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幼儿园户外游戏案例(二篇)
幼儿园户外游戏案例 2025-11-30
学前教育是国民教育体系的基础环节，着重于儿童的启蒙与发展。其课程内容通常包含语言、科学、艺术、健康与社会等多个方面，并借助丰富多样的活动形式实现课程整合，构建系统化的教学框架。今天，小编将分享几则户外活动实例，期待能给您带来参考价值。
[1] 幼儿园户外游戏案例
三名大班幼儿在大型组合滑梯上嬉戏，其中一个孩子正要从滑道顶端下滑，另一个孩子却执意从滑道底部向上攀爬，还有个孩子在滑梯下方拉扯正在攀爬的同伴……我在远处注意到这个危险场景却来不及阻拦，只见上方幼儿顺着滑道惯性滑落，脚部撞到了正在向上爬的同伴面部，娇嫩的脸颊顿时浮现血痕……
大班教师恰好经过现场，目睹这个情形后立即严厉批评"肇事者"："涛涛，我就知道你总是闯祸，看看你干的好事。"孩子吓得默不作声。老师气愤地带着受伤的晓雨前往医务室，几分钟后把三个孩子叫到旁边继续训导："你们说说，刚才到底怎么回事？"三个孩子都垂着脑袋，涛涛吞吞吐吐地描述了事情经过。老师叹息着对涛涛说："你看看，把同学伤得这么严重。他父母看到该多难受？试想如果是你被其他小朋友弄伤，你爸爸妈妈会不会特别心疼？"涛涛低声回应："会的。"老师接着说："既然明白这个道理，就快点向晓雨道歉。"涛涛紧握双手沉默不语。老师再次强调："立即向晓雨说对不起！"迟疑片刻后，涛涛勉强抬头对晓雨说了声"对不起"。晓雨回应："没关系。"老师见要求已落实，便缓和语气对涛涛说："以后绝不能再发生类似事件，明白吗？"涛涛点头应允。"好了，去活动吧。"
现象剖析：
这位教师解决问题的重点放在受伤幼儿的伤势程度上，让施动幼儿认识到攻击行为的错误性，并通过赔礼道歉来弥补过失，获得对方原谅。整个处理过程到此戛然而止，未能深入探讨事件本质。
笔者认为教师调解应当循序渐进地引导双方幼儿表达真实感受。在这个过程中，涉事幼儿是否真正认识到自身行为的是非对错？涛涛的道歉明显缺乏诚意，因为他认为自己并非故意，且觉得晓雨有错在先。实际上从滑梯下方逆行攀爬本就存在安全隐患，教师理应事先明令禁止。既然发生此类事件，教师应当客观分析事件本质，采取辩证处理方式。换句话说，难道受伤的一方就完全没有责任吗？同时教师可以把握这个教育契机，对全班幼儿开展安全教育，让孩子们引以为戒，杜绝类似事件发生。
[2] 幼儿园户外游戏案例
我们班级有个名叫明明的男孩，本学期刚转入我班。明明在集体教学活动中很难保持专注，是个典型的好动儿童，有时他会"干扰"周边同伴从而打断教学进程；对于教师布置的任务经常无法圆满完成；他渴望参与同伴游戏，却因采用不当的互动方式而遭到拒绝。当周围幼儿无法制止他的行为时，往往会向教师告状。面对这个屡屡制造麻烦的孩子，教师也感到困扰，经常公开批评他，情急之下甚至命令全班幼儿疏远他。但这种管教方式收效甚微，久而久之，在其他孩子心目中明明成了专会惹老师生气的顽劣孩子。
集体教学活动即将开始，孩子们陆续回到座位，教师开始讲解今日教学要点。明明在自己的座位上心不在焉，正用手拨弄旁边可儿的小辫子。可儿皱眉将自己的座椅往旁边移动，明明试图把可儿的椅子拉近自己，两个孩子开始互相拉扯，发出嘈杂声响。教师朝他们瞥了几眼，面露不悦但未立即干预，这时可儿突然喊道："老师，您看明明。"教师随即高声呵斥："明明，坐端正！再不遵守纪律就请你离开教室！"原本与可儿僵持的明明被教师的斥责震慑，怯生生地坐直身子，睁大眼睛望着教师，脸上写满惶恐。可儿继续补充："他刚才用力拽我的椅子……""够了，别再说了。大家听好，从今天起谁也不准招惹明明，谁要是违反我就找谁谈话，听清楚没有？"教师严厉宣告后扫视全班。对于教师的指令，孩子们齐声应答："听清楚了。"明明用力绞着手指，神情沮丧，但随着教学内容的推进，他又恢复常态，摆出满不在乎的样子四处张望，不知在思索什么。
深度解析：
一、教师教育方法引发的负面效应
首先，原有问题尚未解决，新问题又接踵而至。教师试图通过隔离手段迫使明明"改过自新"，遵守纪律，但实际上这种教育策略不但未能解决根本问题，反而对明明产生消极影响，当明明善意的交往意图被同伴误解并遭到拒绝后，他转而采取破坏性行为。
其次，当教师意识到教育方法欠妥后，想要立即消除隔离教育带来的不良后果已非易事。其原因在于：
第一，幼儿年龄越小向师性越显著，教师的话语尤其是指令性语言往往成为幼儿判断是非的标准。大班幼儿的道德认知尚处于他律阶段，教师作为幼儿眼中的权威，其经常当众批评明明乃至号召其他幼儿"不要理会明明"的命令，会迅速被幼儿接受并严格执行。
第二，明明在同伴中的负面印象部分源于其自身调皮常受批评所致。教师的隔离教育导致即使明明怀有善意动机和行为也会被其他幼儿误解并排斥。面对同伴无端疏远，明明显然遭受了挫折，在缺乏正确引导的情况下，他选择以消极行为进行反击。这种情况形成恶性循环：明明的负面行为越多，其他幼儿越认定他是捣蛋鬼，进而更加强化从教师那里获得的负面认知。
最后，隔离教育使明明陷入同伴交往困境。教师未能善用集体中的积极因素，反而让其他幼儿孤立明明，既不给予帮助也不予理睬。这种做法无形中在明明与同伴间筑起隔阂。学前阶段同伴交往对幼儿社会认知、交往技能、个性形成及品德发展具有特殊意义，若明明持续被孤立，将丧失大量社交机会，这对其未来发展极为不利；此外，良好的人际关系是日常生活的调节剂，能让人以愉悦心境投入各项活动，明明与同伴的敌对状态若不改变，将会影响其正常的探索行为，削弱对外界环境的好奇心。
二、改进策略
1.教师需准确把握明明的个性特征
从明明日常表现可见，他是个活泼好动、注意力易分散、对新奇事物充满好奇、自制力较弱、缺乏耐心的孩子。此外，他渴望同伴接纳却不知如何建立良好关系。从转学背景来看，明明父母因原幼儿园管理较松散、学习内容较少而选择转园。现在明明所处幼儿园管理更为规范，加之升入大班后为衔接小学教育，教师会相应延长集体教学时间，提出接近小学要求的行为规范，所有这些都需要明明逐步适应。
2.帮助明明建立适应新环境的规则意识
（1）教师需增加对明明的关注度，及时制止其不当行为，并清晰说明错误所在及正确做法。此时不宜使用反语或隐晦表达，因为年幼孩子往往难以理解话语深层含义。对于刚适应新环境的明明而言，他对班级具体规范尚未完全掌握，且当前管理要求较之前更为严格，适应过程需要更多时间。同时教师可在同伴中树立行为典范，鼓励明明向表现良好的幼儿学习，将抽象要求转化为具体参照。
（2）面对明明因好奇违反纪律的情况，一方面要明确告知课堂纪律要求，另一方面可承诺在教学活动结束后准许他参与玩具操作，但前提是必须专心听讲。需要强调的是，玩具的本质功能是供幼儿操作体验，若仅作为摆设就失去了其教育价值。
（3）教师需保持耐心。明明的个性特点决定其适应过程需要时间，对于明明违反规则的行为要反复提醒，避免因急躁而言语失当。
（4）针对隔离教育已造成的负面影响（即明明在同伴中的不良形象），教师应当勇于寻找合适时机，当面向全班幼儿承认自身教育方式的失当，可解释当时因情绪激动才说出不当言论，这种做法是错误的，大家应该共同帮助明明进步。这样既能在一定程度上改善明明在同伴中的形象，也能培养幼儿关爱他人的品质。
（5）教师应善用集体教育的积极力量，鼓励孩子们协助明明取得进步，共同监督明明的行为，在其进步时给予掌声鼓励，在犯错时指出问题并帮助改正。让明明真切感受集体温暖与同伴情谊，逐步融入新的集体环境。
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