惊弓之鸟课件

惊弓之鸟课件精选6篇。

教师在授课前准备教案和课件是工作职责之一，但是这并不意味着教案和课件随意就能草草起草。只有具备严谨的教学思路和方法，才有可能打造出优质的教案。为了帮助您更好地理解“惊弓之鸟课件”，编辑特意整理了相关资料，热忱欢迎您的阅读及收藏，更欢迎您与身边的伙伴一起分享！

惊弓之鸟课件 篇1

首先，谢谢王老师、甘老师和周老师对我这节汇报课的指导。

《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，我在教学中的具体操作程序是这样安排的：

首先由“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”这句话引出“从文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后开始分析段落，体会他射箭水平为什么会那么高。

在分析更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸的同时，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”让学生也自信地读一读，体会一下。

当更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，这里我就要求学生信不过的来读一读。

在分析：“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”我用红色在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这里，学生体会的不是很到位，留有很大的遗憾。

在下文更羸与魏王对话，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本事?”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊! “真有这样的本事!”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。所以在此之前，我让学生好好地读，把自己的体会和感受融入其中。让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。如果你在他旁边，你听了会怎么说？那么魏王呢？在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中感叹号的作用。

最后，更羸的分析的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。 反映出更羸善于观察，善于思考的特点，在这点的感悟上，我觉得挖掘的还不够深。

课尾我通过一个句式：“这只受过伤的大雁，只要……就……”，在此基础上引导学生理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，学生能说出一些。最后，提出一个问题：“学了本文后，你有什么收获？”学生基本上能从更羸和大雁的角度谈体会。

总的来说，这节课还留有很多的遗憾之处，希望各位老师能多多指正，谢谢！

惊弓之鸟课件 篇2

《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。

这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。

l 学生情况：

三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。

这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。

课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。

l 教学方式与教学手段：

关键词句品读朗读感悟读悟结合

教学目标：

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文，复述课文。

教学重点：

学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习

教具准备：多媒体课件

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。

1.导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

2.有表情地范读或放配乐录音。

二、指导自学。

1. 用自己喜欢的方式读课文。要求：(课件出示) (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。

(2)把每个自然段用数码标记清楚。

2.自由朗读。要求：(课件出示)

(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

三、检查自学情况。

1.指名学生分段朗读全文，结合正音。

“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

3.出示幻灯或小黑板：

(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。

(2)熟读并理解词意。

4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。

能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

本事：就是本领的意思。

悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

愈合：伤口长好。

拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。

大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

四、思考、讨论。

1.课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人，从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?

(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?

②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?

③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

五、齐读全文，理清叙述的顺序。

课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

六、作业。

朗读全文并抄写课后题中的词语。

第二课时

一、揭示课题：

(1)今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)

(2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?

(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭的声音?它害怕到什么样的程度?)

教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出 二、深入学习课文，自读自悟。

检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么?

1、弄懂：那是一只怎样的鸟?

那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?

①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。

2、读了课文，你还懂得了什么?

(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?

你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)

(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

师：你看到了什么?还听到什么声音?

(3)这一段有两个“直”，意思一样吗?

出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑;“直掉下来”：↘↓。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)

(4)该怎么读?语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

(5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)

3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?

学习课文第九自然段。

(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。

实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?

(2)四人小组讨论交流。

(3)检查自学情况。

①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?

板书：观察：飞得慢叫得惨

学习“惨”。(从竖心旁分析字义)，注意读准平舌音。

②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?

板书：分析：箭伤作痛孤单失群

学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)

引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。)

③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)

④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来?

伤口裂开

往高处飞 ↗ ∣

心里害怕 ↗ ∣

板书： 听到弦响 ↗ ↓

掉了下来

谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说，后总说。)

⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?

学习课文第一自然段。

(1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)

(2)是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么?

三、复述课文。

1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)

2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)

3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?

板书设计： 18、惊弓之鸟

伤口裂开

往高处飞 ↗ ∣

心里害怕 ↗ ∣

听到弦响 ↗ ↓

掉了下来

五、拓展延伸

1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?

2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。

六、作业：把这个故事讲给身边的人听。

惊弓之鸟课件 篇3

一、说教材

1、教材简析《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓，遇到一点儿类似的情况就害怕得不得了。这则成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空中直掉下来；最后环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。《惊弓之鸟》这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的是——它飞得慢；听到的是——叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤单失群的雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更羸正是经过认真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思考、分析过了，他这样说是有根据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。

教学时，教师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。

2、教学目标根据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的知识水平，确定以下教学目标：

（1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

3、教学重点、难点鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

4、教具准备配乐朗读的磁带、生字卡片。

5、课时安排用两课时完成。

第一课时：初读课文，了解课文大意，认识生字词。

第二课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。

二、说教法、学法

1、教法阅读教学要以读书为主，要以培养学生的自主学习能力为主。针对教材和学生实际，本课拟采用“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。

2、学法本课的学法和教法基本一致，但在具体的教学过程中力求“四个不变”：

（1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学习的积极性，让学生主动地获取知识，也可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培养学生的学习能力。

（2）变完全有教师控制的教学过程为在教师指导下学生自主学习的过程。最后一个自然段采用“个体自学——小组讨论——班级交流”的形式组织学习活动。

（3）变学生被动回答教师的提问为学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

（4）变课堂作业课外完成为当堂完成。

三、说教学程序

1、揭示课题，听读课文，了解大意。

2、学生自读课文，自学生字词。

3、学生再读课文，提出问题。

4、教师组织讨论：

（1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？学生可找出课文中的话读一读。

（2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王吃惊的程度？他为什么这样吃惊？学生可根据自己的读书体会自由发言。

5、教师指导学生有感情地朗读第五六自然段。提醒学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。

6、教师引言：更羸真有这么大的本事吗？

7、分小组学习课文最后一自然段。教师提出学习要求：认真读最后一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

8、小组讨论学习后全班交流。每组先定一个同学说，教师适当点拨，最后进行小结。在此过程中有机地进行培养学生观察、思考、分析的能力。

9、升华：更羸的本领大，除了是个射箭能手，他还有什么本领？你喜欢他吗？说出喜欢的原因。

10、总结：（1）说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（2）你从这个成语故事中受到了什么启发？

11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。

12、学生完成课堂作业：掌握“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”这几个词语。

附板书设计：

飞得慢————受过箭伤惊弓之鸟

叫得惨————孤单失群掉下来————伤口裂开

更羸，善于观察，勤于思考分析。

惊弓之鸟课件 篇4

我今天所说的课是新课标人教版三年级下册第三单元第二课的《惊弓之鸟》。《惊弓之鸟》这篇课文是一则成语故事，这则成语故事语言生动，形象鲜明。全文共有9个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，然后更羸试了一下，大雁果然从半空只掉下来了，最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因。是一篇很有说服力的推理文章。本文不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容，教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸的话，要把着眼点放在引导学生理解，体验更羸观察，分析，判断，推理的思维过程上，这也是教学的难点。

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这个目标出发，拟定了以下教学目标：

（1）学习本课的生字，新词并理解不懂的词语，如：能手，大吃一惊，惊弓之鸟等词语。

（2）正确流利地朗读课文，理解课文内容，能分角色朗读课文。

（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物进行分析推理的方法。

通过以上分析，我把分角色朗读课文，抓关键词句，理解课文内容作为教学的重点，从学习课文中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物分析推理的方法，作为教学的难点。

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法：

（1）启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎么样的鸟？”和“更羸是怎样知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来”这两个问题读书，并在读中思考领会。同时引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进读写技能的发展。在学习生字时我采取启发诱导的方式，让学生组词，并造句。这是引导学生把语文还原成形象的一种方式，有助于语文语言文字的理解。在读准字音的基础上，再读课文，要求把课文读通顺，读流利，并能够同桌分角色朗读课文。

（2）在教学中，我积极倡导学生自主，合作，探究的学习方式，通过读读，划划，议议，鼓励学生选择适合自己的学习方法，并从中去发现问题，解决问题。逐渐培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个体差异，把学生主动权还给学生。

为了把预设目标落实到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字，第二课时的重点是通过研读1--5自然段和6--9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸善于观察，善于分析的逻辑关系。

典故故事

战国时，魏国有一个叫更羸的射箭能手。

有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”[1]

后来用“惊弓之鸟”形容受过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。 （《战国策·楚策四》）

惊弓之鸟课件 篇5

【教材分析】

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。

【教学目标】

1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2.有感情地朗读课文。

3.了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

4.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

【重点难点】

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

【教学时数】

二课时

【教学具准备】

搜集有关大雁的资料。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是“成语”。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。你能说说你了解的带“鸟”字的成语吗?

2.刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。

二、指导自学

出示自学要求：

1.读课文，读准字音，把语句读通顺，同时标出自然段。

2.采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

3.思考：课文讲了一件什么事?

三、检查自学情况

1.指名学生朗读全文，纠正字音。

“魏国”的魏读作wèi。

“更羸”人名，读作gēngléi。

“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。

“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。

“愈合”的愈，整体音节，读作yù。

“弦”读xián，不要读成xuán。

2.出示词语，教师检查认读情况，随机纠正错误读音。熟读并理解词意。

能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

本事：就是本领的意思。

悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

愈合：伤口长好。

拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

3.课文讲了一件什么事?

四、指导书写生字

1.出示生字认读、组词。

2.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

3.难字书写指导：

“弓”是独体字，笔画是3画;

“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”;

“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。

4.学生练习书写，教师巡视指导。

5.展示，评议。

五、布置作业

1.正确流利地朗读课文。

2.书写生字词语。

第二课时

一、导入新课

1.通过读书，你了解到更羸是个什么样的人?(射箭能手)

2.从哪里看出更羸是射箭能手呢?这节课我们继续学习10课。

二、深入学习课文

1.学习1到5自然段。

(1)听老师范读课文，思考：从哪里看出更羸是射箭能手呢?

(2)指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么?(指导抓住关键

词理解课文。)

(3)能用自己的话说说这件事的经过吗?

(4)指导朗读。更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心，魏王怀疑。

2.学习6到8自然段。

(1)看到这样的情形，魏王大吃一惊，这个时候魏王心里会怎么想?

(2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?

(3)更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?

3.学习课文第九自然段。

(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考：更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的?

a.出示练习，思考填空，用()在书上括出答案。

它飞得慢，是因为()。

它叫得悲惨，是因为()。

b.交流。

c.这两句话前后分句之间是什么关系?(因果——先果后因)

d.读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。

(2)默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用()括出答案。

a.出示填空：

它一听到()，心里很()，就()。它一()，伤口又()，就()。

b.师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：

师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——(生)……

师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——(生)……

师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的大雁呢?

师引读：因为更羸观察到——(生)它飞得慢……

师引读：他又分析到——(生)飞得慢……

师引读：最后更羸判断出——(生)它一听到弦响……

(3)进入对应点

更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话?

(4)朗读指导。

三、总结全文

1.用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。(引导学生说出比喻意义。)

能用这个词说一句话吗?

2.请你评价更羸这个人。

3.学了课文，你有什么收获?

四、作业布置

1.有感情地朗读课文。

2.完成同步练习。

3.把自己喜欢的词语抄下来。

板书设计

10惊弓之鸟

观察分析判断

飞得慢受过伤害怕掉下来

惊弓之鸟课件 篇6

《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。

金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的《惊弓之鸟》，创设情境，利用阅读期待，共同构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。

一、在期待中“倾听”文本

师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么？

师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？

生：找线索。

师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。）

师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！

生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）

更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？

１、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

２、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

师：还有别的理由？

生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。

师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？

师：将

“弦响”、“害怕

”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。

师：用上“因为

……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……

生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。

赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听”

文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。

二、在期待中“叩击”文本

师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？

生：当然可以

师：真的吗？老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服

师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？

生：那是因为大雁很害怕。

师：不错，可为什么会那么害怕呢？

生：因为它第一次受过箭伤。

师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。

生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。

生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！

生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。

师：嗯，

现在这些内容可以擦掉了吗？

生：可以，真的可以了！

师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。（让学生结合板书自读课文，小组内陈述。）

生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。

生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。

赏析：教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么害怕？”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。

三、在期待中“读活”文本

师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能'把自己的思考写下来。）

生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。

生：也许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠闲着呢！

师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告诉我们，一起读。（更羸是古时候魏国有名的射箭能手）

师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？

生：是在边飞边鸣的时候。

师：那我们如何读更羸说的这几句话？选自己喜欢的方式，读一读，练一练。

师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢？

生：（练读）

师：你为什么这样读？

生：“是吗？”“你有这样的本事！”这是魏王不相信更羸的话，表示怀疑，所以读“是吗”语调要向上扬一点，“这样”两字读得要稍重一些。我再读一遍。

生：我读的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一惊说：‘真有这样的本事！’”这句话，我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。

师：你试试这“啊！”字，该怎么读？当你十分吃惊的时候这“啊！”声会如何出？

师：范读，让学生看老师读。（看老师的表情）

师：我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。

（让学生上讲台分角色朗读、表演）

赏析：当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生的期待欲望得以满足，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，教师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激情，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。

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惊弓之鸟的课件15篇

每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，本学期又到了写教案课件的时候了。制作优秀的教案是教学成果的重要体现之一，好的教案课件需要注意哪些方面呢？推荐一篇有关“惊弓之鸟的课件”的文章给大家希望你们喜欢，希望我的建议能够帮你别忘了将它收藏下来哦！

惊弓之鸟的课件【篇1】

教学目标：

（1）学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

教学重、难点：

重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

教学内容：

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

教学思路：

这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。

教学方法：

1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

2．动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

教学步骤：

第一课时

（一）解题

师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。

【我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学习指名了方向。】

（二）新授

师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。

出示课件：

生自由读，师巡视。

师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？

生：更羸

师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。

出示课件：

师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？

生自由说（更羸是个射箭能手……）

师：课文是怎么说的？生交流

出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

出示课件：

师：你怎么理解“能手”（课件点红）？

师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他————唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他————（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。

让我们一起读读这句话。

师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。

生交流

课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。

“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。

师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它

你能把这句话连起来读读。

预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。

再请一生读。

师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。

师：让我们再读读这句话。生读

师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？

生读句子体会

交流（飞得急掉得快）

带着自己的体会再读句子。

师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。

生交流。三人次。

课件演示：

师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）

师：谁来读读这段话。

课件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。

师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。

师：反馈：

①读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的）

前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）板书

课件出示：

②更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？

生交流。

更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合”（板书）

更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）“孤单失群”（板书）

师引读：（它飞得慢，因为……

它叫得悲惨，因为……）

你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。

③正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因为心里害怕，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以（就要使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）

你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。（一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整）

课件出示：

师：（对着板书）这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗？为什么佩服？

生交流

师板书：善于观察，善于思考，善于推理分析。

师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？

生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，

如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。

如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。

我们一起读。

课件出示：

师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？

生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

师：为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？

让我们一起读读这两句话。

课件出示：

出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

读出相关语气。

课件出示：

师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。

课件出示：

让我们一起读读这句。

师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？

是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

课件出示：

师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。

板书：

惊弓之鸟的课件【篇2】

教材简说

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。

学习目标

⒈会认魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

⒉分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

⒊从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点

抓住关键词句，理解课文内容。

教学难点

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上

教学准备

查找资料，了解大雁的相关知识；课件。

课时安排2课时

第一课时

一、激发兴趣，揭示课题

⒈出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）

⒉导语：今天我们学习的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。

二、初读课文，认读生字

⒈自由读课文，把课文朗读正确、流利。

⒉指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

⒊认读生字词：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦

悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒：“更”多音字，课文里读ɡēnɡ，不要读成ɡènɡ。弦，读xián，不要读成xuán。 “惨”是平舌音，不是翘舌音。

三、再读课文，整体感知

⒈范读课文

⒉默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的'一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。）

⒊再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：①更羸为什么不用箭也能射雁？②更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

⒋理清层次

第一段（1）：写更羸是古时候有名的射箭能手。

第二段（：写更羸观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。

第三段（：写更羸分析推断虚发雁落的原因。

四、学习生字，指导书写

⒈出示生字认读、组词。

⒉记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

⒊难字书写指导：

“弓”是独体字，笔画是3画；“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”；“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。

五、布置作业

朗读课文，抄写喜欢的词语。

第二课时

一、复习导课

二、朗读感悟，解决难点

⒈说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（

⑴指名读1—4自然段。

⑵理解第一节

（从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。）

⑶更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）

更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就……”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。理解：这是更羸仔细看了这只大雁飞的情况，听了这只大雁叫的声音，并且认真想了以后，才对魏王说这样的话。）

⑷魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？（射鸟是要用箭的，更羸怎么可以不用箭呢？魏王感到很奇怪。“信不过自己的耳朵”，就是以为自己听错了。）

⑸指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

⑹齐读1—4自然段。

⒉更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

⑴齐读5、6自然段。

⑵更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？（“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。）

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）

⑶指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

⒊更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

⑴默读7—9自然段。

理解：更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”（这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。这句话是说这只大雁表示射下来的，而是弦声把它吓得掉下来的，因为它受过箭伤，经不起吓。）

⑵思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）。

⑶同桌交流→集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

⑷语言训练：根据课文内容说话：用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）

提示：它飞得慢，是因为___________________________。

它叫得悲惨，是因为__________________________。

“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）

这两句话前后分句之间是什么关系？（因果——先果后因）

读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

老师引读因果句式，同学接读。

师引读：之所以飞得慢，是因为—它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

师引读：因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以—飞得慢。

师引读：之所以叫得悲惨，是因为——它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以—叫得悲惨。

小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。

默读更羸说的第三、四句话，思考填空：

它一听到_____，心里很______，就__________。

它一_________，伤口又______，就__________。

下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。（一……就……拼命）

指名读，齐读

师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：

师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……

师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……

师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……（板书：观察）

师引读：他又分析到——（生）飞得慢……（板书：分析）

师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……（板书：判断）

⑸指导朗读，练习背诵课文最后一段。

⑹师：更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。

三、总结课文

⒈更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？（善于观察、善于分析）从这个故事中你得到了什么启发？

中心：《惊弓之鸟》这个成语故事比喻有的人受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。教育我们只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

⒉说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（“惊弓之鸟”比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。“弓”，弓箭。“之”，的。“鸟” 指一只大雁。）

⒊师：全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

四、板书设计

惊弓之鸟

观察：飞得慢 叫得惨

伤口裂开

思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗

心里害怕 ↗ ↓

结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来

五、作业布置

⒈背诵你喜欢的自然段。

⒉搜集你喜欢的成语故事。

附：参考资料

⒈惊弓之鸟 被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策·楚策论》。

⒉更羸 战国人，更，表示人的姓。

⒊魏国 战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。

能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

⒋词语

本 事—就是本领的意思。

悲 惨—处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

愈 合—伤口长好。

拼 命—①把性命豁出去；性命相拼。②尽最大的力量。文中指大雁尽最大力量往高处飞。

大吃一惊—形容对发生的意外事情非常惊奇。

孤单失群—离开同伴，无依无靠

惊弓之鸟的课件【篇3】

教材分析：

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学习这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

学情分析：

根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

教学目标：

1.认识课文生字，继续练习独立识字。

2.学习因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。

3.学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。

4.抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，从而懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。

5. 通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。

教学重难点：

1．理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。

2．会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确，掌握本文寓意。

教学过程：

一、 检查预习，引入新知

（重点关注：分别从字音、朗读及简单问题来看孩子是否认真独立完成预习作业）

T：今天李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事《惊弓之鸟》，

齐读课题2遍。

1．检查生字的预习情况

T：昨天李老师布置了预习作业。不知道孩子是否认真完成了预习，现在李老师要检查检查。

出示黑板上的习题，抽生上台做。

T：讲解疑惑就是怀疑，不相信的意思。

T：看来孩子们在识字方面已经有了独立识字的能力。真了不起。现在，请孩子们翻书，60页。这篇课文一共有几个自然段呢？

2．检查朗读的预习情况

T：现在李老师想检查下孩子们回家读书的情况。有信心吗？

T：全班齐读课文，主要读准字音，读通句子。

3．检查孩子对课文整体感知的情况

T：看来孩子们昨天的预习完成的真不错，值得表扬。李老师要问问题了。《惊弓之鸟》这篇课文主要讲了谁的故事啊?

S：更羸 （师板书）

二、 整体入手，学习新知

1．勾画出更羸是什么样的人的相关语句。

（重点关注：培养学生快速阅读及准确勾画的能力。）

T：更羸是个什么样的一个人呢？请孩子们快速在文中找到相关的句子，用直线勾出来。

抽生读，CAI出示。

T：找得非常准确。全班齐读。

2．学习用查字典找义项的方法理解词语意思。

T：李老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？

学生选择。

T：非常准确。“能手”的“能”就是有才干的意思。

那能手就是有才干的（人）。

文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。

T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？

S：有名

T：“有名”的近义词？抽生快速回答：有名——著名、出名

我们应该学会从别人的回答中找到答案，并快速在书上做上笔记。

师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。

3．整体入手，感知课文主要内容

T：既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事，那课文到底讲的'是更羸的一个什么故事呢？请孩子们默读课文。

T：同意吗？看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是有名的射箭能手，接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他确实是有名的射箭能手。（让孩子整体了解课文结构，为写作奠定基础）

那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？

S：4自然段

T：CAI出示。全班齐读。

4．通过查字典看义项的方法理解“直”

T：李老师觉得你读直往上飞的时候读得特别号好，老师采访下你，你为什么这样读呢？

T：字典上对这个“直”有这几种解释，你们觉得这个“直”是什么意思呢？

T：还有一个直，又是什么意思呢？

T：孩子们真会理解。带着理解，我们齐读第四自然段。

5．通过引读，引出思考

T：引读——“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）

更羸笑笑说:“”(女生读)

魏王更加奇怪了，问：“”（全班齐读）

T：是啊，我们都想知道，那就听听更羸怎么说的吧！默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。

6．重点分析更羸观察、思维的过程

“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”

更羸看到——大雁飞得慢

更羸听到——大雁叫的很悲惨

用眼睛看，耳朵听，这就是观察。（板书 仔细观察）

更羸就用通过他的所见所闻，由此展开了思考。

CAI出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。”

“叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

T：更羸看到大雁飞得慢，他想……

T：更羸听到大雁叫的悲惨，他又想……

T：这只大雁飞得慢的原因是……

T：这只大雁叫的悲惨的原因是……

7．因果倒装句句式转换训练

T：这其实就是我们平时说的因果关系的句子。因为表示原因，所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。

因为（ ），所以（ ）。

T：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面一定要强调“因为”。

8．学生通过因果句式自主学习更羸观察、思维的过程

更羸通过仔细观察，做出了大雁受过箭伤、孤单失群的判断，由这些判断，更羸又是怎么思考的呢？

CAI出示

T：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。他一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

是啊，孩子们，你能用上刚才我们学到的因为……所以……这样的句式试着把这句话说清楚吗？

T：是啊，因为这只大雁受过箭伤，孤单失群，所以 “它一听到弦响，心里很害怕。”因为它心里很害怕，所以“就拼命往高处飞”，因为拼命往高处飞，所以“一使劲，伤口又裂开了”，因为伤口又裂开了，所以“就掉了下来。”

T:更羸就是通过层层推辞，缜密思考。孩子们，真了不起，我们再来用因为所以的句式把更羸的思考表达得更清楚。

T:刚才我们学习了另一种因果关系的表达方式，结果在前，原因在后，有信心反推试试，把它说清楚吗？

大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一使劲”，它一使劲，是因为“拼命往高处飞”，它拼命往高处飞，是因为“它害怕”，它害怕是因为“听到弦响”，听到弦响，害怕是因为“它受过箭伤，孤单失群。”

T：再说一次。

9．印证更羸之前的分析

T：看来，更羸啊，不仅认真观察，仔细思考，他还经过层层推理，判断出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。

事实是不是真如更羸所分析的那样呢？

CAI出示第4自然段。

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飞”，拍了两下翅膀，一使劲，伤口又裂开了，“忽然从半空里直掉下来。”

齐读

T：果然如此。更羸的分析完全正确，事实和他思考的一模一样。

10．归纳课文，理解更羸为什么是有名的射箭能手。

T：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说

T：真了不起，今天的课你没有白上，学会了用“因为……所以……”来完整地回答问题。学有所获。

那大家是不是都会说了呢？

T：现在要考考大家了，我们不但要用上“因为所以”，还要加入“不仅而且”，谁来试试？

CAI出示句式，填空。

11．理解大雁掉下来的真正原因。

T：是啊，我们从这个只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他确实是魏国有名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗？它是怎么下来的？

12．理解“惊弓之鸟”

T：大雁之所以被吓下来，归根结底就是因为它听到弦响，心里害怕。

我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。

T：我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。

T：这只惊弓之鸟，本来就受伤了，很可怜，听到嘣的一声弦响还掉了下来，真悲惨啊！那它能不能避免这种悲惨呢？

T：是啊。如果它听到弦响，不害怕，不自己吓自己，继续慢慢飞，掉下来的命运就可以避免了。

三、总结全文，练习巩固

T：孩子们，学了《惊弓之鸟》，我们既认识了射箭能手更羸，又知道了什么是惊弓之鸟，那你们从他们身上有什么收获呢？

惊弓之鸟的课件【篇4】

师：预习过课文，知道更羸这个人了吗？谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？

（出示：更羸是古时候有名的射箭能手。）

师：什么样的人可称为“能手”？（本领高的人。）

师：更羸的射箭本领特别高，所以人们称他为——（显示：射箭能手）

师：能成为射箭能手已经很了不起了，你们看，更羸还是一位——（有名的射箭能手）。

师：读读第二自然段，哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。

师：请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

师：想想更羸说话时的神态？能用一个词来说说吗？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，带上你们的感受自己练练。（指名读）

师：怎么样?（还可以，但不是更赢，还是他自己!）

师：我来试试?(范读)

师：谢谢。你们再试试。(生练)（齐读）来，我们一齐读。

师：更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁

直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

师：这句话中有两个“直”，意思一样吗？请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换个词说说吗？

师：来，请把你换的词语放到句子中读读，读得通吗？读不通，说明有问题了，谁来帮

帮他，非常好。

师：同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。

师：理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！先自己练练，指名读，齐读。

师：很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？注意，把让大雁送命的这个字圈出来。

师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。……)

师：一齐说，哪个字？（板书：嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？（弓弦的声响）

师：听到这“嘣”的一声弦响，大雁为什么“往上飞”?后来，又为什么会“掉下来”了呢?

师：不着急，还是请你从课文中划出答案来吧。

师：刚才同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话？

“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂

开了，就掉了下来。”

师：对，请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗？(贴出：心里很害怕) (贴出：拼命往上飞)

师：说得好!现在读读第二句话，谁能来说清楚大雁掉下来的原因，也请你用上“因为……所以……”。(贴出：伤口又裂开) (贴出：掉了下来)

师：是呀！因为大雁拼命往上飞，它的伤口又裂开了，此时，这只大雁的情况糟糕吗？糟糕成什么样子？（是呀！大雁一用力，原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是疼痛难忍，再也没力气扇动翅膀了，就掉了下来！）

师：明白了吗？能用自己的话连起来说说吗？别忙，看着板书，先自己练练。（指名说。说得不错，现在说给你们的同桌听听。）

师：好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地?“嘣”!

师：同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?

师：①那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣”，而不是你的“嘣”?

②你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的一声响，它就会害怕，对吗?你们拉

出“嘣”响，它也会掉，是吗?

师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本领，谁都有，我们也有，更赢算得上射

箭能手吗?为什么？别急，读读课文第七段，再来说说你们的理由!

师：是呀！更羸的本事不是只会拉拉弓，最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟！

师：那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？我们下节课再来学习吧！

惊弓之鸟的课件【篇5】

让学生读课文

1、学习第一自然段

师：那课文讲了谁的故事？（生：更羸）

师指导学生：“更”是一个多音字。

同学们了解到更羸是一个什么样的人？（点名答：是一个能手；射箭能手......）很好，你从课文哪里知道的？

（PPT呈现第一自然段），那什么样的人能成为能手呢（PPT中能手变红）？

师：那我们试着理解能手是什么意思？（点名答：擅长某种能力的人）

师：文中说更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手变红），射箭厉害的人。

指导朗读。

2、学习第二到九自然段

过渡：我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。

全班交流

从文中哪里看他的射箭技术好？

（PPT呈现第二段）

从这句话中你体会到什么？（很自信、爱观察）

指导朗读：用肯定的语气，读出更羸的自信（点名读）师：读得很有自信

师：“更羸说他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下来了，你信吗？是啊，老师也不相信，那文中谁不相信更羸呢？（生齐答：魏王）那魏王对这件事是什么态度呢？

生答：“第3自然段”（PPT呈现第三段）

师：这段中哪些词最能表达魏王的态度？（生答：信不过、本事）变红

指导朗读：读出怀疑的语气（点名读）师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信

师：文中还有哪些句子表达魏王态度的？

生答：“第6自然段”（PPT呈现第六段）

师：你从哪个词语体会到的？（生答：大吃一惊）变红

师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么？

生：更羸真有这样的本事。（点名答）

指导朗读：读出惊讶的语气（点名读）师:读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话（学生读）

那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊？（PPT呈现第5段）

带动作朗读

读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的有这样的本事；他是怎么做到的）对呀，这是什么原因？

PPT呈现第九自然段

师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。

生：第一、二句是看到的和听到的，看到什么？听到什么？（点名答）

板书：飞得慢 叫得惨

师：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？（你来读一读他怎样分析的句子，“2句”）

师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很仔细的人。

板书：分析

师：更羸通过仔细观察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？（点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）

师：大雁叫得惨又是因为什么？（点名答：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师：第二句话是采用了先说结果（飞得慢；叫得惨），才引出原因（受过伤......；离开同伴......）为什么要采用这样的写作手法呢，想一想。

师继续：是为了作出正确的判断，同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了？引导进入3、4句学习。

师：所以大雁一听到弦响，——心里害怕，就往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

师：同学们真了不起啊，会联系上下文理解课文。

齐读

全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白（要求：有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。）

惊弓之鸟的课件【篇6】

一、激趣导入，初读。

1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢?

2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？

3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。

二、学习字词，初识更羸。

1、检查预习情况。

看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”

（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？

范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开

谁会读？指名读。

知道魏国是指哪里吗？

魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。

3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？

生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。

【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】

三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？

（一）如何射雁

1、出示幻灯片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（），只听得（），那只大雁（）。

再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

（二）是何原因

1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）

2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢 叫得惨观察。

那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群(变蓝字)

由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

请生再齐读第一、二两句。

也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕）

其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。

7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读

8.你有什么话对更羸说吗？

【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】

三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？幻灯出示12

生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13

4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14

老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

你们也有这样的小故事吗？

5、学了课文，你还有什么收获？

（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习）

【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】

四、布置作业幻灯出示15

1、背诵最后一个自然段。

2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

板书

10、惊弓之鸟

观察：飞得慢 叫得惨伤口裂开

↗│

分析：箭伤作痛孤单失群 往高处飞↗│

推理 心里害怕 ↗ │

↗↓

判断：不用箭 只拉弓听到弦响↗ 掉了下来

惊弓之鸟的课件【篇7】

一、从更羸入手，激发学生探究兴趣

1、出示小黑板：

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)

2、导入：

一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

二、初读课文，认读生字

1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。

2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

3、认读生字词：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒：“更”是多音字，在课文里读 gēng，不要读成 gèng。弦，读 xián，不要读成 xuán，笔画是8画。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。

三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题

1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事?

2、全班交流。

3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

⑴ 更羸为什么不用箭也能射雁?

⑵ 更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?

惊弓之鸟的课件【篇8】

1、检查预习情况。

看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”

（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？

范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开

谁会读？指名读。

知道魏国是指哪里吗？

魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。

3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？

生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。

【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】

惊弓之鸟的课件【篇9】

我今天所说的课是新课标人教版三年级下册第三单元第二课的《惊弓之鸟》。《惊弓之鸟》这篇课文是一则成语故事，这则成语故事语言生动，形象鲜明。全文共有9个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，然后更羸试了一下，大雁果然从半空只掉下来了，最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因。是一篇很有说服力的推理文章。本文不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容，教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸的话，要把着眼点放在引导学生理解，体验更羸观察，分析，判断，推理的思维过程上，这也是教学的难点。

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这个目标出发，拟定了以下教学目标：

（1）学习本课的生字，新词并理解不懂的词语，如：能手，大吃一惊，惊弓之鸟等词语。

（2）正确流利地朗读课文，理解课文内容，能分角色朗读课文。

（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物进行分析推理的方法。

通过以上分析，我把分角色朗读课文，抓关键词句，理解课文内容作为教学的重点，从学习课文中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物分析推理的方法，作为教学的难点。

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法：

（1）启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎么样的鸟？”和“更羸是怎样知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来”这两个问题读书，并在读中思考领会。同时引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进读写技能的发展。在学习生字时我采取启发诱导的方式，让学生组词，并造句。这是引导学生把语文还原成形象的一种方式，有助于语文语言文字的理解。在读准字音的基础上，再读课文，要求把课文读通顺，读流利，并能够同桌分角色朗读课文。

（2）在教学中，我积极倡导学生自主，合作，探究的学习方式，通过读读，划划，议议，鼓励学生选择适合自己的学习方法，并从中去发现问题，解决问题。逐渐培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个体差异，把学生主动权还给学生。

为了把预设目标落实到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字，第二课时的重点是通过研读1--5自然段和6--9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸善于观察，善于分析的逻辑关系。

典故故事

战国时，魏国有一个叫更羸的射箭能手。

有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”[1]

后来用“惊弓之鸟”形容受过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。 （《战国策·楚策四》）

惊弓之鸟的课件【篇10】

教学目标：

1、分角色朗读课文。

2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

3、理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。

教学重点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性

教学难点：理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。

教学法：自主、探究、合作

教学准备：课件

教学流程：

一、谈话导入新课

1、成语，在有着五千多年文明的伟大民族中，在浩如烟海的文学世界里中，是一颗永不磨灭的璀璨明珠，成语也是我们从小就接触的民族文化，你们一定累积了许多成语，你能不能说说你了解的哪些成语吗？

2、每一个成语都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？

师板书。

二、复习

1、主要内容：这篇课文讲述的是古时候有个（）叫更羸。他（）了天上的一只大雁后，不用箭，只是（），就把（）。

2、检查词语情况。

同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

出示词语：更羸、魏国、打猎、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一声、悲惨、愈合、孤单失群、大雁、裂开

（1）谁会读？指名读。

（2）知道魏国是指哪里吗？

魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

三、理解课文

1、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？

（1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

（2）什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

（3）在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

2、如何射雁

（1）出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

（2）同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

（3）虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

（4）这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

①更羸（），只听得（），那只大雁（）。

②再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

3、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

4、是何原因

（1）更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

①更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

②跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）

（2）课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢叫得惨观察。

①那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群（变蓝字）

由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

请学生再齐读第一、二两句。

②也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

（1）是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。

4、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读

5、你有什么话对更羸说吗？

四、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

1、读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？

生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13

4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？

（1）老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

（2）你們也有这样的小故事吗？

5、学了课文，你还有什么收获？

五、布置作业

1、背诵最后一个自然段。

2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

板书设计：惊弓之鸟

观察伤口裂开

∣往高处飞↗ ∣

分析心里害怕↗ ∣

∣听到弦响↗ ↓

判断掉了下来

惊弓之鸟的课件【篇11】

出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？

（一）如何射雁

1、出示幻灯片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（），只听得（），那只大雁（）。

再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

（二）是何原因

1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）

2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢 叫得惨观察。

那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群(变蓝字)

由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

请生再齐读第一、二两句。

也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕）

其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。

7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读

8.你有什么话对更羸说吗？

【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】

惊弓之鸟的课件【篇12】

教学目标：1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。2、通过学习，培养学生分析推理能力。3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。重点：课文最后的一个自然段。难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。教具：生字卡片、大雁图片 电化教具：课件一、语言导入在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语，叫成语。今天，我们学习一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”。二、读通课文用自己喜欢的方式读。1、哪些读音比较难要提醒大家注意？（学生自主分析、领读难读字音。）2、老师也有提醒大家注意的词语。（课件出示生字新词，学生认读。）

惊弓之鸟的课件【篇13】

二．初读课文，整体感知。

1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。

2、火车检查朗读，纠正易错的地方。

【设计意图：认读的过程必须要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】

3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？

【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要资料，才能更好地精读课文。】

三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释

1、出示中心话题

：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。

学生小组学习。

【设计意图：中心话题的确立，就应能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】

2、合中心话题，理解感悟全文。

【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。】

学生能够从以下几方面来理解：

（1）更羸善于观察，善于思考。

一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

从远处慢慢地飞来，边飞边叫更羸透过眼睛看、耳朵听，早已心中有数这是一只受过箭伤的鸟。

我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。更羸成竹在胸，十分自信。

体会着更羸的情绪读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。

这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以并不取箭，就射下了那只大雁。

从那只大雁忙往上飞能够让学生体会大雁在听到弦响时的情绪，既而理解成语惊弓之鸟的意思。

【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生透过更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。这一情节来理解成语惊弓之鸟的意思。】

更羸说：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮忙。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎样推断的？有没有道理？

（2）更羸射箭经验很丰富

透过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。

（3）更羸很谦虚

更羸说：我能够试一下。

更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我明白，这是一只受过箭伤的鸟。

这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。

【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的潜力，到达发展语言与发展思维的统一。】

（4）更羸不爱护动物

因为此刻的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。

【设计意图：莎士比亚说过：一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。每个学生的个性不一样，思维也是有差异的，所以在课上教师就应尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。】

四、感情朗读，分主角表演

课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自我的感受读一读。也能够在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。

学生分组表演

【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】

第二课时

一、识字、写字

1、射字文化背景的挖掘。射是会意字，左边的身表示人，右边的寸表示手，最早射指的是开弓放箭，之后泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。

2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；群和羊有关系，所以是羊字旁；痛和病有关系，所以是病字头；悲和情绪有关，所以是心字底

3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中慢、掉惨左小右大，射群左右一样大。

4、对于学生易错的字要个性强调，如侯不要忘记写中间的一小竖。

【设计意图：三年级的孩子对生字有了必须的自学潜力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的潜力和兴趣。】

二、拓展活动

1、开展成语接龙比赛活动。

2、开展精彩成语故事大家说活动。

【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进成语故事的大世界，去阅读，去感悟。】

教学反思：

教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅仅能使学生深刻地理解课文的资料，同时又培养了学生分析，推理的思维潜力。这样，把潜力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

惊弓之鸟的课件【篇14】

课文分析：

这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

教学目的要求：

1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。

2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。

教学难点：

简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

课前准备：

搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。

授课时数：2课时

第一课时 《惊弓之鸟》句子分析

一、导入新课。

大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。

【设计意图：悬念式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。

2、火车检查朗读，纠正易错的地方。

【设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】

3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？

【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】

三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释

1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。

学生小组学习。

【设计意图：中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】

2、合中心话题，理解感悟全文。

【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。】

学生可以从以下几方面来理解：

（1）更羸善于观察，善于思考。

一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。

“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。

体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。

这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。

【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。】

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？

（2）更羸射箭经验很丰富

通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。

（3）更羸很谦虚

更羸说：“我可以试一下。”

更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。

【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。】

（4）更羸不爱护动物

因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。

【设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。】

四、感情朗读，分角色表演

课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。

学生分组表演

【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】

第二课时

一、识字、写字

1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。

2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底……

3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。

4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。

【设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的能力和兴趣。】

二、拓展活动

1、开展“成语接龙”比赛活动。

2、开展“精彩成语故事大家说”活动。

【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。】

教学反思：

教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

惊弓之鸟的课件【篇15】

教学目标：

1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

2、通过学习，培养学生分析推理能力。

3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。

4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。

重点：课文最后的一个自然段。

难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。

教具：生字卡片、大雁图片 电化教具：课件

一、语言导入

在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语，叫成语。今天，我们学习一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”。

二、读通课文

用自己喜欢的方式读。

1、哪些读音比较难要提醒大家注意？（学生自主分析、领读难读字音。）

2、老师也有提醒大家注意的词语。（课件出示生字新词，学生认读。）

三、理清脉络

1、聪明的同学读了课文，稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点：

先果后因，对话多。

2、我们采用什么方法学呀？（读一读，演一演，论一论，找一找，）

四、读一读（分角色朗读。）

1、抓重点词句，体会人物心理，把握语气。

2、小组讨论后，练习分角色朗读。

3、 指名分角色朗读，先说说准备怎么读，其它同学建议，读完后再评价。

五、演一演（大雁怎么飞来，怎样掉下来）

1、 同桌互演。

2、指名学生上台演。（手拿大雁图片）边演边说，边画出大雁飞行的路线。

学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语，体会大雁心理非常害怕，为理解最后一段做铺垫。

六、论一论

1、默读最后一段。思考：那一句讲更羸看到的，那几句讲更羸分析的，边想边划下来。

2、联系上文，同桌讨论更羸分析得有道理吗？全班再交流。

七、找一找

1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟？（被弓箭下怕了的鸟。）

2、现在多用“惊弓之鸟”来比喻人，比喻什么样的人？在生活实际当中找一找。最后引导学生概括出寓意（比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人。）。

八、总结、布置作业。

同学们，成语故事不但内容有趣，而且蕴含深刻的道理，能让人受到启示。在说话写文章时，恰当运用成语，可使语言简洁、生动，有更强的说服力。在“Webquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站，快去阅读，读后把感想发表在“课后讨论”中。

板书设计：

惊弓之鸟

大雁 直上飞 直掉下

飞得慢 受过箭伤

听到弦声掉下来

叫声悲惨 孤单失群

观察 分析 判断（正确）

惊弓之鸟教学反思9篇

幼儿教师教育网主题阅读推荐：“惊弓之鸟教学反思”。

充分的将教学与德育相融合，书写教案是教师工作最基础的教学任务，教案可以帮助教师及时调整教学策略，哪些教案是值得我们借鉴的呢？栏目小编经过整理，为你编辑了惊弓之鸟教学反思，请收藏并分享给你的朋友们吧！

惊弓之鸟教学反思(篇1)

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

一、词语教学，注重方法渗透

在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。通过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

二、思路清晰，环节紧凑

本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。

三、练习设计，注重段的训练

在练习设计中注重段的训练，符合中段学生的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( )，听到 ( )。 3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得悲惨，是因————————— 。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。

正如王兰副校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改进，亡羊补牢，为时不晚。

1.师多讲，生少讲

本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思考时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，可以让学生先观察，找发现，而不能一下子把老师知道的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，应该有所对比，为什么他对而你错呢?画示意图的时候其实可以放在学生回答之后。本学校一直倡导“学练导”师少讲，生多讲。教师应该只是学生平等中“首席”，不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边。可以让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。

2.朗读训练偏少

语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，知道自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就可以范读指导或请好的学生对比读，让学生充分地读，细细地品味文本。

“只有学，才会学。只有练，才学会。”把课堂还给学生，教师一系列的教案预设要把“学”字当头，教师起到只是相机诱导的作用。教学目标的设定要围绕“学什么，怎么学，结果怎样”来设计。

多读书，读好书，在书籍中汲取营养，充实自己，才能在今后的教学中有所成长。

惊弓之鸟教学反思(篇2)

一、开门见山，初解题意

1、师：今天，我们要学习的课文是——(生读题) 10《惊弓之鸟》，这是一个成语故事

二、检查自学情况，理解重点词语。

1、师：通过预习，生字词都认识了吗？（出示词语）好，先自己读读。

更羸 拉弦 嘣 悲惨 愈合 信不过 裂开 孤单失群

2、指名读，①师：等等，“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢

仔细比较一下，发现两者的区别了吗？（显示：羊、贝）（好极了）还有什么区别？（读音不一样，我们一起来读读。）

②师：是呀，一不小心，我们就会把这个字看成“赢”字，仔细比较一下，发现两者的区别了吗？

（“嘣”是后鼻音，你读得很好，我们也来一起读读。）

3、请个小组开火车读，随机理解部分词语的意思。

“愈合”什么意思?(生答：伤好了!)这里有一个词是它的反义词，就是——（裂开）

“孤单失群”（“失”下加点）“失”是什么意思?我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种解释，为了省时间，我把字典里的几种解释抄下来了，大家看看。（出示解释）自己读读，想想这里的“失”应取哪种解释？（找不着）那整个词就是——孤零零的，找不着大家了。

失：①丢掉； ②找不着； ③没有达到目的； ④违背； ⑤错误。

3、师：很好。我们一起来读读这些词语。

4、师：这篇课文中有一个词，大家很容易把它读错，读什么？（出示：大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài wáng”。来，一起读。

5、师：课文中的“大王”就是——？（出示：魏王）

6、师：“魏王”是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年啦！（出示：魏国）来，读读这三个词。

三、质疑问难，朗读感悟。

师：预习过课文，知道更羸这个人了吗？谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？

（出示：更羸是古时候有名的射箭能手。）

师：什么样的人可称为“能手”？（本领高的人。）

师：更羸的射箭本领特别高，所以人们称他为——（显示：射箭能手）

师：能成为射箭能手已经很了不起了，你们看，更羸还是一位——（有名的射箭能手）。

师：读读第二自然段，哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。

师：请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

师：想想更羸说话时的神态？能用一个词来说说吗？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，带上你们的感受自己练练。（指名读）

师：怎么样?（还可以，但不是更赢，还是他自己!）

师：我来试试?(范读)

师：谢谢。你们再试试。(生练)（齐读）来，我们一齐读。

师：更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁

直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

师：这句话中有两个“直”，意思一样吗？请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换个词说说吗？

师：来，请把你换的词语放到句子中读读，读得通吗？读不通，说明有问题了，谁来帮

帮他，非常好。

师：同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。

师：理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！先自己练练，指名读，齐读。

师：很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？注意，把让大雁送命的这个字圈出来。

师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。……)

师：一齐说，哪个字？（板书：嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？（弓弦的声响）

师：听到这“嘣”的一声弦响，大雁为什么“往上飞”?后来，又为什么会“掉下来”了呢?

师：不着急，还是请你从课文中划出答案来吧。

师：刚才同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话？

“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂

开了，就掉了下来。”

师：对，请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗？(贴出：心里很害怕) (贴出：拼命往上飞)

师：说得好!现在读读第二句话，谁能来说清楚大雁掉下来的原因，也请你用上“因为……所以……”。(贴出：伤口又裂开) (贴出：掉了下来)

师：是呀！因为大雁拼命往上飞，它的伤口又裂开了，此时，这只大雁的情况糟糕吗？糟糕成什么样子？（是呀！大雁一用力，原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是疼痛难忍，再也没力气扇动翅膀了，就掉了下来！）

师：明白了吗？能用自己的话连起来说说吗？别忙，看着板书，先自己练练。（指名说。说得不错，现在说给你们的同桌听听。）

师：好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地?“嘣”!

师：同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?

师：①那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣”，而不是你的“嘣”?

②你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的一声响，它就会害怕，对吗?你们拉

出“嘣”响，它也会掉，是吗?

师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本领，谁都有，我们也有，更赢算得上射

箭能手吗?为什么？别急，读读课文第七段，再来说说你们的理由!

师：是呀！更羸的本事不是只会拉拉弓，最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟！

师：那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？我们下节课再来学习吧！

四、指导生字书写

1、师：本课还有几个生字很容易写错，需要我们好好来写一写。

2、出示：射

3、师：仔细观察这个字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出头）

师范写，提醒左右要匀称。学生书空。

4、出示：雁 看这个字，想提醒大家什么？（里面是两个单人旁，而不是双人旁，厂字头，上面不能加点。）

师范写，学生书空。

师：好，这节课我们就学到这里，下课！

课后反思：

整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺舒畅的，学生学得也比较轻松、自在。在课的一开始，我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境：“同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会出现一边倒的情况，学生都说“不会”，尽管再三提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的情况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时，自己的应变能力还是很弱。

低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽略字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在一定程度上达到了教学的有效性。

当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。

惊弓之鸟教学反思(篇3)

今天执教了《惊弓之鸟》并且有幸得到罗彩萌老师的评课，收获颇丰。

首先从备课谈起——备课要充分，但备课也要备到点子上。对于教师而言，从教材内容、作者情况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是必须的，然而往往因为驾驭过多的资料，也让我常常考虑过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，《惊弓之鸟》的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发现自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材，一边是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。

在教学设计环节，我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识，以及通过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的积极性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾勒，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计应该是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。的确，回想自己读大学满脑子只是理论教育的时候，我向往的做语文老师的境界是教有思想的语文，把教语文这一中等难度的重复劳动锤炼成哲学，让学生通过我们的母语教育习得可持续发展的学习能力及习得人文素养。现在看看，这算什么目标呢？这只能作为一个远大理想，它听起来很大气实则冠冕堂皇。尤其现在针对教小学生的目标，更是显得假大空。对孩子的母语教育就是要稳打稳扎，落实字、词、句、篇，把“语文”这一书面语言及日常用语训练好，让学生养成积累、正确运用语言的习惯。就今天的《惊弓之鸟》而言，与其把说实现理解更羸推理的过程、思维的方式为目标不如直接设定目标为让学生学会用“因为……所以……”的句式来得实在；语言文字训练就应该具体到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都需要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处……我们往往把教学目标定的太遥不可及了，以至于让语文变得不实在。今天我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新颖的方式来调动学生的兴趣，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。

今天的课堂让我暴露了很多问题，问题虽多，但是还好有各位老师的不吝指正。因为年轻，所以不怕挑战；因为有着各位前辈的指点，相信我会走得更好。

惊弓之鸟教学反思(篇4)

教学要求

1、运用读书记号学习全文。

2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。

3、感情朗读课文，了解成语的比喻意义。

教学重点

理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。

教学难点

1、理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。

2、从成语故事中概括出成语的比喻意义。

教学理念

发挥学生的主体作用，培养学生的逻辑思维能力。

教学准备

小黑板。

教学过程

一、学习第一段

1、默读第一段，完成课后习题：（小黑板）

根据下面的问题，在课文中用“﹏﹏”划出有关句子，再回答：

更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来？结果怎样？

2、讨论思考题，相机理出重点句：（小黑板）

⑴一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣：

①这只大雁有什么特点？与你们平时知道的大雁有什么不同？

②指导朗读（语速较慢）。

⑵更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

①指导朗读。（语速较快，读出紧张的口气，“直”读重音）。

②引导深入质疑：

如：为什么一听到“嘣”的声响，忙往上飞？为什么飞了两下直掉下来？

板书：

结果：不用箭，只拉弓。

同学们提的问题很好，这些问题我们学了后面的课文时解决。从更羸不用箭就射下大雁，可以看出更羸本领怎样？

3、理解“有名的射箭能手”：

⑴什么叫能手？（具有某种技能，对某项工作，特别熟练的人。）

⑵“有名的射箭能手”，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人知道他。

⑶你还知道什么能手？

4、学习第二段：

更羸只拉弓，不用箭就射下大雁，魏王看到这样的情形是怎样表示的，我们来学习第二段。

⑴感情朗读，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”、“大吃一惊”、“更加”等词语。）

⑵师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？我们来学习第8自然段。

⑶（小黑板）根据下面的问题，在课文中用“﹏﹏”划出有关句子，再回答。

更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？

（小黑板）想想更羸说的话，哪些是他看到的，听到的？他怎样思考的？

①同桌交流。

②检查自学情况。

哪些是更羸看到的，听到的？（也就是观察到的）

板书：

观察：飞得慢叫得惨

更羸是怎样思考的？

板书：

思考：箭伤作痛孤单失群

伤裂↓

高飞↗

害怕↗

↗

弦响掉下

⑷能用“因为……所以……”的句式选择板书中的词说话。

各自准备，相互说，指名说。

5、揭示喻意：

⑴“惊弓之鸟”什么意思？（被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。）

⑵在你的生活中看到过这样的人吗？在电影、电视或读到的故事中看到的也可以说。

⑶小结：

有的人受过一次打击，下一次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

二、作业

板书

10、惊弓之鸟

观察：飞得慢叫得惨伤裂↓

思考：箭伤作痛孤单失群高飞↗

结果：不用箭只拉弓害怕↗

弦响↗掉下

惊弓之鸟教学反思(篇5)

首先让学生从整体了解课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生有目的的进行学习。

其次抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有高超的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。

有些词语的理解要结合具体的语言环境，同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。老师介绍此处时根据所查的字典的意思让学生进行选择。

接着结合图片和相关资料了解大雁。课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟悉，课件播放关于大雁的文字和图片资料，以增加学生的感性认识。

最后引导学生把更羸说的这段话读懂和引申寓意。这段话不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。在最后我让学生谈惊弓之鸟的喻意时，由于学生实际经验少，谈不出来。后来我举了一个“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的例子，学生一下受到了启发。

惊弓之鸟教学反思(篇6)

中年段的语文学习要逐步引导学生加强对词句的感悟，这篇课文就是一个很好的例子。在教学中我主要体现以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。

1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（疑惑——大吃一惊——奇怪）这三个词为主线展开教学。先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。

2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。在教学伊始针对课题，让学生说说“惊弓之鸟”一词的本义；在学完课文后，再回到整体，理解“惊弓之鸟”的比喻义，学生还由此想开去，找到与其意思相近的“杯弓蛇影”，并联系生活实际谈了自己的例子。

在教学中，我也能寻找切入点训练学生的语言表达能力。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。我先让学生自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再由学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来，并练习用“因为……所以……”说句子，理清文中的因果关系。在这个训练过程中，同时注意了学生朗读指导。我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生一定能有所获。

我也发现了本课中存在的不足。（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生面不宽。（2）读得还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语气没有读出来，教师并没有进一步引导。引以为戒。

惊弓之鸟教学反思(篇7)

今天我讲授的是《惊弓之鸟》的第二课时教学。整节课以"更羸是个射箭能手"为切入点，找到相关语句来体会更羸的这一特点。

在学生汇报相关语段时设计了：一、两个"直"字的感悟，在学生体会后出示课件"飞得急""掉得快"，并让学生在书上做批注教给学生阅读批注的方法。二、因果倒装句的练习，在我的启发引导下学生很容易就掌握了这种句式。

在我的预设中第九段是最后出场，没想到学生首先汇报这段。我就从九段开始。汇报完所有相关语句后又小结的更羸通过仔细观察。认真分析。作出正确判断体会他还是什么能手。让学生感受更羸作出正确判断的原因，教学过程还算顺利。

在揭示寓意后找同类成语学生不能准确说出，我的课件上的字体有些小，学生看不清，有的字也不认识我就读了一下。

拓展阅读《买椟还珠》之后，我又给出"取舍不当。舍本逐末"让学生积累。写在书上，感觉有点费事。

游戏猜成语本打算在游戏后准备调查一下学生的积累情况，结果匆忙下课了，学生准备的成语图有难度的准备用实投影展示集体猜，也没有打开投影。

总之，整节课基本按我预设的环节进行完了，没有让学生展示自己的成语图片很可惜，今后我在课堂的调控上和倾听学生的发言上要努力。

惊弓之鸟教学反思(篇8)

教学目标

1、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。

2、背诵课文的第九自然段。

3、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。

4、学习更羸善于观察、善于分析的好品质。

教学重点

有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。

教学难点

理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。

课前准备

相关的投影片、词卡。

教学过程

一、谈话导入、揭示目标

上节课，我们初读了课文，知道了更羸是古时候魏国有名的射箭能手。这节课我们将一起来探讨更羸为什么被称为是有名的射箭能手，弄懂“惊弓之鸟”这个成语的意思。大家有信心完成吗？

二、理解射箭能手

1、什么是能手？射箭能手呢？

2、从课文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？

3、齐读第五自然段。

4、读第二自然段时，注意引导学生读出更羸自信的语气。

相机指导学生用“只要……就……”练习说话。

5、读第三自然段时，与第六自然段加以对比朗读，体会魏王在更羸没射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的惊奇。

6、分角色朗读二至六自然段。

三、理解有名的射箭能手

1、通过刚才的学习，我们知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同学们刚开始讲的那种射箭能手不一样。那你更佩服谁呢？为什么？

2、学生自由说，当学生说到更羸会想时，引读第九自然段。

3、理清更羸的分析思路：

⑴齐读词卡：

弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞

⑵请同学将词卡按更羸的分析思路依次贴在黑板上。

⑶用“因为……所以……”来解释为什么要这样贴。

⑷用“之所以……是因为……”将更羸的分析思路反过来说。

4、练习用“一……就……”说话：

⑴出示投影片。判断正误：

①小明一走进书房，就看起书来。（）

②他一个人就把教室打扫干净了。（）

③上课铃一响，同学们就迅速回到教室。（）

⑵学生练习说句子。

5、背诵第九自然段：

激趣：

从这里我们可以看出，更羸分析大雁掉下来的句子十分严密，也很精彩。大家想把它记下来吗？老师也很喜欢这里，我们来比赛谁背得快，好吗？

⑴生介绍自己的背诵方法。

⑵如果学生没说到根据记重点词来背诵，师可作补充。

⑶师生练习背诵。

⑷师展示背。

⑸学生挑战背。

6、面对更羸如此精彩的分析，魏王肯定还有话说，可文章没写。你们能否当一回魏王，对更羸说点什么？（生自由说）

7、是啊！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以说他是射箭能手，但人们更多的是对他那种善于观察、善于分析的品质的肯定，所以他不愧为──有名的射箭能手。（生齐说）

四、理解“惊弓之鸟”的意思

1、解释“惊弓之鸟”的意思，注意指导理解“之”字。

2、这只是“惊弓之鸟”的本义，这个成语还有更深的意思，我们来做填空题：（出示投影片）

⑴受过箭伤的大雁_________，心里很害怕。

⑵被蛇咬过的人_________，心里很害怕。

⑶以上这些受过惊吓的人或物，_________心里就很害怕，都可以说是“惊弓之鸟”。

⑷惊弓之鸟”用来比喻_________的人或物。

五、总结课文、布置作业

1、学了这篇课文，你有什么收获？

2、把这个故事讲给身边的人听。

惊弓之鸟教学反思(篇9)

本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时考虑到学生的实际情况，教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较平实。但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又进行修改。

后来不同的建议多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课，我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧，能否有亮点，而是必须先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。

经过前面两位老师的课例，加上评课的意见，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。

课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。

在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。

上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。

小鸟小鸟课件精选

教师在迎接新学期之前，必须确保教案和课件的准备工作已经完成，每个人都应该规划好自己的教案和课件内容。设计教案时，必须注重学生的社会化和拓展视野，那么如何才能编写出高水平的教学课件呢？小编为您准备了一份名为“小鸟小鸟课件”的内容，相信您会对这篇文章的内容感到满意！

小鸟小鸟课件(篇1)

一、说教材

本节课是人民教育出版社小学美术二年级下册第12课，在课程内容开始之前，我来谈一谈我对教材的理解：从学生的学习活动方式划分，本课属于造型·表现学习领域，主要内容是用材料探索小鸟家的造型方法，并且运用各种材料表现小鸟的家，体验造型活动的乐趣。造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的，所以除了探索小鸟家的造型方法外，还需对作品进行欣赏，体会造型语言的魅力，开阔学生的眼界，培养发现美的眼睛。

二、说学情分析

这个时期儿童天真、思想活跃、好奇，一件小事能引起他们海阔天空的遐想，创作生命力强。

低年级的学生对不同的材料和美术工具的使用，已有了一定的掌握，对事物的形与色有了一定的了解，能根据自己的感受用简单的线条和色块来大胆地、自由地表现。他们对美的事物很感兴趣，有初步感受美的能力，但注意力集中的时间较短，动手能力较弱。

三、说教学目标

一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的，对此我设定以下教学目标：

知识与技能：了解鸟巢外部特征，尝试运用材料，制作鸟巢。

过程与方法目标：通过观察、赏析，利用合适的材料方法表现出形象生动小鸟家的形象。

情感态度价值观目标：感受手工制作的过程，激发保护大自然、热爱生活的情感。

四、说教学重难点

基于我的教学目标，我设置了如下重难点：

重点：了解鸟巢的结构特征以及鸟巢的制作方法。

难点：结合鸟巢的特征选取合适的材料进行鸟巢的制作。

更多真题及资料请加负责老师微信66746005领取

五、说教学方法

为了更好地突出重点、突破难点，我将采用以下教学方法开展教学活动：提问法、讲述法、示范法。

六、说教学准备

俗话说“巧妇难为无米之炊”，好的教学准备能够提高课堂的教学效果，为此我做了如下的准备：PPT课件、图片等相关资料。

七、说教学过程

从新课程标准的教学建议出发，我将充分发挥现代教育技术的作用，运用多媒体辅助教学，变静为动，融声、形、色为一体，为学生提供生动形象直观的观察材料，激发学生学习的主动性和积极性。具体环节如下：

(一)导入新课

教师设置情景举办以“小鸟的家”为主题的画展，引导学生欣赏并提出问题：同学们帮老师想一想，我可以做一个什么样的鸟巢?

学生思考回答，教师总结：今天带领大家飞向森林去看看鸟儿的家，顺势引出课题——《小鸟的家》。通过这一环节激发学生的学习兴趣，为之后的环节做好铺垫。

(二)新课教学

1.初步感知

教师播放图片引导学生赏析，提出问题：同学们都看到了什么?鸟巢用什么做的?

学生思考，教师总结：左边图片是国家体育馆鸟巢，右边是森林里的鸟窝;用干草，干树枝、或泥巴搭建的巢。

教师继续展示有特色制作好的鸟窝的图片，引导学生赏析，并提问它们有怎样的不同?鸟巢有什么特点?

学生思考回答，教师总结：外形：房屋式、椭圆状;材质：纸、树枝、橡皮泥等;

通过初步的欣赏与观察，使学生自主的感受小鸟家的不同制作方法，从而激发他们深入了解制作小鸟家的兴趣。

2.小组探究

展示作品鸟窝，学生认真观察图片。并提问：范图中鸟窝怎么制作的?观察这些作品中鸟用了怎样的制作方法?

学生积极讨论并回答，教师总结：用纸质的材料折叠粘合所做的鸟窝。作品中的鸟有用彩泥、绘画剪纸。通过这样的安排，让学生用发现的眼睛去欣赏，并在合作探究中解决问题，培养了学生独立学习，合作学习的能力。并且在这一环节我采用生动有趣的教学手段，寓知识于趣味之中，增强学生对小鸟家制作的感受能力与想象能力，激发他们学习的兴趣。

(三)教师示范

《新课标》中明确指出：教师应注重培养学生的美术实践能力，通过各种美术活动，引导学生动手实践，在美术活动中提高观察、构思、创意、造型、表现、设计和工艺制作的能力。所以通过教师作品展示和示范，引导学生进行制作。

1.教师展示作品，引导学生赏析并示范：

①用卡纸绘画。

②将绘画好的外形剪下粘贴，注意鸟窝的四壁。

③把鸟窝窗口做装饰。

2.实践练习

作业要求：用喜欢的材料，制作一个鸟窝和小鸟。教师巡视指导，重点指导鸟窝制作过程。

(四)展示评价、作业

教育家弗赖登塔说过：“学习唯一的正确方法就是实现再创造”。

将学生作品讲台进行展示，并附自己创作说明，相互评价作业，教师针对学生作业本着鼓励、引导的原则给予相应的总结评价，选出好的作品，给予鼓励。

八、说板书设计

小鸟小鸟课件(篇2)

教学理念：

本节课面向七年级全体学生，音乐审美为核心始终贯穿着整个教学过程。注意到七年级这一学段的学生生理、心理日趋成熟，参与的意思和交往的愿望增强，知识面和社会接触面的扩大，以需求的不断丰富，使初中生的知识需求量加大，所以我将扩大音乐欣赏的范围，采用创设情境法导入本节课的课题，从而激发和培养学生对音乐的兴趣。从看、听、动，三个感官形式，让学生在老师的指导下，很好的参与到音乐实践当中。

教学内容：

1、掌握乐理知识，拓展音乐知识。如：6/8拍的意义和强弱规律，休止符的用法，节奏的准确拍打，前奏的意义，弱起拍的用法。

2、准确，有感情的演唱歌曲《小鸟，小鸟》。

3、合唱部分要求两个声部达到和谐。

4、对歌曲的处理。

教学目标：

知识目标

1、指导学生掌握《小鸟，小鸟》中的节奏型。

2、掌握乐理知识，拓展音乐知识。

2、引导学生积极参与教学活动,感受歌曲的思想情感、培养学生良好的演唱习惯，能够富有弹性的、优美舒展地、轻快活泼地演唱歌曲《小鸟，小鸟》，声音亲切自然。

情感目标:

整节课本着让学生通过有感情地演唱歌曲,观看相关资料，多方面引导学生在欣赏中感受音乐的美；在歌唱中体味生活的幸福；让学生积极参与教学活动,感受音乐作品活泼可爱的、雀跃和展翅高飞的小鸟形象，启发学生热爱动物，保护动物，呵护生命，保护环境和激发学生乐观向上的生活态度。

过程与方法:

以体验,模仿，合作的方式,引导学生主动参与欣赏,了解掌握旋律,节拍,节奏，强弱对比等音乐要素对表达歌曲思想情感的重要。

教材分析：

歌曲《小鸟，小鸟》选自花城出版社音乐教材七年级。

是作曲家刘庄先生为电影《苗苗》创作的一首电影插曲。《苗苗》这部电影描写了青年女教师韩苗苗热爱孩子们，同孩子们一起学习、一起成长的故事。歌曲《小鸟，小鸟》是一首优秀的、轻松活泼的童声合唱歌曲，歌曲用弹跳、富有个性的节奏；明快优美、清新的旋律表现了新时代儿童幸福快乐的生活。曲调欢悦而又奔放，充分表现了少年儿童在春意盎然的春天里，热爱大自然的美好情趣。歌曲为G大调，6/8拍，结构为不带再现的二段体结构。第一段(13小节)为齐唱，由四个弱起乐句构成，用XX XOXX XOXX

XOXX XO为主导节奏。第二乐段为二声部合唱，具有副歌性质，节奏舒展富有动感，旋律优美抒情、活泼流畅，与第一乐段形成鲜明的对比，但在音调、气质上则与第一乐段保持统一。

教学重点：

1、能够富有弹性到、优美舒展地、轻快活泼地演唱歌曲《小鸟，小鸟》。

2、掌握乐理知识，拓展音乐知识。

3、合唱部分要求两个声部达到和谐。

教学难点：

1、感受歌曲中八分休止符对于歌曲情绪所起的作用，在表现歌曲时注意情绪的把握。

2、注意解决大六度和纯四度的大跳音程的音准，以及合唱部分两个声部的音准。

3、歌曲的处理。

教学准备：

钢琴、多媒体。

教学过程：

第一个环节：情境导入

播放VCD欣赏电影《苗苗》插曲(抓住吸引学生注意力)。老师说：小鸟非常的可爱，给我们的生活带来了无穷的乐趣，同时动物和人类同顶一片蓝天，它们是人类的好朋友，大家一起用生命的色彩共同装扮这美好的世界。教师引导学生说说唱唱关于动物的歌曲——导入课题《小鸟小鸟》，听后请你们说说自己的感受。第二个环节：歌曲教学

1、感受歌曲：

学生初听歌曲，感受歌曲情绪。学生表达自己的感受：欢跃、亲切地；活泼地……师总结：这样一首欢快的歌曲描绘了阳光明媚鸟语花香的树林里，小鸟在自由地飞翔，迎着春天歌唱……抒发了作者对小鸟的热爱，同时也暗示了人们渴望自由的心情。

2、学唱歌曲：出示歌谱再次聆听歌曲，熟悉歌曲内容（引导学生带问题去欣赏歌曲，以明确新课程目的，提高欣赏效果。）(1)乐理知识：歌曲是几拍子?说出该拍号的的含义。它的强弱规律是什么？（音乐小知识：6/8是一种常见的拍号。以八分音符为一拍，每小节有六拍。 6/8的强弱规律是：强弱弱次强弱弱）（2）给乐曲分段：（歌曲旋律可以分为两个乐段，按乐段来学唱。(3)节奏学习：A、展示小鸟欢快跳

跃的节奏（提示休止符的停顿）B、展示小鸟自由飞翔的节奏（提示附点的时值）

xx |x 0 xx x 0 xx |x 0 xx x 0 |爱春天爱阳光爱湖水爱花香

xx| x xx x xx| x.xx x |小鸟小鸟迎着春天歌唱

教师带学生一起练习节奏，在熟练的基础上按节奏把歌词念出来。强调注意6/8拍的强弱规律。(4)学唱旋律：教师范奏，学生轻声跟琴哼唱歌曲，教师适当指导。注意第一乐段两个乐句的后半句不同的地方和第二乐段的合唱部分。啦啦……合唱部分，先分声部放慢速度唱，唱清楚后再两个声部合起来唱，要求学生能相互听对方的声部，做到和谐。注意第一声部六度音程以及第二声部的四度音程的音准。(5)歌曲处理：

1、演唱时用什么样的声音来表现？（第一乐段用跳跃有弹性的声音演唱，第二乐段声音要连贯。）

2、用什么样的表情表现歌曲？引导学生从旋律上想象，小组讨论，你根据歌词和旋律能够联想这能表现小鸟的什么动作和生活画面？（第一乐段表现小鸟在草地上蹦蹦跳跳的啄食，唱歌、跳舞、嬉戏的情景。第二乐段展现小鸟在空中的飞翔。）

3、根据你的想象，这两个乐段分别应该用什么样的力度演唱？以小组为单位讨论，并唱一唱，比一比。（全曲可用mpmp的力度来处理。）

4、结束句的处理：比较特殊的一个结尾，用了13拍，而且是渐弱的表现方法，让学生们充分体会作曲家为什么在这里用了渐弱的13拍。（傍晚时分，在外快乐了一天的小鸟们在妈妈深情地呼唤声中，纷纷回到了自己温暖的巢穴，它们又在妈妈昵喃的呵护声中，幸福的睡着了。）

第三个环节：拓展知识

按照对歌曲的分析，让全班同学随教师钢琴伴奏演唱歌曲。再看歌曲总谱，一开头括号里的旋律，这是什么？音乐小知识：前奏又称引子，是为演唱者和听众提示情绪、意境和营造气氛、色彩的。前奏常见的编配方法是采用歌曲的最后一句或第一句。提问：这首《小鸟，小鸟》的前奏是歌曲的哪一句？（歌曲的最后一句）。曲调每一乐句有什么规律?每起句的第一拍有什么规律?(弱拍起唱——第六拍起唱) .在教师指导下用6/8拍指挥图式，跟着教师的指挥放慢速度视唱第一乐句(2小节)。

第四个环节：课堂总结

启发学生热爱动物，保护动物，呵护生命，保护环境和激发学生乐观向上的生活态度。第五个环节：课外延伸

A：大自然的呼唤（背景音乐《大自然的声音》）

师：刚才我们唱出了小鸟们的心声，也唱出了我们自己的心声，接下来让我们一起去聆听来自大自然的深情呼唤。‘同学们，让我们放松心情，抛却烦恼，牵起小伙伴的手到广阔的大自然中走一走。听鸟语，闻花香，让清新的气息充盈我们的胸膛，让满眼的碧绿饱满我们年轻的生命。同学们，深呼吸一口吧，让那无暇的空气沁入我们的心脾，荡涤我们的灵魂吧！’（学生在老师的引领下自由遐想，并简单谈谈自己的体会。）B：警钟长鸣（背景音乐《我想有个家》）

师：大自然用她善良、宽厚的胸怀恩赐着我们人类，但我们却在不自觉

中伤害了她（同学们看后谈出自己的感受）

师：面对那高高的烟囱和疯狂的滥砍滥伐我们还无能为力的话，就让我们从身边的小事做起，保护环境，还小鸟一个温暖的家吧！（提醒学生从植树、捡拾垃圾、爱护花草等身边的小事做起）。学生探讨回答。（播放课件——植树造林）（背景音乐《感恩的心》）

师：同学们让我们也加入他们的行列吧，用双手栽下希望，用心灵浇灌理想。始终怀着一颗感恩的心来善待他人，善待生活中的一山一水、一草一木，还小鸟一个幸福的家园，也还我们一个清新美丽的世界。最后让我们再同小鸟一起欢乐歌唱，去迎着春天的太阳放飞理想，让青春永驻，让快乐飞扬！

小鸟小鸟课件(篇3)

教学目标：

1.指导学生仔细观察图画和认真思考问题，培养学生的观察能力和思维能力。

2.指导学生续编故事，培养学生的口头表达能力。

3.让学生在说的基础上写话，培养写话能力。

4.教育学生遇事要多动脑筋。

教学重难点：

培养学生说话写话能力和发散思维。

教具运用：CAI课件

教学过程：

一、谈话导入

二、指导观察

1.（出示第一幅图）请同学们仔细观察大屏幕上的图画，看图上画了些什么？用自己的话把图画的意思说一说？

2.小朋友看见这些，他会怎样？请同学们接着观察第二幅图（出示第二幅图）

指名说。

3.小朋友跑回家会想出什么办法救小鸟呢？板书课题：救小鸟（出示第三幅图）

①前后四个人为一个小组展开讨论：小朋友会想出什么办法救小鸟。

②全班汇报，指导说话。

4.请同学们选择一种救小鸟的办法，与前面两幅连起来，把故事完整地说给大家听。

①看着大屏幕，自由地把故事内容说一说。

②请几名学生连起来说故事。师生共同评议。

三、写话指导

写一段话，也可以写几段话，刚才你们是怎么说的现在就怎么写，没学过的字写拼音。教师巡回指导。

四、交流评议

1.请几名同学把他写的话念给大家听。

2.师生共同评议。

五、总结

板书设计：

救 小鸟

木棍 赶走

鱼 引开

玩具枪 打下

虎面具 吓跑

评点：

看图说话写话《救小鸟》是语文出版社S版课标实验教科书二上语文百花园三中的学习内容。这节课的教学设计有以下三个主要特点：一是设计生动形象的图画，培养学生的说话写话兴趣，体现《语文课程标准（实验稿）》的基本理念。教学中，先出示教科书中的图画，让学生观察，激发表达欲望。在学生想像表述“用什么办法救小鸟”时，又适时出示“木棍赶”、“鱼引开”、“玩具枪打下”、“虎面具吓跑”等一组生动形象的画面，进一步激发学生的学习兴趣。二是让学生无拘无束地自由表达。教科书中前面两幅图，学生观察后，教师要求学生用自己的话说一说，不提过多的要求，不设置条条框框。关于想像部分，即“用什么办法救小鸟”，教师让学生把自己的想法先在小组交流，然后全班汇报，学生能说出几十种救小鸟的.方法。这部分说话写话是教学中的重点，能发展学生的个性，体现自由表达的教学理念。三是教师适当指导，提高学生说话写话能力。教学中，对于学生说话写话的优点，教师进行肯定；对于表达中的缺点，如表达顺序不当、用词不妥、遗漏重要内容等，教师及时指导。此外，这节课从说到写、重视学生的说写实践、注意培养学生的创新思维、面向全体学生也是值得肯定的。

小鸟小鸟课件(篇4)

一、教学目标

知识目标:结合具体情境,经历探索7,6,5加几的进位加法的计算方法的过程,并能正确计算。

能力目标:在计算过程中培养数感,初步感知计算方法的多样性,并理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。

情感目标:在计算过程中培养数感,初步感知计算方法的多样性,并理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。

二、学情分析

在日常生活中,有的学生已经有了一些计算20以内进位加法经验,并且通过前面的学习,学生已经会计算10以内加减法。由于一年级的学生好动,爱兴奋,善于机械记忆的特点。我在教学时创设丰富多彩的活动,比如开火车,拍手游戏等,让学生在活动中经过独立思考,互相交流算法,体会计算方法的多样性,从而培养学生的创新意识和思维的多样性。

三、教学重难点

教学重点:进一步理解“凑十法”,自主探究计算7、6、5加几的各种方法。

教学难点:培养学生使用多种计算方法的能力。

教学方法：情景教学法、游戏法

四、教学过程

一、微课导入，引人入胜

1.（师生共同问好）做游戏：游戏规则是哪两个数字能凑成十，他们就是好朋友。

2.谁能用自己的话说说什么是凑十法？（指名）

3.什么是真正的凑十法呢？老师做了一个微课，我们一起来看看。

4.我们就用凑十法来完成一组口算。（开火车请壕洼小学汇报左面5道请西柳小学汇报右面5道）

二、合作学习，点拨提炼

1.我们来看一幅情境图（课件）孩子们，请仔细观察，你发现了哪些有价值的数学信息？

2.你能根据这些数学信息，提出一个用加法解决的问题吗？“一共有几只小鸟”（板书课题）

3.怎么来解决这个问题呢

应该怎样列式(根据学生回答板书:7+6=)

4.怎样计算？你打算用什么用方法呢？（摆小棒、数一数、计数器、凑十法等）

5.选择自己喜欢的一种方法计算。（生独立完成）把你的计算方法轻声的跟同桌同学说一说,并且边说边演示。（师录制摆小棒过程）

6.谁想把你的方法说给大家听呢？生:我是用摆小棒的方法计算的。下面我们一起看一下他是怎样摆的。（投屏录像）（先摆7根小棒,再摆6根,从6根中拿3根给7根,3+7等于10,10根捆成一捆,10再加3等于13。）你真是一个又会动手又会动脑的好孩子。

7.小棒还有不同的摆法吗？

生:我是这样摆的。好，我们一起来看一下。（投屏录像）

（先摆7根小棒,再摆6根,从7根中拿4根给6根,4+6等于10,10根捆成一捆,10+3等于13。）你也很棒！

8.他们俩用的是摆小棒的方法。（板书：摆小棒）谁能说说和他们不一样的方法。

生:我用数一数的方法。好，我们一起看一下。（生手机投屏操作）（我先画7根小竖,再画6根,一根一根的数,也可以从7接着数。）你的方法也可以。是用数一数的方法。（板书：数一数）

9.谁还想说说和他们不一样的方法。

生1:我是用凑十法计算的。（手机投屏操作）（把7分成3和4,用4加6等于10,10再加3等于13）你不仅说的好，画的也好！掌声送给他。

10.还有不同的凑十法吗？

生2:我是这样分的。（手机投屏操作）（把6分成3和3,用3加7等于10,10再加3等于13）你也很棒。我们也把掌声送给他。

11.他俩用的都是凑十法。（板书：凑十法）大家都听懂了吗，还有其它方法吗。

生:我用拨计数器方法计算的。请到前面来给大家演示一下。（请壕洼小学的李清同学演示）先在个位上拔7颗珠子,再拔6颗。发现个位已经满十,但还差3颗珠子。用十位上的.一颗珠子表示十,再在个位拔3颗珠子,合起来是13。）

12.7+6满10了就不能放在个位了,而是要用十位的1颗珠子来表示一个十。这就是满十进一。你说的真好！他用的是拨计数器方法。（板书：拨计数器）

孩子们，你们真了不起！用了不同的算法计算出了7加6等于13。（板书：13）在这些算法中,你认为哪种方法既快又简单

（凑十法）为什么呢？（因为摆小棒和计数器太麻烦，数数方法也很慢，所以凑十法简单，算的还快。）大家赞同他的说法吗？（赞同）

14.刚才我们用那么多的方法计算7+6=13，那么由7+6=13你能快速计算出7+5=？真好！谁能快速的接着说出7+4=很好！你能接着往下说吗？根据刚才我们说的，你发现这些算式有什么规律吗？（课件）

像这样一个比一个小一的方法就叫做类推法。下面我们用类推法做下第二组题。把结果写在书上。（独立完成后汇报。）

三、课间活动、巩固所学

你们表现的太棒了！老师奖励你们一个拍手游戏。

谁和老师示范一下。想不想和你的同桌做这个游戏。音乐开始同桌玩拍手游戏。（课件）

四、拓展练习，多样发展

1.现在我们要一起去哪里呢？（课件）智慧岛里智慧多，我们一起去挑战。挑战的第一个小岛是观察岛，必须会观察的孩子才能登上观察岛，请你仔细观察，你能看懂这幅图吗？这幅图上你能发现什么奥秘呢？先看一看，再填一填。是能说说你发现的奥秘是什么？

2.我们来到了思维岛，比观察岛更高级的岛，岛主要选拔思维之王。他给大家出了8道口算题，一分钟之内做完8道口算题你就是思维之王。要想成为真正的思维之王，必须全做对才可以。开火车汇报。

3.我们继续出发，想不想去我们的终极岛挑战。这里有一个比较难的问题等着我们呢？一起来看一下。凑11。只有凑成11才能登上终极岛。看，老师出6，你出几才能凑成11呢？后面还有很多卡片等着你呢？快去完成吧！（独立完成后汇报）现在已经登上了终极岛了。高兴吗？

五、总结：

1.这节课，你有什么收获？（谈收获）

2.小结：其实则节课我们就是学习了7、6、5加几的进位加法。（板书：7、6、5加几的进位加法）齐读。孩子们，老师真高兴，这节课你们都有收获。你们高兴吗？这节课就上到这。下课！

小鸟小鸟课件(篇5)

活动目标：

1、感受三拍子旋律，理解歌词内容，学唱歌曲。

2、演唱时能用声音和动作表现休止符的停顿以及旋律的连贯。

3、萌发幼儿爱护鸟类和关爱大自然的情感。

4、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

5、通过图片理解歌词内容，并能根据歌词内容展开大胆的想象。

活动准备：

图谱图片

活动过程：

一、伴着《小鸟小鸟》的欢快音乐，感受音乐的情境。

出示山、树、河的背景，导入情境：小鸟们，你们喜欢这里的景色吗？你想落在哪里？

二、结合图谱，学唱歌曲，感受三拍子旋律，理解歌词内容。

1、创设邀请小鸟来这里做窝的情境，学唱歌曲第一段。

师：老师把美丽的风景拍成了照片，你想怎么介绍这里，让更多的小鸟愿意来这里做窝呢？

2、教师清唱歌曲第一段后，提问：

——你们想不想试试邀请小鸟呢？

老师是怎样向小鸟介绍美丽的景色的？

3、学唱歌曲第二段。

师：可是小鸟全飞走了？它们在担心什么？（有人网鸟、捕鸟……）

那小朋友应该怎么做？

4、教师清唱歌曲第二段后，提问：

——小鸟听到了我真心话，知道我不会害它，就放心的回来了，你们想不想让更多的小鸟感受到你们的爱呢？

三、多种形式，完整演唱歌曲，重点突出休止符的停顿以及旋律的连贯。

1、老师来唱歌，小朋友来表演小鸟，好吗？（师完整演唱歌曲）

2、现在小朋友唱歌，老师来表演小鸟（幼儿完整演唱）

四、总结谈话，提升幼儿关爱鸟类的美好情感。

只有我们爱鸟、护鸟，就会有更多的小鸟回来，来我们这儿做窝，我们的环境就会更加的美丽。

活动反思：

这是一首很抒情的歌曲，歌曲中的休止和；连音是学习的重点，通过几次欣赏旋律，幼儿对这首乐曲已经有了一定的认识，和孩子们一起用动作表演歌曲，即带着孩子们一起演唱，一边用动作来表达歌曲的内容。体验爱护鸟类的情感，幼儿在歌表演中，大胆尝试很多不同的动作、神态与表情，在气氛活跃的课堂中再一次巩固歌曲的内容，体验了快乐音乐的情感。活动中基本上每一个幼儿都参与了，动作也非常漂亮。

小鸟小鸟课件(篇6)

一、教材分析：

本课是“设计・应用”学习领域的内容。通过本课学习,使学生感受“设计”在生产和生活中的重要作用，教学内容安排上除了有对知识技能的传授，也同时兼顾了学生个性的体现。

教学目标：知识：了解靠垫的“设计”应从审美、实用、文化等方面去进行，并在学习中了解设计的基本知识和方法，能用中心对称式、轴对称式或自己喜爱的纹样设计、制作美观实用的，富有个性的靠垫。

能力：在学习中提高学生的设计、创新能力，并在欣赏与表达的同时提高眼和手的能力。

情感：在欣赏与绘画中培养学生对生活、对环境的关注能力，激发起美化生活的强烈愿望。

教学难点：作品的新颖、创新、构思巧妙及具有不同的个性特征。

在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，针对小学四年级儿童的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，体验学习的过程，培养自主学习主动探究的意识；通过评价激励，引导学生积极互动，体会创作的快乐，发展学生的想象力、提高学生的创造力。

为了使学生都能在本课设计靠垫的过程中经历美术创作的过程、体验审美的快乐，顺利达成教学目标，我设计的教学流程如下：

老师手中拿一靠垫向学生展！靠垫，它在我们生活中有什么作用？在家里的沙发上摆几个好看的靠垫，不仅实用，还可以美化居室，并能显示出主人的文化修养。那么你们家里都有些什么样的靠垫？板书：多姿多彩的靠垫

（二）“创设情景――欣赏多姿多彩的靠垫”这一环节，因为兴趣是最好的老师，所以我在教学一开始，让学生欣赏造型各异、风格独特的靠垫，开阔学生的视野，激发学生创作的欲望。

还想看看老师为同学们准备的靠垫吗？教师播放课件从靠垫的形状、纹样、色彩、材料等方面来欣赏，在欣赏的同时让学生找出特点。

接着我设计了“自主探究――发现靠垫的奥秘”一环节，因为自主探究、合作交流是新课程标准特别倡导的一种学习方式，他可以培养学生的自主探究能力、合作意识，所以在这环节，正当学生们被多姿多彩的靠垫所吸引兴趣高涨的时候，给学生们以问题，引导学生发现靠垫骨式的特点，这一过程教师设计了几个问题来引导学生以小组为单位进行探究。

1从外形上看，这些靠垫有什么不同？

2、从颜色上看，这些靠垫有什么特点？

3、从使用的材料上看，这些靠垫有什么不同？

4、从图案上看，这些靠垫有什么不同？

5、说一说这些靠垫的纹样有什么不同？

6、运用了哪种对称式的骨架？（ 1、中心对称。 2、轴对称）。

让学生在小组中交流、鼓励他们根据书中提示，去思考交流，真正发现靠垫的骨式的奥秘，中心对称式与轴对称式。使重、难点在合作、自主探究中得以破的解决、教师只是组织者、引导者，真正体现了以学生为主体，使学生成为学习的主人。最后教师做结：讲述两种对称式的表现形式。

这一部分完成之后就要落实到学生的画笔上真正去设计创作一幅靠垫。

提出作业要求：用对称式纹样或自己喜欢的纹样设计一个美观的靠垫。给学生一个自由发挥、创作的空间。师生共同探讨靠垫的设计步骤：

（1）选择你喜欢的动物、植物、文字或几何图案。

（2）考虑用那种对称式（轴对称，中心对称），确定骨式。

（3）绘制或制作主体纹样同时注意色彩的搭配，最后完成制作。

在学生的创作中，营造轻松的学习氛围，播放优美的轻音乐，让学生在优美的旋律中展开思路、大胆创造，体验创作活动所带来的乐趣。

在学生创作作品时，会遇到各种各样的问题，诸如：材料的选用、颜色的搭配等问题。引导学生教师强调学生注意色彩的搭配协调，注意材料的拼贴要干净整洁。

在学生创作基本完成时，我让学生采用自评为主，互评与教师简评为辅的方法进行评价，这样就做到了问题由学生提，方法由学生想，思路由学生讲，从而真正发挥学生主体作用。体验自主学习的成功感。培养学生作品的分析、表达能力。展现学生不同个性。培养学生自信心，体验成功的喜悦。

在最后的小结当中，要充分的肯定学生们的创作，要保留和培养学生们的自信心与对自已创作的能力，科学精练的结束语能起到“课虽尽，但趣无穷”的效果，因此最后在课程即将结束时，问学生，这节课我们都当了出色的设计师，设计了自已的靠垫，同学们设计的靠垫各有特色，希望同学们能把自己设计的作品加工制作成靠垫，摆在家里的沙发上，为居室锦上添花。

同学们应该注意靠垫的选料用色是很讲究艺术性的，它的设计要因人而异，但要注意与室内装饰和家具色彩相协调。深色图案的靠垫雍容华贵，适合装饰豪华的家居。色彩鲜艳的靠垫，适合现代风格的家居。暖色调的靠垫，适合老年人使用。冷色调图案靠垫多为年轻人采用，卡通图案的靠垫则深受儿童们喜爱。

希望同学们运用自已的双手和聪明的大脑设计更多美丽的装饰品，来美化我们的生活。将来真正成为一个出色的设计师。

小鸟小鸟课件(篇7)

一、说教材

《小鸟的家》是人教版第5册第6课。本课教材属于“造型表现”的学习领域，其主要内容是让学生用粉画颜料、吹塑纸等多种材料和拓印的手段，让学生体验造型的乐趣，表达情感和思想。

二、说学情

粉印版画是用不透明的粉质颜料来套印版画，颜色厚重，具有较强的覆盖性，因此在印刷时可以先印重色，后印浅色。在讲到画面色彩搭配时，提醒学生回忆第8课“风景色彩画”中讲到的“色彩的明度对比和冷暖对比”。粉印版画学生从没接触过，而本课后面“快乐的小鸟”、“有趣的脸谱”、“美丽的瓶花”这几节课又都是属于版画类（有脱胶版画和吹塑纸版画），那么，要上好这一节课就显得尤其重要，可以说这是一节“承前启后”的课。而教参中本课只设1课时，我认为这不利于学生的学习。因此，根据学情的需要，我把它改为2个课时。

三、说教学目标

根据《课标》提出的目标，本课教材的特点，联系三年级学生的认知、思维的特点，将本课教学目标定为：

1、知识目标：让学生关注小鸟和它的家，并能学会用粉印版画的方法表现他们。

2、能力目标：通过本课的学习，培养学生自主学习、主动探究的学习能力；透过开放式的小组讨论形式，培养学生的合作能力，集体荣誉感和竞争意识。

3、情感目标：通过欣赏小鸟的录象，感受母爱的伟大，感受祖国大自然的美，从而唤起学生环境保护的意识；通过粉印版画的制作，让学生感受艺术表现形式的美感及与生活美之间的密切联系。

四、说教学重、难点

教学重点：粉印版画的制作方法和步骤。

教学难点：引导学生用粉印版画的方法把小鸟的结构形态及鸟窝生动有趣地表现出来。

五、说教法

根据教学内容及教学特点的需要，本课我采取了情境法、启发式教学法、赏析教学法、演示法、讨论法等教学方法，

1、情境教学法：

“作者胸有境，入境始于亲”，教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在具体情境下有效地进行学习。教学本课时，我充分利用多媒体信息技术，创设融形、声、画为一体的优美的教学情境，扩大学生视野，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们学得兴趣盎然，教师则只在关键之处作出精要的点拨或总结。这样，学生就在轻松愉快的氛围中自主高效地掌握了新知。

2、引导式教学法：这种教学方法适合于高年级的学生，他们已经具备了一定的知识。因此，学生欣赏美术作品时，我注意引导他们感受艺术的形式美感，艺术与生活、艺术与环境的关系。

3、赏析教学法：赏析、品味祖国优秀的美术作品，从而加深对作品的理解，提高学生对艺术美的鉴赏能力。

六、说学法

1、探究法：学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。爱因斯坦也曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题要重要。因此，我把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分。抓住教学中的疑点和难点，设计具有针对性和启发性的问题：“你知道这是怎么画出来的吗？”等，启发鼓励学生思考探索，大胆想象，各抒己见，逐步解疑。引导他们在亲身体验中探求新知。体验到喜获知识，迈向成功的欢乐，进而激发学习兴趣，增强学习信心。

2、自学尝试法：著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”联合国科教文组织也曾指出：“未来的文盲不是不识字，而是不会学习的人。”一个人如果不具备自己获取知识的能力，那么他将再也无法生存和发展，更难以适应日新月异的时代发展的需要。因此说，让学生学会学习是时代的需要，是美术教学改革的需要。因此，在讲到粉印版画的制作时，我就放手让学生自学，大胆地把学习的主动权还给学生，鼓励他们说说、谈谈、画画，动脑、动口、动手，自己学会思维，学会分析，学会表达，不断培养他们的自学能力。

3、合作学习法：我们培养的是跨世纪的人才，他们除了自身要努力学习、勇于创新外，还必须具备真诚的态度、开朗的性格及善于与人合作的精神。能够处理好与他人的协作关系，集众人之智慧取长补短，是跨世纪优秀人才必备的基本素质。因此，我在教学本课时，给学生提供较多的讨论、交流的机会，让他们集思广益、相互切磋，在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴。

七、说教学程序

为了突出教学重点，贯彻落实课程标准，我按照审美激趣、赏析探究、练习感悟、评价提高四个环节来设计这节课；还根据学情，将学生分为8个组，每组6—7人，设有一个小组长。组长负责做好小组记录和记分工作。下课前，将小组的分数统计，得分高的组会得到大家的表扬。

教学过程设计意图

（一）审美激趣

1、创设情境：在轻音乐声中，我让学生轻轻的闭上眼睛，接着把音乐换成森林里鸟鸣的乐曲。“让我们用心来感觉，用耳朵去“看”，呆会儿，请大家告诉我你看到了什么？”

2、在音乐渐渐的由小变大时，我也让学生漫漫的睁开眼睛。这时学生也七嘴八舌的说开了：看到了小鸟、森林、天空等。

板书课题：小鸟的家

3、教师引导提问：播放有关小鸟生活记录的课件，适时的放一些特写镜头让学生观察，并不时的问学生：你看到了什么？这小鸟的嘴是怎样的？它们有什么特点？

小组内讨论并回答，小组长作好记录。（引导学生从外形、羽毛、色彩、鸟窝等去观察、讨论）

4、引导学生联系自然科知识，分析小鸟与森林的关系（食物链之间是相互依存，缺一不可的）。

（二）赏析探究

1、欣赏几幅有关小鸟的家的美术作品（课件演示），让学生分辨作品的种类（国画、油画、剪纸、粉印版画）及不同的构图所带来的形式美感，能用简短的语言描述对作品的感受。

2、指出粉印版画这幅作品（每个小组中都有一幅，便于学生观察）问学生：你知道这是怎么画出来的吗？引导学生在纸上试一试，找出正确的制作步骤。

3、小组内试着合作一张粉印版画，注意表现出小鸟的神态特征、母子之间的亲密关系、色彩的冷暖对比、鸟窝的多种表现形式。

（三）练习感悟：每人制作一张粉印版画的作品，引导学生注意用各种线条来表现鸟窝的机理效果。不断的运用一些鼓励性及强的语言鼓励学生，主动探索。此时，教师只是一位积极的引导者。

（四）评价提高

将学生作业全部在黑板上展贴，学生之间互评，引导学生从色彩、构图、小鸟形态、等方面去评价。

（五）评选出本课优秀小组及先进个人

（1）在音乐声中，学生如临其境，触“境”生情，引起学生们情感上的反响和共鸣。学生愉快的心情马上高涨起来。

（2）电脑多媒体的优势在于视听结合、声图并茂。这样，学生的学习兴趣便会持续长久。

（3）重视学生创新意识和创新思维习惯的培养，鼓励独到性和多样性，教师不是把自己的思维方式与问题结论强加给学生，而是启发学生自己思考去得出结论。

（4）综合自然科知识，融会贯通，使学生能灵活运用各学科的知识，增强其环保意识。

（5）初步感知作品艺术美与生活美，激起学生艺术表现的欲望，提高学生的审美能力、语言表达能力。

（6）使学生养成独立思考、发现问题、解决问题的能力。

（7）深入感知阶段，强调感悟和创造意识，培养学生在感悟中爱美、审美的情趣。

（8）使学生学会用艺术的眼光去品、审，发现自己与他人作品中的闪光点，提高他们对作品的欣赏能力。

(9)提高学生的集体荣誉感，竞争意识。

八、说板书设计

美术课要突出“美”的原则，因此在板书设计上，我力求简洁、形象，并充分体现课文重点。

小鸟的家

粉印版画的制作步骤：

1、制模版

2、将模版与印纸重叠，固定

3、上色、印

小鸟小鸟课件(篇8)

、课时：一课时

７、教室安排：将课桌拼成四个小组

二、教法与学法分析：

1、教法分析：

遵循“教为主导、学为主体，实践操作为主线”的教学思想，根据一年级的心理特征。我采用故事发明情境的导入方法，先利用ＣＡＩ课件来导入教学，让同学看动画制作的故事，激发同学的积极性，把同学的思维带入到故事中来。然后，让同学分析讨论，大胆设想，激发同学丰富的想象力和发明力，把同学的思维带入到今天这堂课要完成的任务中来。接着利用课件，步步深入，让同学的逻辑思维慢慢转向形象思维，并让同学模仿和感受。最后，欣赏教材上的范画，让其认识表示形式的多种方法，感受绘画的风格，并进行选择。

2、学法分析：

遵循“自主、合作、探究”的`学习方法，以学为主体，做到学与练相结合。让同学激发情感，然后大胆想象，分组讨论，说出自身的观点，再通过欣赏加深理解，在绘画过程中，积极考虑，大胆发明，和时提问，领悟绘画过程中的难点和重点。

三、教学过程

1、用故事发明情境导入：

在美丽的大森林里，住着小鸟和鸟妈妈，一天，天气晴朗，小鸟告别了妈妈到森林深处去玩，它东瞧瞧，西看看，可新鲜啦，不知不觉太阳已经落山了，她告别了蝴蝶，准备回家，可是，这时，天已经黑了，小鸟找不到回家的路，急得呜的哭了起来，小朋友，你能帮小鸟找到自身的家吗？

2、分析讨论

（1）、问：小鸟为什么找不到家了？（因为天黑了）那么怎样才干使森林亮起来呢？小鸟的朋友会用什么方法协助她回家呢？

（2）、同学讨论，并举手回答，说说自身的点子

（3）、根据同学的想象，老师示范或用课件出示发光物，如：手电、萤火虫、星星、月亮、汽车灯、灯笼……

（4）、问：小鸟是在森林迷路的，那么怎么表示森林呢？（要画出树和草）。光线应该怎么表示呢？（教师示范）

3、欣赏感受

让同学打开教材，欣赏同学作业，让其认识表示这幅画的多种形式。

4、同学作业

（1）、教师提出作业要求，不能完全临摹书上同学作业，要求画面交代小鸟的形象，环境和发光物以和光线。

（2）、教师巡视，和时发现问题。

四、课堂评价

b)自评、互评为主。

c)教师评价时，把同学的优秀作业在黑板上展示出来。

d)引导同学要保护动物，学会协助和关心他人，面对困难正确对待，从小培养自我维护意识。

小鸟小鸟课件(篇9)

设计意图

由于小班幼儿年龄小，对手工活动比较感爱好，它们又都很喜爱小动物，对小动物的关爱产生深厚爱好。所以我设计了《小鸟回家》这节活动。通过让幼儿学习撕纸，粘贴活动，培育幼儿的手工技能，让幼儿自觉萌发爱惜、爱护环境的情感。

活动目标

1、学习撕纸块，用固体胶粘贴的技能。

2、知道小鸟是人类的好挚友，要关切照看它们。

3、萌发关爱环境的情感。

活动打算

1、黄、绿色调纸，固体胶、小筐等。

2、小鸟图片若干，大树树干图。(卡纸)

3、轻音乐。

活动重难点

重点：让幼儿学习撕纸块。

难点：撕纸的方法。

活动过程

1、老师与幼儿一起做课前嬉戏，活动关节。

2、老师创设情境，通过谈话，激发幼儿产生帮助小鸟的愿望，指导幼儿撕贴树叶。

老师与幼儿停在没有树叶的大树边谈话：“小挚友看这是什么?(大树)你们知道大树怎么了吗?”(哭了)“大树为什么哭呢?”(没有树叶了)

“这里原来是小鸟的家，可是现在，大树妈妈一片树叶都没有了，小鸟们都不情愿回来了，大树妈妈真难过呀!小挚友你们能想方法让小鸟快点回家吗?想不想帮小鸟造一个家呢?”

“小挚友们刚才说的都很好，也帮大树妈妈想了很多方法，现在我们就用撕树叶、粘贴树叶的方法来帮助大树妈妈，也帮小鸟造一个家。”

3、老师出示绿色调纸，用食指和拇指捏住轻轻撕成块状做“树叶”。然后用固体胶涂在大树上，然后轻轻把“树叶”贴上去。

4、老师将黄、绿色调纸、胶棒放到小筐里，引导幼儿自由的选择彩纸进行撕树叶、粘贴大树的活动。老师提示每个小挚友撕完树叶后要把废纸、还有胶棒都要放到小筐里面，不能乱扔垃圾，知道爱惜教室的环境。

5、老师出示已画好的树干图，请幼儿为小鸟做一个漂亮的家。幼儿自由撕纸，粘贴树叶，老师巡回指导，提示幼儿要将树叶粘贴在轮廓内。(活动时伴有轻音乐)

老师可增加点难度，让幼儿学习撕各种各样的树叶。幼儿进行操作，老师个别指导。

6、出示“小鸟”，引导幼儿送“小鸟”回家。

老师：“小挚友，小鸟听说大树妈妈又长出了很多树叶，都兴奋的飞来了。让我们一起送小鸟回家吧!”老师和个别幼儿一起将小鸟图片粘贴到大树上。

7、老师小结：为了给小鸟一个平安的家，请小挚友们要爱惜、爱护我们身边的环境，关爱小动物。请小挚友们把垃圾捡起来放到纸篓里。

活动延长

老师：“小鸟们都回来了，大树妈妈特别快乐,也特别感谢你们帮助了它，它希望我们再帮它一个忙，让我们去告知全部的人们，以后不能随意摘树叶，要爱惜我们的大树，爱惜小鸟，现在我们就一起去告知幼儿园里全部的小挚友好不好?”活动结束，老师带领幼儿把大树放到画袋里。

教学反思

这个活动中小挚友们都很宁静，总能够跟着老师的思路和节奏，有一些平常比较好动的孩子我发觉也特殊仔细，很专注的在”撕”、贴。一些动手实力比较差的孩子也可以在老师的指导下完成作品，这一点让我感到很欣慰，也觉得很快乐，因为我发觉这样的活动可以让一些好动淘气的孩子宁静下来，同时也可以培育孩子的耐性。

小鸟小鸟课件(篇10)

小鸟小鸟音乐教案PPT素材是一种专为小学音乐教学而设计的教学辅助素材，主要用于课堂教学中的PPT制作。它以小鸟和音乐为主题，通过生动形象的图片、音乐和文字，帮助学生更好地理解和掌握音乐知识和技能。

首先，教案PPT的封面应精心设计，以吸引学生的注意力。封面上可以使用一只可爱的小鸟图片，搭配鲜艳的颜色和有节奏感的字体，让学生在一瞥之间对音乐课产生兴趣和期待。

在教案PPT的内容设计方面，可以分为几个部分来呈现。首先，介绍音乐与小鸟的关系。可以通过插入一些有关小鸟歌唱的视频和声音，让学生感受到小鸟歌唱的美妙。然后，教师可以通过PPT文字和图片的方式引导学生讨论小鸟的歌声特点，如高亢、婉转、快慢等。通过这些讨论，学生可以逐步了解到音乐是与生活密切相关的，并开始对音乐表达的方式产生兴趣。

接下来，可以通过教案PPT给学生分享一些关于小鸟与音乐的有趣故事和传说，如《鸟之歌》、《小鸟与音乐家》等。同时，可以选择一些小鸟和音乐结合的音乐作品进行欣赏和赏析。通过欣赏音乐，学生可以感受到音乐的美妙和表达的力量，培养对音乐的兴趣和热爱。

在教案PPT的内容设置中，还可以添加一些音乐活动和游戏，帮助学生更好地理解和掌握音乐知识和技能。比如，可以设计一道填词游戏，学生通过填写歌曲中的空缺词汇来巩固对歌曲内容的理解。同时，还可以设计一些手语活动，让学生通过手势来表达音乐的节奏和情感，培养他们对音乐的感受和表达能力。

最后，教案PPT应添加一个小结和评价的环节，以帮助学生回顾和总结所学的音乐内容。可以通过提问和讨论的方式，检查学生对音乐知识掌握的情况，并提供适当的鼓励和建议。

总的来说，小鸟小鸟音乐教案PPT素材通过生动形象的图片、音乐和文字，帮助学生更好地理解和掌握音乐知识和技能。它不仅可以激发学生对音乐的兴趣和热爱，还可以培养他们对音乐的欣赏和表达能力。希望教案PPT的设计和使用，能够为小学音乐教学提供更好的支持和帮助。

小鸟小鸟课件(篇11)

小鸟小鸟音乐教案PPT素材

音乐是一门艺术，不仅可以给人们带来欢乐和放松，还能促进智力发展和创造力的培养。在幼儿教育中，音乐教育起着重要的作用，可以培养孩子们的音乐素养和审美能力。小鸟小鸟音乐教案PPT素材正是为幼儿音乐教学而设计的优秀资源。接下来，我将详细介绍一下这些素材的内容和教学应用。

首先，小鸟小鸟音乐教案PPT素材包含了丰富的音乐图像和素材。从儿童乐器到音符，从舞蹈动作到乐谱，这些素材涵盖了音乐教学所需的各个方面。通过这些图像和素材，教师可以在教学中更加直观地展示音乐的内容和要素，帮助幼儿更好地理解和学习音乐。

其次，小鸟小鸟音乐教案PPT素材还包含了多种教学活动和游戏。例如，通过配合音乐播放，教师可以设计音乐游戏，让幼儿通过听音辨别乐器、快慢节奏等，培养他们的音乐性格和触觉感受。此外，小鸟小鸟音乐教案PPT素材还可以帮助教师设计音乐制作活动，如手工制作乐器或编写简单的乐谱等，让幼儿亲自参与音乐创作，提高他们的创造力和动手能力。

再次，小鸟小鸟音乐教案PPT素材还提供了丰富的音乐教学资源和教学案例。教师可以根据幼儿的年龄和学习情况选择适合的教学资源，如儿童音乐教材、流行歌曲和传统音乐等。同时，小鸟小鸟音乐教案PPT素材还配有详细的教学案例，包括音乐课程的设计和教学步骤等，为教师提供了宝贵的指导和参考。

最后，小鸟小鸟音乐教案PPT素材还具有可定制性和交互性。教师可以根据自己的教学需要和教学内容对PPT进行自定义，如添加文字说明、更改背景音乐等。而且，这些素材还可以与幼儿互动，在PPT中加入让幼儿参与的环节，如唱歌、跳舞或演奏乐器等，从而增强幼儿的参与感和学习兴趣。

总之，小鸟小鸟音乐教案PPT素材是一套非常有价值和实用性的幼儿音乐教学资源。通过这些素材，教师可以更好地展示和教授音乐知识，培养幼儿的音乐兴趣和创造力。同时，这些素材还提供了丰富的教学活动和游戏，使音乐教学更加生动有趣。希望通过小鸟小鸟音乐教案PPT素材，幼儿能够在音乐中感受快乐，开发潜能，成为音乐的小达人。

小鸟小鸟课件(篇12)

动作建议

1-2小节，幼儿准备。

3-4小节，幼儿做小鸟扇翅膀的动作。

5-6小节，拍肩的动作。

7-8小节，两两拍手的动作。

9-10小节，两两拍手的动作。

游戏玩法

1、游戏可以层层递进。开始幼儿可以单独进行创编动作进行游戏。

2、然后鼓励幼儿两两合作，三三合作等进行挑战。

3、猪猎人的动作也是可以从简单的节奏型鼓励幼儿进行尝试，然后层层递进引导助儿进行不断的挑战，提高幼儿参与活动的兴趣。

作品分析

这是一首现在流传很广的现代音乐曲，乐曲由三段的旋律构成。第一旋律和第三旋律运用了八分音符和十、六分音符，跳跃性很强。第二部分旋律紧张，波动较大，与主题形成了鲜明的对比音乐带有欢 快、跳跃的情调。

针对不同年龄幼儿的特点，音乐要有选择和重点，小班幼儿可以欣赏和游戏第一旋律欢快、跳跃，中大班幼儿可以合作玩游戏。为了帮助幼儿玩这个音乐游戏，我设计了以下游戏：

第一旋律：借助故事、肢体动作，帮助幼儿感受、理解音乐的性质和游戏规则，为幼儿创设一个想象的空间，为他们接下来的经验进行建模。

第二旋律：体验音乐跳跃与紧张。通过玩与“猪猎人’的游戏情节，使每位幼儿随时保持警惕和期盼，提高幼儿玩游戏的兴趣。

第三旋律：体验成功的快乐，宣泄愉快的情绪。

欢快、跳跃、活泼的乐曲，总能让幼儿产生跳跃的思维，随着音乐的起伏与对比，激起孩子们的想象，随着音乐进行游戏，玩着玩着，孩子们的创造又有了不同的变化，能给孩子带来愉悦的情绪体验。

小鸟小鸟课件6篇

在给学生们上课之前，老师通常会提前准备好教案和课件。如果老师还没准备好的话，现在也来得及。制作精心的教学课件可以实现互动式教学的效果。有没有一些优秀的教案和课件素材值得借鉴呢？经过仔细评估，幼儿教师教育网小编认为“小鸟小鸟课件”是一篇值得阅读的文章。欢迎大家阅读，希望你们会喜欢！

小鸟小鸟课件 篇1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文

2、懂得要爱护鸟类，知道鸟类是人类的朋友。

教学重、难点：有感情地朗读课文，通过学习课文，激发学生对鸟的情感，从而自发地爱护鸟。

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时（略）

第二课时

一、复习导入

1、小朋友们，今天我们继续来学习第15课———（学生齐读课题）

小鸟听说大家都很喜欢它，它带来了一些词语宝宝飞来了，你认识它们吗？

2、出示词语，开火车读词语。

小朋友，词语宝宝你们都认识了，小鸟可高兴了 。那你还记得课文讲了是——

课件出示：句式：————送给——一只小鸟，————把它放回家。

(生：姑妈送给我一只小鸟，我把它放回家。)

3、姑妈送给我一只怎样的小鸟呢？小朋友读读第一自然段，你能找出写小鸟样子的句子吗？用“————”划出来,然后再读读。

二、精读感悟

（一）、学习第一自然段

1、学生自读。指名读 （课件出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。）

师: 请把书放下，看大屏幕！你觉得这是一只怎样的小鸟呢？你从哪儿觉得它可爱呢？

（点击课件：绿色 黄色 一闪一闪 变颜色 ）

指导朗读（指名读、齐读）

你能给“非常可爱”换个说法吗？

看到这么可爱的小鸟，你们喜欢吗？那就把喜爱的语气读出来吧！

（男女生比赛读）

师：我听出来了，你们都非常喜爱这只小鸟，小主人也特别喜爱它。

2、小朋友，再继续读第一段的第二句第三句话，看看小主人为它做了哪些事？（生自由读）

师：小主人为它做了哪些事呢？

（出示句子）我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。点红“关进。

师：咦？小主人爱小鸟，为什么要把它关起来呢？板书：关（生想象说话）

师：是呀，小主人太喜爱它了，想把它留下来，给它舒服的房子，给它吃，给它喝，照顾得多周到啊。可是小鸟呢？生：一动也不动（点击加点：一动也不动）

师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？（生说话）

师：小鸟很伤心，不快乐，可小主人不明白小鸟的心思。

看着一动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何？

出示：我很着急，不知道怎么办才好。指导读出“我“着急的心情。

（二）学习第二、三自然段

过渡：正当我急得不知道该怎么办的时候，发生了什么事？放鸟鸣，

师：突然，小鸟朝着窗外叫起来，这是怎么回事呢？

谁来读读第二自然段。指名读

1、师：小朋友，刚才还“一动也不动”的小鸟怎么突然朝着窗外叫起来？指名说。

2、出示：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！

师：谁再来读读这句话。点击“那声音听起来多焦急呀！”下面加横线。师：是呀，笼子里的鸟在叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤，（点红“也”）

师：小鸟不吃不喝，小主人已经很着急了，鸟妈妈找不到孩子可就更着急了，它在窗外拼命地叫唤呢！“那声音听起来—— 点红“焦急” 看到自己的孩子被关在笼子里，怎能不心疼不着急呀！听——（放鸟鸣，）读：“那声音听起来多焦急呀！”比较：焦急——着急（焦急就是特别着急）你能表演“焦急”吗？你会在什么时候很焦急？

用“当——————的时候，我很焦急。”练习说话。

3、孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗？同桌的小朋友，一个做鸟妈妈，一个做小鸟，互相说一说。（想想自己如果放学回家找不到妈妈会怎么样，妈妈下班回来，见不到你又会怎么样？）

4、师：（放音乐）母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤，小鸟无法依偎在妈妈的怀里，妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛，它们虽然就在眼前，却好像隔了很远很远。小朋友们，想想这样的画面再去读读第二小节。（拿起书：放音乐齐读）

5、有一首歌大家一定会唱，“世上只有妈妈好……”虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开了妈妈，失去了自由，到哪里去寻找幸福啊？看到它这么痛苦，“我”看了看笼子里的小鸟——（引读第三自然段）

6、小朋友，如果是你，你现在准备怎么办？

（学生说把它放了）（老师此时与学生唱反调：放了？那可不行！这只小鸟这么可爱，我可舍不得，你舍得吗？为什么？）

师：我是多么爱这只小鸟啊！但是我不能让它离开妈妈。失去自由那么的痛苦的活着，所以―――（我决心放它回家去。）板书：放（放音乐）

我不能让小鸟离开自己的妈妈，男生齐读——我决心放它回家去。

我不能让小鸟看不见自己的妈妈，女生齐读——我决心放它回家去。

我不能让它们忍受母子分离的痛苦，大家一起读——我决心放它回家去。

7、引读课文：我打开——————

（四）学习第四自然段

1、谁来说说小鸟的心情是怎样的？

小鸟很开心，你从哪儿读出来的？指导读出开心的心情。小鸟要跟妈妈回家了，好开心哟！如果你是小鸟，你想对小主人说什么？

小男孩又是怎样的心情呢？放飞小鸟你们开心吗？

师小结：没有什么比自由更幸福，没有什么比亲情更温暖。看到小鸟开心地离去，我们应该为它的快乐与幸福而感到高兴。齐读课题————放小鸟

用“爱鸟不是——————，而是——————”说一说。板书：爱

2、孩子们，从小作者的行动中，你觉得他是一个怎样的孩子？

3、师：这是一个多么令人感动的故事啊，我们也要像文中的小朋友一样，真正的去做一个保护鸟儿，爱护鸟儿的孩子！

三、学习生字：

小朋友们，可爱的小鸟给我们送来了两个生字，相信你们一定能写好！

1、出示“羽、非”。认读。

2、你们看，这两个字有什么特点？

非：“非”左竖短右竖长，两只翅膀并排飞。

羽：羽字就是由两个“习”字组成的，看看我们的记字儿歌：

习字像羽毛，两习表双翅。

练习再练习，翅膀才有力。

3、伸出小手，跟老师一起写“非 羽。

4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。

四、作业

1、搜集有关益鸟的资料，下节课交流。

2、有感情地朗读课文。

3、观察一种小鸟，仿照课文写一写它的样子。

五、板书：

15 放小鸟

爱

关——————放

小鸟小鸟课件 篇2

【学习目标】

1.指导学生观察图画，看懂图，培养学生的观察.思维能力。

2.能用通顺，完整、连贯的说几句话。

【教学方案一】

一、出示图片，引发交际话题。

教室里发生了什么？老师和同学们会有什么表现？

二、利用图片情趣，联系生活，谈谈自己的感受。

1.谁是小明？当他的小鸟飞了出来时，猜猜老师会做些什么？说些什么？

2.假如你是图中的同学，你会想些什么？

3.这些件事的结果会怎么样？你希望老师怎样处理这件事？

4.选择自己认为合理的结果，推测老师及同学们的表现。完善故事内容。

三、自邀伙伴，互相讲故事。

四、选择适合自己的角色，组内表演课堂上的这一事。

五、师生合作，探求合理解决问题的方法。

六、变换角色，体验动物的感受，关爱动物。

1.引发问题：假如你是那只小鸟，你会对教室里的人说些什么？

2.讨论：我们该为动物做些什么？

3.把自己的想法概括为简练的公益广告，写在卡片上。

小鸟小鸟课件 篇3

教学目标：

情感、态度、价值观目标：通过欣赏《鸟店》这首管弦乐曲，教育学生爱护鸟类，尽自己的能力保护鸟类，为建设我们的绿色家园做出自己的贡献。

过程与方法目标：采用合作学习的方式进行创编活动。

知识与技能目标：用肢体语言表现作品的复三部曲式的结构。

教学重点：聆听乐曲各段的旋律、节奏，并能为不同段落的乐曲自由创编律动。

教学难点：理解不同乐段作品所表现的情景。

教学准备：

截曲软

教学过程：

1、初听乐曲，感受乐曲情绪。

师：今天，老师给大家带来一首管弦乐曲。既然是管弦乐作品，那么在乐队中既有管乐、又有弦乐，弦乐指的是提琴类的乐器，（包括小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴，当然在乐队中，这些乐器都不是一，而是每种乐器有很多把，大家组合在一起演奏出温暖的音色。管乐包括铜管和木管两大类，铜管乐包括：小号、长号、圆号、大号等，它们发出的音色富有金属性，比弦乐的音色要辉煌。木管乐包括长笛、短笛、单簧管、双簧管、大管等，这些乐器发出的音色比较冷漠。不同音色的乐器在一起，互相弥补音色上的缺陷，有时候主题在木管、有时候主题也交给铜管，而更多的旋律是由弦乐来完成。一部作品的配器体现出作曲家对乐器音色的深透了解和作品的理解，给听众带来美好的享受。）

在这首乐曲中，作曲家要利用乐器的不同音响表现了这样几种情绪。

（教师出示词条）紧张、恐怖，宁静、安详，欢快、优美，请同学们在欣赏一边乐曲后，根据乐曲的顺序，把这几种情绪进行排序。

生：完整欣赏一遍乐曲，进行排序练习。

师：谁来说说你排序的结果？

生：自由交流自己的答案。

师：引导学生针对有异议的地方结合音乐再次欣赏，把情绪进行正确排列。

2、再听乐曲，进行故事创编。

师：作曲家就是用这样几种情绪为我们大家讲述了发生在《鸟店》的故事（板书乐曲题目《鸟店》）。请同学们再来完整地欣赏一遍这首乐曲，然后，请给大家讲一讲你从音乐中听到的故事。

生：完整欣赏后，为乐曲编故事。

师：巡回指导，鼓励学生分组创编。

3、分段细听。

（1）第一段音乐欣赏：

师：下面，就请大家来听一听宁静、安详的这段音乐，它描写的是什么时候的情景？你听出了哪些特殊音响？

生：踊跃发言，说出自己的想法。

师：这段音乐描写了宁静的清晨，这段音乐里我们能听到什么声音呢？

生：钟声、公鸡的叫声、鸟叫的声音。

师：这是一个美好的清晨，你们有兴趣表现这样的早晨小鸟、小花怎样从沉睡中苏醒过来的情景吗？

师：（再次播放第一段）。

生：分成四个组一边听，一边用形体感受音乐（钟声敲响了四下，随后公鸡打鸣，接着鸟儿鸣叫在那宁静、安详的旋律中）。

（2）第二段音乐欣赏

师：这么美好的早晨，小鸟们都在忙些什么呢？让我们大家一起来欣赏欢快优美的第二段。请同学们仔细听一听（出示问题）：

A、这段音乐中速度发生了怎样的变化？

B、分别描写了小鸟们在忙些什么？

师：带领同学们一般听音乐，一边轻轻地拍手，帮助学生感受乐曲速度、情绪的变化。

生：根据自己的感受自由地回答老师的问题。

师小结：同学们的想象力真丰富，这段音乐中有快速、中速、慢速，快速描写了小鸟们在互相追逐，中速描写了小鸟们在做游戏，慢速描写了小鸟们在休息。播放另一段音乐主题。

师：鸟儿们在自己的天堂里过着幸福、快乐的生活，可是他们怎么也没有想到，一可怕的事情即将发生了。

（3）第

三、四段音乐欣赏。

师：你们仔细听，是谁来了？

生：是猫来了。

师：猫对这些可爱的小鸟早就垂涎三尺了，这时出现了一段紧张的音乐，小鸟们似乎吓坏了。（播放第

三、四段音乐）

生：边听音乐边做动作，表演猫要吃小鸟的情景。

师：猫吃到小鸟了吗？为什么？

生：没有吃到小鸟，因为小鸟都关到笼子里了，猫抓不到。

师：这些小鸟太可怜了，它们是我们人类的好朋友，它们的家应该在哪里呢？

生：树林。

师：同学们说得太好了，那让我们一起想个办法，帮助这些小鸟回到他们的家。假如我就是这个鸟店的老板，你想对我说什么？

生：……

师：你们的建议我接受了，我要是再坚持来这个鸟店，我将永远失去鸟儿带给我的快乐，甚至失去地球——我们美丽的家园。现在，我郑重宣布，我要放飞鸟店中的全部鸟儿，让他们回到大自然的怀抱中去。

生：欢呼起来。

4、外化表现

师：下面。咱们再来完整欣赏一遍这首管弦乐曲《鸟店》。我为你们录象，大家表演完后，我们一起观赏。

生：分组随音乐表演。

师：音乐结束了，大家想不想知道这么好听的作品是由谁来创作的呢？

生：德国的奈克。

师：当时有很多像他这样的作曲家创作出了非常好听的作品，但是由于时间太久远了，更多关于他们的资料根本就查不到了，他们的音乐作品流传了下来，供大家欣赏。

．教学检测

师：我们今天从管弦乐《鸟店》中学到了什么呢？

生：发言

小结下

教学设计思路

1．关注学生的学。（知识性的内容顺带讲解）

2．根据学生已有知识经验设计教学。（学生具有一定的合作学习的基础）

3．创设合作学习表演的机会。（鼓励学生参与）

4．表现音乐时鼓励大家有自己的个性和理解。（提倡有自己的风格，不与他人雷同）

5．教学中为学生录象并当场播放给学生。（提高学生的学习热情）

6．运用音乐软制作乐谱和为音乐做片段（美得利打谱软和绘声绘影教学软、制作幻灯片）

教学反思

教学中，对于小学低年级学生聆听习惯的培养非常重要，孩子们在聆听音乐时，总爱唧唧喳喳，象小鸟儿们一样，但是对于聆听音乐来说，这可是要不得的。通过这节的教学，我感觉到：要完成学生始终用心体会和表现作品所表现的场景这样一个教学目标，一个最根本的方法就是静下心来关注音乐，除此之外，我们没有任何方法到达胜利的彼岸。

因此，我教学的每个设计，都是围绕聆听音乐作品开展的。从聆听音乐引子部分到聆听小鸟们愉快歌舞的场景到与谗猫进行斗争的场景，都要把音乐听进去，否则，大家的表演就没有味道。达不到丰富想象力、合作创编的教学目的。

事实证明，我的教学是适合我的学生的，是为他们量身定制的，后学生总是要求我再为他们播放《鸟店》的音乐。看着他们在音乐中合作学习的情景，我很舒心，因为他们不需要我的帮助，也能很到位的理解作品的内涵，祝愿孩子们在音乐中享受到幸福、快乐！

小鸟小鸟课件 篇4

教学目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，懂得要爱护鸟类，知道鸟是人类的朋友。

根据课文内容，展开合理的想象。

教学重点、难点：正确理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。在朗读中体会文章的思想感情。

教学准备：小黑板（第一自然段内容）。

小卡片（说一说）。头饰（小鸟和鸟妈妈）

教学过程

一、课前谈话：

小朋友们，想知道我的名字吗？我的名字由两个字组成，“汪”是我的姓，另一个字我们学过，想知道吗？这个字藏在一个谜语里，猜出这个谜语，就知道了。“白肚皮黑皮袄，尾巴尖尖像剪刀，从早到晚忙不停，捉了虫子喂宝宝。”（打一种鸟。）

猜出我的名字了吗？喜欢小燕子吗？为什么？今天我们学的故事里也有一个爱鸟的小朋友，他把姑妈送给他的小鸟放回大自然。齐读课题。

评析：

上课伊始，老师采用猜谜语的方法与学生进行“热身谈话”，既可以缓解学生的紧张情绪，建立轻松、活泼、和协和民主的课堂气氛，也可以让学生情绪饱满、热情高涨，为进一步的学习奠定良好的基础。

二、动画欣赏：

欣赏根据课文内容制作成的动画片。

1、老师已经把这个故事制成动画片，想看吗？我们一起来欣赏。

2、好看吗？想不想再看？这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友？可以跟着一起读。

3、我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我们还可以做文中的小鸟，小朋友们可以站起来，还可以离开座位，可以加上动作。

评析：

此处多次欣赏动画片，满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片，着重让学生欣赏；第二次看动画片，主要让学生模仿，让学生跟着一起读，低年级小朋友善于模仿；第三次看动画片，着重创造，学生可以变成文中的小鸟，自由自在地“飞翔”。新课标中关于阅读有一个很重要的观点，就是让一年级学生学会正确、流利、有感情地朗读课文，随着年级的增加，逐步达到能正确、流利、有感情地朗读课文。一年级孩子的模仿能力很强，在此，反复播放课文的朗读，不是简单地重复，从听读、跟读到加上动作读，给学生的学习搭建了成功的阶梯。

三、读文赏析

1、你们愿意像动画片里一样读课文吗？学生自由读课文。

2、汪老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

3、学习第一自然段。

（1）请一个小朋友来读第一自然段第一句话。这只小鸟非常可爱。请小朋友们取出自己在家里画好的小鸟在小组中交流。

（2）哪些小朋友愿意在班级给大家展示一下？愿意展示的小朋友把画贴在黑板上。

（3）（老师选择一幅画贴在黑板正中）这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗？一生读，其他生一起读。

（4）老师一边说“于是我把它放进笼子里，给他食吃，给他水喝，可他一动也不动，可把我急坏了”一边画鸟笼。

评析：

贴出学生画的小鸟，用粉笔画出鸟笼，引起学生感情的震动，为下面的朗读创设情境。

（5）这是谁的小鸟？你不着急吗？请你来读。

（6）小朋友们，你们有什么问题要提吗？

4、学习第二、第三自然段。

（1）突然，小鸟朝着窗外叫起来，发生了什么事了？请一位小朋友读第二小节。

（2）小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）

（3）这时候小鸟会说些什么？

（4）大鸟会说些什么？

（5）小朋友会想些什么？

（6）我想请小朋友找自己的好朋友，组成三人小组，商量一下，谁当小鸟，谁当鸟妈妈，谁当小朋友，看哪个好朋友小组合作好，很快就能分配好角色，看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。

（7）请1——2小组上台表演。

评析：

此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”拿破仑也说过：“想象支配着整个世界。”心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上，让学生三人一组练说，学生自主选择合作伙伴，发展了学生的人际关系智能。

5、学习第四自然段。

（1）师边说“我打开笼子，小鸟飞向蓝天，飞向大自然”边取出小鸟，放飞小鸟。

（2）小朋友，这时小鸟又会说些什么？小朋友还会说些什么？

（3）多么美好的一幕呀，人和动物相互理解，相互沟通，愿意读最后一节的小朋友一起捧起书，齐读。

四、拓展延伸

1、不但我们爱鸟，古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟，他们写了许多的诗，谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下？会背会唱的小朋友一起来。

2、小朋友们随着知识的增多，阅历的增长，还会发现这方面的诗和歌曲以及文章太多了。凡是对小鸟感兴趣的小朋友，回去继续读一些关于鸟类的书籍，说不定，将来，你还会成为研究鸟类，讴歌鸟类的专家呢！

评析：

课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙，地为床，天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我们的语文教学应该由一篇文章引出多篇文章，由一本书引出几本书，甚至几十本书。引导学生走向书本，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读面。

五、放飞“小鸟”

小朋友们，文中的小鸟被小作者放回大自然。请你们到黑板上取回自己的画，晚上希望你做一个梦，梦里让它变成美丽的小鸟，飞回大自然。

评析：

结尾余味无穷，学生深受感染。让小朋友们向文中的小男孩学习，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

小鸟小鸟课件 篇5

一、教学理念：

从学生身心发展的特点出发，根据教材特点，设计并实施教学策略，使学生想象与语言的发展同步，紧扣文章中心“爱”组织教学，通过反复读，以读感悟，读中悟情，读中明理。

二、教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；学会“非”、“找”两个生字，理解由生字组成的词语。

2.理解课文内容，懂得要爱护鸟类，知道鸟是人类的朋友。

3.根据课文内容，展开合理的想象。

三、教学重点、难点：

1.正确理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

2.在朗读中体会文章的思想感情。

四、教学准备：

教学课件、生字卡片、课文录音

五、教学过程：

复习导入。

1.齐读课题。

2.指名读自己喜欢的句子或自然段。

精读感悟，想象说话。

（一）学习第一自然段。

1．用自己喜欢的方式读一读第一自然段。

2．出示句子：

姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

①指名读。

②读了这句话，你觉得这只小鸟怎么样？从哪儿看出来的？读出你的感觉。

③小结：小作者把小鸟写得这么可爱，说明小作者很喜爱它。（板书：爱）

教学理念：分析小鸟的可爱之处，反复地读，是让学生通过读感受小鸟的外形，和“我”对小鸟的喜爱。

3．出示句子：

我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。

①我对小鸟怎么样？从什么地方看出来的？

②小鸟为什么一动也不动？播放群鸟在蓝天上自由翱翔的视频课件，感受鸟儿在大自然中的自由自在和快乐；再播放笼中鸟视频，让学生在对比中感受小鸟离开妈妈、失去自由的痛苦。

教学理念：通过对比自由翱翔的鸟儿与笼中鸟的感受，让学生感受小鸟被关进笼子的不开心，让学生感受我对小鸟的爱，为理解最终“我”把小鸟放走的原因作了铺垫。

③试着把自己的感受读出来。

④看到小鸟不吃不喝“我”很着急，说说“我”着急什么？说明了什么？（我很爱这只小鸟。）

⑤齐读第一自然段，把小鸟的不快乐和“我”对小鸟的爱读出来。

（二）学习第二、三自然段。

1.多媒体出示小鸟突然叫起来的画面。这是怎么回事呢？

2.自由读第二自然段。

3.出示句子：

那声音听起来多焦急呀！

4．反复读这句话，读出鸟妈妈的焦急的心情。

5．想象：

（1）如果你是这只小鸟，已经好久没有见到自己的妈妈了，现在突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么？

（2）鸟妈妈找了很久，终于找到了孩子，而孩子却被关在笼子里，妈妈会对孩子说什么？

6.看到小鸟和妈妈如此痛苦，此时此刻，你最想做的一件事是什么？

7.小作者也和大家一样，也被这浓浓的母爱感动了，决定放掉这只小鸟，指名读第三自然段。

（三）学习第四自然段。

1.指导观察放小鸟插图，说说图上画了什么？

2.想象说话。

（1）小鸟回过头会对小作者说什么？

（2）“我”会对小鸟说什么？

（3）如果作者不放掉这只小鸟，结果会怎样？

设计理念：抓住文本的“空白”，让学生个性化地“补白”，是激活学生的经验和想象，激发学生的学习兴趣和创新精神的有效途径。结合经验回味，通过想象体验，从而沟通与作者的对话，加深对文本的理解；通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想，评判他人的言论，质疑他人的观点，从而实现一定情境中的师生之间多维的口语交际，发展学生的语言，增强学生保护鸟类、爱护自然的意识。

3.小结：把小鸟养在笼子里是一种自私的爱，而放掉小鸟是对小鸟真正的爱。

4：出示：蓝天是小鸟的家，树林是小鸟的乐园，小鸟是人类的朋友，让我们都来关心、爱护每一只小鸟，让它们都能自由、快乐地生活吧！

教学生字。

相继出示生字卡片：找、非

1.指导观察：生字结构，各笔画在田字格中的位置。

2.说说应该注意的笔画位置。

3.师范写。

4.生描红，临写。

5.给生字找找朋友。

教学反思：

首先本课能结合低年级教学的重、难点，注重学生听、说、读、写能力的培养，并努力把他们贯穿在各个教学环节中，例如倾听习惯的培养，鼓励学生倾听同伴的朗读找出读错的地方、学习倾听别人的发言、教育学生上课认真听讲等，力求帮助学生养成良好的学习习惯；同时围绕爱字展开教学，丝丝扣情，反复咀嚼课文，我读出了一个字“爱”。姑妈送我小鸟是爱，我“关小鸟”“养小鸟”“为小鸟着急”是爱，鸟妈妈的“焦急”是爱，我“放小鸟”更是爱。领悟到这点，我的课堂便围绕“爱”字展开，抓住关键词句进行品悟分析，巧妙点拨，并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放大，点透，让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们心中的爱。评价语言不够丰富是本课教学中的不足之处，没有根据具体环境而变化评价语言，所以评价语言跟不上，没有真正激发学生的学习积极性，课堂气氛有些沉闷。

小鸟小鸟课件 篇6

活动目标：

1、在理解歌曲内容的基础上学唱歌曲，唱准歌曲的长音、跳音及休止符。

2、体会小鸟在春游的快乐情绪，并能积极的投入与表现。

环境创设：

幼儿每人一个小鸟头饰。

重点与难点：

掌握3/4的节奏和“啦”的唱法。

活动过程：

一、谈话导入活动

师：昨天你们去春游，在春游的时候看到了什么漂亮的风景？

师：春天的风景真美啊！小鸟也去春游了，听听他们看到了哪些漂亮的.风景？

二、欣赏歌曲

1、小鸟在春游的时候也看到了很多漂亮的风景，不过小鸟不说，它要用唱歌的方法告诉你们，请你们听听好。

2、教师示范唱一遍

（1）小鸟去了哪些地方？（把孩子听到的东西按顺序表现出来）

（2）我们学着小鸟用好听的声音把漂亮的风景唱出来好吗？

（3）幼儿跟唱歌曲

提出要求：

（1）小鸟它要飞过很高的山冈去唱歌，所以我们要把歌声唱的高一点，这样在地面上的小朋友才能听到小鸟的歌声。

（2）引导幼儿注重“啦”的唱法：里面有长音、跳音、和休止符。

三、小鸟在游玩

1、今天小鸟们看到这么多漂亮的风景，都非常的开心，他们唱着好听的歌，跳着美丽的舞继续去春游。我们也来做小鸟，比比看谁的歌声最动听，谁的舞姿最美丽好吗？

2、幼儿学做小鸟边唱边飞。

四、复习音乐游戏：套圈

要求幼儿自由结伴三人一组边唱边游戏。