陈会昌教授：儿童心理发展的两颗种子

陈会昌教授：着名儿童心理学家，北京师范大学发展心理研究所教授，国际行为发展研究会中国区的负责人

陈会昌：三十年前，1980年我正在上海师范大学读书，文革之后第一批心理学研究生，我记得我们《父母必读》杂志，第一期是在那一年出版的。因为我的专业，所以我对这个杂志自然而然有兴趣。当年我也发表了一些文章，所以我是《父母必读》杂志比较早的作者。

到了八九十年代，我在《父母必读》杂志上发表的文章也多起来，有的年份几乎每一期都有我的文章，大概是持续到九十年代的后半期。人是三十而立，《父母必读》今年三十岁。而我们这些老作者都退休了，但是《父母必读》却正茁壮的在发展，这些年来《父母必读》之所以成为我们中国最有影响力的家庭方面的科普杂志，这是有原因的，第一个重要原因是坚持走科学性第一的道路，有一批强大的作者力量，而且这些作者都是活跃在科普战线上的专业人员，而且是最高水平的专业人员。我们心理学界的一些权威的老的心理学家也给《父母必读》写过文章，所以我觉得这一条路线一定要坚持往下走。

另外，它的可读性和趣味性，这些年是办的越来越好，随着商业大流的冲击，杂志和网络的激烈的竞争，有时候也必须应对这种挑战，也不是说《父母必读》杂志没有任何的缺陷，我非常关注《父母必读》的发展，每期都阅读它的杂志，也不是说每篇文章都是好的，但是我觉得有我们现任主编还有现任的好几位主要编辑都是专业人员，他们本身是一些专业人士，比如说心理学和医学，这些人的头脑和相问题的思想方法和其他人是有不一样的，我相信他们，将来会一直坚持走这一条路。

有一个科普作家，他的那本书在上个世纪，1980年在美国出第一版，第三版是在美国出了第三版，这个书的名字就是《忙忙碌碌的儿童》，指出在美国上个世纪的七十年代末，八十年多初就存在这样一个现象，儿童负担越来越重。老百姓年轻的妈妈爸爸争先恐后的把他的孩子送去各种各样的培训班，特长班去训练，参加各种俱乐部、体育、文艺、美术，还有智力方面各种各样的。引起了心理学家们的不安，所以他写了这么一本书。他出第三版书的时候，他说这种现象不但没有减轻，而是越来越严重了，在加拿大、美国、欧洲一些国家越来越严重，为什么我们中国要翻译这本书，就是因为这种现象在中国也是越来越严重，我们虽然比美国开始出现这种现象稍微晚一点，他们是上个世纪七十年代，那个时候我们文化大革命刚刚结束，现在2010年的中国，特别是在发达地区的大城市，知识分子当中，白领当中，比较有钱的人当中，给孩子的教育，确实存在一些令人担忧的问题。

大家趋之若鹜的让孩子学东西，到底是一件好事还是坏事，我们不能够盲目的下结论。无形当中也会带来一些音乐、国学的普及，不能说是完全坏的。但是孩子的幸福童年这个概念，被严重的扭曲了，对于大多数孩子来说，这个概念被扭曲了，我在04年参加美国儿童发展研究会，大家讨论一个问题，在美国出现了，孩子一岁以内的婴儿期几个月时候，利用心理学方面一个现象，发现一个规律叫习惯化和趋习惯化，一个孩子看到一个熟悉的词就会注意，一直盯着他看的，一些商家教育机构，利用孩子心理特点，开发一些软件，让不会说话的小孩学习数学和英文，在美国一时非常兴旺，很多人都请老师来教孩子学习。我们中国好像没有那样这样的程度。

当时美国的心理学界他们对于这种现象怎么看？他们不是说我一看到就反对，他去研究，研究过来发表很多的论文，发表的论文是关于小孩在一岁以内学这些东西的小孩，追踪好几年看他智力发展到底有没有影响？还有的人研究这些孩子的父母，他们的价值观念，心理状态，情绪会随着孩子的学习成功不成功会有什么变化。

最后总体来说，他们研究大概十来年，现在还在研究中，总体来说对这种现象表示否定。比如说美国儿科专家委员会提出一个明确的建议，两岁以前的小孩不要看电视，在美国比我们中国多的多的一些影响，这个压力我总结一下，这些发达国家，包括现在中国，你们说是发展中国家，我说不是，中国其实很复杂的，在中国当中有一个发达国家，在中国有一个半发达国家，在中国当中还有一个发展中国家，所以中国是好几个国家的这么一个综合的。我们综合国力，我们军事力量，我们体育竞技，举办奥运会我们金牌第一，我们经济是世界第三四，国土面积，我们人口，我们中国在校大学生世界第一，我们不能说中国是一个纯粹的落后，发展中国家。它是一个非常复杂的综合体。

所以在世界范围内的家庭教育当中出现的问题，我总结一下，来自父母的压力有高控制的教养方式，还有过多不符合儿童兴趣的学习，还有升学压力，另外来自媒体和社会的压力，包括广告、暴力电视节目、私立教育机构和电脑软件游戏，使孩子成为盲目的儿童，对于所有的这些东西，不同的价值观念会有不同的看法，我们不能够说全盘的否定，高控制教育方式绝对的不好，或者过多的学习，对于孩子一点好处都没有，这句话也不能下结论，比如说儿童的教育软件，对孩子什么好处都没有，也不能这么说，但是不同的人站在不同的角度有不同的看法，比如说我作为一个心理学者，我特别注重研究结果，调查结果，有统计意义的结果，而不是某一个结果所说明的现象。

现在大多数的心理学家，都认为高控教养方式带来主要是坏处，不符合儿童兴趣的学习，对儿童是不好的，升学的压力是一个没有办法的事情，升学压力对孩子有一定的好处，但是这个压力超过正常，对儿童心理健康可能造成负面的作用。

这些广告有没有好处，有一定好处？但是也有坏处，比如说儿童肥胖症、吃垃圾食品，跟广告也有关系的。还有一些儿童看暴力片也会造成一些影响。

至于说美国他们针对婴幼儿的电脑软件，这种软件在美国多的不得了，赚了很多的钱，在中国现在也逐渐的多了，比如说阅读数，在美国前几年是非常普及的，前几年已经深入到中国，在中国已经打开了市场。到底有没有好处？对孩子的感觉、知觉，各种感官的配合是有好处的，对他大脑中枢的形成，神经元的建立是有好处的，但是有一个坏处，这个小孩的情商和社会性发展是有明确的害处的。因为他们迷恋上这个电脑软件，就会吸引住，跟小朋友玩的时间就会减少，所以总体来说，我的美国同行、日本同行，我们建议家长控制对学前儿童和学龄儿童电脑软件使用，有人公开写书，儿童在实践当中学习，他们在摸爬滚打当中，在和自然接触当中学习到的东西，比他们在电脑软件上学到的东西更有实际应用价值，对他们的情绪发展有更好的促进作用。

也有研究证据，我们实验事例戴在头上的头套，可以看大脑不同部位的活动的情况。这个大脑的图象，红色、粉红色、橙红色表示大脑活动比较低的部位，白色和蓝色是表示活动水平比较高部位，当一个孩子做他自己感兴趣事情的时候，大脑皮层相应部位就会处于高唤醒的状态，有助于大脑的发育。当一个孩子在玩泥沙，看起来对他自己没有什么好处，但是他的大脑是属于白色状态，让我们强迫他读书的时候，他的大脑是属于暗红色的状态。所以家长的这种想法其实是完全愚蠢的，他们也都读过大学，他们也明明知道自己就是这样疯玩长大过来的，但是他们现在让孩子们过一种和自己完全不同的生活，这是一个很值得遗憾的现象。

下面我讲第二个观点是关于两颗种子的问题。这是涉及我自己研究，我在95年，北京找了208个小孩，当时他们是两岁，把他们叫到我实验室做了一系列的测试、观察、父母问卷，每隔几年叫他们来观察一次，一直到现在，时间已经过了15年了，现在这些孩子已经17岁了，大多数都已经高考结束了，在这15年研究当中，我所发现的结论非常多，光这一个研究带出了五十个研究生，他们都是写这个研究的，我认为在我们众多的发现当中，有一个发现很重要，今天给大家介绍一下，就是两颗种子。

我的研究发现，每个孩子身上有两粒种子，其中第一颗种子就是自我控制力。听话、守纪律，做别人让你做的事情，这是我们平时的大白话。国家制定的法律法规，出门交通规则，校规、班规这些你都遵守。上级领导给你发的任务完全听话执行，这就是自我控制力，这个东西重要不重要，我们认为非常的重要。

在孩子的身上，在每一个人的身上还有另外一颗种子就是个人主动性。内在兴趣、内在动机，自发性，首创性，做自己想做的事情，这些东西加在一起就促进一个孩子的和谐发展。如果在一个孩子身上两颗种子都发达那是最令人满意的，也是最困难的，在现实生活当中这样的孩子比较少。所以我们划一个横坐标和纵坐标，出来四个象限，第一个是高自控、高主动性，理想型。还有一种是高自控、低主动性，小绵羊型。还有一种是低自控、高主动性，破坏型，还有一种低自控，低主动。

我们来看看第一颗种子。在1995年了6月份当时我们对孩子观察四十分钟，其中两分钟是画画让他等着，我们先把蜡笔和纸拿来，你喜欢不喜欢画画，然后小孩拿过来就要画，但是我们把他的蜡笔拿过来了，说让他等一分钟，也不给他什么奖励，这个小孩回头跟他妈说，不让画了。他正在用分心术来等待，就是玩纸，转移自己的注意力，回过头看看妈妈，手放在下面，扭扭身子，看看门口，用这样的分心术压制自己的内在动因。

当时我正在外面那个窗帘挡着摄象头，他看到那个窗帘动了一下，他跟他妈说阿姨过来了。他的思想动机是你过来我就画，估计这一点特别有意思，他刚要画，他又放回去了，因为他脑子里面记得是等阿姨回来。在小男孩当中做了这个行为是非常少的，现在我们已经给他发出命令，让他画了。

我们看208个小孩的情况，女孩比男孩得分高30%到40%，关键是追踪下来，两岁能不能等到实验员回来再画画，到他11岁的时候，我们看他的语文成绩，就是两岁时候的自我控制可以预测到11岁的语文成绩，数学成绩，预测在学校的获奖情况和负面预测在课堂上的学校表现的问题。这是第一粒种子，在一岁多，两岁的时候，表现出来这种能力，可能影响他今后的人生。

这是我综合国际上的研究和我自己的研究提出来，培养儿童自控力的建议。其中正面教育我不详细说了，还有强化，就是对他考生的表扬。负面惩罚性的措施，就是像冷落，我们最主张是对孩子情感冷落，还有暂停和剥夺权力，这些心理研究很多了，今天不在这里详细说了。

第二颗种子，就是内在的兴趣，内在的动机，很多的家长说了，我的孩子兴趣不广泛怎么办？给他报了一个课程班，三分钟的热气，对学习不感兴趣。还是刚才那个57号的录像，刚才第一次录像是1995年，现在的录像是1997年和2000年，大家看到背对镜头穿的花背心男孩就是57号，现在情景是第二课种的情景，我们拿了一个他们谁都没有见过的玩具上来，你们喜欢吗？老师就教这些小孩，哪个键可以干什么，我们就是看每个孩子抢这个玩具到自己手里的时间，前面大家看看57号，他听讲的时候注意力，这些也是我们的指标，但不是主要指标，主要指标是最后抢到这个玩具，拿到自己手里玩的时间。【JZ139.cOM 迷你句子网】

现在57号正要抢。大家看57号抢到了，另一个小孩去跳舞，内在兴趣第二颗种子是不一样的，没有大人在现场看着，他们自发的表现出来，现在开始了争夺大战，这三个孩子轮番的跟他争，但是这个57号开始抢了，有两个小孩不太怎么抢，继续的跳舞，有一个小孩跟57号抢，但是他弱小，他抢不过，只好呆在旁边跟他一块玩，我们时间是五分钟，在这一段五分钟时间里面，这位57号吴某某，谁都没被抢过去，他一直在霸着这个玩具玩了五分钟，跟他两岁时候自我控制有点矛盾，他听大人的话，但是不听小孩的话。

我们现在看一看这一种心理行为特性是不是稳定的，遗传基因导致的还是社会性导致的。一个孩子身上稳定性和不稳定性分别是什么？我现在做的一个课题是儿童发展的稳定性和变化性，我们这个研究里面有很好的证实。大家看到了三年以后，这个穿绿色体恤是57号，也受过教育，现在又这么一个情景，他又第一个抢到飞机，但是另外三个小孩跟原来不一样了，对他来说还是陌生的，他现在开始玩了，他大概玩到大概二十秒的时候，后面那个小朋友就跟他要的，按照他的本性四岁的时候不会给这个小孩，但是在七岁的时候，经过几年的教育，他不愿意给，但是过了四秒钟就给他了，他不变的是又一次第一次抢到这个玩具玩，这个孩子是我所谓的典型的两颗种子和谐发展的典型，他现在是人民大学附中高中的高材生，这里面遗传占一半，他父亲就是人民大学毕业的，他妈妈是中央财经大学的，家庭教育比较好。

等到这三个孩子玩了一圈之后，现在该轮到我了，现在他坐起来了，意思是第三个孩子已经玩的差不多了，他坐起来了，他被动的坐起来了，往那边靠，人家不给他手松回去，人家主动给他，他才玩。

在每个孩子身上，两颗种子表现都是完全不同的，什么造成的？天性占一半，教育占一半。57号四岁时候谁都不给的。所以我们无论是在家庭教育还是学校教育当中，我这样研究结果都是好好应该开一个新闻发布会，我们媒体好好的宣传一下，从孩子很小的时候，我们家长心目当中就有一个方向，我的孩子身上缺什么，什么时候应该给他做什么样的教育，很多的孩子现在在家里是无法无天，没有自我控制力，家长也不有意识的培养，另外到上幼儿园，小学以后，很多教育工作者缺乏对孩子第二颗种子的培养。这是我今天给大家发言要讲的内容，谢谢大家。

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儿童的性心理发展形成

儿童的性心理发展形成

性心理的发展是随着不同年龄的行为活动和心理而反映出来：

① 婴儿期

新生儿的动作不协调，不分化，心理活动仅处于感觉阶段。这时的性心理仅表现为对刺激性器官的感受性反映。大约在7-10个月，婴儿开始把感觉和动作协调起来，并逐渐认识了外界形体。这个时期的婴儿出现玩弄生殖器官和有夹腿的行为。同时，在外界环境因素影响下，孩子性的社会角色和性的心理差异也开始形成。

② 儿童期

2岁左右的儿童思维能力已经逐渐形成，他们能够明确地辨认同性与异性。在3-4岁，儿童对异性产生兴趣，如有的女孩喜欢同爸爸在一起，有的男孩特别听阿姨的话。孩子还会向父母提出一些有关性的问题，如有的小女孩看见男孩子的生殖器会问“我为什么没有小鸡鸡?”有的男孩子一定要坐在便盆上小便等等。此时，他们对玩弄性器官和别人抚摸他的性器官，可表现出一种舒适而安静的现象。在5-6岁，儿童开始亲近同龄的异性，并彼此进行“性游戏”，如“办家家”等。在游戏里，男孩乐意做爸爸、女孩甘愿当妈妈，如果让男孩当妈妈，一般会遭到拒绝的。如果异性朋友疏远自己，孩子会感到不快和气恼，这是性意识的萌芽。7-8岁的孩子开始对同龄异性之间的交往表现出敏感性。

③青春前期至青春期是性意识形成并且从不稳定向稳定发展的时期。在9-ll岁，两小无猜的异性伙伴开始疏远，男孩在一起玩，女孩在一起玩。男女生同一课桌读书，会划上“分界”线。在13-14岁前后，随着女孩出现月经初潮和男孩出现首次遗精，性的冲动性开始出现，对异性感到兴趣，并有意识地进行探测。随后，少男少女开始了有目的性的接触(有的则表现为早恋)。由于这个阶段性意识的不稳定，在一些不良因素影响下可能出现性犯罪。所以，这个阶段也被称为“危险年龄期”。在16-17岁，性意识开始稳定，少男少女开始过渡到青年时期。

儿童心理发展的年龄特征

儿童心理发展的年龄特征

(一)儿童心理年龄特征的概念

年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现的典型的特征，通常所说的儿童年龄特征，包括儿童生理的年龄特征和儿童心理的年龄特征。所谓儿童心理发展的年龄特征，是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

1.儿童心理发展的阶段，往往以年龄为标志。因为年龄是儿童生活时间的标志。儿童的生理发展和儿童的经验积累，都与生活时间相联系。儿童心理的发展和这两个方面也不可分。一方面，儿童生理年龄特征是儿童心理年龄特征形成的自然前提。一般说来，儿童年龄较小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约性相对较大。反之，儿童年龄较大，生理年龄特征对儿童心理发展的制约性相对较小。因此，儿童生理年龄特征对心理年龄特征具有一定的作用，但不能将两者混同起来。

另一方面，儿童心理是在成人的教育影响下，在儿童自己的活动中，通过掌握社会知识经验、技能技巧来发展的。正是在一定的时间进程中，儿童和周围人进行交往，积累各种经验，形成了心理发展的新特征，从而保证从一个发展阶段向另一个发展阶段过渡。

因此，年龄是儿童心理发展的一个必要条件，它对心理发展起着有规律性的制约作用。

但是，年龄本身不能决定儿童心理发展的特征。不能把儿童心理年龄特征和儿童的实际年龄完全对应起来。大家知道，儿童的心理年龄和实足年龄常常会有所出入。

2.儿童心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成起来的。儿童心理发展的方向和趋势固然受客观的自身发展规律所制约，但由于社会和教育条件不同，儿童的年龄特征会出现差异。比如，原始社会生产发展水平极低，幼小儿童已经能够和成人一起参加社会生产劳动，因而儿童期很短。随着社会生产水平的提高，儿童需要更多的时间学习和准备参加社会生产劳动，儿童期逐渐延长，儿童心理的年龄特征也随之而发生变化。可见，儿童心理年龄特征并不是随年龄增长而自发地出现的。

在年龄特征问题上，要正确处理一般性与个别性，典型性与多样性，本质与非本质特征的辩证关系。不能用一般性否定个别性，用典型性否定多样性，用本质特征否定非本质特征更不能反过来，用个别性否定一般性，用多样性否定典型性，用非本质特征来否定本质特征。大家知道，智力测验或行为量表，往往以 “常模”代表某个年龄阶段儿童的发展水平，事实上，“常模”有助于说明群体的行为，了解儿童心理发展的大体速度和特征，但不完全适用于每一个个体。

（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性

幼儿心理年龄特征的稳定性与可变性是由幼儿所处的环境和教育决定的，一般说来，在一定社会和教育条件下，幼儿心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都是稳定的、共同的。

但是，由于每个幼儿所处的环境和所受教育的不同，或是社会环境与教育在幼儿身上起作用的情况不尽相同，因而在幼儿心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，这就是所谓的可变性。

幼儿心理年龄特征的稳定性与可变性既是相对的，又是相互依赖、相互渗透、相互统一的，是共性与个性的统一。随着各种条件的不同，幼儿年龄特征在一定范围或程度上，可能会发生某些变化，即某些特征的可能提前或推后，但这些变化是有限制的。

特殊儿童心理发展特点

特殊儿童心理发展特点

特殊儿童与普通儿童的心理发展既有共性，又有差异，而且共性远大于差异。这是目前国内外大多数特殊教育学者已经形成的共同认识。

1.特殊儿童心理发展的一般性

特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。无论生理上还是心理上，特殊儿童和普通儿童都存在很多共性。台湾学者陈政见认为，特殊儿童与普通儿童的共性主要体现在5个方面：①发展历程模式相似；②生理组织结构相似；③心理需求要素相似；④人格结构发展相似；⑤社会适应内容相似。

特殊儿童处于生长发育期，随着年龄的增长，其身高、体重、体型、结构、机能等都在自然地生长变化。他们同样经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等重要的发育阶段。在青春期，特殊儿童的身体也会发生急剧的变化，性成熟时性：别特征明显。

在心理方面，特殊儿童同样遵循儿童心理发展的基本规律：

（1）由简单到复杂的发展顺序

特殊儿童的心理发展基本上也是遵循由低级到高级、由简单到复杂的顺序。例如，盲童、聋童、天才儿童等的思维发展首先要经历感知运动阶段，然后发展至前运算阶段和具体运算阶段，最后才达到形式运算阶段。

（2）遗传、环境和教育的共同作用

遗传、环境和教育在特殊儿童的心理发展上同样起重要作用。首先，遗传是特殊儿童心理发展的基础。遗传因素给特殊儿童带来与生俱来的解剖生理特征，特别是中枢神经系统的特征决定了特殊儿童心理发展的可能性。例如，自闭症儿童可能终身都会带有这种病症所特有的某些特征。其次，环境和教育提供了特殊儿童心理发展的现实性。如果家长和教师因孩子有残疾而低估了其发展潜力，没有给他们提供适当的教育，那么儿童的心理发展就会受到很大的限制。例如，超常儿童的遗传素质非常优异，但如果教师和家长不提供有助于他们发展的环境和教育，其发展的潜在可能性也不会成为现实。

（3）心理需求是心理发展的内因

环境和教育是特殊儿童心理发展的外因，外因只有通过内因才能起作用。特殊儿童的需要有物质方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如学会某种技能，完成一件手工作品，将来找到一份工作等。特殊儿童的新需要与他们已有的心理水平或状态之间的矛盾是特殊儿童心理发展的内因。特殊儿童的新需要与他们已有的心理水平或状态是矛盾的双方，两者既对立又统一。特殊儿童的需要总是在一定的心理水平上产生的。例如，智障儿童的心理水平决定了他们的心理需求较正常儿童相对落后，即使社会环境对他们提出了较高要求，也很难转化为他们内心的需要。反之，某种心理水平的形成，也有赖于是否有相应的需要。如果多动症儿童不想学习，那么他的知识和技能也不可能达到所期望的水平。因此，对特殊儿童的教育和训练要从实际出发，否则难以取得良好的效果。

2.特殊儿童心理发展的特殊性

特殊儿童与普通儿童之间的差异是客观存在的，主要在表现以下3方面：

（1）特殊儿童的身心缺陷明显多于普通儿童

大部分特殊儿童都有生理和心理的缺陷，这些缺陷妨碍了他们以正常的方式或速度学习和适应，其心理发展会产生较多的问题，易引发第二性缺陷——心理障碍。例如，盲童的视觉器官有缺陷，他们不得不利用听觉、触觉等来感知外界事物。由于失去接收外界信息的视觉通道，他们对一些事物的认识往往不够全面。聋童由于听觉器官有缺陷，对其语言学习会产生不利的影响，而语言发展的局限性又会妨碍其抽象思维的发展。肢体残疾儿童在动作技能的发展上会受到很大的限制，有时生活难以自理。智障儿童的智力有缺陷，他们学习知识和掌握技能比普通儿童晚，起点低，速度慢，所能达到的水平一般也有限。

（2）特殊儿童的个体间差异和个体内差异都明显大于普通儿童

特殊儿童个体之间的差异非常大。个体间差异既包括不同类型的特殊儿童之间的差异，又包括同一类型的特殊儿童之间的差异。例如，超常儿童与智障儿童分别代表了智力水平较高和较低的两类儿童，这两类儿童之间有极大差异。又如，盲童接收外界信息的方式明显不同于聋童及其他儿童。即使属于同一类型的特殊儿童，因造成其心理发展异常的原因不同，每个儿童的个体特征也不同。正是由于特殊儿童之间存在着较大的差异，所以，在对其实施心理健康教育之前应该进行归类和具体分析。

个体内差异通常是指个体内部各种能力之间的差异。特殊儿童各种能力的发展不平衡，差异特别大。例如，有些自闭症儿童的记忆力非常好，而语言理解力、人际交往能力又特别差。又如，有些聋童虽然听不见声音，但手眼协调能力却非常好。因此，对特殊儿童的心理健康教育要根据其个体特点进行。

（3）特殊儿童的学习和生活适应明显差于普通儿童

特殊儿童往往难以适应学校的教育教学要求，在人际交往和社会活动方面也面临较多困难，需要接受特殊教育和特别辅导。例如，普通学校的教学内容对超常儿童可能过于容易，而对于智障儿童则可能太难。对大多数聋童和盲童而言，他们可能无法适应普通学校的教学方式。学校需要根据特殊儿童独特的教育需要设计课程和教材，采取个性化的教学方式，特殊儿童才可能获得最大限度的发展。又如，社会处境不利的儿童由于其成长的“特殊”环境，其学习和生活会面临更大的挑战，往往会造成适应不良。因此，对特殊儿童的心理健康教育同样也需要考虑特殊的方式方法。

3.特殊儿童一般发展和特殊发展的关系

儿童身心的发展有自身固有的规律，如身体成熟的发展、运动一动作的发展、语言的发展等都有各自的先后顺序。或者说，无论他们的生理发展还是心理发展都有由简单到复杂的顺序。这就是一般发展，它是一切发展的基础。

但多数特殊儿童在智力、感官、情绪、身体、行为、言语或沟通能力上与正常儿童有明显的差异。虽然有些特殊儿童的生理缺陷显而易见或无法改变，但其生长发育过程（如发展

顺序、发展阶段等）和普通儿童并无不同，并且有着相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力发展的潜能，只是发展速度慢一些，遭遇的困难多一些。他们某些方面的特殊发展依赖于相应的教育和训练，否则其特殊发展是无法实现的。

对普通儿童所进行的某些发展教育，对特殊儿童同样适用，如感官动作的能力、日常生活的自理能力、社会适应的能力、语言沟通的能力、认知的技能等，但是需要根据每个特殊儿童的特点进行指导和训练，才能发挥其潜能。因此，特殊儿童的发展是一般发展和特殊发展的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础，没有这一基础所有的发展都无法实现；同时，特殊儿童又需在此基础上开展相应的特殊发展训练。

儿童的四种心理需要

孩子的心灵是一个没有杂质的净地，没有谎言，没有欺骗，一切都直来直去，他们的行为都是基于想满足自己某种单纯需要所致。但如果爸爸妈妈对他们的行为缺乏敏锐触觉，则可能引起不良的行为问题，如能小心参考下列四点，则有助于了解他们的心理。

四种心理需要

1、父母的爱护和关怀

2、被接受、被尊重

3、得到别人的赞赏

4、在家里有地位。

有些孩子可以利用好的行为表现，来取悦父母得到赞赏，从而满足其心理需要；但有些孩子不能做到此点。当心理需要得不到满足时，便会以不适当的行为作为补偿。

四种不适当行为

第一种：引起注意。孩子需要得到父母的注意，才会感到自己被父母重视。而当孩子不能从好的行为取得父母的注意，便会用不对的行为来达致目的。

第二种：争权力。像成年人一样，孩子觉得自己是重要的，需要得到别人尊重和接受。当孩子觉得父母用权力来支配自己，就会以反抗来表现自己的能力。父母愈是行使权威，孩子的反抗就愈大。

第三种：报复。孩子在与父母争权力的过程中，往往是失败者；便转用报复的行为来刺伤父母的心。孩子觉得这样才令父母知道他的重要。

第四种：自暴自弃。当孩子觉得自己全无价值，就连对抗和报复的勇气也失去，则会透过表现无能来逃避别人对他的要求。

过分保护、同情、控制和支配孩子，均是不尊重的行为。负责任的父母应以友善和严谨的态度，给予孩子选择自由，同时让孩子亲历此抉择的结果。

22种儿童心理异常

现代社会中，儿童心理问题和心理障碍越来越受到关注。然而很多年轻的父母面对孩子出现的异常行为，往往感到疑惑，不知道是否该求教心理医生。以下介绍的主要是6岁以下的孩子常见的心理疾病：

咬指甲??咬指甲是儿童时期很常见的不良行为，男女儿童均可发生。程度轻重不一，重者可引起局部出血，甚至甲沟炎。爱咬指甲的孩子常伴有睡眠不安和抽动。

吮吸手指??吮吸手指在婴儿期是一种常见的现象，到2-3岁以后，这种现象会明显减少。随着年龄增长，会逐渐消失。如不消失，则是一种不良的行为偏差。

屏气发作??是指婴幼儿在受到刺激哭闹时，在过度换气之后出现屏气，呼吸暂停，口唇青紫，四肢僵硬，严重者可出现短暂的意识障碍。短则半分钟到1分钟，长则2分钟到3分钟。多见于2岁以内的孩子。

口吃??是指说话时言语中断、重复、不流畅的状态，是儿童期常见的语言障碍。约有半数口吃的儿童在5岁前发病。

言语发育延迟??是指儿童口头语言出现较同龄正常儿童迟缓，发展也比正常儿童缓慢。一般认为18个月不会讲单词，30个月不会讲短句者均属于言语发育延迟。

选择性缄默症??是指已获得语言能力的孩子，因为精神因素的影响，在某些特定场合保持沉默不语。如在学校里不讲话，但在家里讲话。这种心理问题多在3-5岁时起病。

遗尿症??指5岁以上的孩子还不能自已控制排尿，夜间经常尿湿床铺，白天有时也尿湿裤子。多见于5-10岁的儿童，男孩多于女孩。

抽动症??指局限于身体某一部位的一组肌肉或两组肌肉出现抽动。表现为眨眼、挤眉、皱额、咂嘴、伸脖、摇头、咬唇和模仿怪相等，多见于5岁以上的儿童，男孩多于女孩。

入睡困难??是指儿童在临睡时不愿上床睡觉，即使是躺在床上，也不容易入睡，在床上不停地翻动，或反复地要求父母给他讲故事，直到很晚才能勉强入睡。

夜惊??指在睡眠中突然惊醒，瞪眼坐起，惊惶失措，表情痛苦，常伴有哭喊、气急、出汗等症状，多半发生在入睡后2小时内，醒后不能回忆。以5-7岁的儿童最为常见。

睡行症??指睡眠中突然睁眼，坐起凝视，下床走动。多半发生在睡后2小时内，醒后不能回忆。见于任何年龄的儿童，多见于5-12岁儿童。

梦魇??指从噩梦中惊醒，能生动地回忆梦里的内容，使孩子处于极度紧张焦虑状态的一种睡眠障碍。多发生在后半夜，多见于学龄前儿童。

偏食??是指儿童不喜欢或不吃某一种食物或某一些食物，是一种不良的进食行为。偏食在儿童中很常见，在城市儿童中约占25%左右，在农村儿童中约占10%左右。

拔毛癖??是指儿童时期出现的经常无缘无故地拔自己的头发、眉毛、体毛的不良行为。多见于4-5岁以上的儿童。

攻击行为??是指因为欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为。儿童攻击行为常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西(或玩具)等。儿童的攻击行为一般在3-6岁出现第一个高峰，10-11岁出现第二个高峰。总体来说，攻击方式可分暴力攻击和语言攻击两大类，男孩以暴力攻击居多，女孩以语言攻击居多。

退缩行为??是指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中去，不愿意与小朋友们玩的不良行为。这种儿童对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。

依赖行为??是指儿童对父母过分依赖，并与年龄不相符的一种不良行为。这种儿童如果父母不在，便容易发生焦虑或抑郁。

分离性焦虑??是指6岁以下的儿童，在与家人，尤其是母亲分离时，出现的极度焦虑反应。男女儿童均可得病，与患儿的个性弱点和对母亲的过分依恋有关。

神经性尿频??指每天的排尿次数明显增加，但尿量不增加、尿常规正常的一种心理疾病。排尿次数可以从正常的6-8次增加到20-30次，甚至每小时十多次，每次排尿很少，有时仅几滴。以4-5岁的儿童为多见。

神经性呕吐??指一种反复的餐后呕吐，但不影响食欲、体重的心理疾病。常常具有癔症性格，自我中心、暗示性强，往往在明显的心理因素作用下发病，以女孩为多见。

性识别障碍??是指儿童对自身性别的认识与自己真实的解剖性别相反，如男性行为特征像女性，或持续否认自己具有男性特征。多见于3岁以上的儿童。

孤独症??是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特反应为特征的疾病。多见于男孩，男女比例为4-5：1。总而言之，不管孩子多大，只要是发现孩子出现行为异常、学习困难、睡眠障碍、性格缺陷、情感障碍、社交不良、性角色偏差等情况，都应该及时带孩子去儿童心理门诊，请儿童心理医生和你一起关注孩子的心理发展，帮助孩子健康成长。

吓唬会影响孩子心理发展

吓唬对那些2岁左右的孩子是会奏效的，但这样恐吓的后果父母们却很少思考，若孩子经常被恐惧感占住心灵，精神就容易受创伤，发展下去，还可能会引起口吃、遗尿、失眠、智力发育迟缓，甚至患精神官能症，影响孩子心理的正常发展。有的孩子长大后则会表现出胆小怕事、懦弱无能、缺乏独立性。

1~2岁的孩子由于缺乏生活经验的生活体验，不知道外界有些事物是会对自己造成伤害的，其实，当这个年龄的孩子出现不听话或是对抗时，父母应该采取诱导的方式，因为他们十分相信父母，一般情况下是愿意接受父母的教育和劝导的。

对于因恐吓已经造成恐惧感的孩子，父母要细心观察孩子害怕什么，设法从心理上去消除他的恐惧感，克服紧张情绪。如孩子怕黑暗不易入睡时，可以告诉他，白天和晚上是一样的，没有什么可怕的。平时可以和孩子一起关了灯看电视、听音乐，在黑房间做游戏，使他将害怕的事和愉快的事联系在一起，亲人陪伴也会使他产生安全感。入睡前可将灯一时开，一时关，让孩子把屋子探个究竟，逐步不怕黑暗，慢慢地他就会习惯独自的关灯的房间里睡觉。

千万不要因恐吓造成孩子的心理障碍，请记住一位早期教育专家的话：“不要让孩子的心灵装进恐惧、忧虑、悲伤、憎恨、愤怒和不满，这些情绪和情感有害于孩子的神经，引起身心虚弱，影响身体健康。”