幼儿教师演讲稿：与时俱进对幼儿教师的要求

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江泽民同志在党的十六大报告中指出：“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”由此可见，大力发展教育事业是兴国富民的战略方针。幼儿教育作为启蒙教育和基础教育显得更为重要和关键。那么，幼儿教师如何与时俱进，在幼教工作中实践“三个代表”？笔者认为，应不断丰富知识结构，提升、转变教学理念，创新教学方式。

一、幼儿教师应不断加强学习，丰富知识结构。

21世纪是“知识爆炸”和“信息爆炸”的时代。这个时代的儿童作为社会的一员，必然受到当今社会和生活环境各方面的冲击和影响，他们比以往任何时代的儿童接触到的事物更新鲜，因此，他们对周围环境与事物的疑问也越来越多。这就要求教师必须迅速回应儿童的需求，及时满足他们的好奇心，维持儿童对周围事物与环境的探知兴趣，引导他们正确认识周围事物。同时，发达的通讯和网络技术使学术交流日益全球化，需要幼儿教师要具备足够的借鉴和研究能力。

作为人类启蒙的幼儿教师必需与时俱进，不断加强学习，汲取有益的知识，不断完善自己，使自己具备复合性的知识结构，这样才能适应当今时代的要求。

首先，必需树立终身学习的意识，把不断学习作为自身职业发展的源泉与动力，作为职业对自己的基本要求。终身教育理念自20世纪下半叶兴起，通过联合国教科文组织的倡导，在世界范围内迅速成为一种教育发展与改革的思潮。作为基础教育重要组成部分的幼儿教育，同样面对终身教育和终身学习理念的渗透和挑战。一方面，幼儿园教师和其它社会成员一样，一劳永逸获取知识的时代已成为过去，在学习化社会里，幼儿园教师的生存也是一个永无止境的完善和学习过程，教师受教育时空观将被打破和重新确立，职前、职后教育，校内、校外教育将融入终身教育的完整体系之中，教师理应成为终身学习的典范；另一方面，

幼儿园教师又不同于其它社会成员，她还承担着开启新生一代、使之成为终身学习者的职责。对于尚处于幼年时代的教育对象，教师应为其精选能影响其终身的基础知识和技能，如搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力等。教师要秉承终身教育开放的教育理念，将幼儿教育置于终身教育体系之中，通过建立不断演进的开放的知识体系——“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，培养儿童成为终身学习者。

其次，必需理论联系实际，将学习和教学实践相结合。要不断反思自身的教学、与儿童的互动、与家长和社区的联系等日常工作，在不断学习和反思的过程中实现可持续发展。

第三，在丰富自身专业知识的同时尽可能广泛涉猎各种社会科学和自然科学，从而更好地针对儿童发展的需要，维持他们对周围环境与事物的探索兴趣，并引导他们对周围环境与事物产生正确的认识。

第四，要充分利用现代信息技术以及通讯网络技术，不断扩大自身的学习资源和学习空间，及时了解专业领域和其它领域的最新发展信息，并突破时间和空间的局限，与其它教师、专家共同探讨在教育过程中遇到的问题。

最后，除了重视自身的学习和发展以外，更要通过言传身教，为儿童树立学习的榜样，并在教学中帮助儿童获得基本的学习方法，形成对学习的正确认识及有关学习的积极情感体验，在儿童幼小的心灵中埋下学习的种子，为他们日后成为学习者打下良好的基础。

二、幼儿教师应不断提升、转变教学理念，创新教学方式。

教学理念是指不同的教育主体在一定的教育实践中对教育问题所形成的基本认识和看法，既体现社会的需要，又体现教育主体的价值追求。由此可见，不同的教学理念将产生不同的教学导向和方法。

幼儿的学习是与环境交互作用的主动建构过程，是教师不可能替代却能施加强有力影响或干扰的过程。新皮亚杰学派的代表人物库特·费舍教授的研究有力地证明了教师在儿童成长中的作用。他揭示了人类智慧发展的模式，指出儿童成长环境中来自成人的“高支持”或“低支持”会导致儿童明显的发展曲线。适宜的教育支持（而不是权威）是教育最核心的成分，是儿童发展最重要的条件之一。因此，在当今时代，幼儿教育应不断改革教育方式，幼儿教师应不断转变、提升教学理念。

首先，重新构建幼儿教师在教学中的作用，使教师从外在于学生的情境转化为与

学生情境共生、融入、共存。在当今时代，幼儿教师要改变传统意义上教师的作用，给幼儿提供适当的教育支持而不是权威，实现幼儿与教师的平等交往。教师要研究儿童，提供机会，在重要的时候介入儿童的活动，时而在儿童的团体“内”活动，时而在儿童的团体“外”活动，与儿童分享高昂、热烈的情趣。使儿童感到教师不是裁判和评价者，而是他们的一种资源，当儿童需要支援时，他们可以从教师那里获得帮助。就好象教师必须接到儿童抛过来的球，并且以一种使儿童仍能继续玩下去的方式丢回去，然后在发展其它游戏。教师和幼儿之间的交流应以儿童感兴趣的内容为话题，减少纪律和规矩的约束。

其次，与时俱进，不断创新教学方式。当今的时代，纷繁复杂，五彩缤纷，充满了各种新鲜、好奇、刺激、怪诞的事物和现象。儿童对周围的一切充满了好奇，希望认识周围的世界，喜欢刨根问底，对知识的渴求无比强烈急迫。教师应改变过去传统的教学方式，认真研究，不断创新，充分发挥幼儿的想象力和创造力，让幼儿自己探索世界、认识事物，调动幼儿的学习热情和主动性。一方面，教师应通过指导和帮助引导儿童通过自己的操作主动的获得知识，帮助幼儿明确自己的问题，协助幼儿找出解决问题的方法，使幼儿通过问题的提出与解决，构建出自己的经验体系，形成解决问题的能力，从而促进创造性的发展。在此过程中，教师需要淡化的是主宰的、

冷漠无情的、高高在上的教育，着力于无痕迹的、帮助引导性的、动情的教育。教师应该一会儿是幼儿活动的观察者——心中有数，一会儿是幼儿意见的倾听者——了解状况，一会儿是幼儿活动的参与者——忧乐与共，永远是幼儿的欣赏者——尊重理解，做幼儿的促进者；另一方面，应该认识到幼儿园以外的教育资源对促进儿童发展的重要作用，除了自己在教学活动中利用的有关社区资源外，还要帮助家长认识并利用这些资源，帮助幼儿扩大眼界，丰富知识，为幼儿以后的学习打下基础；同时，鼓励幼儿克服困难，以其自己独特的方法进行探索，使幼儿在获取知识的同时体会到获得获取知识的方法是最重要的、最关键的，提高幼儿解决问题的意识和能力。

最后，树立新的儿童观，实施因材施教。人的个性的发展需要良好的环境与条件，而儿童阶段又是个性发展的基础阶段，因此，注重引导儿童个性的良好发展就显的尤为重要。一方面幼儿教师要因人而宜地对儿童实施全面发展教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”幼儿教师在教学中要根据幼儿不同的智力特点、学习类型、学习风格和学习进度等对症下药，为幼儿创造一个丰富刺激的活动与学习环境，并在各

种实际活动中对幼儿进行评价，鼓励幼儿发展，作到真正意义上的因材施教；另一方面在教学中，教师要体现宽容精神。1959年11月20日联大通过的《儿童权利宣言》包括10项原则，其中第10项原则规定：儿童应受到保护，使其不致沾染可能养成种族、宗教和任何其它方面歧视态度的习惯。要求教师以谅解、宽容，各国人民友好、和平以及四海之内皆兄弟的精神教育儿童，使他们充分认识到他们的精力和才能应该奉献于为人类服务。宽容还要求幼儿教师尊重儿童个体差异，尊重儿童独特而丰富的精神世界，平等对待不同文化背景、不同阶层的儿童的权利。

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幼儿教师演讲稿：幼儿教师与快乐

答案一：快乐！

当看见他们从哭闹到高高兴兴上幼儿园觉的很快乐！

当看见他们自理能力增强时觉的很快乐！

当看见孩子令人捧腹的举动、听见他们童真的话语时觉的很快乐！

当和孩子们一起营造出和谐、遵守纪律的班风后觉的很快乐！

当和孩子们一起放开尽情玩耍的时候觉得很快乐！

当在课堂中和孩子们进行积极、有效的师幼互动时觉的很快乐！

当发现孩子们闪出智慧的思维火花时觉的很快乐！

当孩子们真诚的说：“老师，我喜欢你”时觉的很快乐！

当特殊的孩子，例顽劣的、习惯差的孩子在家园合作下慢慢有所进步时觉的很快乐！

当看见能力强的孩子在帮助能力弱的孩子时觉的很快乐！

当自己公开课获得成功时觉的很快乐！

当自己得到同事、领导认可后觉的很快乐！

当自己论文、随笔获奖后觉的很快乐！

当看到孩子们画出一幅幅漂亮的画，做出一件件成功的手工作品，唱出一首首动听的曲子时觉的很快乐！

当看到孩子脸上漾开着开心、成功、自信的笑容时觉的很快乐！

当得知孩子们代表班级或个人参加年级组或更大范围内的比赛取得成绩时觉的很快乐！

当得到家长对老师工作的支持、认可、表扬后，觉的很快乐！

答案二：不快乐！

当顽劣的幼儿不听教师劝告，继续我行我素，影响整个集体时，教师很不快乐！

当自己的工作引起家长误会时觉的很不快乐！

当自己的工作得不到同事和领导理解时很不快乐！

当在课堂中孩子们注意力不集中时，教师很不快乐！

当教师一个人在课堂中唱“独角戏”，孩子们却正襟危坐时，教师因做“无用功”而很答案二：不快乐！

当幼儿因为老师的忽视引起一些心理问题时，教师觉的愧疚而不快乐！

当自己各类比赛，例公开课失败后，因感觉能力不够和面子关系而很不快乐！

当自己批评孩子火气过大，因良心不安而很不快乐！

当自己情绪不好“传染”给孩子时，觉的对不起他们而很不快乐！

期末，我坐在电脑前，罗列了自己在工作中的快乐与不快乐，目的是想让自己享受工作中的快乐，也提醒自己如何在新的学年中在工作方法上进行一些改进。因为我们在工作中，不可能避免那些使自己不快乐的因素，我们所能做的就是如何巧妙的把不快乐的事情化小、变少或转化为快乐。“快乐教育，将快乐教育融入整个教学过程，建立快乐、和谐的师幼关系，让孩子在快乐的环境中主动学习用快乐的心情来获得知识与各方面能力的发展，根源还在于教师自己”。

生活就是教育，教育就是生活，生活离不开教育，教育创造新生活。亲爱的老师，让我们面带微笑，让孩子的心田充满阳光；让我们播种快乐，让孩子的明天更加辉煌；让我们，也把微笑和快乐贮满自己的心房。

幼儿教师演讲稿：论新时期幼儿教师的形象

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论新时期幼儿教师的形象

历史的脚步将中国推上了二十一世纪的轨道，举国上下都发生着翻天覆地的变化：中国加入了WTO；北京申奥成功了；中国男足也首次冲进了世界杯的决赛……今天的中国正昂首阔步在新的历史时期。作为新时期的幼儿教师应以什么样的形象来教育新时期的幼儿、来面对新时期的幼儿家长、来适应新时期的幼儿教育呢？

千百年来，人们始终不渝地破译着一个庄严而深奥的命题：生命的价值是什么？人生的意义是什么？一代又一代的幼教工作者们用她们无悔的青春写下了这样一个答案：生命的价值在于奉献，人生的意义在于把爱给予孩子，并精心培育他们成为全面发展的有用人才。进入新的时期，一切都在变化，不变的就是一个“爱”字！就是一颗热爱孩子的心：我们用这颗爱心不厌其烦地将哭闹的孩子轻拍入睡；我们用这颗爱心不怕脏臭地为孩子清洗衣裤上的大小便；我们就是用这颗爱心循循善诱每一个做错事的孩子……作为一名幼儿教师，我在十多年的工作中深刻地感受到那份爱，那份爱不是一句挂在嘴边的口头禅，爱心必须通过脚踏实地地辛勤劳作去实现。班上有个叫孙雅心的小朋友，刚上小班时，每天早上入园时只要家长在班上停留一会她就会忍不住哭起来，一哭就是好一会儿，这样一来弄得家长都不敢在班上停留。我发现这个问题后，就及时与孙雅心进行了交谈。通过交谈我发现早上来哭是因为对新环境的陌生从而产生了莫名的恐惧，在了解了这个原因后我就耐心地安抚孙雅心：“别怕，有老师呢！”从那以后，每次只要我看到家人送孙雅心来，我就热情地迎过去拉着她的小手一同与婆婆再见，一同参加到活动中去。渐渐的，孙雅心能高高兴兴地上幼儿园了，还能主动与老师打招呼，开开心心地和小朋友做游戏了。以前我还带过一个叫王翔的孩子，刚入园时是那样地爱跑，爱笑，爱追着老师问这问那。可是不久他突然变了，笑容从他脸上消失了，甚至午睡时突然惊醒，哭着要找妈妈。这孩子，怎么了？一次他突然问我：“老师，什么叫离婚？爸爸妈妈还爱我吗？”望着孩子脸上不该有地疑惑和焦虑，我终于明白了，紧紧地搂着孩子说：“爸爸妈妈都是爱你的，老师也爱你！”我知道我需要给予他更多的关怀和特殊的呵护，才能使他和别的孩子一样快乐。从此，我在生活上问寒问暖，游戏中拉着他的小手，家人接迟了陪他一起玩玩具。一天我正陪他等家人来接时，他很认真地对我说：“老师，您真好！”刹那间，我心里涌出一股难以言表的幸福之感。当然，作为一名教师单单一个爱字是远远不够的。伟大的前苏联大文豪高尔基曾经说过：单单爱孩子，这是母鸡都会做的事情。但要善于教育他们，这却是一项伟大的公共事业。我们幼儿

教师不仅肩负着爱孩子、照料孩子的重任，更要教育孩子去认识世界，教育孩子懂得怎样去生活，怎样去做人。新时期的幼儿教育要求我们幼儿教师能不断更新自己的教育观念，涉取新知识，才能做好新时期幼儿的教育工作，成为孩子的好老师！

新时期的教师还要面对新时期来自不同层次的幼儿家长，做好家长工作是新时期教师所应具备的能力。新时期的教师应该做家长的好伙伴。首先，是做家长的教育伙伴。以前家长总认为教育是幼儿园的事，对幼儿园教育工作的配合既不主动也不积极。我们就通过家长会向家长宣传幼儿教育的意义，介绍幼儿教育的科学方法。这样使家园教育得到一致的配合。其次，是要做家长的工作伙伴。现在的家长工作都比较忙，并常常因此而耽误了接孩子。对此，我表示了充分的理解和热情的支持，接孩子来的晚了，我从没责怪过他们，相反我会微笑着将孩子送到他们手上。同时，教师还要做家长的生活伙伴。除了关心孩子们的生活之外，我还和家长经常交谈，了解他们的生活情况，关心他们的健康状况。

新时期的幼儿教育对幼儿教师也提出了更高的要求：幼儿教师不仅要能学好新纲要，组织好幼儿的教育教学工作，更要能对当前的教育进行针对性的研究，研究幼儿的发展目标与方向；研究幼儿教育中的种种问题和现象；研究实践出先进的教育方法并加以整理记录，形成自己独到的见解。

新时期的幼儿教育对教师的要求越来越高，作为

教师的我们不仅要有无限的爱心和无私奉献的精神，要用自己无私的爱去善待孩子、赢得孩子；我们还要以自己的实际行动去赢得家长的信赖，成为家长在教育、工作、生活中的好伙伴；最后我们还要具备不断钻研的精神，在幼教事业的广阔领域中不断探索、不断创新，成为一个创造性的幼儿教师！只有同时具备了各方面的综合素质，才能成为新时期合格的幼儿教师！我们将向着这个目标坚持不懈的努力！

幼儿教师演讲稿：爱要用心

爱要用心

偶读一首小诗《幼儿园，当我把孩子交给你》，现摘录于下：

接孩子的时候老师总是很忙，让人不好意思多站多问。

问孩子的情况时，老师总是说：“今天表现很好啊……”

孩子，你在幼儿园真的快乐吗？

接你时，我真怕看到你欣喜若狂的表情，

还有带着哭腔的“妈妈来接我了”！

难道，等待接你回家，是你一天最大的期盼和快乐？

我的孩子，

妈妈像选择爱人一样地选择幼儿园。

不奢望她像我一样地爱你，

但希望你像恋我一般地恋她。

幼儿园，

当我把孩子交给你，

你能让他把这里当作另一个天地，另一个家吗？

因为，

爱或不爱，

孩子的感受最真实，

孩子的回报绝不会虚假。

不知为什么，当我读这首小诗时，忽然间感觉心头沉重又酸楚，眼角也不知不觉湿润了。也许是母亲对孩子那魂牵梦萦的牵挂引起了我的共鸣抑或是两者兼而有之。是啊，谁不爱自己的孩子！作为母

亲，除了自己付出全身心的爱以外，还希望孩子周围的人关注她的孩子，疼爱她的孩子，呵护她的孩子，正如诗中字里行间所流露的。假如我没理解错的话，这位母亲只是想说：“老师，您能给我的孩子爱心吗？哪怕只是一点点，只要让他能在幼儿园过得快乐。”而这样的要求不是太正常了吗？