幼儿教师工作满足感全方位之阐释

导读：若要探讨教师的工作满足感，重要的是需聆听教师的心声。

引言

通过本研究结果的分析，探讨有关幼儿教师、幼教工作者满足感的个人成因、关系互动的奥秘，为提升工作满足感提出一些具体方案。从分析教师、幼教工作人员在情感以至理性认知层面上的经历，本研究为工作满足感缔造出一个全面性的方向。这种质化的研究方法，让教师及工作人员们详述她们的故事及观点。反思那令人产生满足感或不满感的往事及心愿，让我们找出工作中产生不同情绪的主因及其相互之影响，而易经之阴阳概念正好为此作出其互动过程的阐释。

揭开工作满足感的奥秘——阴阳概念的阐释

在本研究过程中，研究者发现中国文化之《易经》的“阴阳概念”为“工作满足感”提供一革新而全面的见解，这阴阳互动过程、崭新的阐释显示事物之间是相互包含而相互渗透，意味着相互联系的全息概念。图1为《易经》中的阴阳图：

些阴阳图展示幼儿教师在工作环境、不同层面上可获得的工作满足感，为不同项目之关系作出联系，如麦福德论道：

似乎没有任何有关工作满足感的理论是全面的，一直以来大部分相关研究都只郑重找出工作中的满足感或不满感的单一或一小撮原因。几乎没有什么研究能同时以宏观角度许多有关的变数放在一起进行分析。（Mumford，1991，p.11）

我们所关注的不只是相关变数的数据，更重要的是明白了解工作环境内不同元素、个体之间，如何互相影响而产生整体的和谐感觉——工作的满足感。本研究的结论再次证实韦氏的论点，“在组织研究中，信念对达至工作满足感的理论是非常重要的”（WeietaL，1999，p.3）。以前大部分研究倾向于集中理性认知层面上的结论，这些以量化的研究方法做的结论均十分缺乏全面性的探讨。为何以阴阳概念来阐释幼儿教师的工作满足感或不满感是适合的？因这个概念强调综合及整体性，正好提供了一个恰当的答案．它所看重的是“整体”而非以不同部分聚集的总和。它详细阐述工作环境中不同境遇的相互关系，且指出在工作境况中，成功获取工作满足感为一动态的过程（dynamicproce）而同一元素在不同境况中，能否获取工作满足感则可有截然不同的效果。

质的研究：情感因素

固然，从不同研究的结论中，大部分研究人员对教师工作满足感提供了一些不同的宝贵资料、有趣的是。研究中“学生”却绝少被视为一个独立的主要成因——他们常被纳入工作的范畴中。只是，教师们常表示，学生或儿童的成就或成长正是对他们工作的回报，也给予他们个人的满足感。这种看法在本研究中得以证明。其主因与20世纪90年代中期前，研究报告甚少提及工作情景中有关情感的因素，而师生间的感受和交流都被视为情感而非认知行为。如范文所述：

撰写有关组织架构的作者对情感的认知较为迟缓……组织架构理论则显示，“情感”或“感受”一栏下的项目少之又少。个中原因可追溯于在过往情感没受重视，组织架构理论的思想大纲也忽略其重要性。然而整个思想现正在转型，逐渐情感因素已渐显，令不同范畴能有相叠之处，且带来理论及实验知识上的领悟。

由上可见，工作满足感的研究多忽视了情感元素，这或归咎于如许士伯“两元素”理论（Herzberg，1966）“工业化模式”（industrialmodels）的长久影响。这理论源于一个工业工作环境，深深植根于西方文化中。人们相信组织架构与管理人员或员工的工作效率均属于理智范畴，亦即非情感的活动（Lakoff＆Johon，1980；Putnam＆Mumby，1993）。故人类情感因素并不被重视，这与教学的实际情境却有天渊之别。皆因情绪感受，事实上大大地影响着整个教学境况。教学工作中，人为的情绪成为一股推动力。若要探讨教师的工作满足感，重要的是需聆听教师的心声。布里夫曾指出：“一个作为研究对象的员工应有发言权，因此他或她的意见应与其他同业有着密切的关系”（Brief，1998，p.29），这岂不正是值得思考的问题？

鉴于上述原因，本研究通过访问176位女教师，以聆听教师的心声为重。根据夏格里夫兹所指出的：“过往一直缺乏让教师表达他们工作情绪的机会”（Hargreaves，1994，p.141）。故研究过程中，着重让教师（尤其是女性的）表达他们自身的情感（阴域）的经验，也让他们表达在认知（阳域）层面上的理解。

固然“工作满足感的定义着重爱，却没有任何研究提及过信念的影响及有关情感上的实际经验”（WeietaL，1999，P.4）。本研究所采用的方法，如开放式问卷调查（84人）、深入的个人访谈（26人）、聚焦小组访问（66人）以及个案（3）人等，其彼此互为验证，为此等问题提供了答案。而阴阳概念阐释了在获取工作满足感的过程中，教师的认知理智如何与情感经验相结合而产生效用。故获取工作满足感应被视为一个不断更新的过程，受着工作环境中种种人或事的相互关系的影响，而不同层面上，各种元素互为影响，正不断地建构着教师的工作满足感。这也正是《易经》中的阴阳论所显示的互动变化。为教师在工作上的感受和想法提供了更精炼及全面的解释。研究发现的结果进一步肯定教师对工作的评估，是同时涵盖情感及认知层面的。

人际关系：柔胜于刚

通过师生间的“爱”、校长与教师间的“信任与不信任”，一致显示了导致工作满足感和不满感的关键因素均与工作中“关系建立”有关。在本质上，关系建立倾向于情感，可被纳入隐性范畴，故列为“阴性”、而情感经历在教师日常工作中构成一股强而有力的元素，它可构成满足感（如与学生和同事间的关系），又或可导致不满感（如与校长的沟通）。这可应验于阴阳概念中的思想——“柔胜于刚”（Gu，1995，p43），但感受并不如行为一般明显，它只隐藏于人们的脑海里；而感受却能带来巨变，甚而促使教师萌发离职之去意。

在所有导致工作满足感及不满感的因素中，工作上建立关系的潜力是极为重要的。和谐经验是从人际关系中获取的，例如在课堂上教师（阳刚）与孩童（阴柔）的关系，在组织内同事（阴柔）及领导层（阳刚）的关系，以至与家长及其他的关系。此外，教师的专业发展及与孩童的接触，能把理论实践出来，这对教师的个人发展（阴柔）是相当重要的。而社会上对其专业地位的确认（阳刚）也是另一重要因素。这与赖丝雅（Ni－as）的研究结果颇一致：

在那些已委身的教师们的脑海中，教师发展和个人发展两者之间存着紧密关系……由始至终重点皆在建立人际关系，不论在社会或小组中。最重要的教育目标和经历都被赋予“组织性”或“整体性”的形容词。

（载于Fraseretal.，1998，P．62）

而本研究的结果不单显示此种关系，阴阳概念更展示其循环的过程（CyclicProce），故对工作满足感或不满感提供了更详细的阐述。[迷你日记网 w286.CoM]

工作满足感概念结构圈

为上述各种不同元素展示其关系，我们必须摒弃那种视（满足感）为不变固有的想法，而应视之为一个不断在变、不断开展的（辩证过程）。如有位受访者表示；“工作满足感是需要从工作环境的新挑战中获得更新的。”困难和成功也是相辅相成的。而且，报告更指出幼儿教师若能从挑战中提高自身的创意，他们对工作满足感也有新经历。一如阴阳概念所显示，不同元素的重要性，在不同时间及处境中都可变动，且整个过程是循环不息的。因工作满足感的概念相当复杂，当众多元素能适当配合时，工作才能获得满足感。幼儿教师的经历有助于研究人员了解他们以前如何跨越一切的境遇，且成功找出各个元素彼此的影响。正如阴阳概念所反映的，教师工作满足感是建于三个层面上的：核心层面（课室内）、外在层面（组织内）及伸延层面（社会范畴）。其间各个元素彼此的关系，可从幼儿教师工作满足感的概念结构圈（图二）中得到清晰的描绘。在每一层面中两对相关的个体元素，同时存在而相互影响。如核心层面中的“孩童”（阴域）和“教师”（阳域）之间的结构，与“专业发展”（次阴域）和“资源”（次阳域）它们有不同的本质，但却互相交织着以达至平衡。只要它们在不同境况中维持适当的比例，就能达至和谐的效果。然而，教师能否获得足够资源，例如合适的师生比例，却属于外在层面的决策，也即属于管理阶层的。该组织领袖的决策可影响能否建立一个理想的学习环境。教师在课程设计及上课的时空和主权常操纵在校监和校长的手中。再者公共政策（阳域）的影响力也不小。片面工作生活的满足是不能持久的，需要不同层面间的互动。这种综合经验才能培育出教师的满足感来。教师的个人发展（阴域）、终身学习，部需有教师个人的专业培训（次阴域）作支援。另外同事间的合作和欣赏对教师能否达至成功也是十分重要的。自尊能推动教师更有力量去爱和关怀他们工作中的对象——孩童。这正是改善教育质素的重要因素。正如贺维指出：

那些有志于改善教育质素的教育工作者往往过于专注学校本身而忽略了孩童。

（HoweII，1993，p.l）

而且，本研究也显示，教师能获得的满足感多来自孩童身上。孩童成为他们关注的中心。孩童的爱便是他们“心灵上的回报”，因为教师察觉孩童已不只是被动地在接受，而是主动地、不断地回应教师情感的需要。本研究也显示这是重要但却是缺乏的一环（Wong&;IP，1999，P39）。孩童的家长也是关键的人物，他们同于外围元素，但却直接或间接地与教师携手，致力促进孩童的发展及健康。但是，他们的态度，不论是正面或反面的，以至对教师专业的尊重，皆是构成教师满足感或不满感不可或缺的部分。他们对孩童应如何学习的看法（如过分看重学业成绩），正是幼儿教育课程设计中一个重要的议题。此外教师与同事及校长或校监的关系在组织内更形成令人关注的因素。另外教师的教学资源、现有的公共政策、薪级制度、教师的专业培训，及与家长的接触都是教师工作满足感的来源。它们是互相影响，交织而成的整体。

最后一个元素——教师专业培训，这属于次阴域元素，毫不间断地重现在不同层面上。它重现、串连起所有元素，融人教师工作范围的每一层面。教师所获得的教学知识及技巧，令他们能发掘自身的潜力，并提高个人本身的教学效能。这种专业成长使教师获取满足的经验，并促进他们的个人发展（阴域）。在杜会范畴里，这种专业性加强了教师的专业地位。长远来说，这将能提升幼儿教师的社会地位。在课室与孩童的接触，在组织内与同事和校长（阳域）的联系，以及家长和社会中政策制定者的支持，这一切所产生的个体互补、变动交流，对达至整体性的满足经验是非常重要的。它们是阴阳元素的结合，正如阴阳图中的双鱼互抱。彼此紧密交织着，难以分开。这种融合过程的正面影响有助于增加教师的自信及提高他们的自我形象，因而带来自尊感。整个过程完善了教师的终身学习成效，最终有助于他们达至自我实现，从内在而言提高个人生活的满足感。阴阳概念告诉我们，满足感需要在各种环境中阴阳融合达至平衡。全面的和谐满足感必须在工作与生活中，不断地努力配合才能建立、以上论述的形态可通过下图表达出来：

专业发展I：核心层面上的专业发展（教学效能、与孩童的接触、个人才能、自尊等）

专业发展II：组织层面上的专业发展（工作效能、人际关系技巧、自尊等）

个人发展、教学相长与个人成长

教师工作满足感基于三个层面的互动：核心层面（课室内）、外在层面（组织内）及延伸层面（社会范畴）

以上结构图显示了教师在工作中不同部分的相互关系。师生关系的爱正与李昂斯（Lyo，1990）和何连斯沃夫（Hollingsworth.1994）所提出的：教育孩童是“一种个人情感上的过程”。要获得满足感，我们应把孩童视为每一个独特的个体，而当孩子感到获得信任、尊重及重视时，他们便乐于独立处事了。其时，夏里森（Harrison，1987）、彼得士及奥斯汀（Peters＆Austin，1985）也强调“感觉很好”这元素的正面影响。他们认为爱、同情心、精力、兴趣和热诚是达至成功的治理及完美组织的先决条件。领导层与同事的分享为工作创造新文化，以此为教师提供工作环境保障，并使专业得以发展，亦能重新激发教师推动“个人发展”，以至逐渐提升他们的社会地位。尽管在结构上，工作满足感可划分为三个层面，但不同层面的元素却必须在不同境况中相互交织在一起。只有当它们互相配合而达至和谐时，持久的整体性工作满足感才得保障。故此非单靠“各部分聚集在一起的总和”，而是各元素的融合、整体的成效才能有显著效能。

总括而言，研究所阐明的T作满足感或不满感是全面性的。在不同时间、不同境况中，各个部分可构成不同的影响。工作满足感亦非静止不变的，而是一个不断变动的过程。这过程涉及成员间、工作环境中、不同组合的相互影响而产生不同的效用。其中包括了人性或物质，当不同元素得到适当的调适时，片刻的满足感便呈现于工作中。然而人们若要在工作中成功获取整体满足感，则考虑工作中不同因素之间的相互影是不可片面化了。基本上，情绪、感情因素及经历是不应被忽视的，生活中全面的满足感是全面成长的重要根基。在本研究中，孩童提供了情感的回债，这是教师工作的推动力。对孩童发展的认识、照顾幼童及教学技巧等专业培训，实为老师满足感的支援，故提供专业发展机会不应受制度的限压。再者，家长教育是港香幼儿教育发展的另一重要焦点。加强教师在工作中建立不同的人际关系，正是获取工作满足感的另一渠道。从受访者的意见中，我们可想象若政府能将幼稚国纳入资助及监管范围内，则薪酬上的不公平现象便可减低。一旦教师能获得高质素的专业知识培训机会和地位，则获得自我更新、个人发展的延续性便可增强。另外，机构内及社会中能影响教师满足感的核心项目，则必须为领导者、校长提供更高层次的培训。故政府应制订一个公平的薪酬政策，为学校提供合适的资源，以确保理想的学习环境。阴阳论为如何获得工作满足感的过程，建构了一个生动的思维大纲，使工作满足感的概念获得了新的阐释，亦让人能从一个互动的角度去理解工作满足感的衍生。

工作满足感的再思

从研究报告中，我们发现大部分有关工作满足感的研究都以西方人士、文化作为对象及背景。正如高氏（Kao）在论文中所提及：“当我们利用另一文化所得的研究结论来解释本土文化时，必须特别小心”(Kao，1993，p127)。究竟西方的概念和理论能否适合东方的文化，始终是一个谜。然而，本研究的部分结果颇能阐明这个问题。此结论或可成为将来比较研究的一项工具，继而使东西方文化间的差距获得填补。本研究的结果与部分近期西方的研究结果是一致的。正如“关系的建立”，与赖雅丝（1989）研究所得结论是吻合的。在她的调查中，“由始至终所强调的都是‘关系的建立’……这种强调整体性的看法，使他认识到教学并非只是‘知识上的传递’，而是‘关系的建立’”（FraseretaL，1998．p62）。不过，阴阳概念对幼儿教师的工作满足感的阐释并不止于此，它有助于分析人们在工作过程中的不同关系，与其境况之如何互动与结合而衍生。

同时，本研究也部分支持左布伦（Jorde－Bloorn，1988；1996）所构思的组织架构互为影响的调查结果。校长的领导不但可导致教师的满足，也可为他们带来满足感。此外，薪酬也是西方学者如左布伦、丁行（Dinham）所做的研究所显示的，金钱的回报被视为社会地位的象征（Dinham，1997）。这再一次成为提高教师自我形象的因素，并且对他们来说，这亦是提升工作满足感不可或缺的一环。

再者，1992年岳佩箫博士（Ort，1992）进行的本港幼儿教育调查，结论中提出的疑团，亦在本研究结论中得以解开。本研究清楚分析了：教师在核心层面上（课室内）感到非常满意的成因——正是幼儿与教师的情感因素。而在组织（机构）层面一t，他们遇到的却是较多不愉快的经历。而在最外层的社会及公共政策层面上，幼儿教师的专业认同性则更可悲。

对香港公共政策的启示

本研究为提升幼儿教师工作满足感作出的具体建议：

●增强幼儿教师的专业培训，应从合格幼儿教师资历提升至证书课程以至学位课程；

●幼儿教育领导层更需有比上项更高层次的培训机会，这方案在本研究报告完结后的香港教育改革中已逐步实现了；

●培育教师明白与孩童相处的有效互动方法，使其明白孩童的需要；

●资助本地化的教与学的行动研究；

●改善学习环境，让幼儿能得享宽敞的空间及其他资源以发展各人不同潜能；

●政府监管以确保幼儿教育政策教育实践；

●政府资助提供一公平的薪级表，使教师在转换工作机构时，工作经验仍获得承认；

●最重要的是确认：幼儿教育必须被纳入为正统教育的基础阶段。

将来的研究要项

●根据教师的经历及感受，对个别组织及教师的领导能力进行个案研究。为不同的工作环境及

师之间的特殊关系提供更多资料。

●进行专业教育工作者与教师的合作研究，了解并找出如何令个别幼童愉快学习的方案。这有助对孩童有更清楚的认识，使教师能享受与孩童一起相处的时光。

●为幼儿教育的教师及领导人员，研究出更适合的终身专业培训方案，以促进幼儿学校的完善。

●通过人种志（Ethnographicstudies）的研究方法，从良好的沟通技巧及专业知识的层面上，研究校长的领导风格，从而提倡合作的文化并提升教师的工作满足感。

●通过革新措施加强员工的权力，为业界领袖提供证据，使他们明白如何能运用管理及领导策略或支援来解决教师的问题。

●鼓励对幼儿教师的生活满足感进行单一性别研究，因为大部分幼儿教师均为女性，家庭责任或诈会对她们的工作生活构成影响。

●把香港教师的工作满足感与国内或其他国家的工作者携手努力研究。通过参与者的实践，对幼儿教育工作的分析和反思获得改善，以专业培训所创造出来的学习文化促成终身满足感的形成。公共政策制定者必须谨记幼儿教育对6岁及以上儿童极大的重要性，同进，也须顾及那些肩负教导及关怀幼童的教师。

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幼儿教师演讲稿：工作之旅

时间匆匆过去,转眼间我已经工作了将近三年,期间有过欢乐，也有过失落，也尝到了工作之路的艰辛和坎坷，这也许是因为我并非尽善尽美，正所谓“人非圣贤，孰能无过。”可在这一路的坎坷中，我也收获了很多，学到了很多，而让我感觉最深的就是如何战胜困难。

在我开始工作的路上并不是一帆风顺,但是我们必须相信自己,如果我们首先就认为自己不行,对自己失去信心,那么我们首先就输给了自己、败给了自己.我们曾学过一篇课文,那就是爱迪生发明灯泡的故事.爱迪生发明灯泡时,屡次碰壁,屡次失败,但是他就是凭着自己的信心,一直做了一千多个实验后,终于发明了历史上的第一枚灯泡,为人类做出了巨大的贡献。

再我们探究的路上,我们要坚信不会一帆风顺,一定会遇到风雨,但是我们必须相信自己行.这是一种信念,也是一种精神的力量,一种精神能源古今中外的无数事实说明:失败乃成功之母,而自信是成功之基.正如爱迪生所说:“没有失败,只有离成功更远一不.”所以我们要自信的迎接成功与失败,坚信我能行.这将使我们终身受益。

总之,自信之歌回荡在个人的成长之中,自信是准确的自我定位和客观评价、是遇到困难时永不低头的巨大力量。

让我们在自信的鼓励下,在自己人生中留下坚实的足迹。

快乐的、自信的人认为，失败是可以改变的，努力是不可能白费的，因此，他们知道何时应当激流勇进、上下求索——这些人也会偶尔遇到不称心的事。面对阻碍，他们坚信“天生我材必有用”，任何时候都不会轻言放弃。

2025教师证学历不满足怎么办 幼儿教师证报考条件

很多人想知道教师资格证是不是都能考，有什么报考要求，幼儿园教师资格证的报考条件是什么呢？下面是小编为大家整理的“2025教师证学历不满足怎么办 幼儿教师证报考条件”，有要报考幼儿园教师资格证考试的考生可以参考一下。

2025教师证学历不满足怎么办

申请参加幼儿教师资格考试，师范类毕业生应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，非师范类毕业生应当具备大专毕业及其以上学历。

教师资格证全国通用，可以跨省份报考，但是需要在户籍地或者能办理居住证的地方报考，在校生可在学习所在地报考。具有中华人民共和国国籍的公民，未到退休年龄，遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德。身体素质符合申请认定教师资格的体检标准。

幼儿教师证报考条件

一、学历条件：

1、应聘小学和幼儿园教师证，应具有本科及以上学历者。

2、应聘其他学科教师证，应具有本科及以上学历者。

二、考试条件：

1、应聘小学和幼儿园教师证，应经考试合格并取得《教师资格证书》（初级和中级）。

2、应聘中小学特殊教育教师证，应经考试合格并取得《特殊教育师资资格证书》（初级和中级）。

3、应聘其他学科教师证，应经考试合格并取得《教师资格证书》（根据考试科目和要求，分为初级和中级）。

教师资格证报名流程

1、笔试报考

教师资格证笔试报考流程：网上报名→现场确认（网上审核）→缴费→笔试准考证打印→参加笔试。教师资格证笔试一般一年举行2次，上半年笔试报名时间为1月份，考试时间为3月份；下半年笔试报名时间为9月份，考试时间为11月份。各项具体时间及事项请参考当地最新的报名公告。

2、面试报考

面试报考流程：网上报名→现场确认（网上审核）→缴费→面试准考证打印→参加面试。教师资格证面试一般一年举行2次，上半年笔试报名时间为4月份，考试时间为5月份；下半年笔试报名时间为12月份，考试时间为1月份。具体时间及事项请参考当地的报名公告。

3、普通话报考

报考语文教师资格和幼儿教师资格，普通话要求二级甲等及以上水平；报考其他学科教师资格，普通话要求二级乙等及以上水平。各地普通话报考时间和报考方式不一样，考生们可登陆当地语言文字网查看详情。普通话证书只要在资格认定前取得即可，不影响教师资格证笔试和面试报名。

四、幼师资格证的考试难度

根据往年经验，笔试是相对困难的，通过率往往不超过30%，而面试的通过率也差不多在35%左右。而面试考查的技能也是需要一定的培训和学习的，因此建议大家充分准备。

幼儿园教师资格证考试在哪报名

1、登录中小学教师资格考试网进行报名。

2、点击进入报名系统之后，找到“考生服务”项目下的“报名系统”并进行点击。

3、选择符合报名条件的省份，如果要报“户籍所在地”，就填写户籍所在地的省市；如果要报“居住证所在地”，就填写居住证所在地的省市。在校生可以在学校所在地进行报名。

4、填写个人信息。考生注意认真填写，不要出现错误以致审核失败。

5、上传本人半年以内免冠白底一寸证件照（200k以内）。

6、选择考区和报考科目并提交。

7、进行审核。需网上审核的地区等待网上审核，需要现场资格审核的去现场确认，具体审核方式见当地面试报名公告。

幼儿园教师资格证笔试报名入口网址：中小学教师资格证考试网，幼儿教师资格证报名分为网上注册、网上审核或现场审核、网上缴费三个步骤。

 幼儿教师资格证考试科目

幼师证考试分为笔试和面试

笔试（纸笔考试）：

科目一：《综合素质（幼儿园）》 120分钟

科目二：《保教知识与能力》 120分钟

面试（结构化面试）：

抽题 - 备课（活动设计） - 回答规定问题 - 试讲（演示）- 答辩（陈述）约80分钟（抽题后备课时间60分钟，面试时间20分钟）

幼儿教师演讲稿:用心诠释爱

从小，我就向往成为一名光荣的幼儿教师，不为别的，只为看到孩子们天真的笑脸。在我的心目中教师是一杯水，纯洁；教师是一颗星，带来光明；它更是一幅美丽的风景画，桃李满天下！如今，我已经是一名光荣的幼儿教师了，如果有人问我：“你爱自己的职业吗？”我会毫不犹豫的回答：“是的，我爱她！因为在我的心目中早已装满了天真无邪的孩子，我爱他们，我要用爱心之水滋润每一个孩子的心田，我要用我的创新之船载送着孩子们到达成功的彼岸。”

记得刚来幼儿园工作时，我的一位朋友曾经对我说:“你会在孩子的吵闹中渡过每一天,然后你会在吵闹重复的某一天会想着放弃这份工作。”我便带着这份困惑与迷惘开始了我的工作。刚到学校时，幼儿园与我想象的完全不同，由于我们是新办园，学校里没有电视、没有幼儿园应该有的一切东西，这是孩子们的乐园吗？但是，我没有认输！没有玩具，我们自制玩具，同孩子们一起做游戏，让幼儿园真正意义上成为了孩子们的乐园。我要求自己做到平等的对待每一个孩子,每天清晨我都会带给孩子们全新的笑容,让他们开心地渡过每一天。

陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献的典范。著名的教育家马卡连柯曾经说过:“世界上没有一模一样的孩子,每个孩子都有他的个性。要重视个别教育,特别是幼儿的个别差异和因人施教。”对天资聪颖的孩子，我有意识的培养他们的品格意志；对性格内向的孩子，我用爱心、耐心铸成一把钥匙，寻找他的自信，打开她心灵的窗户；对生病的孩子，我更是少不了关怀、探望。……记得我班有个性格非常内向的孩子吴珊珊，由于她不是本地人，不会听不会讲我们这边的话，所以刚来幼儿园时，她没有办法和其他小朋友交流，总是独来独往，什么都不懂，什么都不会，跟她说话，她永远都是点头、摇头。半年来在她身上倾注了我的爱和教育，我时刻都在关注她。为了培养她的自信，我开始鼓励她自己独立做事，有时我心里确实会有点儿着急，但理智告诉我，我要是批评她，她会更加不知所措，所以对于她，我用我的爱心、耐心、责任心来帮她找到自我！时间一天天过去了，她终于有了转机，她开始轻声讲话了，面对她每次小小的进步我都及时给予鼓励，她对自己更有信心了，说话的语气也壮了，现在的珊珊在活动时还常常举手发言了！是什么力量使她转变的呢？让我大声的告诉你们吧！那是爱的力量，教育的力量！在工作中，我努力为孩子们营造一个宽松愉快的环境,我和孩子一起生活、游戏、学习，带领他们走出幼儿园，走向自然，走向社会。我成了孩子最要好的朋友和玩伴。我用真诚换取孩子们的信任，用爱心呵护他们的成长。孩子的一举一动甚至细微的情绪变化都会被我捕捉到，从中，我发现了孩子的兴趣、特长、爱好、潜力，并根据孩子的个性特点，进行有针对性的教育，从而使孩子的潜能得到开发，多元智能得到发展。

一份耕耘,一份收获。半年来，在我的努力下，孩子们懂事了,懂得了如何去爱,懂得了怎样做人;孩子们进步了，会唱会跳，会写会画了。孩子们在成长，我也在进步。

如果孩子是蜜蜂，我甘当采蜜的花朵；如果孩子是花朵呢？我一定做好护花的绿叶；如果孩子是卫星，我一定当好把他们送上万里征程的火箭；如果孩子是火箭呢？我一定当好一名火箭兵，用我瘦弱的肩膀，顶着他们踏上辉煌的前程。我们的工作是辛苦的，我们的工作是繁杂的，但是我们的工作却是快乐的！让我们用爱心迎来孩子对我们的信任与信心；用创新培养新一代的创造型人才，护送他们到达成功的彼岸?

[参考]幼儿安全工作规划之三

前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在平时的学习和工作中，幼儿园教师经常会提前准备一些资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！那么，想必你在找可以用得到的幼师资料吧？下面是小编精心为您整理的“[参考]幼儿安全工作规划之三”，希望能为您提供更多的参考。

一、指导思想：

要为幼儿提供健康、丰富的学习和生活活动，满足幼儿各方面发展的需要，就要让幼儿知道必要的安全保健知识，学习保护自己。幼儿是祖国的未来，民族的希望，他们的健康和安全时刻牵动着父母、老师和许多人的心。幼儿期的孩子活泼、好动，有强烈的好奇心，他们什么都想看一看、摸一摸。然而，他们的能力和体力都十分有限，动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏生活经验，因此，幼儿常常不能清楚地预见自己行为的后果，往往会诱发危险因素，对突发事件不能作出准确的判断。为了培养幼儿的安全意识和学习简单的安全自救方法，针对中班幼儿的年龄特点和班级幼儿的具体情况，我制定了这一学期的安全教育工作计划。

二、工作目标：

1、了解生活环境中的不安全因素，懂得在日常生活中要注意安全，对陌生人、危险事物等有警惕心。提高幼儿安全意识和自我保护能力。

2、学习预防危险、自我保护的简单知识，幼儿形成良好的生活和卫生习惯。遇到危险能保持冷静、尝试解决或预防危险。

三、具体措施：

（一）通过环境布置的渲染、安全教育活动设计等活动，加强幼儿的安全教育。

引导幼儿学习保护自身安全，增强安全意识。根据幼儿的身心特点，针对幼儿可能遇到的安全问题，对幼儿进行教育，以提高自我保护意识。我班将安全教育有目的、有计划地渗透到幼儿的日常生活之中，在生理和心理上确立了幼儿自我保护能力的培养目标。

此外，在班级环境布置中加入安全教育元素，搜集一些安全教育图片，让幼儿明白什么是正确的行为、什么是不正确的行为，增强幼儿自我保护的意识。在每天的晨间谈话中，时刻提醒幼儿注意安全。

（二）引导幼儿找出身边的隐患，避免事故的发生。

孩子还小，我们不可能保证他们在任何情况下都遵从教导，因此，在日常生活中我们应该注重调动幼儿的主动性、积极性，让他们亲自参与到安全教育之中。哪些地方易出危险，怎样想办法消除这些危险隐患，一一列举。还可以利用情景表演，将自我保护的学习内容融入游戏之中，能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能。

四、具体安全事项教育：

（一）公共场所安全

1。预防甲型H1N1流感小知识与孩子一起学习甲型H1N1流感的相关知识，知道日常生活中预防甲型H1N1流感的方法与措施。

2。认识日常生活中安全标志：

（1）教育幼儿认识安全标志，乘车时不要把手和头伸出窗外，坐时要坐稳，坐好。教育幼儿不要在公路乱跑、打闹。不要随便坐别人的车辆。不跟陌生的人走。

（2）了解紧急电话的用途，认识110、120、119求救电话，知道当突发事件发生时会迅速求助相关部门，学习拨打110、120、119电话进行求救的正确方法，提高幼儿安全意识。

3。培养幼儿防火、防电、防地震等安全意识。

（1）防火安全。教育幼儿不玩火，不燃放x，掌握火灾发生时正确的自救方法。

（2）用电安全，教育幼儿不要乱动电器设备，不到变压器下玩。不在电线上凉衣服，如果电器冒烟不要乱动，赶快请大人来切断电源。打雷时不在电线下和大树下玩。

（3）防地震安全。教育幼儿在发生地震时，不要慌，不要急，找最安全的地方躲藏。

五、做好家长工作，形成家园教育合力：

幼儿园任何一项工作都离不开家长的配合，安全教育也如此，我们利用家长园地向家长介绍一些安全小知识、紧急事故的处理方法等，还通过其他方式如家长会、亲子游戏等形式，友情提示家长们如何对孩子进行必要的安全教育，确保幼儿安全与健康。

幼儿园大班安全计划

很快过完了喜庆的中国年，又到了一个新的学期，为了落实幼儿园20xx年安全工作要点，扎实做好班级安全工作，本学期我们将严格遵守安全制度，确保每个孩子在园能快乐、幸福、健康的成长。

一、安全目标

1、结合幼儿的一些实际状况，加强幼儿的自我保护意识：不跟陌生人走、不做危险动作、上下楼梯注意事项、在家不玩火等等。

2、丰富安全教育资料，采用各种生动搞笑的形式，让幼儿感受情境，增强安全意识，如：消防火警演示。

3、教育幼儿不携带危险物品进行游戏（如：剪刀、玩具等尖锐物件），游戏中不做危险动作（如：头朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等），不擅自离开群众，同伴间友好相处，互相谦让，不挤不撞，不（打、推、咬、抓）人。

4、午睡时不玩衣物（如：扣子、珠子、发夹、拉链等），不蒙头睡觉，注意上下楼梯的安全。

5、教育幼儿不动插座、电板，以防触电，不将手指放在门、窗处，以防夹伤，注意不玩水、火、肥皂以及消毒物品，教育幼儿入厕时不推不挤，以防撞伤、碰伤。

二、具体措施

1、每一位老师，都负有对幼儿进行安全管理和教育的义务，要自觉承担起保护幼儿安全的职责。结合幼儿园安全工作制度，有分工有合作，并在第一次班级会议中，亮化一日生活中各环节的安全负责人，建立健全群众活动时的安全要求和防范措施。

2、结合幼儿实际状况，进行及时而有针对性的安全教育，如不做危险动作、不玩打火机、不爬阳台，不开煤气，不玩电源，不随便给陌生人开门等。让幼儿记住特殊电话号码：110、119、

3、利用家长园地，向家长宣传安全教育的重要性，以及幼儿园的安全教育活动，请家长用心配合幼儿园做好安全教育工作，及家居生活安全与家居活动环境安全

4、幼儿活动时，谨慎选取活动场地，确保有两位老师在场，活动之前认真而全面检查活动地点及活动器械，并做到眼到、耳到、心到，时刻关注孩子，不让他们离开老师的视线范围之内。

5、每月有重点地开展安全教育活动，如九月进行幼儿入园和离园的安全教育，同时进行常规训练；十月进行户外活动和大型器械的安全指导；

6、严格"接送卡"制度。根据本园接送卡使用要求，在陌生人接人时必须要接送卡，并打电话询问家长，确保幼儿人身安全。日常工作中要坚决杜绝幼儿走失现象的发生，定时、不定时的点数幼儿数量，发现走失及时上报、处理。

只要安全有了保障，其他工作才能顺利进行，本学期我们将继续将幼儿安全工作放到工作的首位。确保每位幼儿在园的安全。

幼儿园大班安全计划

一、开展安全教育的情况

活动是幼儿教育的主渠道，通过活动，让幼儿亲身经历整个过程，才能增加体验，增加安全意识，提高自我保护能力。我们大班能做到每个月都有一个安全教育主题：

九月：教育幼儿遵守秩序，增进幼儿的自我保护意识，学会安全使用各种道具。如：不玩尖锐的东西；不把异物放入口鼻；不把玩具用来开玩笑等。

十月：

1、能分辨危险行为和勇敢行为，增强幼儿的安全意识；

2、教育幼儿下课后不在教室追跑；

3、提醒幼儿在家也不做危险性动作，不随意攀高。

十一月：了解并注意在游戏、操作中的安全，能遵守相关的规则。如：1、不乱碰易燃易爆的物品；

2、与同伴争抢玩具，不推、挤同伴；

3、守游戏规则。

十二月：1、初步了解预防常见传染病的一般知识；

2、不做危险的事情，如玩电、玩火、爬高爬低；

3、放学回家注意安全，不在路上玩耍，遵守交通规则，及时回家。

一月：1、教育幼儿注意保护自己的身体，感知生命的可贵；

2、教幼儿迷路了应采取什么办法：①原地等待；②找警察叔叔帮忙；③不跟陌生人走；④打电话给亲人或110；⑤通过广播寻找。

根据幼儿的实际情况选择贴近幼儿生活的内容对幼儿进行教育。如：“交通安全”、“用电安全”。同时我们会积极向家长宣传安全教育的正确知识和方法，使家长成为园外安全教育的教师，负责正确实施家庭中的安全教育。

在今后的安全教育中，我们将把大班的.安全教育分为几个水平目标：

1、能接受成人安全保健方面的提示。

2、对疾病能配合预防和治疗。

3、正确使用学习、生活用具和简单的劳动工具，遵守规则，懂得保健和保护自己的安全。

4、有初步的安全保护意识，能根据已有知识经验，力所能及地处理生活中出现的紧急情况。

我们将做到以下几点：

1、定期检查房舍、设备、大型玩具的安全，及时维修损坏的设施并采取保护措施，消除安全隐患。

2、加强对幼儿进行安全用电常识的教育。

3、教育幼儿要遵守纪律，培养幼儿增强自我防护意识；幼儿离开班级时，必须得到老师的允许后方可离开。

4、对幼儿进行互助友爱教育，幼儿出入教室、上下楼梯时要有老师看护，做到不拥挤、不打闹，互相帮助，井然有序。

5、教育幼儿不做危险的事情，不采食花、草、种子，不把小物件衔在口中或把玩具放在口里吮吃。

幼儿园老师安全教育教学设计之五

经验告诉我们，成功是留给有准备的人。在幼儿园教师的平时工作生活中，会经常需要提前准备参考资料。资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。参考资料有助于我们的工作进一步发展。那么，你知道有哪些常见幼师资料吗？为满足您的需求，小编特地编辑了“幼儿园老师安全教育教学设计之五”，仅供参考，希望能为您提供参考！

活动目标：

幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

积极的参与活动，大胆的说出对鼠疫的想法。

养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

活动过程：

一、引题：初步认识旱獭，出示"旱獭"图片。

你看到的小动物是谁?(旱獭)还叫土拨鼠，属于鼠类，它的皮毛非常珍贵，肉可以食用，非常肥美。

旱獭生活在草原地区，在我们玉门的山里人们经常放羊的地方就有旱獭。

别看它那么可爱，它会给我们带来可怕的疾病——"鼠疫"。

二、鼠疫从哪里来

1、可怕的鼠疫传染病

①出示患有鼠疫疾病的病人图片。

②说说看完图片后的感想。

③患有鼠疫疾病的人大多都会死亡，后果很严重。

2、鼠疫

鼠疫是由鼠疫杆菌引起的一种急性烈性传染病，在我国传染病防治法中被列为甲类传染病，俗称为"哈拉病"。人与患有或死于鼠疫的野生动物接触才有可能得病，通过跳蚤叮咬也可得病，肺鼠疫病人也可称为传染源。玉门地区发生的鼠疫就属于肺鼠疫。

三、怎样预防鼠疫

1、鼠疫的携带者主要是跳蚤和旱獭。

2、鼠疫的传播途径：一是从动物——跳蚤——人的传播;二是通过人——人的空气飞沫传播造成肺鼠疫;三是通过剥食患有鼠疫病死动物时，鼠疫菌直接进入创口感染，引起腺鼠疫、肺鼠疫和鼠疫败血症。

3、小朋友怎样预防

①不跟成人去可以接触到旱獭或者跳蚤的地方玩耍。

②不吃旱獭肉，或者有鼠疫携带嫌疑的食物。

③不接近有鼠疫嫌疑的病人。

④不到鼠疫病人或疑似鼠疫病人家中探视护理或吊丧。

四、小结。

活动反思：

小朋友又生活在集体生活中，非常有必要知道如果得了传染病一定要隔离、看医生、定时吃药，多喝水等。这次活动上下来，我觉得自己对教学中的突发事情，有些不知所措，我想在今后的教学中，一定要吸取经验，不断学习，让我的教学机智更加灵活。