幼儿园说课评课:幼儿园早期识字的方法

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俗话说,手中无网看鱼跳。。作为一位幼儿园教师,我们希望能让小朋友们学到更多的知识,一般来说,提升学生的效率最好是准备一份教案,教案可以让上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。关于好的幼儿园教案要怎么样去写呢?经过搜索和整理,小编为大家呈现“幼儿园说课评课:幼儿园早期识字的方法”,大家不妨来参考。希望您能喜欢!

导读:幼儿注意力很不集中,而且十分容易被图画所吸引,所以认字卡片不能把汉字和图画放在同一个画面上,否则会分散幼儿的注意力。

1.结合与孩子生活有联系的事物,进行识字教学。

有些汉字,代表了幼儿经常接触、熟悉、感兴趣的事物。因此,也是幼儿容易认读和能够理解的字。例如:中秋节到了,园里给幼儿吃月饼,在全班幼儿津津有味吃月饼的时候,教师在黑板上写出了“月饼”两个字。幼儿很有兴趣,不仅能很快记牢这两个字,而且在教师的引导下他们用“月”字组成了“月亮”,用“饼”字组成了“饼干”等词。幼儿思维十分活跃,借此机会老师进一步引导幼儿说短句,用“月亮”、“饼干”两词又讲出了“月亮出来丁”,“饼干真好吃”等句子。幼儿在生活中自由自在地识字,从而,培养了幼儿识字的兴趣。

2.寓识字于游戏之中

幼儿喜欢游戏,因此,应采取在游戏中识字的方法,开始可以将写着大字的卡片拿出来让幼儿看,然后教幼儿念两遍。为了激发幼儿的好奇心和学习兴趣,还可以把字藏起来,突然出现,或让幼儿找一找哪个字不见了的方法,来集中幼儿的注意力,促使幼儿能把认识的字准确地认读出来,如玩“开火车”的游戏中,当司机的小朋友问“火车开到哪里去?”一个小朋友说“火车开到上海去”,随着火车跑着,教师出示“上海”两个字,上海站到了小朋友一起念“上海”……。这样,幼儿在游戏中学会了认读“上海”、“北京”等许多字。

3.制作各种专门的识字卡片

根据幼儿观察力较差的特点,可以制作大小不同的卡片,用毛笔写上汉字。制成的大卡片挂在走廊的墙上由幼儿和家长看。用彩色纸剪成梅花状,上面写上毛笔宇贴在教室布置的“早期识字”专栏内。制作的小卡片随时让幼儿辩认,形成印象。

幼儿注意力很不集中,而且十分容易被图画所吸引,所以认字卡片不能把汉字和图画放在同一个画面上,否则会分散幼儿的注意力。根据这一特点,对幼儿生活中没有看到的实物汉字,又没有实践知识的先看图片,然后把图片拿掉,马上认汉字。如:“羊”、“象”、“坦克”等用毛笔写成字迹清楚的卡片,幼儿的注意力容易集中,有利于幼儿观察字形,识字效果较好。

4.在观察中识字

组织幼儿到大自然中去引导他们观察周围的景象,激发幼儿的创造力。使幼儿开阔眼界,丰富知识。如:春天到了,我们带领幼儿到风景秀丽的花园去观察春天的景色。并拿出早已准备好的“春天”二字的卡片给小朋友看。幼儿看到迎春花开了,高兴得手舞足蹈,教师抓住这个时机拿出了“迎”字卡片,让幼儿认字,幼儿在愉快的情绪中轻松地学会了。我带领幼儿观察汽车便拿出“汽车”二字的卡片,这里幼儿的注意力高度集中,识字的积极性非常高。秋天到了,常识课认识菊花,教师便拿出“菊”字卡片,幼儿很快记住了。“菊”字笔划多,成年人认为幼儿难学,结果恰恰相反,幼儿记得最快,最牢。不少生动的事例说明幼儿早期识字发展了幼儿的思维力和记忆力。

5.结合课堂教学进行“识字”

在实验中我们结合语言课,教幼儿识字。在讲“狼和小羊”的故事时,我们把狼字写在黑板上,让幼儿认。教儿歌“小图书”时我把图书二字写出来教幼儿认。这样边学儿歌边学字,字认识了,儿歌也记下了。教幼儿“分苹果”儿歌时让幼儿表演,幼儿在情境中认识了“分”“奶”等字,而且对幼儿进行了品德教育,幼儿在不知不觉中学到了汉字,幼儿没有负担,不感到单调、枯燥乏味,而且表现出极大的兴趣。

音乐学习歌舞表演,学习解放军,教师便教幼儿认识“解放军”三个字。幼儿拉圆圈时,教师便教幼儿“圈”字,幼儿在愉快的情绪中边玩边学到了字。

6.幼儿认字容易,巩固难,必须反复认读一反复再认一反复记忆三个阶段

幼儿认字容易,但忘得也快。首先反复认读,然后转入再认,教师带幼儿玩“看谁得的红花多”游戏时,可把学过的汉字放在一起,教师说一个字幼儿找一个字,幼儿找对了就得一朵小红花。如果错了就因材施教,再教幼儿读几遍。最后转入记忆阶段,老师指点所学过的字,让幼儿读出字音。

识字与读词、读句结合,增强识字的趣味性。增加视觉接触文字的机会。我们把幼儿学过的汉字,组成词,编成短句,写出小儿歌,让幼儿认读,幼儿很高兴,从而培养了幼儿的记忆力,同时也发展了幼儿的口语表达能力。

总之。要给幼儿创设丰富的文字情境和文化背景,这是实验的主要方法。

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幼儿园说课评课:引导幼儿学习识字


导读:有许多家长很喜欢教幼儿识字、写字。但是由于多数家长不了解幼儿心理特点和没有好的教学方法,所以只是让幼儿掌握了一些支离破碎的知识,其结果反而对幼儿入学后系统知识的学习和掌握造成了很大的障碍。

研究表明,4岁左右的幼儿就有一定的识字、写字的能力了。对于一般的常用字,智力水平与知识水平一般(中等)的幼儿,一天可以学习2~4个,再经过3~4次的复习就可以掌握了。不少幼儿还能做到对一些字只认一次就长时间不忘。到了6岁左右,幼儿的认字、写字能力又有了明显示的提高,此时在训练幼儿听说能力的同时,再教他们掌握一些常见字的读和写的能力是必要的。

有许多家长很喜欢教幼儿识字、写字。但是由于多数家长不了解幼儿心理特点和没有好的教学方法,所以只是让幼儿掌握了一些支离破碎的知识,其结果反而对幼儿入学后系统知识的学习和掌握造成了很大的障碍。难怪不少小学教师极力劝阴家长说:“没有好的教学方法,宁可不要教幼儿认字、写字。”

但是,对幼儿园中班和大班的幼儿,进行认字和写字教叉全是可行的,而且是必需的。因为幼儿园中不教幼儿认字和写字,一旦上小学后,学生要学习6门功课,负担明显加重,不少幼儿难以适应,造成许多不良后果。如“家长陪读现象”、“星期天变成星期七现象”、“每天要学到晚上10点钟左右”、“许多课余活动不能进行”等等。

我们的实验表明,在入学前进行适当的认字和写出字训练,入学后很有好处。

(1)幼儿有了初步的看书识字的能力和习惯,入学后,能很快适应学校的教学方式,不会造成心理负担和因知识水平差而跟不下的现象。

(2)幼儿通过识字、看书,感受到了识字带来的了解事物和交流思想感情的作用,培养了幼儿的学习兴趣,为建立良好的学习目的和学习方法打下了坚实的基础。

(3)幼儿有了一定的看书、写字的能力,就能够尽早地学习各种科学文化知识和社会知识,以及用语言来进行文化和情感交流。这对于丰富幼儿的生活是有很大好处的。识字早的幼儿要比识字晚的幼儿各方面的经验多得多。

(4)进入小学后,对其他功课的学习,如自然常识等课,都需要一定的语言基础。入学前没有进行过认字、写字教育的幼儿,就不能很好地完成学习任务。他们不能自己看懂数学中的应用题,需要教师讲解几遍;课后也无法独立完成作,需要家长的提点。而学前进行过良好的看书识字训练的幼儿,就能比较轻松地自己做应用题。

这里要指出的是,许多家长不懂得写出字的笔划笔顺,这样就会教给幼儿不正确的笔顺,有的家长甚至教幼儿写连笔字,这就为上学后学习正规笔划笔顺的教育造成不良影响。因此,不懂得笔划笔顺的家长,最好只教幼儿看书、识字、不教或少教幼儿写字。

1、引导幼儿的求知欲

学习是一个知识输入和内化的过程。知识能否进入大脑,不仅决定于知识的输入方式,更重要的是决定于学习者有没有求在欲。如果一个人没有认字的需要,就很难有认字的行动,或者说是不能认好字的。这就是为伎行多家长用灌输的教育方式收不到好的效果的缘故。

要想幼儿能有效地认字,首行要引导幼儿的求知欲。引发幼儿认字需要的方式是很多的,主要是把幼儿原有的各种需要转化成认字需要。例如幼儿很想听一个故事,可是家长因没时间不给他讲。家长对幼儿说:“你要能认识字,就能自己看了。”幼儿由于想了解故事的内容,就产生想认字的要求。这样就把幼儿“听故事”的需要转化成了想认字的要求。又如,家长刚从外地出差回来,幼儿急着想知道家长给他买了什么。这时家长不要告诉他,而是把买的各种东西的名称写在纸片上,让幼儿看,幼儿想知道到底是什么东西,就必须先认字。这时家长如能抓紧时机,就很容易教会幼儿认识所买物品的名称。类似的情形在生活中很常见,家长可以灵活利用。

另外,幼儿问“为什么”之时,正是幼儿求知欲最强烈的时候。这时幼儿最容易接受各种知识,也是教幼儿认字的最佳时机。

当幼儿能认识120字左右时,就可以着手教幼儿阅读简单的儿童读物了。

2、如何教会幼儿识字

每个汉字都有音、形和义三部分,教幼儿识字,要从幼儿已掌握了词义和发音的字着手。心理学中有个记忆规律叫联想规律,这个规律指出,需要记忆的新材料如果同已记住的材料有某种联系,那么这个新材料就很容易记忆住。由于幼儿已掌握了词义和发音,很容易记忆住字形,而且幼儿学会这个字后又能够运用。如果幼儿还不理解某个字的意义,虽然认识了这个字,但却不会用,不但幼儿学习起来困难,而且很容易忘记。

最好先教幼儿那些他们常常能用到的、有实际意义的词,不要教或后教那些抽象的名词或形容词、副词等。因为这些幼儿虽然可能会讲,但却不解其意,学起来会感到很困难。当识字达到一定水平后,再教幼儿认识这类词。

3、创造适合的语言环境

人类学习语言不是孤立学习的,需要在一定的语言环境中进行。每个字词、句子都必须与一定的语言情景结合在一直才有其实际意义。学习语言更不能脱离一定的语言情景。把一个字或词写到纸上,而不是放到一定的情景之中进行孤立的反笔练习,虽然也能使幼儿强化记住某些词,但幼儿不一定能在日常交往中运用。因为这些字词是脱离了情景学来的,而且这样的学习方式会造成幼儿厌恶学习,对幼儿的学习心理产生不良影响。

教幼儿认了,要在语言情景中自然地进行。但是,适合语言教学的情景并不多,这就需要家长为幼儿创造一些适合的语言环境。例如,有个家长这样教一个4岁半的思儿认识理解“上”、“中”、“下”、三个字:把积木、糖、皮球分别放在桌子上边杯子中和床的下面。放的时候不让幼儿看见,然后让幼儿找。幼儿找不到物品来问妈妈。

妈妈:“糖在杯子……(把写有‘中’字的纸给幼儿看这个字念什么?”)

幼儿:“是‘中’吗?”

妈妈:“对,这个字念‘中’。”

妈妈:“积木在桌子……(把写有‘上’的纸给幼儿看,这个字念什么?”)

幼儿:“是‘上’吗?”

妈妈:“对,这个字念‘上’,积木在桌子上,去拿来。”

妈妈:“皮球在床的……(把写有‘下’字的纸给幼儿看这个字念什么?”)

幼儿:“‘下’,对吗?”

妈妈:“对,这个字念‘下’,皮球在床的下面。

这样一来,幼儿就对“上”、“中”、“下”三个字的意义和字形有了一定的了解。然后,家长又把一块积木放在一本书上,在积木上再放一辆玩具汽车,在汽车、积木、书上分别贴上“上”、“中”、“下”三个小纸片让幼儿认,让幼儿说出:“汽车在上面,积木在中间,书在下面。”然后,家长再拿三样东西叠在一起,让幼儿把“上”、“中”、“下”三个纸片贴上去……,幼儿很快就把这三个字记住了。

4、抓紧最佳时机

教幼儿识字,是一项学习活动,也应该是一项游戏活动。家长切不可认为,只有让幼儿老老实实坐下来才是学习。其实学习可以在任何情况下进行,只要幼儿有学习的兴趣和了解事物的需求时,家长就可以抓住时机灵活地进行教学。例如,在路边有则标语或广告,幼儿可能会问:“这个字是什么?”这时家长就该抓住时机教幼儿认识,并且把这个字与学过的字联系起来,达到举一反三,融会贯通的目的。

幼儿园说课评课:指导幼儿进行早期阅读


导读:幼儿期是语言发展的最佳时期,而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读。早期阅读活动可以充分挖掘幼儿潜能,拓展知识面。提高语言、思维、想象、创造等方面的能力。

幼儿期是语言发展的最佳时期,而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读。早期阅读活动可以充分挖掘幼儿潜能,拓展知识面。提高语言、思维、想象、创造等方面的能力。因为幼儿识字少,不具有完全靠文字阅读的能力,对书中图画也不可能完全看懂,因此需要教师有目的的加以指导,才能使早期阅读活动真正发挥作用。

一、激发幼儿的阅读兴趣

教师应尽可能的为幼儿提供不同的阅读材料。如:大小不同、内容不同的图书,自制的布图书,自编的画报,师幼共同搜集整理的剪报本等。另外,还可以放置一些小纸偶、头饰、各种不同的道具。在阅读区的周围墙壁上张贴一些图片、提示安静的标志来创设一个丰富、适宜的阅读环境。在幼儿阅读新书前,教师应向幼儿介绍新书的内容,促使他们有意识地去了解书中的人物、地点、事情的发展经过等情节,激发幼儿的阅读兴趣。

二、教师与幼儿一起阅读

在幼儿阅读的过程中,教师应不断地向幼儿提出一些思考问题,启发幼儿去仔细观察理解,改变幼儿自己阅读的无明确目的性。使幼儿通过自主地思考去理解故事的发生、发展、结束,以此来帮助幼儿理解文学作品的内容。

三、允许幼儿自由选择图书进行阅读

不同的幼儿对图书的喜好是不同的。从内容上说,有的喜欢传说故事;有的喜欢外国童话;有的喜欢动物世界;还有的喜欢科普知识。从形式上说,有的喜欢大图书;有的喜欢小图书;还有的喜欢布图书,因此我们应该允许幼儿自由选择图书,鼓励他们按自己的需要进行阅读。

四、启发幼儿边看边讲述图书内容

在边看边讲中,孩子们可以互相交流讨论图书的内容,主动运用一些优美的词汇,提高了语言表达能力和交往能力。

五、培养幼儿良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。教师应在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。如:坐姿端正,一页一页地翻书;不折书、不撕书、不用脏手触摸书;看完书主动放回原处;专心读书,保持安静,善于倾听。教师还要带领幼儿经常检查图书,发现破损的应及时指导幼儿修补图书,逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。

幼儿园说课评课:幼儿识字促进大脑发育


导读:幼儿接触文字的时间越早,其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。幼儿通过识字阅读培养起来的综合素质,有助于他在以后的生活、学习和工作中较为高效地处理各类问题。

根据幼儿个人的实际情况,引导他们从合适的年龄开始,用科学的方式识字,对于幼儿有很多益处。这些益处可以归纳为以下两方面:

1、识字可以有效地提高幼儿的智商?

心理学实验表明,幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的,所以幼儿识字是有利于其右脑开发的。从理论上说,3~5岁是幼儿大脑发育最快的时期,也是开发智力的关键时期。如果学习汉字,则更能促进幼儿的智力发展。

据日本科学家的研究发现:儿童若不学汉字,6岁入学时的智商为100;若5岁开始学习汉字,6岁入学时的智商为110;4岁开始学汉字,6岁入学时的智商为120;3岁开始学汉字,6岁入学时的智商为125~130。看来幼儿学习汉字是可以有效提高其智商的。

这是因为汉字充分调动了幼儿的脑部组织进行识记:人们使用的文字通常可以分为拼音文字和图形文字。拼音文字传导的是发音信息,主要刺激大脑左半球,称为“单脑文字”;而作为图形文字代表的汉字,同时传导音、形、意三类信息,同时刺激大脑左右两半球,称为“全脑文字”。很多欧美国家的家长让幼儿学汉字,是兼有学习中华文化、开发幼儿智力两方面考虑的。

2、识字有利于发展幼儿的综合素质?

文字是人们学习各种知识的工具,如果较早接触、较多运用,可以熟能生巧、运用自如。当前我国幼儿的语言发展过多依赖于听觉语言,缺乏视觉语言影响,这是幼儿园教育者“锻炼口语”的观念造成的。幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激,促进智力的发展。?

通常来讲,爱读书是幼儿发展各项素质的坚实基础。上面故事里讲到的口语能力正常但写不出通顺的书面语的小学生,很大程度上就是因为识字太迟、喜欢电视节目而不喜欢阅读文字。在幼儿的诸项素质中,理解力是非常重要的,没有很好的理解力,就不能很好地掌握知识、处理问题、与人沟通。一些幼儿在进入小学后总是不能很好地完成数学应用题,这就是他们对文字理解力太低而造成的。

大量事实证明,幼儿接触文字的时间越早,其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。幼儿通过识字阅读培养起来的综合素质,有助于他在以后的生活、学习和工作中较为高效地处理各类问题。

幼儿园说课评课:幼儿识字忌六点


导读:母语教育关键期的过渡问题,涉及一系列基础性理论和实践问题,范围很广,是一个重要而严肃的课题。任何“无所作为”和“盲目开发”的做法都是需要质疑的。其中特别需要警觉的是“盲目开发”所带来的弊病,是为“六戒”。

在“儿童口头言语发展的关键期”与“书面言语发展的关键期”之间,显然存在一个“发展着的过渡期”。这个“发展着的过渡期”,涉及到两个方面的问题:其一是母语教育的过渡;其二是学前到入学初期的母语书面语教育的过渡。关键是“4-5岁年龄段书面语发展的过渡”。

母语教育关键期的过渡问题,涉及一系列基础性理论和实践问题,范围很广,是一个重要而严肃的课题。任何“无所作为”和“盲目开发”的做法都是需要质疑的。其中特别需要警觉的是“盲目开发”所带来的弊病,是为“六戒”。

一戒“过早”。既然2岁前后是口语发展的关键期,那么,这个时期的“任务”是否完成?完成的如何?这是进入过渡期的前提基础。一般说来,儿童在3--4岁时词汇量迅速增长(词汇1730个);4--5岁时言语交往异常活跃,发音明显准确(词汇2583个);5--6岁时词汇、句子质量已有显着提高(词汇3562个)。这说明儿童识字接触书面语的时间当在4岁为宜。

二戒“过滞”。在3--5岁这个时期,由于儿童走出家门步入社会化进程,学习、积累了基本的生活经验,这就决定了“儿童发展的语言需要”,这种需要的迫切程度是社会发展今非昔比所使然。其中,脑科学研究的普及直接冲击着儿童心理研究、也介入了儿童语言发展研究,从而带来了一系列全新的理念。其要点之一是婴儿脑细胞数量与成人接近,而脑容量的增大是由细胞之间的网路连接决定的。对于发育正常的儿童来说,这种脑机制的形成在3岁时即可完成60%之多,如果至今成人们仍然按20年前(再早更不肖说)的经验或标准,低估当今儿童的认知能力和智力发展水平,把目标盯在“看图识字”上面,显然过于滞后。而以贴近自然与社会生活经验为依托,以扩展视野增长智慧为目的。既要有即时性内容,又要有指导性、发展性内容。

三戒“过度”。在适当的时期、选择适当的内容是实现尽早阅读的基本前提。那种过度追求识字量的“快速”是要不得的。儿童识字为着满足读书的需要,读书的内容决定识字的字种和数量,满足不了读书需要固然无益、但识字过量而用不上也惘然,很快会忘记。两种极端都会给儿童带来不必要的心理困惑,造成识读的心理障碍。

四戒“死背”。识字当然要记,但“记”也有方法的灵活与僵死之分,有意注意和无意注意之别。新异性刺激而有效地集中儿童的注意力,得到良好的效果。在愉悦的游戏与平和的情境中凭借无意注意的识记,常常收到意想不到的成效。儿童识字读书不要“刻意地定时、定量、定目标”,提倡精心创设识字读书的情境(讲故事、逛公园,)设计排解心理负担的途径和方法(作游戏、看电视)。需要说明的是,“死背”儿歌不是正确的方法,一则识字关键是识“形”,所以必须建立字音和字形的对应,从指读开始,强调语感而否认指读是错误的;就汉字的特点而言,视觉分析字形的能力在儿童识读过程中是起决定性作用的,所以,从小要养成“眼到、口到、心到”。

五戒“强拼”。不要以为“先拼音、后识字”是识字的唯一途径。儿童认识事物总是从已有的经验出发(运用头脑中的“图式”),通过“同化”完成的。识字是可以以已知的“字音”“字义”为基础,很容易地同化字形的。但是,对于拼音而言,儿童头脑里是没有“经验”或“图式”为儿童学习铺路。我们主张儿童在“读中识”,就是充分利用了儿童已有的“口语关键期结出的硕果、形成的图式”,轻松实现尽早阅读。

六戒“硬写”。不懂得“书写有价、识读无价”的道理,硬是要求儿童同步落实会写,这也是不对的。儿童年幼,手部小肌肉不发达,握笔和控制笔的力度不足;由于汉字是平面的方块字,所以,手眼配合的触觉定位是关键,幼儿的这种精确能力有限。过早地硬性写字,不仅会造成儿童滋生厌学情绪,而且会造成握笔姿势变形,难以校正,甚至伤害视力贻害终生。

总之,儿童识字读书要讲究科学化适宜的年龄,适宜的字种,适度的字量,适当的内容,活泼的方法,序化的设计,实现尽早阅读。要知道,在儿童多元智能的早期开发过程中,尽早阅读对我们是最重要的。我们可以通过语言智能的研究沟通、迁移、激发、涉及、各种智能的开发与促进。儿童早期识读不仅直接推动儿童语言智能的发展,也可以通过早期识读的正迁移,发展多元智能并测试各种智能发展水平的变化。

在多元智能的开发中,儿童的兴趣倾向大多源于直接经验的感悟,这就不得不受到客观环境的制约,而阅读却可以使儿童的认知大开眼界、占领兴趣的“制高点”,这使其它种智能相形见绌。w即使每一个儿童都有其不同的智能强项,也同样需要语言智能的支持获得积极的推动,这种支持首先是来自于早期识读能力的开发。

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