案例：在美术活动中提高自信

案例背景：

《纲要》指出：“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”现在独生子女越来越多，由于缺少同龄同伴的交往，有些幼儿逐渐形成了某些性格上的缺陷。徐文洁就是其中之一。洁洁在我们班是年龄最小的几个孩子之一，她比较内向、胆小，无论学什么都缺乏信心。不过她有一个优点就是做事比较认真，对绘画还较有兴趣。正好我们班是美术活动实验班，我把她选为实验对象，打算从绘画活动这一看得见结果的活动入手来培养她的自信心。

案例描述：

一、第十一周开始，我们美术实验班的作画内容从动物转向人物。先是画正面人，由于小朋友以前画的都是正面人，因此大多完成得比较好。洁洁也不例外，人物画得端正，重点突出，颜色涂得非常均匀。请她来介绍自己的画时，虽然声音很轻，但还是把画的大意说出来了。

（分析：由于这次作画内容对大班幼儿来说比较简单、容易，洁洁能够独立完成，而且质量与同伴相差无几，因此能比较自信的上来介绍自己的画。）

二、经过画正面人、抬头人、侧面人，第十五周开始画有身体动态的人了。这是一节技能课，内容是《拔萝卜》，故事小朋友都听过，人物也都知道，通过画不同的人物，重复掌握手拉衣服、身体后仰这一动态技能。经过小朋友的现场表演、教师的示范画演示，小朋友都拿起记号笔照老师的范画开始画起来。等我指导到第四组时，洁洁正呆呆地看着对面的小朋友画画，见到我在注意她，连忙用手遮住自己的画，紧张地问对面的小朋友：“怎么画？怎么画？”我走过去，拿起她的画一看，竟是一张白纸。洁洁害怕地仰起头说：“老师，我不会画。”我对她说：“不要急，你看着老师上面的画慢慢练习就会了。”于是她拿起笔开始画头、眼睛．．．．．．为了不让她有压力，我去指导其他幼儿了。谁知等我一圈指导下来，小朋友也都把颜色涂好了，洁洁仍旧只画了一个头，嘴里还是那句话：“我不会画。”我只好手把手教她画了一个人，让她在课后接下去再画几个人。下午等我记起这件事，让她继续画时，她的画“不见了”，于是只好不了了之。

（分析：这节课对刚接触画人物动态的小朋友来说是有一定难度的,大部分小朋友都能迎难而上,但洁洁对自己则非常不自信,对这看上去有一定难度的活动采取了逃避的方法,认为自己是不会画的。害怕失败是她心中一个沉重的心理负担。）

三、第十五周的课洁洁还没补画好，十六周的实践课接踵而至。这次画的是《老鹰抓小鸡》，主题换了，但动作、形态与《拔萝卜》中的人物动态有异曲同工之处。洁洁仍旧东张西望不肯画，我就一直站在附近，看她怎么办。她察觉到我在注意她，就低头慢慢画了一个十分小、动态不明显的人。我走过去看了看说：“洁洁，你画得真好！再继续画一个，画得大一点。”但洁洁到课结束时始终不肯再画一笔了。

（分析：实践课是技能课的深化练习，如果没有掌握好技能，那么实践课对

幼儿来说会是道难跨的坎儿。洁洁由于在上次技能课中打了退堂鼓，没有掌握好，这节实践课她的确很难画下去，因为她缺少了这部分经验。但为了不受批评，她勉强画了一个很小的人，用来应付老师，老师却以此来鼓励她。孩子或多或少有那么点自我评价的能力，如果成人在表扬他认为不好的画，又不给予表扬的根据，那么他会认为你在笑话他，使他更自卑，大概是这个原因使洁洁最后没动一下笔。）

四、总结了洁洁这几次反常的原因，我利用离园活动时间单独给她“开了小灶”。把技能画、实践画重新练习了一遍，洁洁掌握了技巧后，构图也大了，动态表现比较好，而且还画得很快呢。

（分析：洁洁这几次不肯画画都是自信心不足的表现，她一碰到困难就会减少自信心，并不愿再去努力。越是不去努力就越做不好，就会越不自信，形成恶性循环。老师这时只要打破其中一个环节，就能变恶性循环为良性循环，从而提高孩子的自信心。）

反思：

1、对于不同能力的幼儿应给予不同的引导和帮助，提高幼儿的绘画能力。

《纲要》指出“在支持、鼓励幼儿参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”在描述（二）中，教师要么给予言语鼓励，要么包办代替，这样的帮助鼓励是不适宜的。我们教师还是要遵循老的教学方法：授人以鱼，不如授之以渔。这样每个孩子才能体验到成功的快乐，提高其自信心。

2、教育要求因人而异，避免整齐划一。

每个班中幼儿能力有强有弱，因此在设计教育活动时不考虑不同发展水平幼儿的需要，对全体幼儿提出一个共同的目标，就使得许多能力较弱的儿童经常不能达到设定的目标，缺乏成功的体验而经常体味挫折感，影响其自信心的树立。在以上案例中,教师如果允许洁洁自己想象拔萝卜时的不同动作,发挥她的主动性、创造性，这样洁洁也不至于交白卷，影响其的自信心。

3、给予幼儿积极评价，满足幼儿的成功经验。M.yJs21.CoM

幼儿的自我评价缺乏独立性，他们容易轻信和接纳成人的评价。如果教师以成人的眼光来评价幼儿作品，那必然会打击孩子的热情。因此，我们要以孩子的眼光来发现作品中蕴涵的美妙，这样孩子才能体验到成功的快乐，激发起他们对自己的自信，从而促进其更健康地成长。

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案例：大班美术活动案例分析

美工区里婧诗与婧羚一起选择了新的画种材料：锡箔纸画。一开始，她们看着材料的质量容易破损，都小心翼翼的把锡箔纸铺平，拿起最常用的油画棒开始作画。婧羚画的动作幅度较大，不小心把锡箔纸弄破了几处，婧诗在一旁笑着说：“你看我的纸还好好的，谁叫你那么用力！”但婧羚却说：“我不用力的涂色，颜色都看不清楚，不够鲜艳，你看你的画，那么模糊！”婧诗指了指流程图说：“老师不是要我们画完再用深色的笔钩线吗？这样不就清楚了。”“但是你的颜色太不均匀了，我还是用水彩上色看看。”婧羚说着，便拿出水彩颜料，原本的那张破损的锡箔纸上涂上底色，这时，婧诗看到后直说：“用水彩画上去更方便，也不怕纸破掉，而且颜色漂亮多了！”她们便决定要更换工具，直接用水彩在锡箔纸上作画。

分析与反思：

1、自己的观察和教师的点拨下，能先观察流程图后再操作锡箔纸画。从中养成看流程图学习独立操作的习惯。在活动中能依靠材料特点，通过观察、摸索来调整怎样更好的操作锡箔纸的方法。

2、能根据提供材料的特性探索不同的绘画方法以达到较好的画面效果。幼儿在操作中不断的寻找更适当的作画材料、方式，不会盲目的跟从教师所画的流程方式，所提供的材料限制，有了初步的独立见解与创造性。

3、教师在活动中的指导较少，对新材料的介绍与操作要点讲解不够，流程图的指向太过明确，限制个别幼儿发展个性化的创造，对不同画法的评价应更全面些，鼓励幼儿共同探索，找出更多适合锡箔纸画的方法。

案例：在艺术活动中对幼儿情感教育

一、有关背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园教育相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。然而这五大领域的内容互相促进，互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展。由此可见，幼儿教育将情感教育作为幼儿教育的重中之重，然而，无论是哪一领域的教育内容，都应充分发挥其情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，重视幼儿在活动过程中的情感体验。尤其是艺术活动更能较好地实现情感教育目标。

在开展《特别的我》的主题活动中孩子们拿着小时侯自己的照片边说：“你看，我小时侯要找妈妈哭了，很不开心。”“我小时侯拿到汽车玩具了，你瞧，我笑得真开心。”看着孩子对此有极大的兴趣于是就开展了《我的心情》的活动。通过此活动将情感教育溶入其中，让孩子们能在乐中学习，寓教于乐开展艺术主题活动。

该活动为艺术综合活动，以情感教育为主线，渗透了多个领域的内容，同时整合了多种活动形式（如：游戏、音乐、绘画等），整个活动围绕着“情感”两个字展开。注重“体验”，允许孩子之间的差异存在，引导孩子用自己的方式表达心情。

二、课堂实录及分析

（一）教师出示心情脸谱让幼儿观察他们今天的心情怎么样？

（二）游戏“摸箱”——猜猜我的心情。

教师在摸箱里准备六个面贴有不同心情脸谱的娃娃。

1．第一次摸箱。掷出“伤心”的表情

师：这是什么表情？能模仿一下吗？

（幼儿没有用语言回答，有三位幼儿分别用哭、皱眉等表情来表现）

师：（教师在黑板上出示“伤心”脸谱）这是什么样的心情？你在什么时候会伤心？

幼1：爸爸打我时我会伤心。

幼2：大人不给我买玩具时，我会伤心。

幼3：我摔跤的时候会伤心。

教师对幼儿的回答只是简单表示认同或表扬。

2．第二次摸箱

师：这是什么表情？

幼1：紧张

师：你怎么看出来的？

幼1：眼睛睁得大大的，头上还有汗出来。

师：请你们来模仿一下这个表情好吗？（第一位幼儿用眼睛睁得大大地表现紧张；第二位幼儿用人紧缩发抖表现紧张。）

师：两位小朋友用不同的表情、动作来表现，但都表现出了紧张的样子，真不错。

3．教师将摸箱里的其他表情的娃娃拿出来向小朋友简单地进行了介绍，并出示相应的心情脸谱。

（二）欣赏音乐，给音乐配上相应地心情脸谱

师：请小朋友听两段音乐，听听它们有什么不同

1．幼儿完整欣赏音乐

师：谁能给这两段音乐配上合适地心情脸谱

幼1：分别配上“高兴”、“伤心”的脸谱。

师：你为什么给这两段音乐配上“高兴”和“伤心”地心情脸谱？

幼1：第一段音乐很欢快，第二段音乐很慢，不好听，听了不舒服。

师：他是根据自己听了音乐以后，心里的感觉来配心情脸谱的，不错！其它小朋友还有没有不同的感受？

幼2：分别配“高兴”、“惊讶”的脸谱

师：你为什么这样配？

幼2：第一段音乐很开心，第二段音乐有点恐怖，所以“惊讶”

师：还有不同的吗？

幼3：分别用“惊讶”、“生气”表示

师：说说你的理由

幼3：我听第一段怎么这么快，觉得很惊讶，第二段音乐很慢，好像一个人在生气。

师：小朋友都将自己不同的感受用心情脸谱表示出来，都很好。

（三）幼儿用简单的脸谱画出自己这两天的心情，并与同伴交流。

1．师：这两天你的心情怎样？把它画出来，和同伴聊聊。

幼儿画心情脸谱。

师：谁愿意将自己的心情告诉大家？

幼1：这两天我很高兴，因为我去南湖公园玩了。

幼2：妈妈带我去麦当劳了，我很高兴。

幼3：我很生气，因为早上来幼儿园的时候陈泽彦打我了。

师：小朋友，我们能让他高兴起来吗？

幼4：我和他做好朋友。

幼5：我做了高兴的娃娃送给他。

师：小朋友这样帮助你，你现在的心情好点了吗？

幼3：好了。

2．请小朋友把自己的心情脸谱加载心情树上。（结束）

三、讨论：

1、在艺术活动中应如何对幼儿进行情感的教育？

2、由于孩子们在每天每时每刻都有不同的心情，应通过什么方法和手段让孩子们在情感上体验到更多的快乐？

四、简析：

一．让孩子在轻松愉快的环境大胆地体验情感、表达情感

随着教师对新《纲要》的不断深入学习和内化，教师领会到什么是支持者、合作者、引导者的角色定位，在孩子的一日活动中，教师是孩子学习的朋友和合作伙伴，有了这样一种宽松的心理环境，孩子乐于将自己的情感表现出来。同时富有童趣、能激发孩子活动兴趣和欲望的物质环境，也是孩子体验和表达情感的前提。如本次活动中中，设计了幼儿喜欢玩的摸箱，还有可爱的心情树，让幼儿在充满童趣的环境中活动，体验情感。

二．在艺术活动中注重体验和表现，培养幼儿良好的情感

情感教育用说教很难取得成功，它必须通过幼儿实实在在的体验才能顺利开展。在对幼儿进行情感教育时，

教师必须为幼儿创造能够进行感受的条件，并通过感受用适当的方法进行表现。在以上这一活动中，通过游戏让孩子感受到欢乐，同时借助音乐欣赏，让幼儿在接受艺术熏陶的同时，用自己独特的理解感受音乐带来的情感并进行表现。对于这个环节，首先教师能够充分利用艺术活动的情感教育功能，用《动物狂欢节》和《洋娃娃葬礼曲》两段绝然不同的音乐让孩子体验不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教师尊重幼儿独特的情感体验，对于孩子的不同感受表示接纳和认同，体现教育的人本性。

但是在这一环节中，教师的引导不够，显得比较单调，孩子对音乐的理解是多角度的，可以从音乐的节奏、根据音乐想象不同的情景、听音乐以后自己心里的感觉等等来理解音乐，教师首先应该肯定孩子不同角度的音乐感受，同时可以通过引导，让孩子产生更丰富的情感体验。另外，教师可以让孩子再听一遍音乐或分段欣赏音乐，让更多的幼儿对音乐产生感受，并用适当的方法来表现感受。

在最后一个环节让孩子将自己的心情画下来，一方面可以让孩子学习表达自己的情感，另一方面能让学习释放自己的心情。充分尊重幼儿的意愿，让愿意将自己心情告诉同伴的幼儿上来讲述自己的心情，当一位幼儿因为同伴打他的时候他非常生气时，及时加以引导，让同伴一起来帮助他。但是当幼儿的帮助只局限在送礼物给他时，教师却还可以通过其它途径来让他高兴，如：大家唱首歌、跳歌舞。这样可以更好地将艺术活动渗透在情感教育中

为此，教师在幼儿表现情感的过程中要尽量缩短教师教的时间，延长儿童自由表现的时间，允许并鼓励儿童用自己的方式表达和表现。在艺术表现过程中，

教师注重自身情感的渗透，引导儿童体验作品的情感，抒发自己的真实情感。在艺术表现的过程中，儿童不仅自然地抒发了情感，同时发展了创造性。

大班美术活动写信

本网站为各位幼儿教师提供美术教案，下面给大家带来一篇大班美术活动写信 ，希望能为你提供参考

这是大班美术活动写信教案反思，是优秀的大班美术教案文章，供老师家长们参考学习。

活动目标

1.让幼儿进一步了解信的格式。

2.让幼儿用绘画的形式来学习写信，鼓励幼儿进行大胆讲述。提高幼儿的绘画表现力、观察力、想象力。

3、在给新年老人写信的过程中体验新年的快乐和成功的喜悦。

4.体验想象创造各种图像的快乐。

5.进一步学习在指定的范围内均匀地进行美术活动。

活动准备1.大信封1个， 画纸、彩笔。

2.知识准备：丰富有关的知识活动过程一、导入过新年了，新年老人可想你们了。怎么办呢？（幼儿讨论）二、出示大信封引起幼儿兴趣1．我们可以给新年老人写信，把写的信都装进大信封寄给他。你们想给新年老人写些什么呢？（幼儿讨论）2．我们可以把你学到的新本领告诉他，也可以讲讲你知道的有趣的事和高兴的事，把这些事画在信上。

3、提出操作要求我们画的时候，要先在左上角画上收信人，再画主要的人和物，最后画背景。画完后要能讲出你想说的事，让新年老人一看就明白。结束时要在纸的右下角画上自己，新年老人才知道信是你写的。

4、幼儿以画代字写信，教师巡回指导。鼓励幼儿大胆想象，指导幼儿添画情节。重点指导个别幼儿的绘画，提醒幼儿合理布局。

三、看画读信、装信。

请个别幼儿读信，表扬大胆做画、讲述的幼儿。

和幼儿一起把信装进大信封。

四、延伸活动在游戏中开设邮电局，幼儿扮演小邮递员，幼儿可按自己的意愿给熟悉的人写信。

活动反思：

本次写作的内容是写一封信。其目的是让学生明白书信是用来代替面谈的一种应用文，是人们进行交际的工具。它不但可以用来和同学、朋友、亲友等交流思想，互通信息，还可以扩大知识来源，获得精神的安慰和鼓励。同时还能培养学生用简短的书信便条进行书面交际的能力。

本节课教学时，我首先通过动画视频，引出教学内容。让学生通过自主学习了解写信的格式，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且印象深刻，学生在获得发现知识的成功感的同时，也获得了一种可贵的学习方法。顺口溜则可以帮助学生进一步即时巩固所学。

为了鼓励学生大胆地表达真情实感，做到“我手写我口，我口表我心”。让学生联系自身实际，想一想要写信给谁，向他说什么，使写信成为学生自发的内心需要。打开学生思路，便于学生真情流露。同时，让学生明白书信是为了交流，无论是与别人交流，还是与自己对话，写信都是表达的需要，而不是为了完成任务。

另外让学生自己观察信封，发现和总结写信封的格式，充分调动了学生学习的主观能动性，培养了学生的自学能力。同时，让学生写信封的实践环节，可以当堂检验学生的自学效果，切实提高了学习的效率，把教学目标落到了实处。

《大班美术：连环画《小蝌蚪找妈妈》》：大班美术活动连环画《小蝌蚪找妈妈》教案主要包含了设计思路，活动目标，活动准备，活动过程等内容，进一步熟悉和理解《小蝌蚪找妈妈》的故事内容，了解故事的主要情节。会区分故事中不同的情节内容，知道其先后顺序，并能通过绘画表现出来，制作成连环画。适合幼儿园老师们上大班美术活动课，快来看看大班美术连环画《小蝌蚪找妈妈》教案吧。

《大班装饰画：蝴蝶》：大班美术活动蝴蝶教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程等内容，学习用线条分割以及简单图形或色块对称等方法，装饰蝴蝶的花纹。在欣赏范例的基础上，积累装饰经验，大胆创造花纹。适合幼儿园老师们上大班美术活动课，快来看看幼儿园大班装饰画蝴蝶教案吧。

《大班美术教案：向日葵》：大班美术活动向日葵教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程等内容，激发幼儿对线描画的兴趣，感受绘画的乐趣。培养幼儿的观察力和创造力，提高幼儿的控笔能力。适合幼儿园老师们上大班美术活动课，快来看看幼儿园大班美术向日葵教案吧。

大班美术活动设计手提袋

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大班美术活动设计手提袋教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动重难点，活动过程，活动反思等内容，引导幼儿利用折、剪等多种技能大胆想象设计出造型新颖的手提袋，引导幼儿用学过的花纹或自己创作花纹装饰手提袋，要求花纹匀称、色彩鲜艳，适合幼儿园老师们上大班美术活动课，快来看看设计手提袋教案吧。

活动目标：

1、引导幼儿利用折、剪等多种技能大胆想象设计出造型新颖的手提袋。

2、引导幼儿用学过的花纹或自己创作花纹装饰手提袋，要求花纹匀称、色彩鲜艳。

3、培养幼儿的发散性思维能力和审美能力。

4、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。

5、会用它们大胆地进行艺术表现与创造，喜欢装饰。

活动准备：

物质：长方形白纸每人一张，彩笔，剪刀，胶棒，范样。

知识：幼儿能够掌握几种装饰性花纹，能够使用剪刀。

活动重难点：

重点：引导幼儿发挥自己的想象力，设计出与众不同的手提袋。

难点：幼儿裁剪的花纹要均匀，装饰花纹要有连贯性。

活动过程：

一、导入出示范样引起幼儿的兴趣。

教师出示范样请幼儿观察。老师做的手提袋有那几种?它是怎么制作出来的?

二、展开

1、 教师讲解立体型手提袋的制作方法。

将正方形纸短边对折两次，在不开口的一方剪出一排花纹。将纸打开至短边对折一次的状态。将剪开的小三角形向下翻折，涂上颜色。将对折的两面粘贴起来，粘贴上把手。一个手提袋制作完。将制作好的手提袋再装饰上漂亮的花纹。

2、 幼儿园里要举行手提袋制作大赛，你们想参加吗?刚才陈老师教给小朋友们制作了一个立体的手提袋，你们也可也发挥想象力制作其他形式的手提袋。最后我们来评出射击比赛的一、二、三等奖。

3、 幼儿操作教师巡回指导。

指导幼儿：(1)剪刀的安全使用。

(2)用剪刀剪的方向。

(3)提包两面的粘贴和把手地粘贴。

4、 作品将评。

将幼儿的作品展示到白板上。

(1) 提包制作的完整性。

(2) 美观性。

对选出的设计师颁发奖品。

三、结束

1、幼儿收拾材料。

2、教师将优秀作品放到美术区展示。

活动反思：

在整个活动中，教师从孩子的生活经验出发，充分调动了孩子的兴趣和积极性，通过两次操作，孩子的动手能力和创造能力得到了进一步的提高，孩子在活动中得到了乐趣和自信。

案例：中班艺术活动＜动物狂欢节＞

此活动的主要目标其一是幼儿能愉快扮演角色，激发积极参与艺术活动的愿望；其二是将说、唱、跳、打击乐相结合，不断变换方式，让幼儿反复感受并体验歌曲的新颖、有趣。

此活动主要立足以下两点：

一是情感体验方面：游戏贯穿于始终，从易到难，提升要求，让幼儿反复感受并体验歌曲的新颖、有趣，以实现情感启迪，情感交流与情感表达。

二是充分发挥幼儿学习的主体性，让幼儿在自主选择乐器、自主选择表演角色、自主打扮的过程中与环境形成互动。）

主持人：就刚才看的艺术活动，我想提个问题与大家一起讨论

——教师期望孩子得到什么？孩子们是否已经得到？

教师1：我认为本次活动不是单纯的一个艺术活动，在活动中渗透了多种元素。如：从歌唱的角度看，幼儿学会了接唱与对唱的形式；从节奏的角度看，幼儿学会了三种节奏型；从情感体验的角度看，孩子获得了对说唱游戏新颖有趣的情感体验；从认知的角度看，幼儿学会了用四个短句简单仿编谜语歌；从社会性的角度看，

幼儿获得了与同伴合作游戏的经验。这是个综合活动，但其中又贯穿了一条主线。

教师2：我对这种说法有质疑。在这个活动中孩子们总是在“学会”，孩子们是否真正“获得”了？

教师3：老师的愿望是通过游戏激发孩子积极参与的情绪，但幼儿在活动过程中过于拘谨，积极性不高，整个活动中教师所设想的“充分发挥幼儿学习的主体性”未能得以发挥。教师的主导作用过强、过于突出。

（评：老师们能从孩子实际上获得的发展和幼儿是否主动学习来评判活动的意义，反映了老师在评价教育活动时的一种观念变化。）

主持人：你们认为在活动中，哪些地方体现了孩子的主动学习，哪些地方限制了孩子的主动学习？

教师1：比如老师引导幼儿创编表演各种小动物的动作，教师并没有具体的动作要求，只是激发幼儿表达的欲望；又如师引导幼儿用装饰材料尽情打扮自己。这些都是孩子们自主学习的表现。

教师2：但教师没有定位好，教育理念与实践产生冲突：在活动中，教师不分具体情况过多地使用直接指导法，以“指挥员”、“调度员”的口吻进行简单化、操作式的指导，忽视幼儿的主观意愿和主体作用。我理解的孩子主动学习，不仅仅要关注

幼儿的动作表现，更要关注孩子情绪、情感的体验，表现在幼儿能否始终保持愉悦的情绪参与整个活动。。今天的这个活动与“狂欢”二字不想吻合，我想跟老师的教育理念与实践脱节有关。

教师3：此活动教师的本意是通过情感、情绪体验的方式让幼儿获得相关知识并体会主动学习快乐，但老师的情绪直接影响到整个活动的效果。

（评：教育过程是一个动态的师生互动过程。教师理论上都接受了许多新观念，但在实践转化中却难以把握，反映在教师只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力都集中于如何完成自己预定的目标，而往往忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。我们在理论学习时着重引导教师研究幼儿的动态表现，了锊幼儿的心理需求和学习方式，因此，教师们在评价时已能自然地关注孩子主动学习的意义，此时，问题的思考也就自然地转到了主动学习中教师的作用即有效的支持上。）

主持人：那孩子在主动学习的时候，教师该给予幼儿哪些支持？什么样的支持是有效的？

教师1：教师在关注物质环境支持的同时，更应该注重精神环境的创设。在这个活动中，教师缺少的是激励性的语言：当孩子扮小动物时老师的语言中含有“你不应该……”“你要……”这类限制性语言。

教师2：

教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础，心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励，还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。教师对幼儿学习活动的支持有利于为幼儿创设丰富的物质环境和宽忪的心理环境，为幼儿的进一步学习、实践、探究提供基础条件。

教师3：在这个活动过程中教师给幼儿施加的规则过多：如孩子不能完全自主地选择说、唱、跳、打击乐等活动方式，只可在老师的规定下变换方式；又如在第三个游戏环节中孩子们必须按规定的地方轮流站着练习节奏和编谜。孩子们在教师的高控制下难以表达自己的真正需要，教师首先要让幼儿有机会敢于表现与表达自己的真实想法和主见，教师只有在真正了解幼儿的需要之时，双方互动的主观能动性才能有效的调动起来，才能产生真正意义上的师幼互动。

（评：我园的课题是《在师幼互动的教育活动中促进教师专业成长的研究》，旨在于通过对师幼互动的教育活动的研究，提高教师对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力，以在师幼互动中积极促进幼儿发展的同时，促使教师达到自身主体的不断发展和提高，从实现教师、幼儿的共同成长。因此，如何进行的有效的师幼互动是老师们关注和研究的问题。）

主持人：有效的师幼互动到底以什么形态存在于教育活动之中？

教师1：教师在幼儿的活动过程中不要怕幼儿失败，可以把失败作为探究的契机，时而点拨、时而赞扬、时而装傻、时而激励，力求使每个幼儿在活动过程中都有发现、有所体验，真诚地接纳每个幼儿的主意和想法，巧妙不留痕迹地引导之间的经验共享，不断使个体有意义的经验扩大化，这才是真正意义上的师幼互动。

教师2：在教学活动过程中，我们老师总是会自主或不自主地在幼儿尚未具备相关经验时强加给他们自己的想法，不给孩子自己思考探索的时间和机会，不能对每一个幼儿的主意和想法都给予激励性的评价，不顾孩子的想法而急于把自己设计好的想法强加于幼儿，使幼儿

与幼儿之间、幼儿与教师之间不能够分享独特和成功的经验，失去良好的互动信息的相互碰撞与交汇。其实，在组织教育活动的时候，我也常常会犯这类的错误。

（评：老师们在一起共同分析研讨在活动中看到的问题和遇到的困惑，澄清了自己过去在实践和理论中的模糊认识和不确切的做法。在这样现场的、生动的、具体的情境中加以讨论，促使了教师学会发现问题、寻找解决问题的途径，促进教师的反思能力的提高。

此时，老师们涉及到的话题是在活动前应充分了解孩子的已有经验。）

主持人：充分了解孩子的已有经验是孩子成为学习的主人的基础。了解孩子的已有经验：他们现在的状况是什么？他们缺失的是什么？老师需要给他们什么样的帮助？只有做到这一点，孩子们才有可能成为学习的主人，否则孩子会被老师的一种主观意识抑制住。

执教老师：这一点我今天是深有体会。我这次活动之所以没能让孩子们“狂欢”起来，就失败在没有充分了解孩子的已有经验，如果我事先提供有关“狂欢”的影像等让孩子事先感受，积累有关经验，可能情况会好些。还有，在这个活动前孩子还不会用四个短句仿编谜语，在这个活动中它反倒成了一个限制孩子主动学习的主要因素。

教师1：说到这，我想起我组织过的一个失败活动《我们的社区的地图》，在这个活动中孩子们几乎不知道要怎么描绘社区地图，很多孩子无从入手。这就是没有充分了解孩子的已有经验造成的。

主持人：所以了解孩子的已有经验是非常重要的，那么怎么了解孩子的已有经验呢？

教师1：我认为可以向家长了解、询问孩子的状况，通过我们日常对孩子的观察，通过孩子回答的问题，通过孩子的绘画出来的展现孩子的已有经验是什么，还可以通过他在同伴当中，在游戏当中的表现，还可以通过测查等很多方法来了解孩子的已有经验。

教师2：是的，了解孩子不难，难的是我们不会分析。我们每天都在看孩子，但我们每天都没有认认真真地去想，我们眼前的孩子到底是什么样子，他需要什么样的帮助，我们满眼都是孩子，满眼都是问题，但是我们很少认认真真地静下心来想问题产生的原因是什么，我们怎样解决这些问题。

教师3：我们每一次活动的结果都是下次活动的起点，如果我们老师总是能够用连续的眼光把评价和教育教学巧妙地融合起来，那我们每天都会解决很多问题，每天都会促进自己班的孩子往前走一大步，也能够在这个过程中有效地支持孩子，让孩子成为学习的主人。

大班美术活动虫虫爬（在自己脸上彩绘）

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大班美术活动虫虫爬（在自己脸上彩绘）教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，感受虫虫爬行的美感，体验在自己脸上彩绘的乐趣，培养幼儿细心、大胆的作画习惯，适合幼儿园老师们上大班美术活动课，快来看看虫虫爬（在自己脸上彩绘）教案吧。

活动目标：

1、感受虫虫爬行的美感，体验在自己脸上彩绘的乐趣。

2、培养幼儿细心、大胆的作画习惯。

3、体验运用不同方式与同伴合作作画的乐趣。

4、鼓励幼儿乐于参与绘画活动，体验绘画活动的乐趣。

5、培养幼儿的技巧和艺术气质。

活动准备：

幻灯片：各种昆虫、幼儿脸部彩绘范例；镜子、彩绘笔等。

活动过程：

一、观察昆虫爬行图片，感受美感。

1、已有经验导入：你们喜欢昆虫吗？你认识哪些昆虫？

2、逐一欣赏幻灯片：昆虫世界真热闹，虫虫们正在举行爬行大赛，比谁爬得美，你觉得谁最美，为什么？（引导幼儿观察昆虫爬行时的姿态、路线、及周围环境）

3、拓展：昆虫们还会爬到哪里去？

二、欣赏同伴脸部彩绘，想象昆虫爬行情境。

1、虫虫们爬到了小朋友的那些地方？（额头、嘴边、鼻子上、眉毛上、脸颊等）

2、教师边示范边讲解：这种在脸上作画的方法叫脸部彩绘，看，一只知了爬到了我的下巴上，它是怎样爬行的？（引导幼儿想象虫虫爬行时的情境，为自己彩绘作好准备）

三、提出要求，幼儿彩绘。

1、教师提出要求：小朋友可以在自己脸上恰当的部位画上喜欢的昆虫，画的时候对着镜子，注意不要碰到眼睛。

2、幼儿彩绘时，教师巡回观察，关注胆小有困难的幼儿。

四、昆虫秀表演。

听音乐举行昆虫爬行比赛，看谁最美。

活动反思：

整个活动紧凑但不紧张，气氛热烈但不混乱，幼儿活动积极，乐学、愿学，充分体现了以幼儿为活动主体、教师主导的纲要精神。实现了“充分发展幼儿的想象能力和动手能力以及培养幼儿的审美情感，增强对美术活动的兴趣。”的教育目标。