著名教育家杜威提出：游戏即生活，生活即游戏。在现实生活中，游戏的确是幼儿最喜爱的活动。近年来，我们在园长的带领下，围绕园本课程——游戏，以优化“游戏活动为特色的园本课程”为抓手，成立了园游戏中心组。

各位园长大家好，现在由我来介绍一下我们幼儿园教研组近年来在自主性游戏方面重点研究的内容：

一、园长引领实施“二期课改”理念，探索开展多元化的游戏活动新途径。

美国著名教育家杜威提出：游戏即生活，生活即游戏。在现实生活中，游戏的确是幼儿最喜爱的活动。近年来，我们在园长的带领下，围绕园本课程——游戏，以优化“游戏活动为特色的园本课程”为抓手，成立了园游戏中心组。

在园长的引领下，我们通过大量的调查、观察、实践、根据“二期课改”理念，实施新的游戏课程模式，探索开展多元化的游戏活动新途径。、我们研读了《幼儿园教育指导纲要》，知道幼儿游戏的真正含义；在领略了《上海市学前教育课程指南》关于“发展性、奠基性、差异性”的理念。我们发现应根据幼儿的生活经验，选择、开发和组织游戏课程内容；应根据幼儿的年龄特点和活动需要，尊重幼儿的游戏权利，坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式，保证幼儿每天有充分的游戏时间；创设适合幼儿发展的、支持性的环境，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个孩子在与环境、材料有效互动中大胆地探索，充分地表达表现，获得各种有益的经验。通过学习，提高了教师对游戏课程教育理论的认识和实际操作能力；通过学习，提高了教师在游戏活动中的观察与反思能力。反思预设游戏中的不足，并适时调整计划，生成相关的新的游戏内容。

二．教研组的研讨过程

1、学习理论，提升素养。

教研组长经常组织教师学习《新纲要》，组织教师逐条分析解读，帮助教师树立正确的教育观念，确立对幼儿正确的评价行为，建立“以人为本”的教育教学理念，改变了以往在游戏中“我教你学”的观念，通过调动幼儿参与游戏活动的积极性，尊重幼儿的发展规律，培养幼儿对游戏的兴趣。怎样的活动能促使幼儿自主活动呢？近来，我们再次学习“游戏”的相关理论，我们意识到：“游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，幼儿在游戏中能充分地按照自己的意愿表达自己，满足自我表现、自我肯定的需要。”

我们的做法。

教研组结合学习《纲要》中“以人发展为本”的理念，把游戏课程深化发展的目标定位落实在以二期课改促三个发展：

其一，促幼儿发展，其二，促教师专业化水平发展，其三，促课程园本化发展。

第一实施：理论研究——我们充分发挥参加区中心教研组成员的作用，及时把好的经验、做法带回来，然后带头实施，起到引领作用。深入开展对幼儿园游戏课程的研究。在学习与研究中我们认真学习《新纲要》、研究教师指导用书《游戏活动》、实施多元化游戏研究。

第二实施：环境研究——我们就进行环境创设，开展了对游戏活动环境的研究。

针对环境现状，我们组织教师在研读《纲要》与《指南》后，进行游戏活动环境开发与研究，充分发挥教师的聪明才智，结合《纲要》的理念，重视游戏环境的创设，积极开发游戏活动的资源。

第三实施：行为研究——在游戏活动中我们开展行为研究，积极探索游戏活动中幼儿行为与教师行为。从幼儿行为中，我们首先研究幼儿在游戏活动中各种经验与行为表现；其次研究幼儿在游戏活动中的学习方式（如：模仿性学习、探索性学习、挑战性学习）；从教师行为中，我们研究教师在游戏活动中的指导作用、探索教师在游戏活动中对幼儿生成活动的回应策略（保护性措施、环境创设、介入策略、帮助与协调……）。

第四，教师参与课程运作研究，确立教师在游戏活动开发中的地位并发挥作用。

第五，实施案例研究——在游戏活动的研究中我们注重案例积累，促进教师在游戏活动研究中的专业化发展。我们经常用摄像机把教师的游戏活动录下来，然后进行实例剖析：幼儿的交往行为、各班在分享交流中教师的提问等。通过这样的研究促使我们的教师在过程中——关注幼儿、了解幼儿、优化教育、促进幼儿的发展。

通过这些学习、研究，转变了教师教育观、儿童观；提高了教师对游戏活动环境创设能力的进一步认识。并不断促使教师在游戏中的观察、指导，同时不断地进行行为反思、与教育调整；提高了教师对游戏活动设计能力与促进幼儿发展的有效性。促进了幼儿发展。

分享交流。

游戏活动的最后一个环节，旨在创设一个宽松、愉快的环境，平等沟通。有感受，共分享；有经验，共交流；有问题，共探讨，为每个孩子创设在感觉自我的同时，也感受他人的机会。以往我们的分享往往是老师讲得多，幼儿做听众，缺乏共鸣，更谈不上互动了。二期课改强调“以幼儿发展为本”的理念，要求教师关注孩子的个别差异，关注孩子的多元智能表现，更要以发展的眼光来评价孩子，也更注重教师和孩子间的互动。

我们根据幼儿的年龄特点，就分享交流部分展开了讨论：在不同的年龄段，分享应有不同的侧重。小班年龄的孩子可以通过情景再现来培养他们对游戏的兴趣。而在中、大班，则应更多地激发其创造性意识、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。实践中，我们的教师还会将孩子正在探讨的经验、过程过早的揭示。这样一来，阻碍了其它幼儿的再思考、再发现的机会，通过一次的学习，一次次的争论，一次次的案例剖析，我们终于悟出了道理：如何在分享中挖掘孩子原有经验，教师如何提升孩子的经验，事实上，几乎所有的孩子都希望在分享中能把自己的活动感受表达出来，得到老师的表扬或帮助，得到同伴的认可。因此，此时教师更应该是一个欣赏者，旁听者。穿针引线，或简短地提问引导，或夸张地疑惑、鼓励，尽可能让多一些的孩子发表自己的感受。

三、今天游戏活动中的分享交流

下面我把今天小、中、大班的分享交流与大家介绍一下：

小班今天游戏分享的重点围绕了和大班哥哥姐姐的互动、通过“娃娃家吃火锅”的情节引出小班宝宝不怕冷以及用各种办法让自己暖活起来。首先小班老师引出今天“小舞台”怎么那么高兴？让小班的孩子知道和大班哥哥姐姐一起表演节目是多么的开心，也让孩子通过上来表演节目，其他幼儿为他们伴奏、拍手鼓励，让孩子们感受愉快，体验成功的喜悦。

老师通过“娃娃家吃火锅”的情节让幼儿再现自己的生活经验，并提出“除了吃火锅可以让自己的身体暖和起来，还有什么办法可以让自己暖活起来呢？孩子们能想出许多办法，知道冬天要不怕冷，早早来幼儿园。最后老师和幼儿一起跳“健康操”，在快乐的气氛中结束游戏。

中班的平行游戏，孩子们打破原有班级的界限，自主的参与另一班的一些游戏，分享交流是围绕孩子们最近感兴趣的迎新年话题展开的。要过年了，我们有许多孩子要回家乡过年，爸爸妈妈在家商谅买车票的事情，孩子听在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戏主题。在做小小建筑师的过程中，孩子们知道了上海变得越来越美丽，吸引了祖国各地以及外国朋友来上海游玩。原来的火车站太小了，所以要造一个大的车站，让这些朋友能来去方便些。而且到南站的车子特别方便，有地铁、轻轨、还有许多公交车。昨天孩子们在游戏中提出到南站的人很多，可是许多人找不到公共厕所？今天游戏中，孩子们造出了一个漂亮的厕中班的平行游戏，孩子们打破原有班级的界限，自主的参与另一班的一些游戏，分享交流是围绕孩子们最近感兴趣的迎新年话题展开的。要过年了，我们有许多孩子要回家乡过年，爸爸妈妈在家商谅买车票的事情，孩子听在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戏主题。在做小小建筑师的过程中，孩子们知道了上海变得越来越美丽，吸引了祖国各地以及外国朋友来上海游玩。原来的火车站太小了，所以要造一个大的车站，让这些朋友能来去方便些。而且到南站的车子特别方便，有地铁、轻跪、还有许多公交车。昨天孩子们在游戏中提出到南站的人很多，可是许多人找不到公共厕所？今天游戏中，孩子们造出了一个漂亮的厕所。可是又出现了问题，就是有许多司机找不到停车的地方，孩子们在分享中想出了许多解决的办法。相信在明天的游戏中孩子们一定会解决这个问题，游戏又会深入下去的。

大班今天游戏分享的重点围绕了孩子们最近的兴趣点“八宝茶楼”、“超市里的串串烧”展开讨论的，其中孩子们对八宝茶楼里各种各样的茶非常感兴趣，通过之前游戏的分享，孩子们自己去查资料，他们知道了不同茶的用途如枸杞茶有明目的功效、胖大海茶喝了对嗓子有好处、玫瑰花茶有美容的作用等等。今天我将一个新的问题抛给了孩子：“什么叫八宝茶？八宝茶里有哪八个宝贝呢？”孩子们争先恐后地讲出了许多，我再将孩子们说的进行了总结，让他们有了一个新的经验提升，在以后的游戏中孩子们就可以自己创造出不同的八宝茶，还可以自己再去找一些游戏中没有的茶叶，游戏也就此更加丰富了。

另外孩子们对超市里的串串烧很感兴趣，教师也提供了充足的材料让幼儿制作，我今天深入其中，然后在分享中提出“天气很冷，这个肉串吃下去冷冰冰的，胃很不舒服，引导孩子们想出各种办法，教师引导幼儿利用身边的各种材料改装玩具，寻找替代物。

以上就是我们在开展自主性游戏中的一些体会，希望各位园长、老师给予宝贵的意见和建议，谢谢大家！