经验告诉我们，成功是留给有准备的人。在每学期开学之前，幼儿园的老师们都要为自己之后的教学做准备。大部分老师为了让学生学的更好都会事先准备好教案，教案有利于老师在课堂上与学生更好的交流。你知道怎么写具体的幼儿园教案内容吗？下面是小编为大家整理的“关注幼儿的情感反应和情感体验（幼儿心理健康论文大全）”，仅供参考，大家一起来看看吧。
引言：孩子的情感世界是丰富多彩的，如果教师能意识到并尊重孩子独特的情感世界，那么在日常活动中就不应只关心孩子学到了什么，而是应关心他们喜欢什么、不喜欢什么；不应只关心孩子行为的好坏，而应关心他们对善举有没有积极向往的意愿；不应只关心孩子有没有学会某方面的技能，而应关心他们欣赏什么，推崇什么。
小班时，班里养了一只小兔子，孩子们很爱它。有一天，小兔子死了，我们就把它埋在幼儿园的白玉树下。从此以后，每当走过白玉兰树时，每当春暖花开时，孩子们就会念叨着这只小兔子。一晃三年过去了，毕业前夕，孩子们各自去向熟悉的教师、朋友告别，突然，我看到几个孩子跑到白玉兰树下，低着头双手合十虔诚地说着什么，我的眼睛一下子模糊了。
“关注幼儿的情感反应和情感体验”是《上海市学前教育课程指南（试行稿）》对幼儿园组织实施生活活动所提出的具体要求。在长期与幼儿的接触中，我真切地感受到孩子的情感世界真实而又丰富，需要成人密切关注。反思过去，我们的生活教育总是关注认知因素，关注生活技能的掌握，而对他们的情感反应与体验却缺乏应有的重视。
情感对于一个人的行为活动具有动力效能，积极的情感体验有助于幼儿融入集体，感受共同生活的乐趣。二期课改新教材《生活活动》中“适应”集体这一章节的导读里提到：“教师要引导幼儿尝试表达和控制自己的情绪，掌握一些表达情感与交往合作的技能，逐渐形成集体生活的概念，使其感受共同生活的愉快。”这意味着教师在日常生活中应关注幼儿的情绪表现，满足幼儿的情感需要，帮助他们克服消极情绪，尊重并鼓励孩子健康情感的发展。
一．珍惜孩子自然、健康的情绪感受
孩子的情感并不完全外露，有时比较内隐，我常常通过谈话来了解孩子的想法，了解孩子的自然情绪与感受。有一次，我和中班孩子就“喜欢做大人还是做小孩”这个话题进行交流，结果有19个孩子表示喜欢做大人，理由各不相同，有的要做数学家、科学家、老师；有的要工做，赚钱；有的认为长大了可以做超人保卫地球；也有孩子说长大了就想做个好妈妈好爸爸，等等。不喜欢做大人的孩子有9个，理由是“小孩可以天天玩”小孩可以多睡觉，睡很长时间”“因为小，爸爸妈妈会宝贝我”等。无论孩子是喜欢做大人还是做小孩，也无论孩子长大喜欢做科学家抑或只是喜欢做好妈妈好爸爸，都是孩子自然、真实、健康的想法和情绪感受，教师都应予以关注、接纳和尊重，切不可认为喜欢做科学家的孩子就是理想远大、有出息，从而加以表扬鼓励，不喜欢做大人的孩子就是不自立、没出息，从而加以否定批评，无视孩子健康的情感体验。
总之，教师应密切关注孩子的成长，这会令孩子们感到安全、满足和愉悦，有助于他们感受学习生活的乐趣，形成健康向上的生活方式和态度。
二．引导孩子体验和形成积极的情绪情感
每个孩子都渴望爱于被爱，这是他们成长中的心理需要，是他们最初人格形成的基点，其核心就是感受和体验。教师日常不经意的言行会成为孩子们判别自己是否被爱的依据，因此，教师每天都要注意和每个孩子交谈、交往，向每个孩子表达自己的喜爱之情，如，积极回应孩子的问好，摸摸孩子的头，抱抱他们，始终面带微笑询问他们的想法，倾听他们的诉说，并作出反应，时时让孩子有着积极的情感体验。
值得一提的是，教师在培养孩子生活能力的过程中，常常运用表扬、鼓励等方法，无意中使有些孩子产生了邀功心理，每做完一件事就会习惯地说“老师，我做好了”“老师快来看呀”，等等。孩子出现这种现象虽属正常，但也反应了孩子们还没有完全形成对于自理生活、文明生活、安全生活、愉快生活的积极态度，于是，我尝试用自我激励的方式来引导孩子。如，在开展值日生自评活动中，我设计了一张图表，用三枚图章代表“早早来幼儿园”“样样事情都完成”“轻轻说话有礼貌”三个意思，让做值日生的孩子每次以盖图章的方式作自我评价。一个月后进行统计，逐渐引导孩子们认识到做一些力所能及的事、为大家服务不是为了引起教师的关注，得到教师的表扬，而是为了方便自己和大家。让孩子在自我评价的过程中对值日生工作形成积极的情感体验，促使孩子将值日生的行为要求内化为自觉要求。
三．家园配合及时疏导孩子的不良情绪
现在的家长虽然通过各种媒体，了解了许多新的教育观念，但大多数家长还是比较注重孩子知识、技能方面的发展，比较忽视孩子的情感需要。一次于幼儿的谈话中偶然涉及“哭”的话题，“为什么会哭”的问题充分反映了孩子内心的需要、不满及困惑。据统计有16个孩子哭由家庭中成人对待孩子的态度、行为引起，如，“爸爸打我”“我毛笔字写得不好，爸爸骂我”“爸爸妈妈吵架，我很生气”“我没错，妈妈还打我”等。另6位孩子哭是因交往受挫，如，“没有人和我做好朋友”“因为我做错一点事，小朋友就不原谅我”等。因内心需要得到满足而感动得哭的只有1人，“我过生日时，小朋友都和我握握手，还抱抱我，我太感动，就哭了。”我将孩子们说的话整理出来贴在“家园联系栏”里，写上“亲爱的家长，你能读懂孩子的心声吗？”这一内容，引起了家长的极大关注，许多家长看了好几遍，受到了很大的震撼和影响，他们积极与教师沟通、交流，商量策略，修正自己的言行，帮助孩子疏导不良情绪。
YJS21.cOm更多幼儿园教案小编推荐
引言：童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
童话作为最受幼儿喜爱的一种文学体裁，一直是幼儿园课程内容的主要载体。长期以来，人们对幼儿(欣赏主体)在欣赏童话作品时究竟有哪些特点缺少专门的研究，这直接或间接地导致童话欣赏活动的盲目性、程式化和简单化。为此，笔者以文学心理学、审美心理学以及儿童文学接受的有关理论为基础，对3—6岁幼儿在童话欣赏过程中的感知、想象、理解和情感等审美心理特点进行质与量相结合的研究，以期为幼儿童话欣赏教育提供一个新的视角。
一、幼儿童话欣赏的特点
在研究中，笔者根据童话的情节发展和情感变化的结构，选择了简单型、重复型和复杂型三类童话(依次为《小蚂蚁和豆芽兵》《会动的房子》和《白色的蛋》)，让3—6岁幼儿(每个年龄组抽样选取20名幼儿，共60名幼儿)倾听童话录音。笔者随时观察、记录幼儿在听故事时的表情和行为，并要求幼儿听完录音后完成以下任务：①在与故事内容有关和无关的备选小图片中，挑选出与故事有关的人物、事件、背景图片，按故事情节的发展排列顺序，再要求幼儿把听到的故事完整地讲一遍，以了解幼儿对故事内容的感知情况；②把故事的最后一段内容画成图画，再对图画进行解释，以了解幼儿在符号与表象的转换中，为故事添加了哪些想象的成分；③在与故事内容有关的和无关的拟人化“人物情绪脸谱图”中，根据故事情节挑选合适的情绪脸谱图，并用语言描述，以了解幼儿对人物情绪的识别能力和匹配能力；④针对故事人物回答“你喜欢谁?为什么?不喜欢谁?为什么”，以分析幼儿对故事寓意的理解。通过小样本的调查，笔者初步发现3—6岁幼儿的童话欣赏具有如下心理特点。
(一)感知的特点
笔者在“感知”项目的调查中发现：①在对人物的感知上，3—4岁幼儿都知道作品中有哪些人物，但对人物的外貌、语言、行为以及心理活动等细节缺乏完整把握；5—6岁幼儿对作品所有人物细节的感知才逐渐丰富起来。②在对环境的感知上，幼儿普遍能感知故事发生的环境背景，但3—4岁幼儿对环境尚不能准确把握，如在故事《小蚂蚁和豆芽兵》中，他们把小蚂蚁、蚂蚁爸爸妈妈和蚂蚁哥哥姐姐一起随意地放进红手套房子里；5—6岁幼儿则能按故事原文把蚂蚁们摆放在各自的“房间”。③在对情节的感知上，多数3-4岁幼儿常常只记住作品的高潮，忽视作品的开头和结局，有的还颠倒了事件的顺序；5—6岁幼儿对情节感知能力很强，能将童话的所有事件有序地、完整地讲述出来。另外，无论哪个年龄阶段的幼儿在“情节”感知项目上的平均分都要大大高出“人物”“环境”感知项目，这是因为幼儿往往对传奇般的、新鲜的、刺激的故事情节发展有一种预期。同时，幼儿更易接受也更加喜欢声音、色彩等形式美特征鲜明的童话作品，这一点在年龄越小的幼儿身上体现得越明显。
(二)想象的特点
从调查结果看，幼儿童话想象有两个倾向：①自我性，即幼儿在接受作品时，往往把自我的、主观的经验投射到作品中，因而常常出现一些与故事无关的联想。这些情节是原文中没有的，但完全是幼儿熟悉的生活经验的再现，说明他们的想象带有自我的、主观的色彩。②游戏性，即儿童接受文学作品的过程，在一定意义上就是将作品中的人物转化成手中的玩具，然后进行一场搭积木式的游戏活动。笔者在调查中观察到，幼儿如同“搭积木”一般，把“小蚂蚁”“甲壳虫”和“豆芽兵”当成手中的玩具，边画边讲，边讲边画，把自己看到的、听到的、想到的故事一一描绘出来。
(三)理解的特点
调查结果表明，幼儿的童话理解水平随着年龄的增长逐步提高。一方面表现为从自我经验层面向社会价值层面发展，具体来看，3—4岁幼儿只能从自身经验出发进行理解，如问到喜欢谁时，多数幼儿回答喜欢小蚂蚁。追问为什么喜欢小蚂蚁时，有的说：“因为可以拿到手上玩。”有的说：“因为小蚂蚁不咬人。”这时，他们的理解常常和作品的意蕴没有多大关系。5—6岁幼儿开始能从社会价值层面理解作品，真正感受到作品蕴涵的所谓“人性”的东西，他们几乎一致地选择了“豆芽兵”，因为“豆芽兵帮助小蚂蚁赶走甲壳虫，帮助小蚂蚁搬房子”。另一方面表现为从具体形象向理性抽象过渡，但仍然以形象性的理解为主。他们的理解是和作品中的形象分不开的。而少数5—6岁幼儿能离开具体形象，作出概念性的理解，如：“粗心大意不好。”“关心帮助别人是好的。”
(四)情感的特点在研究中，“情感”项目调查包括两个方面：一是情感共鸣，二是情感识别。幼儿在情感共鸣方面表现出两个特点：①易“入”难“出”，也就是我们平时所说的达到了“忘我”“入迷”的境界，幼儿忘记了这是一个虚构的、不真实的童话世界。比如他们在倾听和复述《小蚂蚁和豆芽兵》时，表情、语调和语气一直随着“小蚂蚁”的情感变化而变化。为什么幼儿欣赏作品时情感如此投入呢?美国文学理论家乔治·普莱认为，“在他们接触文学作品的时候，甚至不能很好地将现实生活和艺术世界区分开来，他们时常将艺术中描写的人物、事件当作真实的现实来感知。”②有一定的年龄差异，5—6岁幼儿比3—4岁幼儿情感反应强烈。3—4岁幼儿在倾听和复述故事时，面部表情远远不如5—6岁幼儿丰富，甚至有些年龄较小的幼儿听着听着就走神了。在情感识别方面，3—4岁幼儿中近半数只能识别童话中大多数人物的情感模式，只有个别幼儿能识别作品中全部人物的情感模式；5—6岁幼儿中有半数以上能识别作品中全部人物的情感模式。因此，年龄较大的幼儿产生的情感共鸣也相应地要强烈许多。
在以上研究的基础上，我对小、中、大班幼儿童话欣赏的年龄特征作了进一步归纳。①小班幼儿在欣赏童话时，不能在头脑中形成完整的文学意象，对声音、色彩等形式美属性十分敏感，基本没有创造想象的成分，甚至产生无关想象，常在经验和形象的基础上理解人物形象的意义，情感认知水平与情感共鸣水平都较差，不能真正进入欣赏情境。②中班幼儿差异较大，有的幼儿童话欣赏水平接近或相当于大班幼儿的水平，有的仍停留于小班阶段，可以说中班阶段是一个过渡阶段。③大班幼儿在欣赏童话时，感知完整，能在头脑中形成完整的文学意象，特别对情节这一难度较大的内容美属性的感知水平大幅度提高，有一定的创造想象成分，能填补作品“空白”，理解人物形象的意义，个别幼儿甚至能以理性语词理解人物形象的社会意义，情感认知水平迅速提高，情感共鸣强烈，很快就能进入欣赏情境。从总体来看，小班幼儿的童话欣赏水平较低，中、大班幼儿的童话欣赏水平迅速提高并且较为接近。这就说明，以4岁为界，4岁之前幼儿(即小班幼儿)的童话欣赏处于一种阶段水平，4—6岁幼儿(即中、大班幼儿)的童话欣赏处于另一种阶段水平。这与皮亚杰对2—7岁幼儿前运算阶段的两个子阶段的划分是一致的，他将2—4岁阶段看作是象征思维阶段，4—6岁阶段看作是直觉的半逻辑阶段。本研究的这一结论表明，对幼儿来说，童话欣赏心理的发展与认知心理发展有密切联系。
二、教育建议
通过分析幼儿童话欣赏的特点及年龄阶段特征，并根据在幼儿原有水平上促进幼儿和谐发展的教育原则，笔者对幼儿童话欣赏教育提出如下建议。
(一)关于目标
1．小班：①让幼儿反复感知同一作品，充分感受作品的色彩、声音等特征，并掌握大部分情节；②在直观形象水平上理解作品主要形象的意义；③专注地欣赏作品并获得快乐。
2．中班：①充分感受作品，能创造性地想象和复述完整的作品和某些细节，感受生动形象性词语的美感并喜欢学说这些词语；②在直观形象的水平上理解作品形象的社会意义；③能产生强烈的情感共鸣，并对常见的情感进行选择和匹配。
3．大班：①在广泛欣赏作品的同时，能创造性地复述作品，填补作品的空白，促进想象力的发展；②对作品形象的社会意义，逐渐从直观形象基础上的理解过渡到概念和现象基础上的理解；③能产生共鸣和移情，并能对复杂的情感进行选择和匹配。
(二)关于内容
1．小班：选择形象生动，符合幼儿生活经验，具有鲜明声音、色彩特征的童话，即具有音乐感和画面感，情节、情感变化单纯的童话。
2．中班：选择形象奇特、较为夸张、情感变化丰富、情节发展较复杂的作品，篇幅可长可短，以适应不同发展水平幼儿的需要。
3．大班：选择题材广泛、情节与情感变化复杂的童话，作品篇幅可适当增加，可以给幼儿欣赏一些中外著名童话的原著；增加作品数量，以满足大班幼儿的童话欣赏需要。
(三)关于活动组织
1．小班：①创设亲切、温馨的欣赏氛围，吸引幼儿的注意，激发幼儿的情绪，使之尽快进入欣赏情境；②以适当的语气、语调，富有感情地介绍童话作品，充分表现作品蕴含的意味；③多次组织幼儿欣赏同一篇图文并茂的作品。
2．中班：①充分调动所有幼儿的心理要素，使之与作品相互作用，使不同水平的幼儿都能进入欣赏状态；②欣赏同一作品的重复量可根据作品的情节、情感变化的复杂程度和幼儿兴趣灵活决定。
3．大班：①适度加快欣赏进程，增加作品欣赏的数量，扩大幼儿阅读面；②组织形式更为自由，可以在专门的文学活动中进行，也可以在日常用餐前后、午睡前、游戏后进行。教师指导可适当减少，鼓励幼儿大胆复述、表演作品；③组织多种形式的讨论活动，使幼儿感受、体验、理解作品的意蕴，学习精彩的语句，获得情感升华。
引言：音乐通过鲜明的音乐形象反映现实生活，而幼儿在感受、理解音乐形象的基础上 通过想象、联想来认识生活。音乐尤其有着表现情感的功能，音乐的情感是建立在“意、境、情”三者基础上的。激发情感的目的在于感人、育人。赞可夫说过：“感情会在人们的行动中成为一种积极作用的力量”。激发情感的动力是艺术学科的重要议题，正如新《纲要》所说：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感和态度的体现”。我想，这也是在音乐教学、教育中培养幼儿情感的一项探索吧！
摘要：音乐教学过程中，教师应以自己的情感拨动幼儿情感的琴弦，使之产生共鸣，培养师生间良好情感，创设有利于情感发展的情境，用生动形象的语言激发幼儿的情感，教师自己要有激情。从而最大限度地调动幼儿学习的积极性和主动性，促进身心和谐发展，达到音乐教育的目的。
关键词：音乐 环境
达尔克洛有句名言：“对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。情感是教育的催化剂，艺术对人的培养是从“怡情养性”着手的，它要求“以情动人”，通过“美——成——理”的过程，使人产生情绪体验，焕发高尚情感的激荡，思维的起伏，逐步地感受美、欣赏美、表现美、创造美，从而促进幼儿身心发展，达到音乐教育的目的。
在构成音乐的诸多因素中，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律喻为音乐的“肌肉”，那么“情”便是音乐的“灵魂”了。也许正是这种“情”，牵动着无数颗童心，使之受到美的熏陶。教师在教学过程中，应以自己的情感拨动幼儿情感的琴弦，使之产生共鸣，才能愉快地完成“萌发幼儿初步的感受美，表现美的情趣”的任务。而音乐教育最终的目的放在“情趣”上，所以只有抓住这一因素，才能最大限度地调动其学习的积极性和主动性，那么，应该怎样通过音乐教学去培养幼儿的情感呢？
一、创设相应的环境
《规程》明确提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。现代教育十分重视环境对儿童发展的作用，尤其是环境中的育情因素，因为它直接影响学习效果。
1、培养师生间良好情感
新《纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境”，而音乐教学的过程是师生情感交流的过程。
小小班幼儿刚入园，师生间还不十分熟悉，大多数幼儿不愿意唱歌、表演。在音乐活动中，只听音乐起，不见嘴巴动。怎么样才能让孩子愉快、轻松地投入到 活动中去呢？我觉得关键在于一个“爱”字。作为教师应有丰富的感情，老师的感情对于幼儿有强大的感染力，因此老师绝对不能是一个冷漠的人，应要以“爱生乐教”为己任，让每个孩子能从教师身上和活动中感受一种力量和温情。我带新生参观幼儿园的时候，一遍遍地轻轻哼唱《我爱我的幼儿园》；在拍孩子午睡的时候，哼《摇篮曲》。当有孩子轻轻地不自觉地跟着哼的时候，不管他（她）唱得好不好、对不对，我都大声地鼓励、表扬他，以增加他们的自信心。生活中，我总以老师、妈妈、大姐姐的多重身份去感染幼儿，带着他们无拘无束地唱他们熟悉的各种童谣和动画片中的插曲等，以培养幼儿与我之间的亲情，让他们大胆表现自己，提高音乐活动能力。久而久之，孩子对老师有了信赖感、亲切感，就能创造出和谐、融洽、活跃的心理环境，让幼儿思维更积极，情感更丰富。
2、创设有利于情感发展的情境
教师应重视环境创设，给幼儿提供丰富的材料，在教学活动中使幼儿通过教师的引导成为学习的主人。教师在教学中的角色是个组织者、引导者、协助者、发掘者，不再是单向的传播知识，而是为幼儿创设环境、提供材料，从“问题情景”“问题材料”出发，进行探索创造性学习。
而音乐教学中图片的展示、情景的布置、游戏的开展，都是一种情境的创设，这对幼儿的情感发展有强烈的导向作用。在日常生活中，恰当地、不断地提供音乐刺激，激起幼儿愉快的情感，使幼儿的音乐天赋得以很好的发挥，并能积极参与活动。如在区域活动，可以设置“音乐区”，其中放置一些头饰、节奏乐器等。通过播放音乐，让 幼儿自由表现、自由创作，培养幼儿音乐的活动能力和对音乐的兴趣。来园时，教室里可以播放一些柔和的轻音乐，让幼儿进入一个安静舒适的音乐艺术环境；午睡时，放些“摇篮曲”；就餐前，弹奏一些合适的音乐，以陶冶幼儿情操，丰富幼儿的生活内容。尽量让幼儿多看、多听、多实践，让他们在浓厚的音乐环境中不断丰富自己的情感。
二、感受作品的情感因素
音乐语言既是传达感情的手段，也是表现感情的结果。幼儿能够在感受作品内容的过程中，体验作品所表达的感情，产生情感共鸣。而不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律、速度的变化都表现出它们各自的风格和不同的情感。只有抓住特点，才能启发幼儿去感受、体会音乐的美。
例如歌表演《小海军》，幼儿在学习表演动作，感受威武、雄壮的旋律和坚定有力的节奏的同时，体会到解放军坚定不屈的英雄气概，激发出勇敢、坚强和热爱解放军的情感。
歌曲《摇篮曲》是一首抒情歌曲，我在本班幼儿欣赏的时候，提示他们闭目聆听，使其在温馨、柔和的音响中去体会音乐的意境，感受躺在摇篮里享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡的甜蜜梦幻。然后我引导幼儿自己表演，抱起布娃娃，扮演妈妈温柔地哄孩子入睡，幼儿的情感完全和作品本身的情感融合了。感受作品本身的艺术情感是激发幼儿积极的首要条件，使幼儿们能够在愉快、活泼的音乐中，接受品德和情感的教育。
三、激发幼儿的情感表现
教师的感情因素，是通过教学过程中教材的分析、表现幼儿的情感交流来完成的。因此教师绝对不能是个冷漠的人，热情饱满的精神，活泼开朗的性格，简练形象的语言，寓有表现力的演唱，优美的舞蹈姿势，都能唤起幼儿的美感，“情感”就会在其心灵上萌芽，在演唱、舞蹈中表现出来，那么音乐教育的任务才算是真正地完成了。
1、用生动形象的语言激发幼儿的情感
幼儿年龄小，对音乐所表现的内容和情感往往不能领会。教师就可以适当借助语言，来帮助孩子理解和感受音乐作品，使之产生情绪体验。教师在运用语言时，应力求精练、明确，将具体形象和幼儿的生活经验结合起来。
如中班歌曲《颠倒歌》是一首活泼、有趣的乐曲，我将歌词配上与旋律相应的节奏朗育，提高了幼儿学习的兴趣，激发了他们学习的欲望。
又例如大班的《幼儿园毕业歌》，我在教唱之前，运用了“谈话法”，先和孩子们一起回忆在幼儿园三年生活的点点滴滴，让他们说一件幼儿园最难忘的事情，勾起他们对在园生活的美好回忆，激发起热爱、留恋幼儿园的情感，然后在教唱时，启发他们带着对教师、对同伴的感情去唱，有的孩子在演唱过程中还流下了眼泪，这样就收到了事半功倍的效果。
2、教师要有激情
教师投入的表演，能引发幼儿的情感表现。作为教师，应让孩子发现你、感知你也是喜欢、热爱音乐的，这就需要你在每次的音乐活动中表现出对音乐的热爱，而又要用这种兴趣去感染每个幼儿，以激发他的情感和表现欲望。
我在给大班幼儿上韵律课时，身披斗篷，手擎帅旗，一幅英气勃发的样子，在音乐伴奏下做几个优美的亮相动作，孩子们再也坐不住了，他们都兴致盎然地跟我学动作，学大帅点将的雄姿。在整个过程中，我都以饱满的精神，高昂的情绪和幼儿投入到每一个环节中，让他们自由发挥、自由创编，去体会中华传统音乐的优美和韵味。孩子们也因此产生了学习韵律动作的兴趣和热爱中国传统文化的情感。新《纲要》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感理解和想象……分离他们的快乐”，这也是我这次音乐活动努力要达到的目标。
引言：处于矛盾型地位的幼儿，恰恰是人际关系中最真实的幼儿。这种两面的同伴关系更有利于幼儿形成正确的自我认识，看清自己在不同朋友心目中的模样。由于各方面因素的影响，幼儿的同伴关系也是处于不断的发展变化当中。矛盾型幼儿更易体验到同伴关系的变更，获得更丰富的交往经验，而这一点教师也应该把握。总之，要把儿童作为真正的单独的个体去认识，而不是盲目地贴“标签”了事。只有这样，我们才能真正地做到尊重儿童。
心理学上所谓的矛盾型儿童是指那些被某些同伴喜爱，同时又被其他同伴看作是有破坏性而不被喜欢的儿童，也称有争议的儿童。矛盾型儿童尽管比例比较少，但是在幼儿园班级集体生活中却是一个“能量”很大的群体。
一般认为，矛盾型儿童一方面能力较强，性格较活跃；另一方面调皮捣蛋，行为具有破坏性。是不是矛盾型幼儿的性格特征都符合这种表述呢？他们的性格特征具体表现怎样？毕竟文献中的结论相对都是通过大规模样本的测量概括出的主流特征。
作为研究者，我试图走进矛盾型幼儿的现实生活，考察他们在同伴关系中的具体表现，把握他们的性格特征，以个案形式生动描述。这种描述不是建立在大规模样本的测量上，而是真正地研究“真儿童”。围绕五个活生生的幼儿，我试图了解他们每个人的性格特征，进而了解性格特征和同伴交往类型的关系，以同伴交往为切入口提供儿童性格特征改善的第一手资料，也为幼儿园教师在具体实践中对矛盾型幼儿的指导提供参考。
我在某高校幼儿园采用同伴提名法选择了五名儿童（毛天，小班；李韵，小班；王天，中班；白之，中班；唐文，大班）（文中幼儿均为化名）。结果发现，这五名儿童虽都是矛盾型儿童，可性格特征却呈现出比较明显的个体差异，并不像文献中描述得那样简单。其实，从他们的正负提名标准分可以看出，他们在同伴中受欢迎和受拒绝的程度是有较大差异的，即这类儿童的“矛盾度”不同。由于幼儿同伴关系的不稳定性，他们的矛盾型地位也存在几种发展趋势。具体说来，主要表现在性格的向性、亲社会行为和反社会行为、个性两重性的程度这三个层面上。
唐文：比较内向，亲社会行为突出，攻击性行为很少，整体表现较沉稳。
唐文的合作、分享行为较多；关心周围的朋友和事，合群行为显著；有一定的正义感；举止不粗鲁，谦虚，不张扬；受老师喜爱；很少有攻击性和破坏性行为。他的性格偏向于“受欢迎儿童”，虽不是太外向，可愿意与伙伴分享合作，而且有一定的正义感，在班上很有人缘。但由于班上人太多，他又不是很善于表现自己，所以友谊的触角只能伸展至一小部分朋友当中。按照社会测量法，我把他也归于矛盾型儿童。和他妈妈交谈时，发现妈妈性格内向，对唐文管得也少，但爸爸广交朋友，对朋友特别真诚。我想这一点也在间接影响唐文对同伴的态度。
李韵：比较内向，攻击性行为突出，这种行为往往通过较“无声”的动作完成。
李韵不大说话，内向，在班上表现不是很活跃；喜欢将自己的观点强加给别人，需要别人听她指挥；喜欢做小动作，上课注意力也不集中，不被老师喜欢；有一两个玩得好的朋友，似有发展成被拒绝儿童的趋势。可李韵在家和在幼儿园的表现有较大差异。在家里，她较活跃，与父母、长辈能主动友好地相处。李妈妈对自己女儿是说不出的满意：“我有一个这样的崽很满足。”她对女儿的种种言行都表现出极大的兴趣、喜爱和支持。可以说，李韵是处在民主偏溺爱的家庭氛围中。她在家里的玩伴只有父母和爷爷奶奶，而家人对她的所作所为都不加干涉，缺乏对她的有效引导。在缺乏同伴交往经验的背景下，这样的家庭教养环境很不利于良好性格的形成和发展。
王天：儿童攻击性和亲社会行为均不突出，常常表现为“无行为”，内向，不大说话。
王天不喜欢主动与人交往，独立、孤独行为较多；兴趣单一，很难给人留下印象，就连老师在调查问卷上都不知怎么写总体印象；在家里没有什么同龄玩伴，更谈不上其他年龄阶段的朋友。虽攻击性行为少，可老师很不喜欢他，对他关注少，有发展成被忽略儿童的趋势。和他妈妈交谈，发现王妈妈也不大了解自己的儿子，而且自己也不是很爱动的那种类型。王天在家一般就是摆弄玩具。但是他父母不溺爱他，注意培养他的自理能力，很多事都不提供帮助。这种情况下，他虽然独立性强，可是总让人觉得他有点孤独。
白之、毛天：表现活跃，勇于表现，喜欢结交朋友，同时攻击性行为较多，但在老师眼里常常是“调皮得可爱”。
白之由亲戚抚养，性格属于典型的矛盾型儿童。他很小就进了幼儿园，所以对幼儿园生活很适应；好动，双休日都很少待在家，整天和朋友在外面玩，特讲义气，玩伴涉及各个年龄。可见，朋友在他心目中的位置。由于父母长期不在家，他和父母的关系不是很亲密。
毛天，一个充满活力的小男孩。在集体面前大胆表现，坦白直率地表明自己的想法，但是对不喜欢的小朋友又有较明显的攻击性行为，性格属于典型的矛盾型儿童。他的母亲是个体户，忙于生意，难得管他。由于家庭环境的原因，毛天有点早熟，非常爱漂亮，不仅体现在穿着上，更表现在择友标准上。他能说会道，非常讨妈妈喜欢。但父亲在喜爱之余又非常严肃，一般采用打的方式来教育他。毛天虽然有一些毛病，但老师和大部分儿童都喜欢他，在同伴中有一定的号召力。
从以上的观察、访谈可以看出，虽然都是在同伴关系中处于矛盾型的地位，但是他们的性格却存在着明显的个体差异。因此，在教学或生活实践中，我们要认清每个矛盾型幼儿的性格特征，针对他们的个体差异进行个性化教育。
具体而言，对于亲社会行为突出、但表现较内敛的矛盾型幼儿，我们要多鼓励他勇于展现自我，促使他向受欢迎儿童转化；对于攻击性行为显著的矛盾型幼儿，我们要对发生冲突的真实情况加以了解，使他们明白攻击和破坏并不能解决问题，并教给他们与同伴交往的一些技能，获得更愉快的同伴交往体验；对于表现不突出的矛盾型幼儿，我们要了解其兴趣所在，为其树立积极行为的楷模，鼓励多与其他幼儿交往，而不仅仅局限在几个同伴之间；对于典型的矛盾型儿童，我们要积极转化他们调皮捣蛋的行为，更好地引导他们把活跃和充沛的精力为集体服务，让他们获得更大的个人效能感。
引言：保证幼儿的健康和安全，是我们的职责，然而，健康与安全不能被动的等待给予，而应该让孩子主动地获得。这种获得要从良好的环境中来，从各种教育实践活动中来，从丰富多彩的游戏中来，从家园一致的教育中来。让孩子们从不知道哪些东西能玩，哪些东西不能玩，到知道哪些东西是危险的，会伤害身体，不能碰；从不知道什么地方能去，什么地方不能去，到认识许多的安全标志和紧急情况下可拨打的救援电话；从不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，过马路要遵守交通规则等等，逐步形成较强的自我保护意识和能力。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。
活泼、好动，有强烈的好奇心是所有孩子的共性，他们对事物具有浓厚的兴趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他们的能力和体力却十分有限，动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏生活经验，因此，常常不能清楚地预见自己行为的后果，对突发事件不能作出准确的判断，当处于危险之中时，也缺乏保护自己的能力。由此看来，作为教师，不仅有责任保护幼儿的生命安全，避免让幼儿接触不安全的环境，更应该对幼儿进行初步的、最基本的安全指导和教育，来逐步提高幼儿预见危险、排除危险，保护自己的能力。
一、认识自我，了解生命，知道自我保护的重要意义。
让幼儿认识人体器官的作用，认识人的生命只有一次，是自我保护教育的前提。
1、认识人体器官的作用，知道这些器官缺一不可。如：认识眼睛，我先让幼儿观察它的外形特点，说说它的作用，试一试扮演盲人会给我们生活带来什么麻烦（学盲人走路，盲人取物……）。让幼儿充分感知盲人、哑吧、聋子、缺胳膊断腿等残疾人生活的不便，从而知道要保护好自已。
2知道人的生命只有一次，我们要爱惜生命。幼儿对生与死的认识较模糊，可以通过让幼儿观看电视《动物世界》中小动物遭遇不测的一些情节，以及观看饲养角中小朋友亲手喂养的小动物不幸染病身亡的真实情景，来感受失去它们的悲痛。同时对幼儿进行迁移教育，知道人的生命是珍贵的，是只有一次的。
二、创设良好的生活环境，增强幼儿自我保护的意识。
“千般爱护，莫过自护”。幼儿学会自护，就等于在生存中学会向前迈进了一大步，而生存是发展的重要保障。但我们不鼓励孩子随意冒险，而适当的让孩子学会在一些活动中掌握自我保护的意识是十分必要的。
我们在幼儿园的楼梯口、转弯角，我们可以都贴上了安全标志，时刻提醒幼儿注意安全。在活动室，我们可以设立专门的“生活角”，为幼儿提供一些录音、图书、图片，还可以将自我保护的内容编成小故事讲给小朋友听。其次，我们还应创设良好的心理环境，以民主、平等的态度对待幼儿，体谅和容忍幼儿的所作所为甚至过失行为，给幼儿以安全感和信任感。
三、培养幼儿良好的生活习惯，促进自我保护能力的发展。
良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。例如：正确有序的穿衣服能保护身体，鞋带系得牢固可避免孩子跌倒摔伤，热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤，吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛，吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物。我们平时应当非常注意幼儿这些生活小节的训练，孩子能做的事就让他自己做，决不包办代替，这样，孩子在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯，从而起到了自我保护的作用。
四、通过生活和游戏、日常体育活动，学习和巩固一些自我保护的方法与技能。
1、《生活》课程是对幼儿进行自我保护教育的重要内容。教育幼儿“不玩尖利的东西”，可以通过观看图片，让幼儿讨论“手指为什么会划破？手受伤了会给我们的生活带来哪些不方便？手受伤后该怎么办？”然后让幼儿实践操作，学会正确使用剪刀、游戏棒等尖利物的方法，避免危险的产生。
2、游戏是幼儿最喜欢的活动，将自我保护的学习内容融入游戏之中，能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能。如：将“橡皮膏朋朋”的故事编成表演游戏，在游戏中进行表演；在自由活动时和孩子一起下“好习惯棋”等，孩子自我保护的技能在游戏中得到了发展。
3、日常体育活动中应随机教育幼儿要学会面对危险的事情能及时做出反应，控制自己的行为和动作，要有一定的安全意识。比如小班的幼儿年龄小、活泼好动，所以在日常体育活动中经常发生一些有意识或无意识的伤害行为，如：有的小朋友在荡秋千的时候会在后面推一把让他荡得高一点，没有想到自己还站在原地会被荡回来的秋千撞伤，每当发现这方面的情况时，我都会立刻帮助幼儿分析这些事情易引起的危害和后果，让幼儿深刻认识到自己所做的事情的严重性，增强其自我保护及保护他人不受伤害的意识。
五、让幼儿学当小小安全检查员。
对孩子来说最喜欢的莫过于能当个“值日生”。相应的，我们可以成立“小小安全检查队”，每周由幼儿轮流担任“小小安全检查员”。“检查员”负责检查幼儿园的操场、活动室、办公室等地方，发现不安全的因素马上报告老师或是插上一面小红旗提醒大家注意，对个别小朋友不安全的行为也可以指出、纠正。在活动中孩子既要检查别人，自己也要以身作则，孩子的安全意识和自我保护的能力会有明显的提高。
六、与家长及时沟通、家园配合，共同提高幼儿的自我保护能力。
自我保护能力的培养目标在幼儿园实施教育的同时也需要家长在家中配合完成。为此，我们可以召开家长会，向家长详细介绍培养幼儿自我保护能力的意义、目标、计划及需要家长配合的事项。保持与家长沟通，促使家长认同幼儿园的培养要求和教育策略，尽可能地吸引家长共同参与班级的教育。同时，向家长发放“幼儿自我保护能力”问卷表，定期举行家长讲座，向家长宣传一些培养幼儿自我保护能力的方法。另外，可以在“家长园地”上开辟有关的专栏，和家长共同探讨、交流看法。为此，我时常建议孩子的父母应该经常带孩子进行户外活动，经常与孩子一起玩亲子游戏，解开束缚在孩子身上的“绳”让孩子们在大自然的怀抱里，头顶蓝天，脚踏草地，沐浴阳光雨露，，无忧无虑、无拘无束的玩。
有了家长的支持和配合，我们的教育就能取得事半功倍的效果。因此，做好家长工作，使家庭教育与幼儿园教育形成合力是培养幼儿自我保护能力的关键。
幼儿教师教育网的幼儿园教案频道为您编辑的《关注幼儿的情感反应和情感体验（幼儿心理健康论文大全）》内容，希望能帮到您！同时我们的幼儿心理健康活动方案专题还有需要您想要的内容，欢迎您访问！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)