五年级语文上册全册教案

五年级语文上册全册教案系列。

俗话说，磨刀不误砍柴工。身为一位人民教师，我们都希望孩子们能学到知识，因此，老师会在授课前准备好教案，教案对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标。幼儿园教案的内容要写些什么更好呢？小编特地为你收集整理“五年级语文上册全册教案系列”，在此提醒你收藏本页，以方便阅读！

五年级语文上册全册教案 篇1

五年级语文教案：苏教版五年级上册语文全册导学案

课题：“心正笔正”的柳公权

课型：预习+展示+测评主备人：廖海燕

学习目标1、指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。

2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文。

3、帮助学生会认“卿、钦、等6字；会写“唐、凑、等15个字”理解“紧凑、沉溺、等词语

重难点1、指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。

2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。

教学程序二次备课

知识链接：柳公权（778—865），唐朝著名书法家，京兆华原（今陕西耀县）人。官至太子少师，故世称“柳少师”。他的书法初学王羲之，后来遍观唐代名家书法，认为颜真卿、欧阳询的字最好，便吸取了颜、欧之长，自成一体。柳公权的书法在当时极负盛名，民间更有“柳字一字值千金”的说法。

导学过程：

一、自主学习

1、组词语。

诀（）弱（）俭（）富（）决（）

溺（）检（）福（）

2、把下面的词语补充完整。

毫不犹（）（）正（）顺

不（）之臣（）（）百世

3、给下面的字加上偏旁部首，组成新字，再组词语。

奏—（）—（）若—（）—（）

玄—（）—（）包—（）—（）

4、柳公权是晚唐大书法家，请同学们搜集资料，为大家介绍一下柳公权。

5、为什么用“心正笔正”来形容柳公权？“心正”和“笔正”有什么关系……

二、合作探究

1、思考：课文讲了关于柳公权的哪两件事？

3、写出下面词语意思。

弦外之音：铁骨铮铮：

赏罚分明：

喜不自胜：垂青

4、用课题中的一个词形容他的字—（），用课题中的一个词形容他的人—（）

5、柳公权的字骨力挺秀，洒脱有法，那他的人呢？请你从文中找到一句话来概括。

7、文中写了柳公权两次直言与劝告，而这两次直言与劝告分别是怎样的，你能用文中的语言来概括吗？

6、默读课文，思考，柳公权深得世人的钦佩是因为什么？

8、过渡：一次当穆宗问柳公权书法的秘诀时，他豪不犹豫地说：“用笔在心，心正则笔正。”思考柳公权只是在谈书法吗？

9、为什么柳公权的劝告如此真诚而大胆，他不怕触怒皇上吗？

10、默读第二件事，可做简单的画批，一边默读，一边思考：从哪一句能感受到柳公权的“心正笔正”？

为什么他的这番话反而得到文宗的格外垂青？

三、展示点评

四、整合提高

五、总结反思

六、当堂检测

1、看拼音，写词语

JǐncòugōngdiànlóngpáoxiánliángZhíwèi()()()（）（）

xiánwàizhīyīnrěnǎochénnímìjuéshǎngfá

()()()()()

2、选字组词

（密秘）诀俭（仆朴）惹（恼脑）

风（采彩）委（曲屈）（虑虚）伪

3、课文是怎样表现柳公权的“笔正”和“心正”的？

4、为什么说柳公权劝文宗的话是机智大胆的直言？

教学反思:

编号：5023课题：黄帝

课型：展示+练习主备人：廖海燕

学习目标1、指导学生默读课文，了解作为中华民族始祖黄帝的丰功伟绩。

2、引导学生认识“础、虐、毅、擒、妄、伐、缅”7个字。积累“奠基、暴虐、惨烈、讨伐、丰功伟绩”等词语。

重难点指导学生默读课文，了解作为中华民族始祖黄帝的丰功伟绩。

教学程序二次备课

一、初读课文，扫清字词

1、请同学认读下列词语。

A组，基础、暴虐、毅然、妄动、擒获讨伐、缅怀

B组，异常聪慧，敦厚能干、聪明坚毅、人文始祖、丰功伟绩

二、再读全文，感知内容

一边默读课文，一边想一想，每个自然段主要讲了什么，试用小标题概括每个自然段的重要内容。

1）

2）

3）

4）

5）

三、深入品读，感悟探究

1、什么叫始祖?

2、为什么说黄帝是中华民族的始祖？你从课文的哪些语句中感受到的？可先画下来，再细细感悟。

1）

2）

3）

4）

5）

6）

四、总结全文，升华情感。

1、这篇课文主要价绍了黄帝的（）、（）、（）、（）四个方面的情况，使我们了解作为中华民族始祖----黄帝的丰功伟绩。

2、我们每一个炎黄子孙，都不会忘记我们中华民族的始祖——黄帝，那个时代的灿烂发明和悠久文化，历经几千年，依然散发着迷人的光芒，折射着今天的中华儿女，让我们秉承祖先的聪慧与坚毅，为中华之腾飞而努力。

五、随堂练习

1、给下面加点的字加上正确的读音。

基础()擒获()

毅然()暴虐（）

2、在（）里写出近义词，在___上写出反义词。

聪慧（）拥戴（）坚毅（）侵凌（）

衰落______弱小______灿烂______悠久______

3、选词填空。

注视凝视重视

1.现在连小学生也开始()学英语了。

2.警察们()着周围的动静。

3.小明抬起头，()着墙上的心爱的小提琴。

4、缩句。

1.黄帝毅然肩负起安定天下的责任。

______________________________

2.黄帝联合炎帝族与蚩尤进行的涿鹿之战是远古时代的一场惊天地、泣鬼神的大战。

______________________________

3.不论是在国内还是在海外的中华儿女都公认轩辕黄帝是中华民族的“人文始祖”。

疑难反馈：

（1）通过这节课的学习，你有了什么收获？

（2）你还有哪些疑惑？

部分答案

一、1）中华文明创始奠基

2）姓氏称号

3）大战蚩尤被称黄帝

4）壮大力量文化摇篮

5）人文始祖公祭缅怀

2、为什么说黄帝是中华民族的始祖？你从课文的哪些语句中感受到的？可先画下来，再细细感悟。

要点：

1）黄帝时代一系列的灿烂制作、发明、为古代中国悠久文明和传统文化奠定了基础。

2）统一各部落，被拥戴为天子。

3）壮大力量繁衍生息，黄河流域成为中华文明的摇监。

4）尧、舜、夏、商、周三代帝王，均为他的后裔。

5）带领中华民族从蛮荒时代进入文明时代。

6）几千年来，被后人公认为“人文始祖”。

编号：5024课题：

课型：探究案主备人：

学习目标1、我能有感情地朗读课文。

2、我能结合课文理解“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？”这句话。

3、我要认真体会梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。

重难点体会梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。

教学程序二次备课

一、激情导入

二、自主学习：

1、自由读课文。

2、读完课文后，我认为梅兰芳是一位。

3、课文讲了梅兰芳哪几件事？具体讲了哪件事？

三、合作探究：

1、你对梅兰芳哪件事情感触很深？用“～～～”画出让你特别感动的句子，认真品读，把精彩的词语圈起来，相互交流感受。

汇报提示：

①我们对梅兰芳的……这件事感触很深，文中让我们特别感动的句子是……从这句话我体会到了……我认为句中的词用得最好，最能体现……

②我们能有感情地读这句话。

2、、结合课文内容理解“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？”这句话。

五年级语文上册全册教案 篇2

教学目标：

1、感受西湖的美景，领悟“绿色，是生命的颜色”。

2、初步了解景物的特点描写的方法。

3、有感情朗读课文，背诵课文部分，积累语言。

教学重点：

有感情朗读课文，感受西湖的美景。

教学难点：

领悟“绿色，是生命的颜色”。

教学过程：

第一课时

教学目标：

感知全文，理解有关描写绿的词句，感受西湖的“绿”，有感情朗读第二自然段。

教学过程：

引课：

1、说一说带有“马”的成语或四个字的词语，比如“马到成功”。

2、说一说带有“绿”或是相当于绿的意思的字的成语或四个字的词语，比如“花红柳绿”、“一碧千里”。

一、初读，感知课文

1、示课题“绿”，引导学生回忆文章标题的几种形式。

2、读课文，想想课文还可以以什么为题?

二、再读，理解课文

1、自由读课文，想想作者为什么最后把这篇课文的题目确定为“绿”?要求从课文中找出理由。

2、学生自由发言，教师适时引导：

(1)理清课文的结构。

(2)初步理解“领略”。

三、精读，体味课文

1、自由读课文，作者到底“领略”到了一个怎样的“绿”字?

2、根据学生的回答，随机引导：

(1)作者领略了哪些地方的“绿”?

(2)作者领略了哪些不同的“绿”?

3、比较灵隐的“绿”和花港观鱼的“绿”有什么不同?

4、观看“绿”的录像，感情朗读课文第二自然段。

5、较深入地理解“领略”。

第二课时

教学目标：

深入理解课文，有感情朗读课文第三自然段，领悟“绿色，是生命的颜色”。

教学过程：

引课：

用“领略”说话。

四、深读，领悟课文

1、朗读课文第三自然段，思考：作者所“领略”到的这个“绿”字有什么特别之处?

2、引导学生理解“绿色，是生命的颜色。”

(1)联系上下文理解。

(2)观看“荷叶”录像。

3、感情朗读课文第三自然段。

4、深入理解“领略”。

五、熟读，背诵课文

1、用的方法，最快的速度，根据自己的喜好选择背诵课文部分。

2、检查背诵，交流背诵方法。

六、拓读，超越课文

1、小结：绿，是有意蕴的，需要用心去“领略”。

2、拓展阅读朱自清的《绿》，用心“领略”其中的意蕴。

五年级语文上册全册教案 篇3

1.《师恩难忘》教学设计

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学难点：

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

教学时间：3课时。

第一课时

教学目标：

1、通读课文，整体感知大意。

2、理清课文脉络。学生讨论分段，概括段意。

教学过程：

一、导入揭题

1、导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？

2、指名作答。

3、揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。

板书课文标题。

二、初读全文

1、自学生字词。

①自由读。

②指读，齐读。

2、指名分节读课文，相机正音。

三、通读课文，整体感知大意。

1、学生通读课文。

2、说说本文写了一件什么事。

（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。）

3、课文中哪句话概括了插图的意思？

四、理清课文脉络。

1、用提取中心段的方式分层。

课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？

2、学生讨论分段，概括段意。

一（1）“我”到邻近的一所乡村小学读书。

二（2－7）教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。三（8－9）“我”不忘老师的教诲之恩。

五、分段读课文。

六、作业：

1、完成练习册1、2、3。

2、认真诵读课文。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学过程：

一、复习检查

1、抽读生字卡片。

2、说说课文讲了一件什么事。

二、略读课文第一部分

1、读一读。

2、想一想：田老师给人的第一印象是什么？

3、说一说。

三、细读课文第二部分

1、速读第3至7自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。?同桌讨论，指名汇报。

2、你不想听一回田老师的国文课吗？

①同桌互相读给对方听。

②指名朗读。

3、小组研究：开学第一天，田老师是怎样上课的？他讲了一个什么故事？

4、反复阅读第5自然段，然后把这个故事复述给大家听。说说你很快能复述出来的秘诀。

四、美读课文第三部分

1、默读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？

2、指导朗读：怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？

①同桌讨论；

②自由练读；

③指读，相机引导。

3、小组研究：课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？

五、朗读全文。

六、作业：有感情地朗读课文。

板书：师恩难忘

师：口才好文笔好生：难忘师恩

编故事娓娓动听如春雨滋润

第三课时

教学目标：

1、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

2、学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。

教学过程：

一、复习检查

辨字组词：

尾（）炊（）歇（）诲（）

娓（）吹（）息（）海（）

二、总结全文。

1、朗读课文。

2、总结全文。

本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。

3、这篇文章有什么特色？

本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。

三、学习生字

1、出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、诲”。

2、指读。

3、观察字形，想一想：这些字在字形上有一个共同特点是什么？

4、描红临写。

5、评价：

①学生互评

看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。

②师总结，表扬红圈较多的同学。

四、布置作业

1、迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。

2、实践活动：自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。

3、课后练习4提示：

娓娓动听--每天中午一打开电视机，总能看到说书人娓娓动听地讲着《水浒传》。

身临其境--在立体声电影院看电影，真有一种身临其境的感觉，仿佛自己就在电影中一般。

2.陶校长的演讲

一、了解演讲的特点，在有层次的阅读中达到正确流利地演讲课文。

二、学会生字，结合课文语境及生活体验理解重点词句的意思。

三、通过探究性学习，感悟为什么要做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。

教学过程：

第一教时

一、导入新课

1、理解“演讲”。

（1）板书“演”，说说写“演”要注意些什么，然后用“演”组词，适时写上“讲”。

（2）说说演讲是怎么一会事，“演”什么意思。

（在群众集会或重大的会议上就某个问题说明事理，发表见解。出示卡片“说明事理发表见解”）

（3）老师演讲式读课文第二自然段，然后让学生说说老师发表了什么见解，明白何为演讲。

2、导入课文

今天我们来学习演讲，争当小小演讲家。（板贴小小演讲家标志）

请一学生说说现在能作个演讲吗？从而明白作演讲首先要有话要讲，然后向大家提供一篇演讲稿，打开课本。

二、感知演讲稿

1、自读课文，想想作者跟同学们谈了些什么。(板书：读)

2、交流讨论，从中明确文章的层次。

（1）演讲稿共几个自然段。

（2）齐读第一自然段，明确演讲的中心话题。（板书：四问）

（3）分别指名读2——6自然段，明确各段演讲中心。

（板书：健康、学问、工作、道德）

三、感悟演讲内容，学习演讲

（一）学习演讲“问健康”部分

1、理清层次

（1）假如让你来讲健康问题，你会从哪几方面来讲？

（2）自读第二自然段，看看作者从哪些方面来讲的？也可同座交流。(在”读”字上加圈)

（3）交流讨论，投影文字灯片。（问健康：问什么——为什么问-——该怎么做——提出希望）

2、理解“健康第一”的观点

（1）现在你觉得能演讲好“问健康”这部分内容了吗?如果不行,就再读读(“读”字上加圈),抓重点句子,不太理解的地方读读想想,体会一下作者的见解是什么,想说明什么。

（2）交流讨论

A、“有，进步了多少？”（应该有进步，还应该争取大进步。）

B、“因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想。”

（本，事情的根本，最重要的，生命的存在最重要的是健康。让学生谈谈对“寻求幸福”的理解，然后抓“有了……才有……”体会健康的重要性，是一切的根本。

C、“否则”是进一步肯定健康的重要。（“否则”：不这样的话。）

D、“健康的身体，离不开自觉持久的锻炼，离不开科学合理的生活和作息。”

要有健康的身体要从两方面去做。让学生说说是怎么锻炼的，猜猜“锻炼”为什么是金字旁，火字旁？投影画面明白锻炼本意，明白锻炼要吃得了苦，经受得住考验。举例说说对“科学合理的生活和作息”的理解。

E、说说对“健康堡垒”的理解。（“堡垒”，从字形上猜是什么东西，然后看图片）

3、练习演讲

(1)各自练习演讲这部分。

(2)指名演讲，学生评议。

(3)指导感染性演讲

A、了解作者

（1）看画像，说说是谁。板书“陶”说说去“阝”加“艹”是什么字，加“氵”是什么字，学生描红“陶”，课题板书完整。

（2）介绍演讲稿写作背景。（画像旁投影文字）

陶行知：中国近代著名的人民教育家。他抱着教育救国的思想，于1927年创办晓庄学校。1936年在重庆北碚创办育才学校。皖南事变后，重庆政治黑暗，物价飞涨，育才学校受到特务威胁和经济断绝的严重困难。全体师生在陶行知带领下，团结一致，开荒生产，一日两餐稀饭，度过艰难时期。陶行知关心学生德智体以及工作能力的培养，作了著名的“每天四问”的演讲，启发学生鼓励、鞭策自己，不断进步，学做“真人”。

B、进一步了解演讲特点

读了作者介绍是不是对演讲有了进一步的认识？

（明白演讲不仅仅说明事理，发表见解，还在于说动听众，让人受启发，所以演讲还要有感染力。出示卡片：感染听众受到启发）

C、引导学生练习有感染力地演讲，可利用重音、停顿、语气、手势等帮助表明自己的见解。

D、指名演讲第二段，评出小演讲家，然后齐声演讲性读课文。

4、小结过渡：通过第二自然段的学习，我们知道演讲要有个中心话题，围绕中心准备好从几个方面展开讲述，并根据表达的需要运用语气、语调、重音等，还可加上适当的手势，尽可能地感染听众，让听众受到启发。现在我们就用这个方法来学着演讲第三自然段。（明确最基本的方法就是读，一读再读。）

（二）学习演讲“问学问”部分

1、四人小组学习，边学边讨论这部分的中心话题是什么？看看课文是从哪几方面来讲的？陶校长想要告诉听众什么？然后练习演讲，可动动笔动动手，有问题可举手。

2、交流讨论

（1）中心话题是“学问”，层次：问什么——为什么问-——该怎么做

（2）指名说说这部分演讲要注意些什么，那些地方很重要。

（3）结合同学发言，师出示文字灯片，添加符号。

学问是一切前进活力的源泉。

求知是我们的主要任务，有了……才能……。

（强调有学问的重要性，结合生活体验讲；在学生演讲时指导停顿及重音。）要……就要专心致志，就要……坚韧不拔

要认准目标，钻进去，展开来。

（举例说说怎么做就是“专心致志”，“坚韧不拔”，“钻进去”，“展开来”。怎么做要读得有力，让人觉得必须这么做。）

3、齐声演讲性读课文

4、指名演讲

（二）小结

１、让学生说说这堂课的收获。

２、这堂课我们从这篇演讲稿中进一步明白了健康、学问的重要，受到了感染，得到了启发；知道了什么是“演讲”，也初步学会了演讲，这都得感谢——“陶校长的演讲”。

四、作业

1、从第二、第三自然段中挑自己感受最深的语句抄下来，然后写一写自己的体会，可举例谈自己的认识。

2、用一读再读的方法学习第四、第五自然段，练习演讲。

板书：

陶校长的演讲

健康生命之本

四问学问前进活力源泉

工作也是学习

道德做人的根本

卡片：否则、堡垒、锻炼坚韧不拔彼岸

yJS21.com更多精选幼儿园教案阅读

发愤五年级语文下册教案系列

为了教学更有顺利，老师会需要提前准备教案课件，只要课前把教案课件写好就可以。用教案课件可以保证重点内容不被漏掉。我们向您分享了发愤五年级语文下册教案，强烈建议你能收藏本页以方便阅读！

发愤五年级语文下册教案 篇1

天天和乐乐是一对孪生兄弟，现在是同校同年级不同班。这天，天天和乐乐俩都在家预习《司马迁发愤写＜史记＞》，预习完了正在交流自己的学习收获：

天天：课题中发愤一词是文章的眼睛。

乐乐：我们不谋而合，全文都是紧扣发愤来写的。

天天：我找到的理由是：

★受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。这是他在为发愤写《史记》作知识准备。

★父亲临终的嘱托，司马迁接受，就是子承父业，让他应该发愤写《史记》。

★入狱受酷刑，司马迁想到父亲遗愿，把自己的一切放在一边，发愤写《史记》，用上xx年呀！

乐乐：我还发现几点:

★司马迁出生的环境与乡亲们讲得故事，耳濡目染，也给司马迁储备了知识。

★他四处游历，交朋友，积累大量的历史资料。这就让他准备了实践资料，这都是发愤写《史记》前期准备。

★最后入狱受了宫刑，忍辱偷生，他想到：人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗我一定要活下去!我一定要写完这部史书!最终化悲痛为力量，发愤写《史记》。

天天：对！整整xx年、52万字的《史记》是司马迁用自己的毕生心血写成的，用生命写成的。

乐乐：司马迁用一生写《史记》，我们却只用几十分钟来课文？天天，我们还应该再去读读呀！

天天：那我们再认真去读读课文。

发愤五年级语文下册教案 篇2

一、用上受父亲的影响临终之时飞来横祸发愤写作四个词语，写写这篇课文主要讲了一个什么故事。二、解释词语的方法很多，我们可以联系课文的意思说说飞来横祸的意思：___________________________所以我们说司马迁的入狱受刑是________，他饱受了很大的委屈的。课文写了司马迁用一生的精力，发愤写《史记》，《史记》是司马迁用生命写成的。所以，课文题目用______________________。联系你的理解说说发愤的意思____________________请你们自由地朗读课文的第一、二自然段，把你从中找出司马迁勤奋努力、专心致志、刻苦认真的句子写下来。三、文章围绕发愤，可以分为少年受染临终嘱托受辱发愤坚持写成四个部分。四、司马迁的勤奋让我们不得不敬佩。课题为什么不用《司马迁勤奋写《史记》》呢？五、人总是要死的，轻于鸿毛的意思。六、阅读第四自然段：你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈的写《史记》呢？用生命写成的是什么意思？你认为司马迁具有什么品质？积累：1、司马迁(前145前90)，字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代，前后曾为郎中、太史令、中书令等职。2《史记》共130篇，52万字，包括本纪世家列传书表五个部分。3、鲁迅先生这样高度评价《史记》：史家之绝唱无韵之离骚

发愤五年级语文下册教案 篇3

【教材简介】

《司马迁发愤写﹤史记﹥》选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽xx年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。

【目标预设】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。

【设计思路】

1、愤为主线，读为抓手。以题眼发愤一词串联教学全程，即引出发愤，感受发愤，品悟发愤，叩问发愤，拓展发愤。着力品悟发愤环节，读中悟愤，品愤促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。

全课设计力求环坏紧扣，层层递进。。

2、寻觅空白，拓展写话，强化语言训练。

本文重视事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

3、诗意语言，以情催情。

教师要以诗意语言熏陶感染学生，促动学生对主人公行为的认同感，形成积极的人生态度。

【教学过程】

第一教时

1、自学本课生字，体会课后词语在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用标题形式归纳主要段落的意思。如：影响、遗愿、价值、巨著等。

3、布置搜集有关司马迁和《史记》资料，为充分理解课文作好准备。

第二教时

一、佳语导入引出发愤

有人说，（出示课件）美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有哪些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。请同学们读一读这段话，你会想到哪些经典话语？

（不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？不经风雨怎能见彩虹）

你还会想到哪些词语？（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成一个词，就是我们上节课学的发愤。板书：司马迁发愤写《史记》

师：今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。发愤到底是什么呢？两千多年前，一个伟大的灵魂司马迁用其一生的心血进行了诠释。

二、通览课文感受发愤

1、发愤是什么？让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文，想一想：发愤对司马迁来说是什么？学生自由回答，初步说出课文大致内容。（发愤是司马迁牢记使命，忍辱负重，究其一生，写成的辉煌巨著《史记》）

三、学习课文品悟发愤

1、学习第一自然段（发愤源自年少时追梦）

（1）、师：发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的？板书：追梦

（2）自由读第一自然段

思考：年少时他心中涨涌着什么梦想？

师生交流：

英雄之梦是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生，无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋，英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。（英雄情结）

指导读一二句。

史家之梦受父亲的影响，积累丰富。（家学渊源）出示资料：

从资料中你感受到什么？学生说

师：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣，也让我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁？（迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想）

齐读第一自然段

2、学习课文第二自然段（发愤源自于临终时的承诺）

英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么？出示课件：

你读出什么？学生品析

读出父亲的一份悔恨谁来读？

读出父亲的一份遗憾谁来读？

他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读？

这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读

师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘？板书：承诺

于是他引读

3、学习课文第三自然段（发愤源自于人生的价值）

师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默读课文

（2）提问：什么是横祸？这飞来的横祸指的是什么？

（3）师简介酷刑：酷刑叫宫刑腐刑，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？

所以他（引说）悲愤交加

所以他想（引说）血溅墙头

所以他要（引说）了此残生

师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办？为什么？

选择生：父亲的遗愿。生读

选择生：人生的价值。

这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

齐读

（4）思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？

在司马迁看来为什么而死就重于泰山心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？

板书：价值

所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读活下去，一定要写完这部史书！

指导读。

出示：

师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！

师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！

（5）围绕提供情境，通过想象进行描述。

师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：

那是一个风沙满天的清晨，

那是一个风雨交加的夜晚，

那是一个寒风凛冽的

那是一个烈日炎炎的

（6）师生交流

（7）小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是发愤、发愤、发愤。（学生齐说）

这发愤分明源于对父亲的一句承诺

这发愤分明彰显出生命的价值

这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。

板书：奇迹出示最后一个自然段。

4、学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹）

想一想，你从中体会到了什么？这枯燥的数字，想想看它意味着什么？

什么叫前无古人？

想想：《史记》是什么？《史记》是

师：史记是什么？鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》

生读

师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。

让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

四、全课小结叩问发愤

同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始的提出的问题：（师指板书中？）发愤是什么？联系课文内容说一说。

（提供格式）发愤是司马迁

师：环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示：

发愤是海伦

发愤是贝多芬

发愤是

这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读

出示：

扼住命运的喉咙贝多芬

苦难是人生的老师巴尔扎克

真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。塞涅卡

以勇敢的胸膛面对逆境。贺拉斯

学生齐读

五、布置作业拓展发愤

师：我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多许多的话要说，因此，今天的作业就是

（出示作业）

1、把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗，也可以是一篇读后感

2、推荐阅读战胜逆境的文章。

板书：司马迁发愤写《史记》

？

追梦承诺价值

｜

奇迹

发愤五年级语文下册教案 篇4

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借教材，进行听说读写训练

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点：领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。

教具准备：课件及补充读本

教学过程：

一、抓住发愤，谈话导入。

1、同学们，今天，我们继续学习第11课（出示课题），齐读课题。

2、发愤？（振作起来，努力去做。）再读，读出态度的坚决、意志的坚定。

3、司马迁为什么要发愤写史记？又是怎样发愤写史记的？他究竟经受了一场怎样的灾难？请大家打开课本快速默读课文第三自然段，思考这个问题。

二、感受悲愤，走进人物内心。

1、司马迁到底经受了一场怎样的灾难？用书上的一个词说就是飞来横祸。理解。

2、教师介绍：当时，汉朝和匈奴进行着大规模的战争，飞将军李广的孙子李陵，深入敌方几千里，终因粮尽矢绝，被迫投降了匈奴。司马迁挺身而出，仗义执言，犯颜极谏，引得汉武帝勃然大怒，因而遭受了酷刑酷刑？

3、据史书记载，司马迁受的可是当时最惨无人道、最灭绝人性的腐刑，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了，它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着！所以，司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

4、理解悲愤交加：他悲的是什么？愤的是什么？

你能理解司马迁此时的感受吗？用你的心去读，你能读出司马迁此时的想法。

指名读、评读：我听出了司马迁内心的痛苦、绝望；我感受到他的悲伤与愤怒

5、过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着生与死的抉择，后来的司马迁是这样想的我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

A、（指名读）你读出了什么？从哪里感受到的？（态度坚决，决心之大）

B、让我们一起坚定地读读这句话。

6、从开始的悲愤交加，到后来发愤（手指课题）著书，司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》的呢？板书：忍辱负重

三、解读发愤，探寻生命价值。

1、请同学们仔细默读课文，想一想，都有哪些原因，试着用一两句话来概括。

2、现在我们开始全班交流。谁先来说？

（1）黄河的养育、英雄的影响

黄河水养育了他，给了他熏陶，英雄的故事启迪了他，使他深深地爱上了历史。司马迁从小听了许多英雄故事，他可能听了哪些故事？周文王被拘禁，写成《周易》；孔子周游列国被困，编成《春秋》；屈原遭放逐，写成《离骚》；左丘明眼睛失明，有《国语》传世；孙膑被剜掉膝盖骨，编著了《兵法》；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世，英雄的品质激励着他，英雄的精神鼓舞着他。使他能够忍辱负重，从逆境中站起来，写完《史记》

读我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

（2）受父亲的影响

司马迁受父亲的影响，已深深地喜欢上了历史，历史已成为他生命中的一部分。于是，他努力读书，四处游历、广交朋友、积累了大量的资料。

此时此刻，如果停止编写，一切努力都会白费。将前功尽弃，功亏一篑。所以司马迁想我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

（3）牢记嘱托

父亲临终时是怎样嘱托司马迁的呢？你能从父亲的神态、动作和语言中感受到些什么吗？指名读。

司马迁深知这份嘱托饱含着父亲的血泪，也饱含着对儿子殷切的希望。他怎能辜负父亲临终时的这份特殊的嘱托呢？。所以司马迁想我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

(4)、生命价值

黄河之水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提醒着他，使他有了新的生活信念。人总是要死的有的轻于鸿毛。

2这句话在古文里是这么说的：（出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。）让我们记住这句千古名言吧。固就是总是的意思，或就是有的，于就是比。

3同学们，在司马迁看来，怎样的死是重于泰山的？（心里装着责任、想着别人而死的人就重于泰山。）历史上有哪些这样的人？怎样的死是轻于鸿毛的？（为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于鸿毛。）历史上有哪些这样的人？

让我们一起来读好这句蕴含着丰富哲理的话，一起来记住这个司马迁在逆境中所悟出的人生道理。板书：人生价值观

过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁决定做一个真正的强者，他用自己的行动作出了最好的回答（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。他重又摊开光洁平滑┅┅隶字。

四、成就：

1.就这样┅┅《史记》

(1)整整xx年。整整？你可以用哪些词来替代它？（足足、满满）xx年看出什么？（司马迁著书时间久，付出了毕生的心血，看出他矢志不渝、不屈不挠的精神。）

(2)引导：整整xx年发愤写作，留给我们想象的空间太大了，请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。

1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁；

夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁。

2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他。

3）白天，司马迁；晚上，司马迁。

2.这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

(1)什么叫前无古人（生交流：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。在此之前，从来没有一部书记录了3000余年间的历史。在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。在此之前，从来没人像司马迁一样，用xx年时间，写出52万字的史书。

3.现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？

（出示：《史记》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）

三、总结全文，回归整体。

1.同学们，司马迁卑微而高贵的生命在血泪中被升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。此书总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例，是一部伟大的历史著作。我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》史家之绝唱，无韵之离骚。。

2．《史记》中有许多脍炙人口、家喻户晓的故事，你知道哪些？

3．同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做《史记》。

板书：司马迁发愤写《史记》

黄河养育

英雄启迪

父亲影响忍辱负重

牢记嘱托矢志不渝

人生价值观

发愤五年级语文下册教案 篇5

著名教育家陶行知先生说：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面学生负学的责任。陶行知的这段话，对于教学生学会语文，指导学生掌握语文学习方法，提高语文素质有着重要的意义。

一、转变教学思路，以学生个体学习为主。

学生理解和运用语言文字的能力只有在学生自身的语言实践中才能得到培养，所以教学的本质是教学生学会学习。但是，我们在课堂教学中的集体活动太多，教师不断面对集体提出问题，分析讲解，组织讨论，学生没有学习的自主权，没有朗读课文，感知领悟的时间，被动地等老师的提问，在匆忙中、不及细想地回答老师机关炮似的提问，看起来，气氛相当不错，但学生的个性得不到发展，大多数学生学只能陪太子读书。故而，我们一定要转变教学思路，创造以教师为主导，以学生为主体的教学模式。

1.保证自学。要求学生有一定的自学时间，朗读并感悟课文。对于一些重要的训练活动，教师都要在提示学习要求和方法后，给学生留有充足的自学时间，不要急于集体讨论和指导回答。

2.精讲多读。评价学生的学习状况，要看学生学得是否主动，而要让学生学得主动，教师就要精讲，把学习时间、学习自由、学习权利还给学生，让学生真正成为课堂教学的主体。

二、精心设计提问，培养学生的质疑能力。

小学生具有丰富的想象力，对新事物非常敏感。因此，不但要给学生精心设计问题，而且要培养学生提问题（质疑）的能力。如教《司马迁发愤写〈史记〉》一课，问学生，看了课题后，你们有什么问题？学生纷纷举手，提出了如下问题：司马迁是怎样一个人？发愤有什么特别的意思？他为什么要写《史记》？他是怎样写《史记》的？《史记》是怎样一本书？这一连串的提问，既反映了学生强烈的求知欲，也说明学生是动脑后带出的问题。

一般地讲，学生的质疑有以下几种：

1.对教材。《司马迁发愤写〈史记〉》一课中，教材讲因为司马迁替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。学生的疑问就来了：司马迁为什么要替那位将军辩护？那位将军有没有错？

2.对老师质疑。传统教学中通常是教师问，学生答。随着语文教学改革的进一步深入，这一问一答式的被动学习，其弊端是显而易见的。而学生在主动学习的过程中，就会产生一连串的疑问，当然也包括了对老师的讲解。这些疑问中，有的是属于表层的理解，有的是属于深层的思考；当然有的是对老师讲解的不甚了解。

3.对同学的质疑。应该说，这种质疑，学生用得最为放手，无拘无束，因为这是一种在学生看来最为平等的探讨。

三、加强双基训练，培养语文能力。

小学阅读教学要以语言文字训练为主线，引导学生学习字、词、句、段等基础知识，培养初步的听说读写能力。在阅读教学中，读是主要活动，练占有突出地位。只读不练，学生就学得不扎实，难以到位，学生的语文素质就难以提高。学生只有通过熟读精思和练（练口、练笔），才能发展思维能力。苏教版语文教材很好地处理了读与练的问题，课后练习和各单元的练习中都有大量的练的内容。听说和读写两方面的能力培养相辅相成紧密结合。

总之，要提高语文素质，不能授之以鱼而要受之以渔。

发愤五年级语文下册教案 篇6

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3、通过对司马迁及《史记》的深入了解，激发学生对司马迁的敬仰之情。

教学过程：

一、抓住发愤，体会精神。

1、读题，在发愤下标着重号，再读题强调发愤，理解发愤的含义，并将意思放在课题中说说课文主要内容。

2、抓住课题质疑：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？板书：为什么？怎样？在什么情况下？

3、自由读课文前三个自然段，文章中作者是如何回答这三个问题的？用笔做上记号。

4、交流讨论（基本学路：我来解决问题，文中是这样说的）

（1）司马迁为什么发愤写《史记》？

出示关键句你千万不要忘记我生增想要完成的史书哇！

A、读出父亲的殷切期望。

B、你从父亲的嘱托中知道什么？（父亲一生的愿望是什么？他要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。）

C、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？

（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？

一场飞来模祸入狱受了酷刑。

A、将军指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料辩护受刑。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？

（仗义执言正直勇敢敢说真说实事求是）

B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到宫刑。（学习补充资料--宫刑）

宫刑残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！

（3）司马迁是怎样发愤写《史记》的？

司马迁悲愤交加在上面写下了一行行工整的隶字。

A、司马迁因（）而悲愤，因（）而愤。他真想一死了之。

B、司马迁认为（）比鸿毛还轻，（）比泰山还重，他要做（）人。

C、我一定要活下去！我一定要写完这部史书！两个一定体现司马迁决心大，可以看出司马迁是为而活，他活下去的信念是。

D、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

E、出示插图，这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？此时，你心中的司马迁是怎样一个人？把他的形象读出来。（用不管不管都来说图意。）

F、结合文字描写和插图，练习说话：司马迁，您在（）的情况下，为了（）坚持（）写《史记》，您真是一个（）的人！

4、引导：这是司马迁在受刑后发愤写史记的情景。除此以外，司马迁还为写史记发愤做了许多努力，请找出来，读读体会体会。

（1）儿童时，听英雄故事，心里十分激动。（儿童时听英雄故事，长大后写英雄的故事。）

（2）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）

（3）父亲死后：牢记嘱托，每天都

（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）

二、抓巨著，体会情感。

1、引读：经过精心准备，司马迁发愤写作，用了整整终于这部前无古人用生命写成的。从这段话中，你体会到什么？（耗时长，巨著辉煌，用生命写成）完成说话练习：《史记》是（）。

2、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）

（1）关于《史记》

鲁迅先生称《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》。

（2）关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）

3、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多，你想对司马迁说的心里话是什么？让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）

4、抓拓展，课外进一步了解司马迁和《史记》。

三、板书设计

积累资料打基础，

司马迁发愤写《史记》牢记嘱托作准备。

忍辱负重写史书，

为什么？辉煌巨著传万代。

怎样？

在什么情况下

发愤五年级语文下册教案 篇7

师：今天我们一起学习一篇新的课文《司马迁发愤写〈史记〉》。

师：看了课题，你知道了些什么？

生：略。

师：从课题看，课文主要写什么？

生：课文主要应该写司马迁怎样发愤写《史记》。

生：课文主要应该写司马迁为什么样要发愤写《史记》。

师：说得好。课文哪个部分写司马迁发愤写《史记》的呢？请大家仔细读课文。

师：课文一共几小节？哪个部分写了司马迁发愤写《史记》的？

生：课文一共四小节，第三小节写了司马迁发愤写《史记》。（师板书：发愤写作）

师：你怎么看出来的？

生：略。

师：第四小节写了什么？

生：第四小节写了司马迁终于完成了《史记》。（师板书：终于完成）

师：那么，课文的第一、二小节又分别写了什么？再读思考。

生：第一小节写了司马迁受父亲的影响，读了很多史书。（师板书：受父亲的影响）

生：第二小节写了司马迁牢记父亲的嘱托，准备写《史记》。（师板书：牢记父亲的嘱托）

师：同学们的理解概括能力真强。这下我们看清楚了文章的脉络。为了进一步理解课文内容，我们还必须先学习、理解文中的生字词（出示：啸xiao，呼啸而去；廷ting，朝廷；狱yu，入狱；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）

师：啸字怎么记？呼啸而去是什么意思？文中是指什么？（此时天空中正好有飞机的声音，师问能不能用呼啸而去来形容？学生七嘴八舌。最后统一，此处不能用，因为飞机离得远，尽管声音很大，但看上去速度相对就慢了；如果在铁路边，火车速度较快，也可以用。结论：声音大且速度快时考才能用呼啸而去）

师：廷怎么写的？文中朝廷一词是什么意思？

生：朝廷是指古代的政府。

师：古代的政府都能称朝廷吗？

生（上一回答者）：不能。朝廷是指古代的中央政府。

师：讲得很好！你很会开动脑筋。大家明白了吗？

师：狱字怎么记？

生：左边反犬旁，右边一个犬字，中间言字旁。

师：真的很好记：左边一个反犬，右边一个正犬，中间加个言字旁。

师：刑字怎么写？

生：左边一个开，右边一个刀。

师：很形象，开刀就意味着刑罚。酷刑是什么意思？

生：很重的、严厉的刑罚。

师：泰字，注意下半部分不要写错。

师：还有什么不理解的字词没有？

生：隶字我不懂。

师：有谁懂？

生：就是用隶书写的字。

师：说得对，就是那意思。懂了吗？

师：扫清了字词的障碍，我们要深入地理解课文了。自读课文第一自然段，想一想这一自然段与司马迁写《史记》有什么关系？（学生自读思考）

生：1、他从小生长在黄河边．．．．．．（展开讨论）

2、受他父亲影响．．．．．．（展开讨论）

3、他四处游历．．．．．．（展开讨论）

师：齐读课文第二自然段，思考这一自然段与课题又有什么关系？

生：司马迁因为牢记父亲的嘱托，才有后来的司马迁发愤写《史记》。

师：一位老人临终时拉着儿子的手说，会是一种什么样的语气呢？带着这种语气来读他父亲的话。

师：听着父亲的话，司马迁心里怎么想？他又会说些什么？他又是怎么做的？

生：略。

师：这两小节虽然没有写司马迁如何发愤写《史记》，但向我们交待了司马迁写《史记》的基础和原因。从写作方法上来看，对你有什么启发？

生：我们写一件事，要写清楚前因后果，要有铺垫。

师：说得好！铺垫这个词也用得很好！正当司马迁专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸打乱了他的计划，但也成就他发愤写《史记》的伟大壮举。下节课大家再一起感受司马迁的伟大壮举吧。

师：作业：1、用钢笔描红、临写生字。

2、阅读第三、四两个自然段，思考课后第4题的问题。

师：下课。

发愤五年级语文下册教案 篇8

★学什么

能正确读、写和运用生字、理解新词；流利、有感情地朗读课文，体会司马迁治学的刻苦和顽强的信念。

★怎样学

一、读文感悟

把让你感动的句子划下来，多读几遍，体会含义。

二、日积月累

把你认为用得好的词语划下来，借助工具书并联系上下文理解词义。

三、课外拓展

你还知道《史记》中的哪些事故？讲给同学们听一听。

★测一测

1、语音世界（看拼音，写词语）

kxngchǐrǔtishānhojnlz

()()()()()

schyulfēilihnghubēifnjiāojiā

()()()

二、择优录用（在括号里选择搭配准确的词下划）

四处（游历游览）（研读阅读）历史文献

牢记（嘱咐嘱托）（充足充实）历史知识

（再想你为什么这样起？括号里的两个词有什么不同？）

三、顺理成章（请按课文内容理清顺序）

（）司马迁耗尽毕生心血，终于完成了辉煌巨著《史记》。

（）司马迁立志编写史书，并积累了大量的历史资料。

（）司马迁牢记父亲的嘱托。

（）面对飞来横祸，司马迁没有屈服，仍然坚持写史书。

（完成本题后，你有什么发现？能按顺序把这个故事讲给周围的人听吗？）

四、课文传真

1、他想人总是要死的，有的，有的。我如果就这样死了，不是比吗？

说说我对这句话的理解：。

2、就这样，司马迁写作，用了整整时间，终于完成了一字的辉煌巨著《史记》。这部的著作，几乎耗尽了他的心血，是他用写成

的。

读了这段话，我的感受是。

★再提高

你对文中的司马迁或《史记》这部巨著还有哪些了解？请写下来。

五年级语文全册教案范例

以下是我们为您搜集整理的“五年级语文全册教案”相关资料，希望对您有所帮助。分享是一种善行，也是一种值得被赞美的行为。对于每位教师来说，每一堂课都需要准备一份完整的教学课件。因此，认真规划好自己的教案课件是每个老师每天都要做的重要任务。编写教案课件时需要特别注意，避免遗漏重点内容。

五年级语文全册教案 篇1

1.理清文章的叙述顺序，了解文章的主要内容，体会作者对小鸟的喜爱之情。

2.抓住重点词句体会作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。

生词：

幕天席地——把天作幕，把地当席。原形容心胸开阔。现形容在野外作业的艰苦生活。在这里可以帮助学生理解冰心在国外求学，在山中养病，在大自然中流连的经历。

1.教材特点：

本文选自《山中杂记》。这篇文章是冰心23岁留美期间在青山沙穰疗养院养病时写的。原来是一组，共十篇，这篇是第十篇。养病期间的冰心，远离了紧张的学习生活，在绿树环绕的青山中放飞自己的童心，自己仿佛回到了童年，尽情的拥抱着大自然，感受着大自然赐予她的发现与感悟。 原来是一组，共十篇，这篇课文选自第十篇。散文中写了作者在山中所见的许多可爱的动物和昆虫的生活情景，写出了它们给作者带来的无限的乐趣，也抒发了作者对它们的喜爱之情。这篇文章思路清晰，描写对象具体，先写马，次写小狗，再是小猫，然后重点写小鸟，一笔带过的是小虫儿们(小蝴蝶、小蜗牛、蜜蜂、青蛙、萤火虫)。在具体的描写过程中，表现了作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。本篇课文在重点描写小鸟的过程中表达了对小鸟的喜爱之情。

2.教学重点：

抓住重点词句体会作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。

3.教学难点：

了解直接表达与间接表达的特点。

4.教学突破点：

多种形式的朗读课文理解重点词句的表达效果。

1.课文大家都预习了，这些词语会读吗?

(1)学生自由小声练习读词语，然后指名或开火车读一遍。

(3)重点理解一下“幕天席地“的意思。

2.预习课文之后，你对这篇课文有哪些了解?

(引导学生可以从写作背景和文章内容两方面谈自己的初步认识，交流自己搜集到的资料，然后教师抓住重点强调。)

二、整体感知，品读细节。

1.放开声音，自由地读一遍课文，说说自己感受到什么?

毛，可是作者爱青鸟是因为它美丽吗?

指名读课文的第1自然段，谈谈自己的理解。

要引导学生 从“雪未化尽，鸟儿已成群地来了。最先 的便是青鸟。” “西方人以青鸟为快乐的象征，我看最恰当不过。因为青鸟的鸣声中，婉转的报着春的消息。”这两句话中体会青鸟报春早，带给作者许多欣喜和希望。指导学生有感情的朗诵。

4.作者对这些早早来报春的小鸟们倾注了更多的关爱。

当张着红胸脯的知更雀出现时，想象作者会做什么?

5.当世界上已知最小的鸟——蜂雀出现的时候，作者是怎样做的?

指名读“我在山亭中有时瞥见，只屏息静止，连眼珠都不敢动。我似乎恐怕这弱不禁风的小仙子惊走了。”

你体会到什么?引导学生从“眼珠都不敢动、弱不禁风、小仙子“等词语感受作者对蜂鸟的怜爱之情。指导朗读。

6.当许多毛羽鲜丽的小鸟唱着轻美的歌飞来的时候，作者在做什么?(体会作者倚枕倾听，领略以鸟鸣春境界欣赏之意)

7.作者流连于青山绿水之间，在幕天席地的生涯中，和小鸟最相亲爱。从小鸟的一家找寻到哪些乐趣呢?自由读读课文的5自然段?

引导学生从破壳而出、学走路、学唱歌、离家筑巢等方面体会小鸟成长过程的有趣。同时体会，作者能写出这样的语句，必定是观察良久，经常观察的结果，从而感悟作者对小鸟的关注之情。

8.找出直接表达作者对小鸟的爱的语句，读一读“我爱自己，也爱雏鸟，我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。”指导朗诵。

9.这句话是直接表达对小鸟一家的爱，还有间接表达的语句，找一找。通过“我常常去探望小鸟的家庭，却从不做偷卵捉雏等等破坏它们家庭幸福的事。”这句话进一步体会作者对小鸟的保护之情。

10.比较直接表达和间接表达的特点：直接表达爱鸟，感情比较强烈。通过自己的做法间接表现自己对小鸟的爱也比较具体，两种表达方法结合起来运用可以使表达更充分，更准确，更有感染力。

11.在这么多动物中，作者为什么会详细介绍小鸟呢?再读句子“我爱自己，也爱雏鸟，我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。”谈谈学生自己的理解。联系上文中 “我想到我自己不过是暂时离家，我的母亲和父亲已这样的牵挂。假如我被人捉去，关在笼里，永远不得回来呢，我的父亲母亲岂不心碎?”这句话引导学生理解冰心爱家人，也爱动物，能将心比心，拥有一种博爱的胸怀。

12.小结：在外求学的的冰心思念自己的父母家人，她在呼喊爱雏鸟，爱雏鸟的双亲的同时，也是在呼喊“想父母，爱父母”心声。写物和抒情结合在一起，浑然天成。这节课，我们了解了课文的主要内容，了解了作者从小鸟身上寻找的乐趣，品读了作者对小鸟的喜爱、关爱之情。感悟了作者的博爱。下节课，我们再用学到的阅读方法和表达方法，体会另一部分课文的内容。

(一)导课：

上节课我们学习了冰心的《和小鸟最相亲爱》理解了小鸟带给她的乐趣，感受了冰心对小鸟的喜爱之情。在冰心的文学作品中，母爱、童心和自然是她突出的三大主题。在青山疗养的冰心，在大自然的怀抱里释放自己的童心，关注了众多的小动物，这节课我们继续品读《山中杂记》的其它部分。

(二) 品读细节，深化主题。

1.上节课，我们了解了直接表达、间接表达的不同特点。

这节课，我们还是通过品读重点词句感受作者的情感。

2.四人学习小组内，分工合作学习马、狗、猫、昆虫的部分。

自学要求：读一读相关的段落，看看作者在这些动物身上寻找到哪些乐趣?从哪些词句能看出作者喜爱它们?用直线划下来。

探讨，可以提出问题。

抓住“看着这庞然大物，温驯的磨动它的松软的大口，和齐整的大牙，在你手中吃嚼青草的时候，你觉得它有说不尽的妩媚。”“我每日喂它”等语句体会作者对马的喜爱之情。

体会作者在狗“狂吠不止”时仍尊重它，日后仍亲近它、感谢它的善良之情。

重点指导学生体会作者由不爱猫到渐渐爱它的转变过程中那种对生灵的平等。

些动物的有趣之后，读出发自内心的喜爱之情。

6.开展朗读擂台赛。

斗争，用博爱的情怀去尊重、理解、关注、欣赏身边的每一个生灵，才能写出如此温情感人的散文。学完课文，你想说点什么?

8.是啊!这篇散文虽然内容零零散散，但是却始终围绕一个主题，那就是热爱动物、热爱自然、热爱一切，生活就能带给你乐趣，在愉悦的情感中才能进入善良、博爱的人生境界。这就是散文的特点。

9.选择自己喜欢的段落有感情的练习朗诵。

1.冰心的文章总是带给我们许多心灵的感动，人生的启示，冰心写的大量的文章都是些给小朋友的，非常适合你们阅读。

2.推荐书目：

《繁星》、《春水》、《超人》、《悟》、《寄小读者》、《小桔灯》……

冰心(1900～)：现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心女士，男士等。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。作品有散文集《归来以后》、《再寄小读者》、《我们把春天吵醒了》、《樱花赞》、《拾穗小札》、《晚晴集》、《三寄小读者》等，展示出多彩的生活。艺术上仍保持着她的独特风格。她的短篇小说《空巢》获1980年度优秀短篇小说奖。儿童文学作品选集《小桔灯》于同年在全国少年儿童文艺创作评奖中获荣誉奖。冰心的作品除上面提到的外，还出版有小说集《超人》，散文集《关于女人》，以及《冰心全集》、《冰心文集》、《冰心着译选集》等。她的作品被译成多种外文出版。

五年级语文全册教案 篇2

苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册是根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本精神编写的。通过了全国中小学教材审定委员会的审查，并在实验教学中不断改进。

领到充满馨香的新书，我迫不及待地打开它，一睹它的面貌。本册课本主要由培养良好的学习习惯（10）阅读习作和练习组成。全册安排了7个单元。每单元安排阅读课文3～5篇，共26篇美文。课文分精读、自读两种。安排自读课文意在培养学生的自学能力，让学生在老师的指导下独立阅读。每单元安排习作1篇，共七篇。每单元安排练习一个，共七个。为突出学生的自主性，重视学生主动、积极的参与精神，继续安排综合性学习1个。其中我对培养良好的学习习惯和综合性学习这两个版块最感兴趣。

培养学生良好的学习习惯，是《标准》提出的教学目的之一，是素质教育中的一项重要内容。本册课本承接前9册习惯篇的内容，在课本开头安排了有关自主修改作文和通过多种渠道学语文的图片，对学生进行专门的养成培养。当然在日常教学中更要不断强化。我注意到在本册习作课文中，专门安排了修改作文的练习，那么就应该将其作为一次习惯培养的实践来进行教学。

本册综合性学习学和做以节约用水为话题，安排了小小调查谈节水，学成语介绍节水小窍门编写节约用水的公益广告和大家来抢答等丰富多彩的活动内容。综合性比较强，需要放手让学生自行策划和组织活动。作为教师应该怎样指导，也得细细斟酌，做到有的放矢。

值得一提的是本册继续安排了向学生推荐一本好书的内容。教材在将《上下五千年》里的郑和远航和司马迁发愤写《史记》这两个故事安排为课文，让学生初步接触后，设立我读书，我快乐栏目，简介全书内容，扩大阅读形式，利于激发动机，增加兴趣，从而把《标准》关于少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书的要求落到实处。根据《神奇的克隆》一文的主要特点，将课题做了修改，改为克隆之谜。

本教材的编排，注意内容的整合和训练的循序渐进，全册课文分为7组，每组教材一般由三个部分组成。

1． 课例。包括课文和作业题。

每组有3～5篇课文，这几篇课文围绕一个单元主题组织。精选的课文语言规范，篇幅短小，便于对学生进行朗读、背诵、复述等训练。插图新颖精美，富有童趣，有助于学生理解课文内容，培养其形象思维能力。每篇课文后的作业题一般安排了如下内容：一是朗读、背诵、复述等常规训练，旨在继续让学生认认真真地读书，培养语感，增加其规范化语言的积累。二是要求学生用钢笔描红、临写，让学生扎扎实实地练好写字基本功。三是常用词语的训练，目的是通过读、抄、用，比较意思相近的词语，联系上下文体会词语的感情色彩，巩固复习所学生字新词，增加词语积累。四是阅读训练，包括联系语境理解词语、句子；学习分析自然段、逻辑段；学习归纳课文的主要内容、领会文章的中心思想等，意在继续提高学生的阅读能力。五是根据课文特点相机安排的小练笔，让学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。

2．习作。

课本将习作作为专门的课文安排，共安排了7课，有观察类作文、纪实类作文、写人的、想象的、游记，还有一次专门性的作文修改。每课习作，均对习作要求、观察要领、写作要点等作了分析与指点，从而让学生获得具体明确的习作知识。有的习作，课文还安排了多种形式的范例，以便学生借鉴、迁移。

3． 综合练习。

五年级语文全册教案 篇3

[教学目的]

1、作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。

2、学习“移步换景”的写景方法。

3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。

1、作者简介。

朱自清(1898~1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。

19考进北京大学预科学习，参加五四运动。

1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。

1931年至于932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。

1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，……我们家以后不买国民党配给的美国面粉!”

8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气慨。”

2、时代背景介绍。

《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着;对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

思考：1、作者写景的立足点有几个?每个立足点写了什么景物?

2、这篇散文的“文眼”上什么?

3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的?

4、这篇散文上怎样做到情景交融的?

1、作者写景有三个立足点。

第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。

第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的：

文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。

文章充分体现了“形散神不散”的特点。

我们先看作者怎样写景：当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“便到了汪汪一碧的潭边了”，首先看到那醉人的绿，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿。然后作者用博喻来描写了潭水的水波、水光、水色，但还觉得未能很好地表现出这绿的可爱，于是用了一连串的比较，通过这比较，突出地说明了梅雨潭的水色不淡不浓，水光不明不暗，正如一个漂亮的姑娘，个儿要高，又不能太高，脸要白，又不能太白，白里透红，又不能太红——恰到好处。

通过比喻和比较，这奇异的绿，可爱的绿就呈现在我们的眼前。面对这奇异、可爱的绿，作者的感情是怎样的呢?

当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“我们开始追捕她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了”。作者用“招引”一词是拟人用法，把静态的“梅雨潭闪闪的绿色”写成动态，反衬“我”急于领略那可爱的绿的急切心情。用“追捉”、“揪着”、“攀着”、“探身”、“鞠躬”等动词，准确、自然地写出了探奇揽胜的急切心情。这时，“我的心随着潭水的绿而摇荡”，看着那醉人的绿，作者情不自禁地“想张开两臂抱住她”。当作者尽情地欣赏发潭面、水波、水光、水色之后，当作者又用心地比较了水光、水色之后，那种狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情终于倾泻而出，达到了高潮：“可爱的，我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?”那醉人的绿呀!……我含不得你，我怎舍得你呢?我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么?”这感情的倾泻，不但表现在语言上直接抒发，更表现在动作上的情不自禁：“我想张开两臂抱住她”，“我用手拍着你，抚摩着你”，“我又掬你入口，便是吻着她了。还忍不住要从此叫你‘女儿绿’。”

这样，作者在描绘景色的过程中，就把狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情融汇在梅雨潭的一片绿色之中，情与景交织在一起。

学生讨论并归纳。

朱自清散文《绿》中关于梅雨潭之绿的一段文字，高超地运用了融情于景的写作技法。情因景而起，因此无不与景物特征相吻合;对绿的特征描写得真切，尤其能体现作者地景物绿的感情。作者描写绿的润泽光亮，正是为了抒发对绿的倾慕、热爱、向往之情。但作者并没有直接地、静态地表达感情，阅读时，我们会感到他的感情是流动的、发展的。朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景场这一时间过程来抒发情感。表达了感情的流程，丰富了感情的层次，加深了感情的渲染力度，使文章呈现一种自由而细腻地展开心理流程的美感效应。

1、接触景物之前，表达对景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭边，就感受到有“闪闪的绿色”、“离合的神光”在吸引着他。于是开始“追捉”美的诞生地。揪、攀、小心探身、鞠躬过了石穹门——这一系列动作，既写出了潭边之路的奇险，到潭之边行程的艰难;又突出表现了景物“绿”对作者的吸引力，作者对景物“绿”的无比神往;同时也确定了读者的审美方向。

2、接触景物之初，抓住第一感受。既到潭边，亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。“我的心随潭水的绿而摇荡”，这是第一感受。“那醉人的绿呀!”“满是奇异的绿呀!”醉人和奇异，写出了景物的特征。心理学表明，第一印象(感受)往往能体现事物的概括性特征。下文对景物“绿”所作的具体描写，就是这一特征的展开。第一感受，不断地深入下去。

3、浮想联想，表达对景物的热爱。为了突出描写梅雨潭之绿的醉人和奇异，作者用一连串生动形象的比喻，从不同角度来显示潭水的绿：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅;她滑滑的明亮着，像涂了油一般……”这是对梅雨潭的涟漪以及颜色的亮度、纯洁的比喻，集中寄寓了作者的热爱之情。作者又用联想的方法进行比较，以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，而且也能在广阔的背景中，引导读者透过作品的语言文字，展开再创造的想像力。这一联想表现了作者对梅雨潭之绿挡不住的赞美。

4、感情逐步投入，探求景物特征的来源。为什么有这样奇异的醉人的绿呢?是潭水深吧!为什么会这般鲜润呢?是蓝天融了一块在里面吧!这种没有答案也不需要答案的猜问，表明随着时间的推移，作者感情已慢慢放开，从景物联想到景物的来历，“爱屋及乌”，已投入到痴迷的状态。

5、刻画景物神奇的魔力，抒发作者和景物为一体的感情状态。朱自清热情奔放又不乏天真的幻想：如果有一个舞女，手持绿水裁成的丝带，一定能临风飘举，翩翩起舞;如果有一个盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睐。绿是生命的灵动之气，万物赖绿而生机勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一连串行为莫不是潭水之绿的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，读者也久久不能平息，和作者一起共鸣了。

这篇散文热情地描写了梅雨潭之绿，抒发了作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往，表现了作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。

1、课后练习一、二、三。

2、选用课时作业设计。

五年级语文全册教案 篇4

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学难点：

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

教学目标：

1、通读课文，整体感知大意。

2、理清课文脉络。学生讨论分段，概括段意。

1、导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？

2、指名作答。

3、揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。

1、自学生字词。

①自由读。

②指读，齐读。

2、指名分节读课文，相机正音。

三、通读课文，整体感知大意。

1、学生通读课文。

2、说说本文写了一件什么事。

（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的'故事，且四年都如此。）

3、课文中哪句话概括了插图的意思？

四、理清课文脉络。

1、用提取中心段的方式分层。

课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？

2、学生讨论分段，概括段意。

一（1）“我”到邻近的一所乡村小学读书。

二（2－7）教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。三（8－9）“我”不忘老师的教诲之恩。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

1、抽读生字卡片。

1、速读第3至7自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。?同桌讨论，指名汇报。

2、你不想听一回田老师的国文课吗？

①同桌互相读给对方听。

②指名朗读。

3、小组研究：开学第一天，田老师是怎样上课的？他讲了一个什么故事？

4、反复阅读第5自然段，然后把这个故事复述给大家听。说说你很快能复述出来的秘诀。

1、默读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？

2、指导朗读：怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？

①同桌讨论；

②自由练读；

③指读，相机引导。

五、朗读全文。

五年级语文全册教案 篇5

1.理清文章的叙述顺序，了解文章的主要内容，体会作者对小动物的喜爱之情。

2.抓住重点词句体会作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。

3.了解散文看起来内容零散，但是表达的中心却是一致的特点。

4.学习用详略结合的手法叙事。了解直接表达与间接表达的特点。

抓住重点词句体会作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。

冰心的资料，《和小鸟最相亲爱》的写作背景资料。

相信同学们一定很喜欢小动物吧/那么你最喜欢哪种小动物呢?它给你怎样的感受?给你带来了哪些乐趣呢?(生说)在生活中你又是以怎样的态度对待动物的呢?这节课我们就一同学习冰心的《和小鸟最相亲爱》。

冰心：现代作家，原名谢婉莹。她为儿童写了许多作品，如《寄小读者》《山中杂记》等，代表作有〈〈繁星〉〉〈〈春水〉〉。

B.写作背景：本文选编的是《山中杂记》的第十篇原名为《鸟兽不可与同群》意思是不能与鸟兽同群。这是一句反语，其实是说喜欢与小动物亲近，与鸟兽同群，因此被同伴称做傻子。

2.指名读文，巩固字音。

1.课文中写了哪几种动物?

2.作者认为每种动物各有什么特点?自己感受到了怎样的乐趣?(鸟的快乐，虫的可爱。)

那么同学们注意观察，作者一种动物，一种动物地讲开去，在描写动物时是按什么顺序来叙述的呢?

从大动物到小动物，使成层次非常清楚，那其中自己打交道追最多，观察最仔细，最喜爱的是哪一种动物?(小鸟)所以她自然重点叙诉和描写，对内容的处理详略得当，我们应该借鉴这一写法。

重点研读文中写小鸟的语段，思考每段在写些什么?

一、结合(1-5)段，思考：课文中怎样描写小鸟一家相亲相爱的情景?为什么重点描写它们?(从对鸟的描写中，最能体会出存在于动物之间的伟大的爱)

三、朗读全文，进一步体会各种动物给作者带来的乐趣。思考：作不为什么能从各种动物身上感受到那么多的乐趣?

四、体会好的句子，积累。

五、朗读课文。

五年级语文全册教案 篇6

一、学习目标

(1) 通过学习课文，感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

(2)有感情地朗读课文，在读中理解、体会。

二、学习重难点

有感情地朗读课文，在读中理解、体会。

三、学习用具

多媒体教学、班班通基础设备

四、学习过程

(一)揭题导入，奠定基调。

(课件出示插图)大声的说出这是什么地方?

是的，这就是曾被誉为“万圆之园”的圆明园。 (板书：圆明园)

通过上节课的学习，圆明园给你留下了怎样的印象? (生答)

听到这么高的评价，作为中国人的我们是多么地自豪啊!让我们带着这种自豪之情再来读读课题。 (齐读)

(二)朗读感受，体味辉煌。

那么，圆明园里究竟有些什么，能让人们如此地赞美它呢?

这节课，让我们再一次走进昔日辉煌的圆明园，请同学看自学指导

(请同学们默读课文，找一找，圆明园里究竟有些什么，能让人们如此地赞美它呢? 5分钟后，检查自学成果)

(生答第三段，总结为建筑。生答第四段，总结为文物。详细讲解三四段)

检测：生回答第三段。(总结为建筑，板书)一起来欣赏这些精美的建筑。此时你有什么感受，(生答自豪骄傲震惊等)带着你的感受再读第三段。法国作家雨果也对圆明园做出了高度的评价。(出示课件)

在第三段中出现了一些关联词，默读，谈感受，同学们在以后的写作中，也可以学习课文的表达方法，用一些关联词。

圆明园中有这么多宏伟而精美的建筑，所以作者由衷地发出感慨“漫步园内------” 谈感受，再读

看了这些，我们可以理直气壮地说——(齐读)

(出示：圆明园是我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。)

2、 除了这些精美而宏伟的建筑，圆明园里还有什么? (第四段)

(1) 最珍贵的历史文物指那些文物?

(2) 理解“上自——下至”

从先秦到清代，你知道有多少年吗?(2500)

(3) 这2500多年中，圆明园内所拥有的文物能有多少?(生猜测)

(出示资料：舍卫城，自康熙以来，每当皇帝、皇太后寿诞，王公大臣进奉的佛像都存放在这里。其中有纯金的、镀银的、玉雕的、铜塑的，年复一年，竟高达数十万尊。)

而这只是圆明园中的一座小城，而这只是一些佛像。想想圆明园中还有的珍宝啊，可以用什么词来形容? (琳琅满目，应接不暇等)

(4) 耳听为虚，眼见为实，就让你们开开眼界吧!

(出示图片，最后定格在铜首上)

这是圆明园那140多个景点内的一个小小的十二生肖喷水池上的3个铜首，2000年的国际市场拍卖价就高达9000多万人民币啊!而这只是圆明园众多宝物中的一点点啊!你觉得这些宝物除了数量众多，还可以怎样形容?

(价值连城)

(5) 所以，我们可以当之无愧地说——(齐读)

(出示：圆明园是当时世界上的博物馆、艺术馆。)

同学们此时此刻，你又有什么感受?带着你的感受读一读。

(三) 研读“毁灭”，激荡情感。

是啊，这就是圆明园，一座举世闻名的皇家园林，当时世界上的博物馆、艺术馆。

是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。可如今，我们却再也看不到它了。我们看到的只是一片废墟。 (出示图片) 因为圆明园被彻底的毁灭了。

(补充课题) 谁来读一读最后一段。

这一段中，哪些字眼深深的刺痛了你的心? 画下来，并在旁边写下你的感受和体会。

生回答，并带着体会读这一段。

(指名读，出示句子：他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。)

(1)“统统掠走”是怎么掠走?

(2)“任意破坏、毁掉”是怎么破坏、毁掉?

仅仅是这些吗?老师这里有两段资料，是一位当年参加掠夺的士兵写下的。 (让生小声朗读这段话)

(出示资料：为了夺取财宝，英法联军从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠宝的挂钟，有的背负大口袋，装满了各种各样的珠宝，有的在宽大的口袋里装满了金条和金叶，有的身缠着织锦绸缎，有的帽子里放满了红蓝宝石，珍珠和水晶石，有的脖子上挂着翡翠项链。

侵略者除了大肆抢掠外，被他们糟蹋的东西更是不计其数，房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖，工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石，一些人砸碎镜子，另一些人凶狠的向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林已被毁坏的惨不忍睹。)

2、看了这些，你有什么感受?那就带着你的感受读读这段话吧!

3、同学们，不仅如此，为了销毁罪证，他们还用火烧。大火-(齐读)

4、 就让我们一起看看当年英法联军的暴行吧!

(播放《火烧圆明园》片段)

此时此刻，我们还能称他们为军人吗?他们简直就是一群(强盗)，面对着这群强盗，面对着这熊熊大火，你的心情怎样?那就读出来吧!

(指导朗读最后一段)

这座世界上最美的园林，竟然在大火中化成了灰烬。难道这样的损失是可以估量的吗? (生读不可估量)

这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝， 烧毁了建筑艺术的精华， 烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。这样的损失也是可以估量的吗?

(生再次读)

清政府的腐败无能，英法联军的贪婪残暴，导致了圆明园的毁灭，同学们，面对这断壁残垣，你又有什么感受呢?拿起手中的笔，写下自己的感受吧!

(小练笔)

(出示图片，并配乐《二泉映月》，学生写话) (交流)

(四)总结升华

在我们祖国逐渐强大的今天，我们不能忘记过去屈辱的历史，

让我们永远记住历史告诉我们的教训“落后就要挨打”。因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧不再重演。让我们“勿忘国耻，振兴中华”。

(五)当堂检测

课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?

五年级语文全册教案 篇7

【教学目标】

学会本课的生字新词,有感情地朗读课文.

结合上下文理解词语的意思,抓住黄昏的特点体会"想象"在文章中的作用;

通过带着问题阅读及交流,让学生得到思维训练,培养想象的能力;

对学生进行审美教育,感受大自然的美丽和神奇.

体会联想和想象的异同,养成联想和想象的习惯.

【教学重难点】

感受文中"想象和联想"的作用,区分二者之间的差距.

作者如何准确地运用想象和联想来描写黄昏的美景.

【课时安排】

2课时.

【相关资料】

茅盾(1896-1981),原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡乌镇人.《黄昏》原载《太白》半月刊第1卷第5期,于1934年11月20日出版.

在散文《黄昏》中,作者用象征性的写法,借客观自然景物来抒写主观思想情感,寄寓深刻的含意.所谓象征性的写法,是指借某一事物来象征另一事物,或借某一具体事物来象征某一抽象的概念或某种思想情绪.在象征者与被象征者之间,必然存在着某些共同的特征.

散文近似诗歌,往往是景情并茂,写景中蕴含着深厚而复杂的情感.茅盾对大海的观察极其精细,描绘十分传神,并使用了许多拟人手法和形声词.

茅盾先生那篇脍灸人口的散文《黄昏》,词句是金色的,文采是斐扬的,但感情却是沉重的.如果不知道1927年大革命失败后那风雨如磐的社会环境,不知道白色恐怖的残忍,就无法体验出散文中的个中滋味,就不会明白为什么"一切一切,夕阳都喷上了一口血焰".

设计方案一

【教学过程】

第一课时

一,介绍作者,导入新课

⒈这篇文章的作者是 你还读过他的哪些作品

2,教师相机介绍作者的生平资料.

二,初读课文,解题

1,"黄昏"还可以用什么词语来表示

2,在这篇文章中,作者描写的是哪里的黄昏

三,初读课文,检查预习情况

1,指名分段读课文,要求读正确,流利.

2,默读课文,画出不懂的词语,句子.

3,师生交流不理解的问题.

4,学习生字.重点区分:躁和燥,溶和熔.

四,作业:

1,写生字.

2,有感情地朗读课文.

第二课时

一,读词语,导入新课.

1,出示书后词语.

2,齐读课题.

二,精读课文,体会情感.

1,仔细读课文,一边读一边思考,作者写了黄昏时哪些景物

(1)哪几个自然段着重描写了海浪 重点指导朗读第四自然段.

试着背诵课文的第一自然段

(2)哪几个自然段描写了风

(3)还写了什么 (夕阳和海鸥)

2,画出文章中作者想象的部分.

3,默读画出的部分,你能从中体会出作者怎样的情感

4,学生交流有关的句子.

5,组织讨论:

(1)风在吹号.冲锋号!小波浪跳跃着,每一个都像大眼睛,闪着金光.

(2)愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说:

(3)风把永生不灭的宣言带到了全世界:

三,再读课文,感受作者眼中不一样的黄昏.

四,试着背诵课文的二,三,四自然段.

五,作业

背诵课文的二,三,四自然段.

设计方案二

第一课时

一,揭题激趣,导入新课

1,教师板书题目,学生齐读题目

2,说一说自己看到的黄昏的景色什么样

二,初读课文,学习生字,生词

1,学生自由读课文,关注书中标有拼音的字,把字音读准确,课文读通顺.

2,教师指导朗读:

(1)风在吹号.冲锋号!小波浪跳跃着,每一个都像大眼睛,闪着金光.

(2)愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说:

(3)风把永生不灭的宣言带到了全世界

3,指名分段读课文,其他学生边听边画出不理解的词语.

4,通过查字典,小组讨论的方式理解不理解的词语.

三,再读课文,初步理解

说一说,课文写了哪里的黄昏

四,作业

1,写生字

2,有感情地朗读课文

第二课时

一,复习导入

1,课文写了哪里的黄昏

2,课文中哪处的描写,给你留下最深的印象

二,抓住关键词语,理解课文内容

1,看来,作者笔下海上的黄昏给同学们留下了深刻的印象,现在我就回到课文中,请你再来默读课文,把给你留下印象最深的句子画出来.

2,逐段交流:

重点体会和指导朗读:

(1)挤到沙滩边,啵嘶!队伍解散,喷着愤怒的白沫.

这是作者看到的吗 作者为什么会产生这样的联想

(2)风在吹号.冲锋号!小波浪跳跃着,每一个都像大眼睛,闪着金光.

(3)愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说:

(4)风把永生不灭的宣言带到了全世界

三,从课文描写的景物和想象中,你体会到了作者怎样的思想感情

1,小组交流.

2,交流讨论.

四,作业

写一写自己眼中的黄昏.

表达

板块教学提示:

本板块收纳了《野草》,《琥珀》,《荔枝图序》三篇文章.

《野草》引用了两个故事来说明草的力量,同时告诉我们,生命力是世间最顽强最神奇的力量.

《琥珀》一文向读者介绍了琥珀的形成过程,以及这块琥珀的特点和价值.要认真领会科学家的推理猜想方式.

《荔枝图序》是一篇咏物小品,是作者为画工所绘的荔枝图写的一篇序.序文生动地介绍了荔枝的形,色,香,味等特色,为我们展示了荔枝独特的风采.

注意学习作者用不同的方式来介绍事物.学习介绍事物的顺序.并努力将介绍性文章写的生动,有趣

五年级语文全册教案 篇8

五年级语文教案：苏教版五年级上册语文全册导学案

课题：“心正笔正”的柳公权

课型：预习+展示+测评主备人：廖海燕

学习目标1、指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。

2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文。

3、帮助学生会认“卿、钦、等6字；会写“唐、凑、等15个字”理解“紧凑、沉溺、等词语

重难点1、指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。

2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。

教学程序二次备课

知识链接：柳公权（778—865），唐朝著名书法家，京兆华原（今陕西耀县）人。官至太子少师，故世称“柳少师”。他的书法初学王羲之，后来遍观唐代名家书法，认为颜真卿、欧阳询的字最好，便吸取了颜、欧之长，自成一体。柳公权的书法在当时极负盛名，民间更有“柳字一字值千金”的说法。

导学过程：

一、自主学习

1、组词语。

诀（）弱（）俭（）富（）决（）

溺（）检（）福（）

2、把下面的词语补充完整。

毫不犹（）（）正（）顺

不（）之臣（）（）百世

3、给下面的字加上偏旁部首，组成新字，再组词语。

奏—（）—（）若—（）—（）

玄—（）—（）包—（）—（）

4、柳公权是晚唐大书法家，请同学们搜集资料，为大家介绍一下柳公权。

5、为什么用“心正笔正”来形容柳公权？“心正”和“笔正”有什么关系……

二、合作探究

1、思考：课文讲了关于柳公权的哪两件事？

3、写出下面词语意思。

弦外之音：铁骨铮铮：

赏罚分明：

喜不自胜：垂青

4、用课题中的一个词形容他的字—（），用课题中的一个词形容他的人—（）

5、柳公权的字骨力挺秀，洒脱有法，那他的人呢？请你从文中找到一句话来概括。

7、文中写了柳公权两次直言与劝告，而这两次直言与劝告分别是怎样的，你能用文中的语言来概括吗？

6、默读课文，思考，柳公权深得世人的钦佩是因为什么？

8、过渡：一次当穆宗问柳公权书法的秘诀时，他豪不犹豫地说：“用笔在心，心正则笔正。”思考柳公权只是在谈书法吗？

9、为什么柳公权的劝告如此真诚而大胆，他不怕触怒皇上吗？

10、默读第二件事，可做简单的画批，一边默读，一边思考：从哪一句能感受到柳公权的“心正笔正”？

为什么他的这番话反而得到文宗的格外垂青？

三、展示点评

四、整合提高

五、总结反思

六、当堂检测

1、看拼音，写词语

JǐncòugōngdiànlóngpáoxiánliángZhíwèi()()()（）（）

xiánwàizhīyīnrěnǎochénnímìjuéshǎngfá

()()()()()

2、选字组词

（密秘）诀俭（仆朴）惹（恼脑）

风（采彩）委（曲屈）（虑虚）伪

3、课文是怎样表现柳公权的“笔正”和“心正”的？

4、为什么说柳公权劝文宗的话是机智大胆的直言？

教学反思:

编号：5023课题：黄帝

课型：展示+练习主备人：廖海燕

学习目标1、指导学生默读课文，了解作为中华民族始祖黄帝的丰功伟绩。

2、引导学生认识“础、虐、毅、擒、妄、伐、缅”7个字。积累“奠基、暴虐、惨烈、讨伐、丰功伟绩”等词语。

重难点指导学生默读课文，了解作为中华民族始祖黄帝的丰功伟绩。

教学程序二次备课

一、初读课文，扫清字词

1、请同学认读下列词语。

A组，基础、暴虐、毅然、妄动、擒获讨伐、缅怀

B组，异常聪慧，敦厚能干、聪明坚毅、人文始祖、丰功伟绩

二、再读全文，感知内容

一边默读课文，一边想一想，每个自然段主要讲了什么，试用小标题概括每个自然段的重要内容。

1）

2）

3）

4）

5）

三、深入品读，感悟探究

1、什么叫始祖?

2、为什么说黄帝是中华民族的始祖？你从课文的哪些语句中感受到的？可先画下来，再细细感悟。

1）

2）

3）

4）

5）

6）

四、总结全文，升华情感。

1、这篇课文主要价绍了黄帝的（）、（）、（）、（）四个方面的情况，使我们了解作为中华民族始祖----黄帝的丰功伟绩。

2、我们每一个炎黄子孙，都不会忘记我们中华民族的始祖——黄帝，那个时代的灿烂发明和悠久文化，历经几千年，依然散发着迷人的光芒，折射着今天的中华儿女，让我们秉承祖先的聪慧与坚毅，为中华之腾飞而努力。

五、随堂练习

1、给下面加点的字加上正确的读音。

基础()擒获()

毅然()暴虐（）

2、在（）里写出近义词，在___上写出反义词。

聪慧（）拥戴（）坚毅（）侵凌（）

衰落______弱小______灿烂______悠久______

3、选词填空。

注视凝视重视

1.现在连小学生也开始()学英语了。

2.警察们()着周围的动静。

3.小明抬起头，()着墙上的心爱的小提琴。

4、缩句。

1.黄帝毅然肩负起安定天下的责任。

______________________________

2.黄帝联合炎帝族与蚩尤进行的涿鹿之战是远古时代的一场惊天地、泣鬼神的大战。

______________________________

3.不论是在国内还是在海外的中华儿女都公认轩辕黄帝是中华民族的“人文始祖”。

疑难反馈：

（1）通过这节课的学习，你有了什么收获？

（2）你还有哪些疑惑？

部分答案

一、1）中华文明创始奠基

2）姓氏称号

3）大战蚩尤被称黄帝

4）壮大力量文化摇篮

5）人文始祖公祭缅怀

2、为什么说黄帝是中华民族的始祖？你从课文的哪些语句中感受到的？可先画下来，再细细感悟。

要点：

1）黄帝时代一系列的灿烂制作、发明、为古代中国悠久文明和传统文化奠定了基础。

2）统一各部落，被拥戴为天子。

3）壮大力量繁衍生息，黄河流域成为中华文明的摇监。

4）尧、舜、夏、商、周三代帝王，均为他的后裔。

5）带领中华民族从蛮荒时代进入文明时代。

6）几千年来，被后人公认为“人文始祖”。

编号：5024课题：

课型：探究案主备人：

学习目标1、我能有感情地朗读课文。

2、我能结合课文理解“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？”这句话。

3、我要认真体会梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。

重难点体会梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。

教学程序二次备课

一、激情导入

二、自主学习：

1、自由读课文。

2、读完课文后，我认为梅兰芳是一位。

3、课文讲了梅兰芳哪几件事？具体讲了哪件事？

三、合作探究：

1、你对梅兰芳哪件事情感触很深？用“～～～”画出让你特别感动的句子，认真品读，把精彩的词语圈起来，相互交流感受。

汇报提示：

①我们对梅兰芳的……这件事感触很深，文中让我们特别感动的句子是……从这句话我体会到了……我认为句中的词用得最好，最能体现……

②我们能有感情地读这句话。

2、、结合课文内容理解“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？”这句话。

五年级语文全册教案 篇9

《黛玉初进荣国府》

教学目标：

1.激发学生阅读名著的兴趣。

2.能用已掌握的学习方法了解生词的意思。

3.运用学习前两课的方法读文章，了解人物的性格。

4.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

教学重点：运用学习前两课的方法读文章，了解人物的性格。

教学难点：体会文中人物的性格。

教学准备：《红楼梦》相关资料;电视剧《红楼梦》片段。

教学课时：1课时

教学过程：

一、复习导入新课

1.这个单元我们都学习了哪些文章?作者是谁?

2.学习这几篇文章我们都采用了什么方法?

3.今天我们又要采用这种读书方法来学习一篇经典的文章《黛玉初进荣国府》。读课题。

二、交流预习的收获

1.说说这篇文章改编自哪一部小说?作者是谁?你对这部小说有多少了解?

2.教师补充《红楼梦》的相关知识。《红楼梦》中写到的人物有四百多个，这些人物各具特色，对主要人物的描写更是惟妙惟肖，足见作家的功力。

三、浏览课文，说说文章都写了哪些内容?找出文章主要描写的人物

四、自学重点段落第5、6、7自然段

1、出示思考题：王熙凤都说过些什么话?分别在什么情况下对谁说的?

2、学生自学，在书上作记号。

3、小组范围内交流，教师巡视。

4、全班交流，教师相机点拨。

5、出示思考题：王熙凤是一个什么样的人?

6、小组内探究、讨论，并做记录。教师巡视。

7、小组内推举代表在全班发言。

小结：通过今天的学习你学会了什么新的揣摩人物性格的方法?用这种方法再谈课文，想想从文中你了解到黛玉是个怎样的人。

五、自学课文第1、2、3、4自然段，在书上作记号

1.交流，你从这四段中又读出了什么?

2.播放录像，让学生直观感受封建贵族的奢华，了解林黛玉的谨小慎微、冰雪聪明和王熙凤泼辣爽快、圆滑的性格。

六、推荐阅读

《红楼梦》第三回

五年级语文全册教案 篇10

苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册是根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本精神编写的。通过了全国中小学教材审定委员会的审查，并在实验教学中不断改进。

领到充满馨香的新书，我迫不及待地打开它，一睹它的面貌。本册课本主要由培养良好的学习习惯（10）阅读习作和练习组成。全册安排了7个单元。每单元安排阅读课文3～5篇，共26篇美文。课文分精读、自读两种。安排自读课文意在培养学生的自学能力，让学生在老师的指导下独立阅读。每单元安排习作1篇，共七篇。每单元安排练习一个，共七个。为突出学生的自主性，重视学生主动、积极的参与精神，继续安排综合性学习1个。其中我对培养良好的学习习惯和综合性学习这两个版块最感兴趣。

培养学生良好的学习习惯，是《标准》提出的教学目的之一，是素质教育中的一项重要内容。本册课本承接前9册习惯篇的内容，在课本开头安排了有关自主修改作文和通过多种渠道学语文的图片，对学生进行专门的养成培养。当然在日常教学中更要不断强化。我注意到在本册习作课文中，专门安排了修改作文的练习，那么就应该将其作为一次习惯培养的实践来进行教学。

本册综合性学习学和做以节约用水为话题，安排了小小调查谈节水，学成语介绍节水小窍门编写节约用水的公益广告和大家来抢答等丰富多彩的活动内容。综合性比较强，需要放手让学生自行策划和组织活动。作为教师应该怎样指导，也得细细斟酌，做到有的放矢。

值得一提的是本册继续安排了向学生推荐一本好书的内容。教材在将《上下五千年》里的郑和远航和司马迁发愤写《史记》这两个故事安排为课文，让学生初步接触后，设立我读书，我快乐栏目，简介全书内容，扩大阅读形式，利于激发动机，增加兴趣，从而把《标准》关于少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书的要求落到实处。根据《神奇的克隆》一文的主要特点，将课题做了修改，改为克隆之谜。

本教材的编排，注意内容的整合和训练的循序渐进，全册课文分为7组，每组教材一般由三个部分组成。

1． 课例。包括课文和作业题。

每组有3～5篇课文，这几篇课文围绕一个单元主题组织。精选的课文语言规范，篇幅短小，便于对学生进行朗读、背诵、复述等训练。插图新颖精美，富有童趣，有助于学生理解课文内容，培养其形象思维能力。每篇课文后的作业题一般安排了如下内容：一是朗读、背诵、复述等常规训练，旨在继续让学生认认真真地读书，培养语感，增加其规范化语言的积累。二是要求学生用钢笔描红、临写，让学生扎扎实实地练好写字基本功。三是常用词语的训练，目的是通过读、抄、用，比较意思相近的词语，联系上下文体会词语的感情色彩，巩固复习所学生字新词，增加词语积累。四是阅读训练，包括联系语境理解词语、句子；学习分析自然段、逻辑段；学习归纳课文的主要内容、领会文章的中心思想等，意在继续提高学生的阅读能力。五是根据课文特点相机安排的小练笔，让学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。

2． 习作。

课本将习作作为专门的课文安排，共安排了7课，有观察类作文、纪实类作文、写人的、想象的、游记，还有一次专门性的作文修改。每课习作，均对习作要求、观察要领、写作要点等作了分析与指点，从而让学生获得具体明确的习作知识。有的习作，课文还安排了多种形式的范例，以便学生借鉴、迁移。

3． 综合练习。

五年级语文全册教案 篇11

设计理念：

中华文化源远流长，博大精深。“和”文化作为中华传统优秀文化的一部分，在今天依然有着举足轻重的重要作用。在社会主义现代化新时期，我们更加要学习和发扬中华传统优秀文化。而语文是一个文化性以及文学性很强的科目，对文化的传播起着重要的作用。本篇课文的教学目的是让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略人物的形象与品质的同时，深深感悟蕴含在文中的“和”文化，自觉接受“和”文化的熏陶。

教学目标：

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“隆重、胆怯、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等词语。

2.了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系;感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的高尚品质。

3.弘扬和学习中华传统优秀的“和”文化，感悟蕴含在文中的“和”文化，自觉接受“和”文化的熏陶。

教学重点：

让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质。

教学难点：

把握“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事之间复杂的因果关系，以及感悟蕴含在文中的“和”文化。

课时安排：

2课时

课前准备：

1.学生结合题目，搜集一些生活中与“和”字有关的常用成语、俗语等。

2.查找蔺相如与廉颇的相关文学常识，也可以找找相关的成语、诗词、典故等。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发学生阅读历史故事的兴趣以及加深对“和”文化的理解。

1.同学们，我们中华文化可谓是源远流长，博大精深。而“和”文化作为中华传统优秀文化的一部分，在今天依然有着举足轻重的重要作用。比如说同学们搜集的成语、俗语

“和气生财”、“万事以和为贵”

、“家和万事兴”、“天时不如地利，地利不如人和。”等等，所有这些词语无一不体现了“和”文化。今天让我们在学习历史故事的过程中，在了解历史名人的同时，一起来慢慢品味其中的“和”文化吧。下面我们一起来学习《将相和》。

2.板书课题。

3.同学们之前已预习过课文，知道题目的“将”、“相”分别是谁吗?“和”在这里应该是什么意思吗?说说对于题目你是如何理解的?

(“将”

指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。题目是指大将军廉颇和上卿蔺相如和睦相处，重归友好。后世常用“将相和”比喻文官和武将能团结一致，共同把国家的事情办好。)值得注意的是“将、相、和”这三个字都是多音字。将来、将要;将士，大将;相信;丞相;he和平;he附和，唱和;huo和面;huo和药、和弄;hu和牌。

4.(在鉴赏课文之前，我们先简单来了解一下本篇课文的相关常识)人物以及文学常识理解：学生根据课前搜集的资料介绍他所了解的历史人物，教师根据学生的谈话适当的激励与点评。)

二、初读课文，理清脉络

1.“将”与“相”之间为什么和好，他们之间为什么曾经不和?请同学们默读课文，理清课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，划分好段落，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容，并想想故事之间有什么联系。

本文讲了三个小故事。

第一个故事(1—10自然段)：完璧归赵。

第二个故事(11—14自然段)：渑池之会。

第三个故事(15-18自然段)：负荆请罪。

三个故事之间有什么联系?将相和好的根本原因是什么?

① 蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次立功，被赵王封为上卿，致使廉颇不服气才有了“负荆请罪”的故事。因此，这三个小故事之间有着因果关系。

(前两件事均是因，“负荆请罪”是果。)

② 将相和好的根本原因是因为他们的爱国。板书：爱国(此外还有其他原因吗?请同学们再思考一下。)

历史背景展示

战国是我国历的一个动荡不安，连年征战的时期，当时比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，秦国是的一个。课文中所讲的赵国紧挨着秦国，另一边是富强的齐国，处于两大强国之间的赵国，在军事和外交方面的措施，有关系国家兴亡的重大意义。

(记得有句古话是这样说的，时势造英雄。而我想要说的是在当时动荡不安的社会背景下，人们渴望安居乐业，繁荣富强。正因为人们有了安稳过日子的想法，)“和”文化也就应运而生了。所以我认为将相和的另一个根本原因，就是“有共同的文化意识——‘和’文化”。

百家争鸣：春秋战国时期，社会处于大变革时期，产生了各种思想流派，如儒家、道家、法家等等，他们各自著书立说，如：儒家学派创始人孔子以和作为人文精神的核心。其弟子有子曰：“礼之用，和为贵。”孟子也提出：天时不如地利，地利不如人和。道家的“天人合一”自然和谐观;墨家主张“兼爱、非攻”，提倡人与人之间和谐相处。

关于“和”文化的简单概括以及联系生活。

其实蕴含“和文化”的事例很多，比如(1)、战国后期，六国联盟合力攻秦;(2)、抗日战争时期，国共两党能抛开成见，共同抗日。(3)、而在我们生活中，作为一名学生，能做到与同学们和谐相处，互相帮助，爱护班集体的利益。那么你就是一个传播“和”文化的好学生;回到家里，能和家人互相谅解，维护家庭和睦，那么你就是一个传播“和”文化的好孩子。

2.畅所欲言(我们将继续学习这篇课文，再次零距离接触这些历史人物。)：结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，联系上下文，想想为什么?

请同学们互相讨论，交流：(蔺相如临危不惧、机智勇敢，胸怀宽广爱国情深;廉颇知错就改、勇于改过;秦王阴险狡诈、贪得无厌……)

(1)、蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换壁的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

交流：蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换壁，就上前一步，故意说璧上有瑕，巧妙地将和氏璧要回手中，这一言行充分表现了他的机智。

3.蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想……这柱子上!”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。

①交流：“理直气壮”，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。一个“撞”字足以表现出蔺相如的勇敢无畏，也可看出他的才智过人。

②蔺相如的勇敢无畏震撼了在场的每一个人，也吓坏了非常喜欢和氏璧的秦王，请同学们再读一读蔺相如的动作，语言感受他的无所畏惧。(点名回答，要求在读的过程中配上适当的动作、表情等，演好角色。)

4.到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回……从来不讲信用的!”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

①探讨：蔺相如非常聪明，派人把璧送回赵国，先发制人。蔺相如面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏强暴的性格。

②板书：机智勇敢，不畏强暴

5.他走到秦王面前说，“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!”

①蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，奋起反抗， 为了国家的尊严他不畏强暴，不畏牺牲。(爱国情深)

②情境朗读，体会蔺相如的勇敢无畏。假如你就是蔺相如你会怎样对秦王说这些话，指名读。

“秦王我都不怕，会怕将军吗?……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀!”从蔺相如的语言、行动你感受到了什么?感受到蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”从廉颇的话中，你发现廉颇有什么特点?(廉颇居功自傲、性格直率)

秦王：阴险狡诈、言而无信、贪得无厌

同学们的感受真不少!我发现大家说的最多的就是蔺相如，看来同学们都对正面人物蔺相如情有独钟啊!(文章中主要出现了几个人物?同学们似乎都不咋喜欢秦王啊，他是个怎样的人，同学们到底为何如此抗拒呢?请联系上下文说说你的理由。)

想一想：赵国“文有蔺相如，武有廉颇。”，你为赵王感到幸运吗?为什么?

蔺相如具有不畏强暴、机智勇敢，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质;廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。而他们两人的共同特点是爱国，有这样两位文臣武将处理大小事务，赵王是非常幸运的。

第二课时

一、通读课文，生字词、成语查漏补缺。

1.多音字：着(zháo)急、上当(dàng)、答应(yìng )、为(wéi)难、便(pián)宜、上朝(cháo)，据词定音。

2.认清字形，比较形近字，璧(壁)、秦(奏)、归(旧)、克(刻)。

3.体会词语的意思，找出课文中带这些词的句子读一读。

攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。

战无不胜：形容强大无比，每战必胜。

同心协力：协，合。团结一致，共同努力。

二、我们所学的成语中，有哪些是出自本文的?想想它们是什么意思?

1.负荆请罪：负，背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。这个成语现用来表示向人认错赔罪。

2.完璧归赵：负：背着;荆：荆条。背着荆条向对方请罪。表示向人认错赔罪。在文中是指廉颇向蔺相如请罪。

三、各抒己见，问题讨论(释疑环节)。

提出自己感兴趣的或者不懂的的问题，和大家一起讨论。

如：廉颇负荆请罪的过程中，他会和蔺相如说些什么呢?

四、学有所悟。

体会文章的写作方法即写法。(要求学会融会贯通，学会迁移，运用到写作中。)

1.人物描写方法

(1)动作描写

(2)语言描写

(3)神态描写

2.修辞手法：对比

3.文章谋篇布局上：呼应题目，揭示主题。

五、总结。

本篇课文，我们就学习到这里，希望同学们能把握住用典型事件刻画典型人物性格形象的方法，懂得把本课学习的写法运用到作文中，学以致用。同时能够牢记从中学习的“和”文化，做一名传播中华传统优秀文化的传承者。

精选四年级语文上册园地教案(系列6篇)

一个好老师就要负责任地上每一节课，我们总可以看到老师在办公室写教案，教案有助于教师备课质量高，很多老师能展现自己的特色，教案各部分应该要怎样安排？以下是编辑为大家收集的“四年级语文上册园地教案”建议你收藏并分享给其他需要的朋友！

四年级语文上册园地教案 篇1

学习目标

1.交流自己喜欢的动物。交流时做到态度自然、大方，能根据口语交际的要求进行流利的表达，内容比较充实。

2.写一写自己喜欢的动物，要求具体写出动物的特点，表达真情实感。写好后与同学交流，学习彼此的长处，互相修改习作。

3.学习掌握透过字面理解作者思想感情的方法，并在说话、作文中运用。

4.积累带动物名称的成语。

课前准备

1.实物投影仪

2.观察、记录自己喜欢的动物（外形、脾气、怎样进食、嬉戏、休息），或收集照片，描画动物。

3.查找带动物名称的成语。

第一课时

口语交际

一、谈话导入

高傲的白鹅,性格古怪的猫,慈祥、尽职的母鸡在喜爱他们的作者笔下,一只只小动物栩栩如生.同学们，你有自己喜欢的动物吗在于动物的相处中,你一定觉得很有趣吧!今天,我们通过交流,共同分享这些乐趣,好吗

二、全班交流

说出自己最喜欢的动物的名称。

三、分组交流

1:分组：喜欢同一种动物的同学自由组成一组。

2出示要求：

a)具体说出动物的特点；

b)表达真情实感；

c)认真听，进行评议。

3分组交流。

四、全班汇报

汇报提示：

1形式：可结合展示观察记录动物照片动物画像或表演，进行发言。

2内容：可从外形、脾气、进食、嬉戏、休息等方面说说特点。

评价提示：

可采用问答、发表看法、评选等方式，促进学生积极互动。

五、拓展延伸

喜欢同一种动物的同学自由组成一组，把自己的观察记录动物照片动物画像等材料组合成一份手抄报，向大家展示自己最喜欢的动物。

第二、三课时

作文

l展示台

展示各组完成的手抄报，激发兴趣。

l明确习作要求

学生自读习作提示，:明确要求：具体写出动物的特点，表达真情实感。

l精彩回放

1回忆自己和动物相处中发生的事。注意哪些情景给你留下的印象最深。

2与同桌交流印象最深的一幕。

l习作与评议

1学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。

2出示学生习作片段，引导评议，进行修改。

3四人小组轮流读自己的习作，共同进行评议。教师巡视，及时点拨。

4每组推选一个精彩片断，交流赏析。

l修改习作，誊写习作。

l展示优秀习作

优秀习作贴在学习园地展示，其他同学参观评议。

第四课时

l我的发现

1自由读文中的三个句子。

2想一想：小林和小东有什么发现，你同意他们的看法吗？为什么？

3小林说的学习运用这种方法指的是什么？

4再从课文中找出类似的句子，说说你的发现。

（1）自主发现；

（2）组内交流。

5想想生活中是否有这样的例子，进行交流。

6联系自己的习作，有运用这种方法吗？

l日积月累

1自读成语，要求读的正确。

2你发现这些词有什么特点/。

3自选一个成语，讲讲成语的故事或意思。

4游戏：成语接龙

5竞赛。每组推荐一名学生在括号里填上动物的名称。看看谁是胜者。

九（）一毛对（）弹琴如（）得水（）死狐悲

杯弓（）影（）毛蒜皮（）立鸡群指（）为马

为（）作伥车水（）龙万（）更新门可罗（）

()()点水顺手牵（）哀（）遍野抱头（）窜

课外延伸

尝试积累带有十二生肖的成语。

四年级语文上册园地教案 篇2

教材简析

口语交际趣味性强，通过比眼力交流观察感受，学生充分体验到观察的乐趣，我的发现通过三个例句和一组对话引导学生深入体会观察的重要性，成语故事讲的是胸有成竹的典故，重点是最后一个自然段揭示成语的内涵。

教学目标

1、培养观察习惯，注意观察顺序。整理观察内容，注意行文条理。

2、自主合作探究了解观察的方法和注意事项

3、培养观察习惯，注意观察顺序。整理观察内容，注意行文条理

教学重难点

整理观察内容，注意行文条理。积累观察所得，丰富知识储备。这是本次教学的重点和难点。教师准备（包括媒体）：准备一篇适合本单元主题的阅读短文。

学生准备：做好预习：

教学过程

一、初次观察，拟制标题

１、让全班学生观察三幅画，

然后请学生说说，每幅图画讲了什么内容，最好用一句话概括，并给这三幅图各拟上一个标题。

二、再次观察，交流看法

组织全班同学进行讨论、交流。

三、三次观察，比比发现

激发学生第三次观察，看有没有新的发现，看谁的发现多，看谁的能力强。

四、四次观察，畅谈感受

教师引导学生畅谈观察的感受，一句话即可。

【学法指导】教给学生观察的方法：要细致，反复看，多角度，

五、拓展

回归课文，鉴赏观察

1、带领学生，再回过头来，进入本组课文中，

2、学习名家是如何敏锐地观察的，鉴赏名篇是怎样将这种观察变成具体的描写文字的，从而加深我们对课文的印象，使观察与阅读和鉴赏结合起来，增加观察的宽度。

作业布置

必做【同步达标】：

将交际的内容写成一篇小文

选做【创造实践】：

将日积月累试着编一首小诗。

四年级语文上册园地教案 篇3

学习目标

1、我的发现：通过多种形式的交流，了解童话故事的特点，激发学生创作童话的兴趣。

2、日积月累：积累诗中优美语句，激发学生创作欲望，为学生创作童话提供参考。

3、展示台：交流阅读本单元课文和开展综合性学习的收获，提升对童话的认识。

课前准备

1、课件(童话片段)、音乐。

2、课前有关童话的资料。

教学过程

激趣导入

1、放映《神笔马良》、《哈利波特》、《指环王》的片段

2、师：同学们，你们知道这都是些什么电影吗？

3、师：是的，这些精彩的电影都是根据童话故事改编拍成的。其实，童话故事一直陪伴在我们每个人的身边，今天就让我们共同走进童话天地，一起去感受它的美妙神奇、绚丽多姿吧。

八面来风

1、师：课前同学们都收集了很多关于童话的资料，现在能相互交流一下吗？

2、全班交流

3、师：老师也从网上下了一些资料，我们一起来看看吧。(中外童话名著、中外童话名家)

我的发现

1、师：这么多美妙的童话为我们的生活增添了许多的色彩。其实呀，童话故事的编写是有一定规律的，小林和小东就发现了一些，我们来看看。

男女生分读书上的我的发现

2、说说小林和小东经过本组童话故事的学习后，发现了什么？

3、回顾读过的童话书，看看你们发现了什么呢？

4、小组交流，师巡视指导。

5、全班交流。

教师可随机播放CAI，对童话编写三要素：幻想、夸张、拟人等特点作简要介绍。

日积月累

幻想、夸张、拟人凑成了可爱的童话故事，读起它，心也会随它飞扬。正如在诗中漫步一般！你听--

1、配乐朗诵《雨中的树林》

2、喜欢这首诗吗？

3、用心、用情地练读。(自由练读)

4、指名朗诵一点评一再读

5、教师小结：童话世界可真有趣！正如《雨中的树林》所说，童话是小精灵，童话是滚动的

雨珠，是串串项链，是青蛙击鼓跳舞，是又软又香的落花，是酸甜可口的浆果，是会变魔

术的雨点儿。让我们再一次用情地朗诵这首小诗，让多彩、新奇的童话永驻心间。

6、感情朗读。(自由朗读、表演读、师生合作读、配乐读)

7、教师总结：同学们，希望你们以后能以想象为船，夸张为桨，拟人为帆，让你们的童话

号驶向幸福的彼岸。

展示台

1、过渡：这单元的学习即将结束，先请同学们看一看教材中几位同学的学习成果展示。相信同学们的收获比他们更多，让我们一起来交流、交流，展示、展示。

2、分组展示学习成果。

3、组织参观学习成果展。

4、评价，然后把评价情况装入成长记录袋。

课后作业

《童话天地》即将组稿，希望同学们八仙过海、各显神通，写童话、演童话、讲童话、办童话墙报、读童话、合作编写童话--精心准备，走进下节课的大看台。

四年级语文上册园地教案 篇4

教学目标

日积月累：

积累诗中优美的诗句，激发学生创作的欲望，为学生创作童话提供参考。

展示台：

交流阅读本单元课文和综合性学习的收获，提升对童话的认识。

教学过程

日积月累，展示台

一、日积月累

幻想、夸张、拟人凑成了可爱的童话故事，读起它，心也会随它飞扬。正如在诗中漫步一般！你听──

１、配乐朗诵《雨中的树林》。

２、喜欢这首。

３、用心、用情的朗读。

４、指名朗读──点评──再读。

５、教师小结：

童话世界可真有趣！正如《雨中的树林》所说，童话是小精灵，童话市滚动的雨珠，是串串项链，是青蛙击鼓跳舞，是又软又香的落花，是酸甜可口的浆果，是会变魔术的雨点儿。让我们再一次用情的朗读这首诗，用多彩新奇的童话用驻人间。

６、感情朗读。

７、教师总结：

同学们，希望你们以后能以想象为船，夸张为桨，拟人为帆，让你们的“童话号”驶向幸福的彼岸。

【学法指导】鼓励学生大胆想象，感悟童话的语言之美。

二、展示台

１、过渡：

这单元的学习即将结束，先请同学们看看教材中几位同学的学习成果展示。相信同学们的收获一定比他们更多，让我们一起来交流、交流，展示、展示。

２、分组展示学习成果。

３、组织参观学习成果展。

４、评价，然后把评价情况装入“成长记录袋”。

四年级语文上册园地教案 篇5

教学要求：

1、认识“仲、儒”等11个生字;掌握多音字“论”;理解“艰难、孤苦伶仃、羞惭、凄凉”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

3、明白孔子在学术上取得巨大的成就是与他的刻苦、谦虚好学分不开的。教育学生养成热爱学习的习惯。

教学重点：

理解课文内容，知道孔子是怎么刻苦、谦虚好学的，孔子为什么能够被人称为圣人。

教学难点：

明白孔子在学术上取得巨大的成就是与他的刻苦、虚心好学分不开的。教育学生养成热爱学习的习惯。

教学准备：

课件(孔子的生平资料、《论语》的内容、名人的勤学故事等)

教学课时：

1课时

教学过程：

一、学生读孔子的语录，导入新课。

1、课件出示：学无止境;三人行，必有我师焉;学而不思则罔，思而不学则殆;温故而知新，可以为师矣。

2、全班有感情地配乐读，这几句话是谁说的?

3、学生展示课前搜集的资料，了解孔子。

4、师出示课件，补充孔子的资料。今天，我们就来学习《孔子的故事》。(板题，学生齐读课题。)

二、初读感知

1、自由读课文，出示要求;

(1)读准字音，遇到不认识的字可以借助拼音或工具书认读

(2)把课文读通顺，读准确。

2、检查预习和自读情况;

(1)指名读下面的词语 凄凉 儒家 论语 经典 仲 传诵 艰难度日 举目无亲 孤苦伶仃 满面羞惭 远近闻名 谦虚好学 不以为然 多音字教学和写字指导

(2)分组读课文，根据课文内容，完成下面练习 孔子是我国的___家、___家、___家。 孔子是一个家境___的孩子。 孔子成了___的大学者。 孔子读书___。 孔子___，___，不管对方是什么身份。

(3)用上“虽然„„但是„„，„„而且„„，„„所以„„”把所填内容连成一段话。(孔子虽然家境贫寒，但是他读书非常刻苦。而且他谦虚好学，不懂就问，所以成了远近闻名的大学者，是我国的思想家、政治家、教育家。)

三、品读感悟

1、接下来，请大家快速浏览课文，找找哪个自然段介绍了孔子的地位和身世?学生反馈。 指导读两个句子，理解“举目无亲、孤苦伶仃、凄凉”等词语。

2、孔子的成功和他自己的努力是分不开的。默读第2至5自然段，想想课文给我们介绍了哪些关于他求学的故事?用笔勾划出来。

4、学生反馈。

★贵族请读书人吃饭，孔子被赶走，他只好羞愧地离开

★指名读第二自然段，理解“满面羞惭”，思考：为什么他会被大贵族孙氏赶出来呢?(因为他家境贫寒，根本没有钱读书。)

★孔子没钱读书，被赶走后心里是怎么想的?引导学生想象。(他下定决心要好好读书。)

★从那以后，孔子读书非常刻苦，他是怎么读书的呢?指名读第三自然段。“他一边给被人看仓库和牛羊，一边抽空读书。” 板书：刻苦

★用“一边„„一边„„”造句。

★概括这一段的写作手法：先概括后具体的写法，教育学生可以在习作中运用这种写法。

★孔子进太庙，是怎样做的?女生读第4自然段，指名读重点句，抓住“珍惜、仔细、搞清楚、不以为然、不懂就问”等词语理解。

★孔子进太庙不懂就问，说明他有什么品质?板书：谦虚好学不懂就问

★孔子就是这样孜孜不倦地学习，成了我国古代最伟大的思想家，让我们怀着对孔子的敬佩和赞叹之情一起有感情地朗读课文第五自然段。

★孔子学识渊博，弟子三千，贤人七十二。他首倡有教无类和因材施教，成为当时学术下移，私人讲学的先驱和代表。全班齐读“后来，他的学生们把他说的话和他的一些事迹辑录成了一本书，叫《论语》。这本书成了儒家经典，被世代传诵。”

四、拓展延伸，说故事。

1、师：如今，在孔子的故乡山东曲阜修有孔子庙;在那儿，还建有孔林;每年在山东还会举办孔子文化节，对孔子进行纪念。出示课件

2、今天学了《孔子的故事》，你有什么收获?(写在课题上面的空白处)

3、古今中外还有很多名人的勤学故事呢， 我们一起来阅读《鲁迅卖奖章》的故事。

鲁迅在南京江南水师学堂读书时，因考试成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他没有戴此奖章，作为炫耀自己的凭证，而是拿到鼓楼大街把它卖了，买回几本心爱的书和一串红辣椒。每当读书读到夜深人静、天寒体困时，他就摘下一只辣椒，分成几片，放在嘴里咀嚼，直嚼得额头冒汗，眼里流泪，嘴里“唏唏”，顿时，周身发暖，困意消除，于是又捧起书攻读。

5、课后作业

◆推荐阅读关于苏东坡好学的故事《识遍天下字，读尽人间书》

◆课后同学们可以搜集《论语》中的话认真读一读，并理解其意思。

6、最后，老师用一句名言和同学们共勉：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”下课!

四年级语文上册园地教案 篇6

教学目标

1.通过自主学习会认7个生字，会写6个字。

2.理解课文内容，了解事情的起因、经过和结果，知道乌斯曼老爹补碗的秘密，教育学生做任何事情都要认真对待，灵活应对。

3.有感情的朗读课文。

教学重点

读懂乌斯曼的话，明白只要认真，就没有做不成的事的道理。

教学准备

生字卡

教学时数 一课时

教学过程

一、揭题激疑

1.板书课题。

2.激疑：看到课题，你产生了哪些疑问?

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文。

思考：课文主要讲了什么?

2.讨论交流：你从课文中知道了什么?(国王的一只宝碗摔碎后，招来全国的陶工补碗，可是大家都没法补好，乌兹曼老爹在一年后交给国王一只和宝碗几乎一模一样的瓷碗，保住了大家的性命。最后乌斯曼老爹把他补碗的秘密告诉了孙子。)

3.给课文分段，并用小标题概括段意。

第一段(1、2自然段)碗摔碎。

第二段(3-6自然段)补碗。

第三段(7-9自然段)补碗的秘密。

板书：碗摔碎--补碗--补碗的秘密

三、细读课文，感悟道理

1.快速读课文。思考：事情的起因、经过和结果是怎么样的?

2.讨论交流。

(1)从哪儿看出国王对宝碗的喜爱?(派一百个士兵守护它，请邻国的国王来观赏宝碗， 起的三天没吃饭，捧着宝碗看了又看，高兴得嘴都合不拢等。)

(2)找出描写陶工们神态、语言的句子画记下来。想一想这些描写说明了什么?

重点理解以下句子：

a：陶工们都傻了眼，他们对国王说：“就是神仙下凡，也没办法把这么碎的碗补好。”

b：陶工们整夜对着碗发呆，谁也想不出一个好主意。

c：老爹，救救我们吧!

以上句子表现了补碗的难度非常大，要把完照原样不好是不可能的。同时也说明了碗能否补好关系到陶工们的性命。

板书设计

国王的宝碗|宝碗摔碎——补碗不成(1-3自然段)

|老爹摔碗——一年期限(4-5自然段)

|宝碗补成——陶工得救(6-7自然段)

|补碗秘密——认真对待(8-10自然段)|

六年级语文全册教案

《教案课件是教师工作的第一步，每天都要撰写教案课件。教学成果与教师教案质量息息相关。幼儿教师教育网编辑强力推荐《六年级语文全册教案》，是一篇不容错过的文章，希望对您有所助益，请务必收藏！》

六年级语文全册教案 篇1

教学要求：

1、指导学生认真观察课本插图或教学挂图，结合有关事例，使学生明白“读万卷书，行万里路”的道理，逐步养成深入社会学习语文，投身自然增长知识的学习习惯。

2、指导学生认真观察课本插图或教学挂图，结合有关事例，使学生懂得在实践中运用语文的习惯。

教学重点：

1、结合有关事例，使学生明白“，读万卷书，行万里路”的道理。

2、认真观察课本插图，结合有关事例，使学生懂得在实践中运用语文的道理。

教学难点：

通过课本插图和有关事例，逐步养成深入社会学习语文，投身自然增长知识的学习习惯，以及在实践中运用语文的习惯。

指导学生认真观察课本插图，结合有关事例，使学生明白“行万里路，读万卷书”的道理，逐步养成深入社会学习语文，投身自然增长知识的学习习惯。教学过程

从一年级起，我们就开始学习培养良好的学习习惯，从中我们学到了关于写字、读书、写日记等方法，为我们以后养成习惯打下了基础。今天，我们来学习这最后一个习惯：读万卷书、行万里路。

1、学生自由观察，思考：图上有谁，在什么地方，干什么，他这是会时想些什么？

第一幅：在天文台，老师和同学参观古代的天文仪器。同学门看到这台仪器，一定为我国劳动人民的聪明才智感到骄傲。

第二幅：在天文台的天文展览馆内，墙上贴着宇宙中星体的照片，希望大家长大后到太空中研究宇宙的奥秘。

第三幅：简介：碑刻是刻在石碑上的文字和图画，大多出自著名书法家和书画家之手，有很高的艺术价值，是中华灿烂文化的重要组成部分。

3、同桌共同参观三幅图，回顾主要内容，说说自己的想法。

1、学生自由观察插图，按照从上到下，从左到右的顺序，思考：图上有哪些人物，在什么地方，干什么。有什么意义？

指导学生认真观察插图，结合有关事例，使学生懂得在实践中运用语文的道理，逐步养成在实践中运用语文的习惯。

同学们，我们从小就要到学校里学习知识，长大后才能胜任祖国交给我们的工作。因此，学习知识就是为了――（学生齐答：运用）这节课我们就来学习怎样在实践中学会运用。

教师带领学生依次观察插图，弄清图中内容。

（2）教师小结：这几位同学的字真棒，但这并不是轻易得来的，而是他们长久的练习换来的。只要大家坚持天天练习，相信有一天你们的字会写的更好！第二行右图：（1）学生仔细观察，回答：从图中得知，演讲要注意什么？

（2）请一位同学作一次简短的演讲，学生评价。

（1）观察图中的人物在干什么？

（2）教师补充：办黑板报要先选择好内容，确定栏目，设计图案。

（3）教师小结：参加课本剧演出，可以锻炼自己运用语文的能力，陶冶艺术情操，培养自己多方面的情感。

教材分析[题解]

《长江之歌》是电视系列片{话说长江)主题歌歌词，王世光作曲，胡宏伟作词。“长江之歌”题意是关于长江的歌，唱长江的歌，赞长江的歌。长江是我国第一大河，发源青海省唐古拉山各拉丹冬雪山沱沱河，全长6300千米，流经11个省、市、自治区，注入东海。它源远流长，与黄河一起，成为中华民族的摇篮，哺育

了一代又一代中华儿女，被誉为“母亲河”。它是永远值得赞颂的。

[结构分析]

这首诗歌赞颂了长江的宏伟、壮丽，表达了对长江的热爱、依恋之情。全诗共分两个部分：

这两部分运用前后两次出现的“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”贯通起来，以对长江“赞美”、“依恋”的真挚感情作主线，把长江源远流长、历史悠久、力量无穷、贡献巨大融为一体教学要求：

1．学会2个生字，理解由生字组成的词语。

2．通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。

1．同学们，今天我们学习一首赞美长江的诗歌。

《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。

2．出示地图，指出长江的位置和所流经的地方。

3．你们对长江了解多少呢?

4．放录音。

《长江之歌》歌词豪放，歌声雄浑，我们一起来欣赏。

1．自学生字词。

(1)自由读课文，画出不认识、不理解的字词。

(2)描红田字格中8个生字。

(3)查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。

2．检查自学效果。

(2)指名逐词读，指点学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)理解下列词语的意思。

3．各自轻声试读课文。

1．观看系列片《话说长江》片断，听《长江之歌》。《话说长江》这部系列片让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势，作者说――

我们依恋长江，你有母亲的情怀。

3．自由读，说说读了诗句想了解什么？

4．交流、讨论。

5．精读第一节：

（1）自由读，四人小组讨论：

从哪些地方看出长江是无穷的资源？

春潮是你的风采；

你向东海奔去，

惊涛是你的气概。

（“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东端，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她的源泉是无穷的）

（3）默读第一小节，思考：

从哪些地方看出长江有母亲的情怀？

哺育各族儿女；

你用健美的臂膀，

挽起高山大海。

(“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江比作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么宽阔。)

“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离）

指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的感情。

6、精读第二节。

（1）听录音，思考：

从哪些地方看出长江是无穷的源泉，它有母亲的情怀？

（2）交流：

从哪些地方看出长江是无穷的源泉？

（①“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉)

指导朗读第一句：“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读，体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。

(②“灌溉花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一一灌溉，所以说它是“无穷的源泉”。“推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力量是无穷的)从哪些地方看出长江具有母亲的情怀?

(①“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。

②“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用)

(3)师引读。所以，“我们――赞美长江??”

(4)指导朗读第2节。

1．同学们，作者从空间上和时间上歌颂了长江，学完了这首诗，你们有什么感想呢?

2．是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江，表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。

《长江之歌》：电视系列片(话说长江)主题歌。王世光作曲，胡宏伟作词。长江发源于青藏高原，流经青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海等11个省、市、自治区，注入东海，全长6300千米・，沿途汇人许许多多支流，形成一个庞大的水系。全流域的面积超过．180万平方公里。湖北宜昌以上为上游，宜昌和江西湖口之间为中游，湖口以下为下游。

长江，无论就长度、流域面积或水量来说，都可称得上我国第一大河，也是世界著名的大河。

教学要求：

六年级语文全册教案 篇2

学情分析:

这是一篇写人的文章,主要记叙的是我国的科学家钱学森是怎样克服种种阻挠坚持要回到祖国,并决心用自己的专长来建设祖国的,要求学生从中体会到他强烈而又真挚的爱国之情。学生着重要通过各种课外资料来理解钱学森的事迹，从而体会到他的爱国热情。

教学目标：

1.品读课文，通过具体的语言文字感受钱学森的爱国之情。

2.联系课外资料，结合具体的内容展开讨论，钱学森是怎样冲破各种阻挠，坚持回到祖国的。

3.在理解课文的基础上，通过朗读把自己的理解读出来。

4.进行写话的训练，使读、说、写在课堂上合为一体。

教学重点、难点：

1.品读课文，联系课外资料，结合具体的内容，通过具体的语言文字材料感悟钱学森的爱国之情。

2.在理解课文的基础上，做到感情朗读。

设计理念：

新课标指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的各种能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，本节课上，紧紧抓住这两点来组织教学，重在培养学生的读、说、写的能力，培养学生的爱国之情。

设计思路：

抓住课文中钱学森说的两段话来分析人物的性格特点，联系自己课外搜集到的资料以及课内补充的阅读材料，通过自主学习、自主感悟的形式指导学生学习课文，帮助学生理解课文。

教学过程：

一.复习导入

1.同学们，昨天我们一起学习了第14课——(齐读课题)钱学森。

2.通过上节课的学习你对钱学森爷爷有哪些了解呢?(指说)

二.精读课文

(一)通读全文，整体感悟

1.过渡：的确，钱学森爷爷是一位了不起的科学家，他的许多事迹都让我们为之动容。请大家轻声地读一读课文，在自己受到感动的地方多读几遍，也可以把自己的感受写在这句话的旁边。

2.生自读感悟，师巡视。

3.把自己的感受与同桌交流交流。

(二)抓重点语句，品读感悟。

1.刚才，老师看到很多同学都划出了钱学森爷爷说的两段话，下面，我们一起来讨论讨论。

2.投影出示：我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。

3.仔细读一读课文第2自然段，联系自己课前搜集到的资料，说说你是怎样理解这段话的。

①这句话是什么时候说的?

②钱学森是怎么做的?

③ 钱学森这样做是为什么?

4.大家理解得都不错，能不能通过朗读把你的理解读出来呢?自己试着读读看，或者读给同桌听听，互相评点评点。

5.新中国成立后，钱学森爷爷的这种愿望更加强烈起来。一起来看看他说的第二段话。

出示：钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”

6.请反复地读一读这段话，看看你能从中体会到什么?

①“日夜盼望着”“终于”希望祖国早日走向光明，时刻关注着祖国。

②“祖国现在是很穷”说明非常了解自己的祖国，虽然身在他乡，却时刻注意、关心自己的祖国。

③“我们——祖国的儿女们共同去创造”说明他有强烈的责任感，自己是祖国的一份子，就有责任来建设她。

④“应当”语气坚定，意志坚强。

7.说得真好!钱学森爷爷无时无刻不牵挂着自己的祖国，再细细地读一读课文3-4自然段，你会有更深刻的理解。

交流：从3、4自然段中体会到了什么?

①身在他乡，仍然和祖国的人民一起欢度佳节。

②留学生们非常思念自己的祖国。

③他们为祖国的胜利而兴奋，对自己祖国美好未来充满希望。

④钱学森爷爷很想回到自己的祖国，用自己的专业来建设好自己的祖国。

⑤面对别人的劝阻，钱学森不但没有动摇，反而更加坚定地劝说别人，发动别人回国。

⑥比较当时国内外的情况，两者相差太大了，然而钱学森没有这样想，他觉得自己有责任来建设自己的祖国，祖国需要她的儿女们为她创造。

8.说得多好啊，从这些我们可以看出钱学森爷爷在说这些话时语气十分坚定、诚恳，我们一起来读一读他的这段话。

(配乐齐读，《我的中国心》)

9.可是，野蛮的美国人怎么肯轻易地放走这样一位高科技的人才呢?他们想尽办法来阻挠他。拿出“补充阅读材料”读一读，你有什么感受吗?

(虽然外国人横加阻拦，但钱学森仍然保持坚定的信念，利用一切机会争取早日回国，让人非常感动。)

10.正因为他的诚恳和坚定，在他的努力下，在周恩来总理的关怀下，经过五年的漫长岁月，钱学森终于踏上了归国的航程。于是就出现了文章开头的那一幕，你准备怎样读好这一段?自己试试看!

①自由读;

②指读;

③评议，“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊!”读出钱学森渴望回到自己的祖国，盼望早日为祖国的航空事业作出贡献的迫切心境;

④配乐齐读(《我的中国心》)

11.回国后，钱学森爷爷尽心尽力为祖国人民服务，取得了不少成就，谁来给大家读一读最后一自然段?

(三)写话练习：

此刻，你心里一定有很多想法，一定有很多话想对钱爷爷说吧，把它写在书上。(配乐直至最后)

交流。

三.总结全文：

今天我们一起读了《钱学森》这篇课文，感受到了他那真挚的爱国之情，其实，在我们祖国发展的历，像钱学森这样的爱国赤子还有很多，他们也有许多感人的事迹，课后请大家搜集有关资料，让我们以他们为榜样，做一个对祖国、对人民有用的人。

六年级语文全册教案 篇3

教学目标

1、能正确流利地朗读课文。

2、能从整体上把握本段的结构，理解本段课文的主要内容。

3、能通过句中关键词语想象、感受、品读体味晋祠的水之美，激发学生热爱大自然的思想感情。

4、品味优美生动、精准的语言，体会比喻、拟人、对偶等修辞手法的作用。

5、教给学生批注的方法。以读促写，并鼓励学生敢于质疑，有自己的见解。

教学过程

一、复习导入，回顾学法

上节课我们学习了第17课《美丽的晋祠》的第2、3自然段，一起感受了晋祠山和树的美，这节课我们继续学习。(板书课题，齐读)还记得上节课我们是用怎样的方法学习的吗?(学生交流，老师板书)

二、研读课文，感悟晋祠的水之美

(一)、通过上节课的学习，我们知道了第四自然段是围绕什么来写的?(板书：水)

(二)、快速浏览，找出总写水的特点的句子。(学生交流，老师相机板书)

1、指导体会顿号的作用

2、指导朗读

(三)文中哪些语句分别表现了水的这些特点呢?默读勾画相关语句，并作出批注。

交流：

1、第一个特点——多

A、抓住“这里”、“那里”、“桥下”、“亭中”、“路边”等词语体会到睡得数量多，并指导朗读。

B、这里写了几种水?(潭、渠、河、井、溪)什么是“渠”?指导朗读体会水的种类多。

C\、抓住“……细流脉脉”、“如线如缕”、“……碧波闪闪”、“如锦如缎”体会比喻、对偶等修辞手法的妙处，指导朗读体会水的姿态美。

2、第二个特点——静

A、抓住“叮叮咚咚”体会“鸟鸣山更幽”，指导朗读。

B、“长流不息”、“日日夜夜”和上文的哪一句话相呼应?

3、第三个特点——清

A、抓住“历历可见”体会水之清。

B、指导朗读

4、第四个特点——柔

A、指名读，想象柔和美，从哪些词语体会到?

B、出示动词想象画面。

C、体会比喻句的妙处。

D、比较区别文中两个“绝”的不同意义。

(四)、学习总结部分

1、引读李白的诗句并区别引号的不同作用。

2、引读最后一句，此情此景，此时此刻，你心里会想些什么?引导体会“漂”。

3、指导朗读。

三、感悟写法，大胆质疑

1、作者的写法中有没有值得你借鉴的地方?

2、为了是文章更有条理，层次更清晰，可以怎样调整?

四、课后拓展，学以致用

用上今天学习到的方法来描绘我们美丽的校园。

六年级语文全册教案 篇4

教学目标：

1、用钢笔描红，学习行楷的运笔方法与技巧。

2、朗读句子，初步感知语气词啊的读音变化。

3、对对子练习，进一步增强对对子的能力，领略文字使用的技巧。

4、按一定的顺序，重新排列次序混乱的句子。

5、熟记12条成语。

6、朗读、背诵两句名人名言，知道什么是真正的友谊和知音。

7、根据话题要求，进行口语交际训练。

8、学写毛笔字。

教学准备：

小黑板，投影片等

教学时间：

四教时

教学过程：

练习4第一教时总第57教时

一、明确课时任务

这节课我们来一起学习练习4，将完成第一至第四题练习。（板书：练习4）

二、学生自练

1、指名读题，明确训练要求。

2、学生自练，第三、四题可以在书上作尝试填空，教师作巡视指导。

三、交流检查

1、第一题

⑴齐读这段文字。

⑵观察整幅字的行款与布局，找出难写的字，集体分析。

⑶练习描红，提出要求。

①注意字距和行距的安排。②看一笔描一笔，不重复。

⑷交流评价。

2、第二题。

⑴出示四句话，教师范读。

⑵指名读句子，师生评议、纠正。

⑶小结。

⑷学生练习读句子，教师巡视作指导。

⑸全班齐读所有的句子。

3、第三题。

⑴复习以前学过的句子。

⑵讨论：说说这些对了都有哪些特点？（字数相等，词性相同，意义相关或相反）

⑶交流作业情况。

⑷巩固练习。

①出示：明对（）淡对（）山青对（）

老对（）勤对（）表扬对（）

②小组间出题进行对对子练习。

4、第四题。

⑴指名读文中的七句话。

⑵指名学生交流。

⑶师生评价，充分说明排序理由。

⑷教师小结。

四、作业

预习练习4的后面的题目。

练习4第二教时总第58教时

一、明确课时任务

这节课我们接着学习完成练习4的第五、六小题。

二、教学第五题

1、复习、背诵本学期学过的成语。

2、读准字音。

⑴学生自由认读，要求读准每个字的字音。

⑵指名读，及时正音。

⑶教师范读、正音后集体读。

3、了解词义。

⑴自由读，边读边想，可以查字典，小组内也可以互相交流。

⑵谁能用自己的话说说你已读懂了哪些词语？教师相机点拨一些成语的大意。

4、熟读成诵。

⑴自由诵读、记忆，想想运用什么方法记忆比较方便。

⑵小组交流记忆方法。

⑶检查背诵情况，及时鼓励。

三、教学第六题

1、复习导入。

齐背练习3的读读背背。

2、读准字音。

⑴让学生自读两句名言，不认识的字可以查字典。

⑵指名试读、正音。

3、读懂句意。

⑴学生自由读后小组讨论两句名言的含义。

⑵交流讨论结果，教师相机点拨。

4、熟读成诵。

⑴组学生充分的时间自由练读。

⑵在熟读的基础上练习背诵，同座互背。

⑶指名朗读。

⑷指名背诵，表扬能当堂背诵的学生。

5、课外延伸。

请同学们课后搜集培根和卢梭的名言，互相交流。

练习4第三教时总第59教时

一、教学第七题

1、审题。

⑴指名读本次口语交际的要求。

⑵教师进一步明确本次口语交际的要求。

①看懂每一幅图的意思。

②将四幅图的意思连贯地说出来。

③将目击的交通事故清楚、准确地向交警报告。

2、指导。

⑴仔细观察，看懂图意。

⑵组织讨论：四幅图画分别画的是什么内容？

①清晨的马路上车辆不多，较宁静。②一位中学生闯红灯，横过马路。③一辆小汽车把中学生撞倒。④赵玲向交警讲述交通事故的经过。

⑶继续讨论：赵玲目击了这一起交通事故，她是怎样向交警讲述的？

3、练习。

⑴自由练说。⑵指名试说。⑶同小组学生根据不同的角色互相练说。⑷每组派代表到台上当众讲述。

4、反馈。

⑴教师对学生的汇报进行评点，提醒学生目击报告要求真实、具体，不要展开想像。

⑵扩展到最近看到的事情，把自己目击到的一件事情讲给同学听。

练习4第四教时总第60教时

教学目标：

1、练习写匚包围的字。

2、端正、整洁地书写汉字。

3、写字要有一定的速度。

教学过程：

一、教师讲解两个汉字的书写特点

医匪

要求学生注意：左包右结构，匚取势左下，中间部分矢、非的中心要注意摆稳。非的左右两部分要呈左低右高之势。

二、教师在黑板上示范书写

三、学生自由练习书写

四、教师巡回指导

五、师生交流、评价

六、教师进行课堂小结

七、作业：学生练习书写

16、白鹭

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学习生字新词。理解词语。

3、能结合课文内容理解白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗这个句子的意思。

4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重难点：

凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗这个句子的意思。

教学准备：

录音带等

教学时间：

两教时

教学过程：

第16课第一教时总第61教时

一、导入新课

老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。猜到了吗？对，就是白鹭。（出示图片）这是杜牧笔下的白鹭，我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。

你熟悉郭沫若吗？

郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》等，现有《郭沫若全集》留世。

二、初读课文

1、请自读课文，出示自读要求：

①读准字音，读通句子，读顺课文。

②思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？

2、检查：

①生字词：

鹤蓑喙嵌框嗜

②指名分节读课文。

③提问：作者从哪几方面写出了白鹭的美？

（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

3、指导分段：

第一部分（1）：白鹭是一首精巧的诗。

第二部分（25）：白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。

第三部分（69）：白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。

第四部分（10）：白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

4、分部分朗读课文。

三、指导书写生字

1、学生仔细观察田字格的生字后，板演。

2、引导学生评价，适当范写。

3、学生用钢笔描红。

四、作业

1、朗读课文。

2、抄写词语。

第16课第二教时总第62教时

一、复习

1、听写词语。

2、课文是从哪几个方面来写白鹭的？

二、赏析课文

（一）第一段、第四段

1、指名读第一、第四段。齐读。

2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）

3、在你的脑海中，诗留下什么印象？

（语言精练形象，节奏感强，充满意境）

4、作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？这样比喻表明作者怎样的思想感情？（对白鹭的喜爱、赞美之情。）

（二）过渡

1、作者为什么说白鹭是一首精巧的诗？请朗读第二段，分别找出与白鹭是精巧的诗韵味无穷的诗相对应的语句。

2、学生交流。（2、5小节与白鹭是精巧的诗相对应；6、7、8小节与白鹭是韵味无穷的诗相对应。）

（三）第二段

1、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）

2、出示第五小节。

颜色的配合从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？

身段的大小从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？

（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

3、指导朗读，体会作者语言优美如诗。

（三）第三段

1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现白鹭是韵味无穷的诗，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？

3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。

4、汇报：

白鹭钓鱼图：

作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

指导朗读。

白鹭瞭望图：

画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

指导朗读。

白鹭飞行图：

指名读。你是怎么体会偶尔这个词的？

悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事你体会到什么？

教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但无声胜有声，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。

你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）

自由练读。

六年级语文全册教案 篇5

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字。理解有生字组成的词语。

3、联系课文说出诗句中带点字的意思，再理解诗句的意思。

4、引导学生凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。

重点难点：

1、朗读课文，理解课文的内容。

2、通过阅读本文，知道问与思的密切关系，养成良好的勤学好问的习惯，做学习的主人。

教具准备：课件

教学过程：

一、激趣导入

1、板书“学问”一词，指名读，你知道什么叫学问吗?(生：知识、学识、文化……)

2、板书“学与问”，老师在中间加上了一个“与”，又是什么意思呢?(生：学习与提问)

3、这也就是我们今天学习的文章，叫《学与问》。齐读课题。

4、介绍文体及写作方法

这是一篇说明事理的文章，也就是我们常说的议论文。议论文通常在开头鲜明地提出观点，然后通过“摆事实，讲道理”的方法阐述自己的观点，最后得出结论。

5、那么，本文作者提出了一个什么观点?又是怎样把这个观点说清楚的呢?让我们共同走进第二十三课。

二、初读感知，了解内容

1、默读课文，思考：在这篇文章里，作者提出了一个怎样的观点?讨论：

出示1：“知识是学来的，也是问来的。齐读

课文还有一处也说了作者这个观点，请同学找一找。

出示2：“学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。”齐读

2、这两句话一句在开头，起的作用是——总领，一句在结尾起的作用是——总结。两句话又形成的关系是——首尾呼应。

3、这两句话的意思用一个四字词语来说就是要——勤学好问。

板书：勤学好问

“好”就是“喜欢、喜爱”的意思。齐读词语两遍

4、再读课文，理清文章思路。

课文第一、第五小节摆出了勤学好问这个观点，围绕这个观点，课文中间三小节各写了什么?(请学生朗读回答。)

第2自然段：哥白尼从小喜欢“问”，导致他对科学的不懈追求。

相机理解“不懈探求”懈，松懈。不断探索。

第3自然段：小学生有问题要请教别人，拜能者为师。

相机理解“瞬息万变”指变化速度快。“日新月异”指变化大。

第4自然段：我们要像沈括那样，把勤学好问与观察思考结合起来。

三、学习课文第二自然段。

1、过渡：这三个小节中，写到了两个人物，一个是哥白尼，一个是沈括，我们先来认识一下哥白尼。

2、(课件出示图片及人物的生平简介)看，这就是哥白尼。请同学把这段文字读一读，想一想，他给你怎样的印象?

3、同学们，看了刚才的简介，请你谈谈哥白尼给你的印象。(哥白尼是一位伟大的人物，他取得了令人瞩目的成就)

4、为什么哥白尼会有这么大的成就?拿起书，一起来看课文的第二自然段。讨论。

(好问。)

5、你从哪里体会到他的好问的?

出示“他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那：太阳为什么总是从东方升起，从西方落下?晴朗的夜空有那么多星星，为什么到了白天却无影无踪了?小鸡为什么要从鸡蛋里出来，而不从母鸡的肚子里出来?……”

①经常：说明他思考的问题多，提出的问题多。

②缠着：A、什么叫缠着?

B、说明哥白尼有韧劲;问问题一定要问出个所以然来，不达目的誓不罢休;对问题的不懈探求。

③省略号：表示什么?也说明了什么?(省略了许多其它问题;也说明哥白尼“非常喜欢问”。)

如果你是小哥白尼，你还会提哪些问题呢?

3、指导朗读。

从“经常”、“缠着”、省略号都可以看出哥白尼好问，下面我们来朗读这段话，注意读好这些词。

4、从哥白尼的事例中，你悟出了什么道理?

正如书上所说：(出示句子：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石)

5、同学们，你们能举出一些名人勤学好问的例子吗?(牛顿根据苹果下落发现了万有引力;瓦特根据水壶的蒸汽发明了蒸汽机)

6、小结：从哥白尼和同学们刚才所列举的事例上，我们真正认识了“问”在成功道路上的重要性。

四、学习课文第3自然段

1、现在我们生活的这个世界日新月异、瞬息万变，我们有疑惑，我们该怎么做?——(教师接读——拜“能者为师”)

2、找一找，书上哪句话能够帮助我们理解“能者为师”的意思。

出示：“只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。”

①朗读

②理解：什么叫“能者”?(确实能给别人启发，给别人帮助的人)

说明：根据书上的句子解释词语是一种好方法，但有时应稍作修改。

③什么叫“能者为师”?(不管他年长年幼，地位高低，确实能给别人启发，给别人帮助的人，都可以成为别人的老师，都应该向他请教。”)

3、关于这个道理，孔子也说过这样两句话。

出示：三人行，必有我师。

不耻下问。

讲解：三个人一起走路，其中必定有人可以作为我的老师。说明应该虚心向别人学习。

不认为向职位比自己低、学问比自己差的人求学是耻辱。

齐读

4、小结：看来，遇到了问题，我们应该多向人请教，拜能者为师，只有这样，我们才会学到许许多多的知识。

五、学习课文第4自然段

1、过渡：拜能者为师固然是一种非常好的学习态度。但是，在求知的过程中，我们还要通过自己的观察思考，去获得问题的答案。这一点沈括是我们的榜样。

请大家自由读课文的第四段，完成练习。

2、练习

A、这段话中的总起句是()。

[在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。]

B、说说“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的意思。

C、()时期的沈括是个()，他读白居易的诗《大林寺桃花》时，产生了一个疑问：()?但是妈妈的回答没能解开沈括的疑团，后来他在深山的寺庙里观察思考发现了：原来()。

[北宋;大科学家;为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢;深山上的温度要比山下低得多]

六、总结拓展：

1、过渡：课文学到这里，我想同学们一定也懂得我们从小应该养成勤学好问的习惯，因为(导读)“我们从小应该养成勤学好问的习惯……”

2、是的，勤学好问，不仅是一种良好的学习方法，更是一种良好的学习品质，有许多的名人名言也验证了这一点，下面请大家看几则名人名言。(出示名人名言：)

(1)不学不成，不问不知。——汉王充

(2)读书好问，一问不得，不妨再问。——清郑燮(xiè)

(3)提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。——爱因斯坦

(4)有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫

七、作业：

过渡：下面老师想检验一下大家活学活用的能力：

出示故事：古时候有一个很有学问的人家，得到了一块当朝宰相赠送的书有“学问”两个字的金匾。这家主人过世后，他的两个儿子分家，谁都想得到那块能带来学问的金匾，互不相让。结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老二得到了有“学”字的半块。于是他就扛着这半块匾到处求学，见什么学什么，从不多问。几年下来，却一无所获。一天他在街上遇到了一位智者……

各位同学假如你是这位智者，你会怎样来说服这位只知“学”的老二呢!

友情提醒：不仅可以用书上原文、原故事来说服“老二”，还利用自己所知道的名人名言、名人故事来说服“老二”。

板书

勤学好问

23、学与问能者为师

观察思考

六年级语文全册教案 篇6

教学目标：

1. 知识目标：了解胡同以及胡同文化的特点，学习作者用平实朴素的语言叙事抒情的方式。

2. 能力目标：初步培养学生对“文化”的感悟能力，提高学生的文化品位。

3. 情感目标：读懂作者字里行间流露出来的那种特殊的情感。

教学重点：

理解作者通过叙述北京胡同的生活而揭示出的胡同代表的文化内涵。 教学难点：理解本文以宾衬主、以实补虚的写法和夹叙夹议的表达方式。 教学方式：朗读法 讨论法 辅助教学手段：多媒体 课时安排：一课时 教学过程：

如果在繁忙的学习之余，突然有这么一个机会，可以让大家去外面旅游一次的话，不知你们最想去的地方是哪里?(学生会出现很多思路，教师必须善于把握机会，抓住切入点，把话题引向正题——北京，进一步导入课题。)俗话说的好：“不到长城非好汉”，但是还有一句话，不知大家是否听过，那就是“如果你去北京，有一个地方你不去的话，就等于没去过北京，同学们知道这是哪里?对，就是北京的胡同。今天我们一起通过冯雪梅的文字去领略一下北京的胡同。

师：北京胡同的独特景色深深吸引了作者，文中哪些地方是在描写北京的胡同?

师：作者在描写胡同时是带有很深的感情的，充满着一种美感。比如对北京胡同中晾衣绳的描写，对推车卖货的老人的描写，请学生找出相关句子进行点评。 生：积极思考，各抒己见。

师：细读文中描写北京胡同的文字段落，想一想北京的哪些地方让作者留恋?

师：文中除了描写北京的胡同之外，还描写了哪儿的巷子?

师：课文的题目是北京的胡同，但在文中却还写到作者自己家乡的巷子，请问这样写是不是偏题了?

师：这是一种以宾衬主、以实补虚的写法。首先，家乡同北京一样，也有着“苍凉的历史”，它们有许多相同的地方，给了作者许多共同的感受。其次，作者在北京成长，但没有在四合院里住过，她那种“回归从前的愿望”，植根于她曾经生活过的家乡的小巷。写出家乡的小巷带有的尘埃气息的旧事，才能表达出像作者这样的都市人“回归从前的愿望”。 3 师：文章除了运用描写这种表达方式之外，还运用了哪种呢?

师：重点讲解作者所认为的“不变”、“永远不变”的东西是什么?

师：你觉的上海的弄堂是不是也能给你这样一种感觉呢? 生：自由回答，应该有自己的观点。

师：这些议论性文字在文中大篇幅的出现有必要吗?

师：这些议论性段落穿插于记叙的文字之中，形成一种夹续夹议的结构，不仅把文章中对家乡小巷的描写与对北京胡同的描写有机地结合起来，而且深化了对胡同的叙述，直接揭示出文章的主旨。

四、 拓展迁移：