导读:游戏是幼儿自主自愿的自主性活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿,幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定,教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助,幼儿才是自主游戏的真正主人。
一、回归“百草园”
鲁迅笔下有一个“百草园”是孩子们自己的世界。他们在里面是欢乐的、自由自在的,“百草园”能给孩子带来快乐和智慧。如果让幼儿生活在自己的生活之外,按照成人的安排来生活,那么就如同鲁迅小说《故乡》中活泼、机灵、可爱的闰土慢慢地变成了木呐的、循规蹈矩的成年闰土。所以孩子们只有在属于自己的世界里,他们的好奇心、探究精神、审美欲望及创新冲动都能够得到发展。教育就是需要这种符合幼儿生活本性的教育。
二、游戏让幼儿自主选择,让幼儿真正成为游戏的主人。
都说观念指导行为,的确,没有正确的教育观念,我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主,强调了先确定目标,然后再根据目标设计整个活动,游戏活动也是如此,无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动,都不外乎如此,目的性非常的强,但是到了教育过程中,行为往往就会偏差于目标,目标与过程就偏离了。因此,在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动,只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差,老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去,老师的干预是非常多的,影响了幼儿的自主性发展,控制了幼儿活动的自由度。
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时,游戏常常由我们老师来精心安排,孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动,在我们看来,似乎是在组织游戏活动,而在孩子们的心里,却只是在完成我们布置的任务,并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏,如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性,他们玩什么,怎样玩,玩多久等等,这就需要我们放开手,给予他们自由发挥潜能的机会。
1、自己选择“今天玩什么”。
游戏是幼儿根据自己的兴趣,自愿地进行的活动,所以我经常问孩子们:“今天你们想玩什么游戏呀?”孩子们会争先恐后的发言,这样一来,孩子们会觉得:游戏是我们自己的,我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏,可能是一些无太多乐趣的游戏,也可能是一些已经玩了又玩的游戏,但却是他们所钟爱的。因此,我们就可以,就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后,他们才会玩得尽兴,学得开心,才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
2、自己选择“怎样玩,如何玩”。
游戏都有规则,有的是明显的规则,有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的,我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后,再来问问:“你们想怎样来玩这个游戏呢?”此时,他们会提出各种各样的规则要求,有的是合理的,有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时,我们可以让他们去试一试,在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如:玩游戏《哪队跳得好》时,幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”通过实践,孩子们发现:“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”……当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时,我们也要让他们去试一试,在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!”。。实例证明游戏活动的过程中,让孩子们自由地选择了行为方式,才能真实的表现他们的心理状态,反映他们的发展水平,毫无拘束的表露他们的思想感情,表现出他们头脑中所想到的一切。
3、自己选择“我来做××”。
角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在:平时在玩游戏过程中,我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色,这往往忽略了能力差孩子的表演欲望,抑制了这些孩子表演能力的发展,作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会,激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演,去试一试,去比一比,挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中,担当了角色,把自己当作别人来意识。这时,他即是“别人”,又是自己,他在自己和别人对比中,也就潜移默化地提高了自我评价的能力。
4、自己选择“用什么玩”。
孩子对游戏材料的要求,主要不在于他们的外表形象,而在于这些材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品,但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材,周围有什么样的材料,就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子,束缚他们的思维力、想象力,要相信孩子的选择,相信孩子的是非判断能力。
5、自己选择“什么时候玩,玩多久”。
游戏最符合幼儿的年龄特征,最为幼儿喜爱,最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩,总也玩不够。这种情况下,我们可以在游戏前先问问:“你们愿意什么时候再玩这个游戏?你们还想玩多久?”让他们自己选择合适的时间来继续玩。实践表明,只要你遵守了,孩子就会遵守,这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。
三、教师的指导
平时教师在指导幼儿游戏时,要用心去了解幼儿是如何想的,不要把成人的知识和答案告诉幼儿,不要轻易地打断幼儿的游戏,更不能包办代替或导演幼儿的游戏,这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切,如:游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点;游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现;游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决;游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情;游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的,而不是外界强加的,这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动,才能使活动的方式方法具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验,才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人,让幼儿主动控制活动进程,自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。
总之,撒开手让幼儿按自己的意愿,独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料,能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中,教师做到“放”、“导”结合,会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐,从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。幼儿是游戏活动真正的主人。
观察内容
时间抽样(每隔5分钟观察1分钟) 统计(分析) 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 游离的行为 由材料引发的游戏行为 由角色引发的游戏行为 与同伴互动的游戏行为 表2.幼儿结伴行为观察记录表幼儿姓名
记录时间 事件背景 结伴对象 动作 语言 出现的问题 教师观察记录卡 幼儿姓名:程洋 记录时间:2011.5.19 游戏内容:搭建复兴公园 观察记录: “老师,我在搭复兴公园里的转动电马,我要用红色雪花片搭上面的马”,洋洋先搭了一个大大的白色圆形底盘,又搭了几根竖起的栏杆。在顶部转弯后,把栏杆聚合在一起,然后在底盘上间隔插上红色雪花片当电马。完成后,洋洋围着自己搭的转动电马,边拍手转圈,边唱“拉个圆圈走走……”非常开心! 教师分析: 洋洋的手部精细动作、手眼协调能力发展较好,因此他搭出的转动电马是立体的,且牢固。洋洋先想好要搭电马,再选择材料动手搭,反映出他行为的有意性。更可贵的是洋洋想到要用红色雪花片突出小马的造型,说明他的直觉经验、空间想象力、创造力和表现力都很丰富。 三、轶事记录观察法 轶事记录观察法是采用叙述性的语言,将正在发生或不久前发生的事件记录下来的观察方法。这些记录可用于为游戏过程中发生的有意义的事件备案,即那些能够反映幼儿游戏水平、社会性发展、认知和身体发展的事件。 当幼儿出现反映和象征其游戏水平的游戏行为时,教师可以用轶事记录观察法及时描述幼儿当时的言行或事件,当然还可以用照片捕捉的方法进行辅助记录。这种观察法操作简单,适用于游戏中期(附教师观察记录卡一份,见上)。 四、行为评价观察法 行为评价观察法是将要观察的项目和行为表现的等级预先列出表格,然后选择对应的项目把观察到的行为做好标记。行为评价是观察目的的具体体现,因此,它使教师的观察更具针对性,适用于游戏后期(见表3)。 观察表使用说明 选择性行为:反映幼儿行为的有意性和主动性。观察幼儿在选择游戏内容、玩伴或材料时的方式,是否主动、有意,是否先想好再选择。 材料的操作:反映幼儿动作发展的水平、社会经验的范围、表征行为的出现等。观察幼儿是否有装扮行为、是否有替代物的出现。 角色装扮行为:反映幼儿社会角色、社会关系的认知和经验,观察幼儿的游戏行为、语言,是否与角色原型相符。 结伴、交流行为:反映幼儿的交往动机和交往需求,观察幼儿能否与他人结伴游戏,结伴方式是什么,有哪些交往行为。 观察表使用方法 每项观察内容都划分为四种水平,教师可在“幼儿行为表现”一栏快速标明幼儿的游戏水平,并在备注一栏作简要分析。如“选择性行为”分为:①不参与游戏;②在教师的陪伴或分配下游戏;③跟随同伴参与游戏;④主动选择游戏和材料。“材料的操作”分为:①凭兴趣操作材料;②模仿操作材料,手眼协调;③按需要有选择地操作材料;④创造性地操作材料。“角色装扮行为”分为:①不明确角色或需提醒;②能明确角色;③重复个别活动;④有想象、模仿的语言、动作。“结伴、交流行为”分为:①拒绝与同伴一起玩;②等待或被动结伴;③仅限于两两结伴;④与玩伴有言语交流。 观察表的价值 用于分析、评价幼儿动作、语言、情感、认知、社会性等方面的发展水平。 行为评价观察的表格记录方式能帮助教师对幼儿游戏行为的质和量进行判断和评估。 表3.行为评价观察记录表观察内容
幼儿行为表现 备注(分析) 选择性行为 材料的操作 角色装扮行为 结伴、交流行为Youxi yu you’er jiaoyu
游戏与幼儿教育(play and ear childhood education) 在不同的历史时期,由于人们的教育价值观与教育实践活动的不同,对游戏的教育价值的认识不同,使游戏在幼儿教育中的地位也不同。
历史与现状 19世纪之前,幼儿游戏不是以“自然”面貌进入幼儿教育领域,而是经过了“筛选”。一些教育家认为游戏是符合幼儿天性的自然活动,教育应追随、适应自然,让幼儿游戏,但不是所有的游戏都是好的、符合教育的目的与要求的,因此,应当对幼儿的游戏进行筛选,选择与引导幼儿的游戏。在此思想的指引下,游戏被分成好的和不好的,好的游戏受到鼓励,不好的受到抑制。以柏拉图、亚里士多德为代表采用了这种利用游戏的方法。
19世纪以后,随着托幼机构的建立与发展,促使人们探索科学、有效的幼儿教育理论与方法。一些教育家认为仅仅筛选是不够的,还要改造游戏,即还要抽取出在教育上有价值的游戏因素,设计和编制出符合教育者意图的教育性游戏。以福禄贝尔(F.W.A.Froebel)、蒙台梭利(M.Montessori)的幼儿园教学体系为代表采用了这种利用游戏的方法。
随着20世纪初美国托儿学校运动和美国幼儿园课程改革运动的发展,一些教育家认为应当再造幼儿游戏,即教师应创设模拟或自然的游戏环境,减少对幼儿游戏的不必要的直接干扰,保持幼儿自然游戏的风格与特点,让幼儿自由自在地、无拘无束地游戏。在这种理论的影响下,幼儿的自然游戏被引入幼儿园的教室,成为合法的教育活动,托幼机构的环境逐渐成为一个以拥有多种游戏材料为特征的环境。
以上无论哪一种策略的倡导者都认识到游戏对幼儿发展的意义。如柏拉图、亚里士多德、卢梭(J.J.Rousseaus)等都把游戏看做是幼儿身心发展的需要。捷克教育家夸美纽斯(J.A.Comenius)认为,游戏是母育学校时期对幼儿进行全面教育的手段。德国教育家福禄贝尔指出游戏是幼儿园教育的基础。
20世纪60年代以来,幼儿园课程模式多样化,由于各种课程模式所依据的幼儿发展理论与教育理论不同,因此游戏在幼儿园教育中的地位也不同。尽管这些课程模式对游戏的利用程度与方式有差异,但都把游戏看做是幼儿适宜的学习方式,鼓励幼儿在游戏中探索周围环境,与成人和伙伴互相作用。
游戏在中国 通过几十年来对国外幼儿教育理论与现状的研究、借鉴,对自身幼儿教育的不断反思与总结,中国幼儿教育从20世纪印年代以来,从观念到实践都发生了较大的变化,特别强调了游戏在幼儿教育中的地位。
国家教育部在1981年10月颁发的《幼儿园教育纲要》中指出:游戏是解决3-6岁幼儿心理发展的主要矛盾的最好的活动形式,它最有利于促进幼儿身心的发展;幼儿园的教育内容、任务与要求,是通过游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等各种活动完成的,不可偏废;要纠正忽视游戏等重要活动的偏向。游戏是幼儿生活中的基本活动,在游戏中,幼/L最易接受教育。游戏在幼儿园整个教膏中占有极为重要的地位,是进行德、智、体、美全面发展教育的有力手段。
国家教育委员会在1989年6月发布的《幼儿园工作规程》中的幼儿园教育工作原则这一部分指出:以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。在第二十四条对游戏做了专门论述,指出游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
当前,中国幼儿教育理论对游戏在幼儿教育中的地位的基本观点是:游戏对于幼儿具有非常重要的意义,是幼儿园的基本活动,在幼儿教育中占中心地位。对于这一观点,可从以下几方面来加以理解:
①游戏是以幼儿为主导的、基本的活动,能促进幼儿身心的全面发展。
②游戏是促进幼儿身心发展的最好活动形式,是对幼儿进行德、智、体、美全面发展教育的有力手段,向幼儿进行教育的基本途径或说是学前教育的重要手段之一。
③游戏是幼儿主动学习的重要方式,因此不能把它和学习、劳动等活动对立起辣,必须有意识地把这些活动有机地结合起来,使它们成为相辅相成的教育手段。寓教育于游戏之中,是学前教育的一条重要原则。
④游戏是幼儿自我表现的良好形式,也是教师了解幼儿对周围现实生活反映的瓣。幼儿虽然在游戏当中能自然地获得―些知识经验,但只有在成人的支持、帮助与引导下,他们的游戏水平才会提高、游戏方向才会健康。教师要充分运用游戏,充分发挥游戏的自身价值和教育价值。
幼儿表演游戏是幼儿以某一故事为线索,运用一定的游戏材料和表演技能(言语、动作、表情),创造性地表演童话故事内容(或某一片断)的一种游戏。其中游戏材料尤为重要,它不仅能丰富幼儿游戏的内容和形式,还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行动。可是在进行表演游戏的过程中,我们可以看到,虽然幼儿喜欢进行表演,但在材料的使用上却比较被动,往往喜欢使用现成的、教师提供的材料,而自己主动寻找材料、创造性使用废旧材料的情况并不乐观。同时,我们也发现材料在游戏中所发挥的功能也比较单一,以物代物、一物多用的现象比较少。
那么,能否拓宽幼儿选择材料的范围,提高幼儿选择玩具材料的能力,充分发挥玩具材料的功能,使之更好地促进表演游戏的开展呢?
丰富生活经验,了解材料特性
了解了材料的特性,才能更好地使用材料,而要了解材料特性,就要丰富生活经验。要让幼儿积累生活经验并不是一朝一夕就能做到的,这是一个持续的过程,这一环节我通过几个步骤完成。
1.感知阶段
这个阶段我主要让幼儿通过看、摸、说、玩等形式,感知常见物体通过不同的材料来制作后将形成不同的风格,以引起幼儿对各种材料的兴趣。比如卡纸、彩色纸可以用来涂色、撕贴,制作头饰等比较合适;纱巾等布类颜色鲜艳、材质轻柔,可以制作一些简单的服饰或动物的翅膀等。
2.收集材料阶段
让孩子们和我一起收集家里能为游戏服务的材料,如各种纱巾、皮包、帽子、围裙、项链、手链、花等成品材料以及纸盒、酸奶瓶、果冻壳、废毛线头、皮筋、瓶盖、卫生纸芯、纸板、包装袋等废旧材料,只要家长不用的、同意拿来的都行。在收集中,孩子们也在不断感知材料的特性。有些孩子把东西带来的时候就想好了它的用途,比如东东带来了几个颜色各异的瓶盖,得意地告诉我:“老师,前几天女孩子表演皇后的时候,说皇后都戴耳环的,我觉得这个瓶盖颜色很好看,用夹子夹在耳朵上就像耳环了。”显然他们在玩表演游戏的同时,已经开始有收集材料的意识了。
3.分类整理材料阶段
当孩子们收集到一定数量的材料后,我就引导他们将材料进行分类整理,大的分为成品和半成品。再将半成品按照纸盒、瓶子、布料等不同品种进行分类,在分类中让幼儿进一步感知材料的不同特性。这样一来,在制作或选择道具时,幼儿能更快地根据自己的需求选择相应的材料了。
通过以上三个步骤活动的开展,幼儿对各种材料的特性已经有了一定认识,对各种材料也有了一定的感情,开始喜欢摆弄这些材料。
提倡废物创新,拓展创造性思维
材料收集好了,幼儿也对材料有一定的了解了,我就引导幼儿想办法合理选用材料或是将材料变得更加美观,更能为表演服务。其实,用材料制作道具的过程本身就蕴含了丰富的学习机会,可以给幼儿带来许多快乐。
1.小班
小班幼儿动手能力相对差一些,我们一般提供一些半成品如头饰,让他们进行涂色加工。同时我们也引导他们学会使用“废物替代”,比如在表演游戏“爱唱歌的青蛙”中需要道具话筒、荷叶,我抬出了整理箱,让幼儿分组寻找相应的替代物.要求至少在形状或者功能上要与话筒、荷叶相似些。不一会儿,孩子们就从整理箱里的废旧材料中找出了道具替代物。他们选了中号雪碧瓶、酸奶瓶、圆形积木、卫生纸芯和橡皮泥桶来做话筒;而选择荷叶时,费了不少周折,最后选定了儿童雨衣、软泡沫垫和纱巾来代表荷叶。由于道具替代物较多,所以在后来的表演游戏中,幼儿一用到自己选的道具,就忍不住得意洋洋地声明一下“这是我和×××一起选的”,这大大激发了他们表演的兴趣。
2.中大班
首先,我们在中大班开展了“废物创新”活动,主要让幼儿通过想象、自己动手操作,装饰这些材料,以达到“变废为宝”“发散幼儿思维”的目的。如除了绘画制作各类头饰,还可以在纱巾上粘上亮片、碗面边缘加上坠子、卫生纸芯上粘上各色皱纹纸、肥皂盒边加上花边等等,只要幼儿能说出自己装饰后的东西像什么,可以有什么用,觉得这样装饰好看、这样做出来的东西自己喜欢用就行了。比如在故事《动物狂欢节》中,根据表演内容和情节,我们利用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋,根据动物的特征制成了服装,用旧丝巾剪成了动物的羽毛,还用废旧的长筒袜填充丝棉做成小动物的尾巴、大象的鼻子等,孩子们还用泡沫板、皱纹纸拼出小河,用积木搭成房子、大树等。
通过一段时间的制作,孩子们对自己的作品都很满意,“喜新厌旧”“急于求成”现象明显减少了。接着,我组织了一次“我最喜欢的材料”评比活动,比比谁的作品最好看,比比谁的作品最有创意,比比谁的作品最受欢迎,大大激发了幼儿的积极性。
材料变得美观了,孩子们也喜欢用了,我们再进行“使用上的创新”。我们知道,模仿是孩子们的天性,年龄越小,漠仿的成分就越多,我就让孩子们从模仿开始。刚开始欣赏其他班以及电视上幼儿的表演,看看他们是怎么使用道具,怎么装扮的,同时引导幼儿说说他们的材料好在哪里,哪里还不够好,同时让幼儿模仿他们好的地方二过了一些时候,孩子们已经不满足模仿了,我就请幼儿讨论:在游戏中自己觉得需要用到哪些材料.将要怎么使用这些材料,要怎么装扮自己,怎么布置场景等等。鼓励幼儿做的和别人的不一样。
组织游戏反馈,推进游戏发展
为了提高幼儿对玩具材料的使用率,组织游戏后的反馈是非常重要的,我们一一般通过三个步骤进行。
1.集中反馈
每次游戏后,我们都组织幼儿进行集中反馈活动,在反馈中可以让幼儿说说自己是怎么使用这些材料的,哪些和别人的不一样,自己觉得哪些用得比较好,哪些材料的效果不够,还可以怎么改进,在使用这些材料时还发现了什么问题。另外,我们通过照片、观看幼儿布置等形式让其他幼儿欣赏、评价。最后教师进行总结,说说幼儿在进行游戏时使用材料的整体情况,对好的给予鼓励,并提出一些需要加强的地方,供幼儿参考。
比如在表演故事《三只蝴蝶》以后,有几个女孩子提出原先的蝴蝶翅膀由于是皱纹纸制作的,在表演时一不小心就容易撕破,我们就请其他幼儿一起想办法解决,有的孩子说:“用纱巾代替好了一”不过当时班级的材料箱里并没有纱巾,也没有幼儿提出家里有不用的纱巾可以带来,这个建议显然行不通。很快,又有一个孩子提出:“大的皱纹纸容易撕破,那我们把它剪成一条一条的就不容易撕破了,也挺好看!”这个方案得到了大多数孩子的赞同,蝴蝶翅膀就这样得到了第一次改进。在第二次表演后,演员们发现.虽然条状的“蝴蝶翅膀”在舞动时很漂亮,但仍然容易在碰撞中损坏,在再次反馈中,大家最后商议确定,用旧雨衣剪成翅膀的样子比较牢固。
2.阶段性反馈
这种反馈一般用在一个游戏完整结束后进行。幼儿在一个游戏的不同时段所表现出来的对玩具材料的使用情况是不同的,为了加深印象,加强比较,我们将每个时段幼儿对玩具材料的使用情况拍摄下来,在阶段反馈时让幼儿看一看、比一比,说说哪些材料用得比较好,是可以介绍给其他伙伴的,也说说自己在使用材料上什么地方有进步了等等。
3.小型表演会
幼儿具有一定的表演经验、对玩具材料的使用也有一定的提高后,就可以举行一个小型的表演会。他们自由选择,几个人一组,可以表演以前学过的游戏,也可以表演新的游戏。但是他们需要自己准备所需要的道具,自己布置游戏场景。为了不断激发幼儿积极性,我们采用了变换观众的方法,除了本班幼儿欣赏外,还邀请其他班级的老师、幼儿来观看,有时甚至邀请家长来做观众,或者邀请园长来看……这些不同身份观众的到来,令演员们布置起游戏场景来更加认真,表演也愈加起劲了。尤其是大班的孩子,最后形成了每月开展一次公演活动的习惯,孩子们会事先准备节目宣传海报,推选节目主持人等等,使表演游戏在幼儿园越搞越红火。
以上系列活动的开展,有效地提高了孩子们在表演游戏中使用玩具材料的效果.很多幼儿在游戏中能自觉地选择不同的材料,以往那种争抢现成玩具材料或拿着材料不知所措的现象不存在了。同时,在其他游戏中,创造性使用材料的现象也时有发生,孩子们在游戏中初步有了举一反三的思维。当然,我们的这些做法也只是一个开始,怎样更好地支持、引导幼儿,让孩子们真正自主地使用材料,还需要我们不断地思考和进一步地完善。
整理了关于幼儿游戏专题论文《角色游戏中的随机教育》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。
角色游戏中的随机教育
角色游戏是指幼儿在做游戏过程中通过扮演各种不同的角色,创造性的反映幼儿生活。但在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况,影响游戏顺利进行和效果,这就需要老师及时、有效地进行随机教育,引导游戏继续开展下去。
一、当游戏内容贫乏时,需要老师画龙点睛地启发、诱导,使幼儿创造出丰富多彩地活动。
当幼儿在玩商店游戏时,只知道等待“客人”上门来买东西,没有新的内容时,老师以“客人”地身份出现,买了很多东西,拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容,“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。
二、当角色之间有冲突时,老师要及时调节,使游戏有条不紊的进行。
在“娃娃家”游戏中,当“客人”去“主人”家做客时,“主人”坚持不让他进门,但“客人”非要挤进去,这样他们两个人挣吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏,让“主人”说一说,为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”,家里比较拥挤,都坐不下了,“客人”听后说:“我等会儿再来”。就这样冲突平息了,游戏又顺利的开展下去了。
三、当幼儿对游戏失去兴趣时,老师要及时帮助幼儿拓展思路,深化游戏主题,提高幼儿对做游戏的积极性。
如在小菜场游戏中,单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落,没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会,引导他们自己动手,制作各种不同的蔬菜,丰富“菜篮子”工程,扩大了经营范围,“工作人员”也不再没事可干,游戏又热火朝天的开展下去了。
四、适应时代的不断变化,教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节,提高幼儿积极性。
如在点心店的游戏中,由于幼儿平时对社会接触不多,生活经验不够丰富,很难深入开展。于是我就把点心店关了,和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西?到什么地方去吃?就这样“肯德基”点心店就应运而生了,幼儿看见了自己喜欢的东西,都乐意参加。
教师要积极参与幼儿 的游戏活动,很好的容入游戏当中,及时、有效的把握幼儿的心理和表情,去了解孩子们心理在想什么,然后掌握适当的时机随机的介入孩子们的游戏,控制游戏节奏,对孩子们进行教育,使角色游戏顺利开展,达到开展游戏活动的目的,取得事半功倍的效果,避免虎头蛇尾,草草结束。因此随机教育就要求教师要及时的发现问题,了解原因,解决问题。
游戏对幼儿教育作用分析
摘要:在幼儿教育中,游戏是教育的重要环节也是促进儿童身心发展的重要手段。本文从提高幼儿教育的有效性出发,通过对游戏概念、游戏特点以及游戏类别的阐述,探究科学的游戏在幼儿教育中发挥的重要作用。
关键词:幼儿教育;游戏;种类;教育作用
我国《教育大辞典》中对幼儿游戏是这样解释的:游戏是幼儿的基本活动,是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的,通过模仿和想象,反映周围现实生活的一种独特的社会活动,其具有趣味性、具体性、虚幻性、自由自愿性、社会性等特点,因此在幼儿教育中根据学生的身心发展状况有目的地进行游戏设计,并鼓励学生参与其中,对于学生的未来发展具有重要意义。
一、游戏的种类
幼儿游戏的种类非常丰富,从不同的角度可以分为多种形式,例如从幼儿的认识发展角度,可分为感觉游戏、运动游戏、符号游戏、结构性游戏、规则性游戏等,而从模仿社会结构的角度,可分为单独的游戏、平行的游戏、合作游戏等,而现实教育中,经常用到的幼儿游戏主要有以下两种:
1、创造性
游戏所谓创造性游戏是指教师以学生认知发展水平为基础,在一定教学目标的指导下,从实际生活中寻找情境创设的灵感,并通过创作性的环节设计让幼儿在游戏中了解生活、感受生活,并积累一定的经验,比较典型的创造性游戏有角色游戏、结构游戏、表演游戏等,以角色游戏为例,教师教师如果想让幼儿积累购物经验,可以利用教具布置一个超市的情景,然后让学生分别扮演收银员、理货员、销售员、顾客等角色,进而让学生体会生活中的买与卖的关系,以及不同社会角色的责任。
2、规则性
游戏所谓规则性游戏是指教师通过制定一定的游戏规则,让学生在规则的框架下进行游戏,并获取相关知识的游戏项目,其主要包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等,以体育游戏为例,如某教师为了锻炼学生往返跑、钻等体育技能,利用纸箱和呼啦圈等教具布置游戏场地,并向学生讲明游戏规则,即两组学生分别站在起跑线上,排头的学生在听到老师的口令后,开始绕着纸箱跑,跑到场地的另一端钻过呼啦圈后,返回,拍到第二名学生的手,然后该名同学接着做前一个同学的动作,最后比较哪组学生完成游戏所用时间最短。在这个游戏中教师应该反复向学生重申游戏规则,让学生在获得体育锻炼的同时也能够增强遵守规则的意识。
二、游戏对幼儿教育的作用
1、游戏有利于促进幼儿心理健康发展
幼儿精力旺盛,渴望融入到成人的社会实践中,但是其心理发育却不健全,且自我控制能力较差,这就是一些儿童莫名其妙发脾气的原因。关注幼儿心理卫生,促进幼儿心理的健康发展是幼儿教育的关键,而游戏在幼儿心理健康教育中的作用主要体现在以下两个方面:其一,幼儿通过参加游戏活动可以在快乐、和谐的氛围中感受到教师和同龄人的友爱、热情,并提高缓解暴躁情绪的能力;其二,幼儿通过参加角色扮演等模仿性游戏,可以满足其参加社会实践活动的强烈愿望,进而缓解其心理需求和个人能力之间的矛盾。
2、游戏有利于促进幼儿身体全面发育
幼儿正处与身体发育的初级阶段,其身体机能的力量、速度、灵活性、协调性都有待进一步的提高,而游戏正是实现幼儿身体全面发展的有效途径,例如幼儿教师为发展幼儿动作的协调性及灵敏性,设计了“小兔采蘑菇”的游戏,在游戏中,教师在游戏场地中间悬挂一条高约70厘米的长绳,作为“树林”,然后在“森林”另一端撒上“蘑菇”,而扮演成“小白兔”的学生可以利用从下面钻、从上面跨的方式穿过“森林”去采“蘑菇”,而通过训练可以有效锻炼幼儿的腿部肌肉的灵活性。
3、游戏有利于促进幼儿智力的发展
幼儿阶段是开发幼儿智力的黄金时期,而游戏通过情境创设可以有效地激发幼儿语言表达的欲望,并在表达中实现幼儿对客观事物的理解深度,进而实现智力的提升,例如在中班智力游戏“一枪打四个”的教学中,教师先引导学生掌握游戏规则,即在教师说到“一枪打四个”的时候,左手大拇指和食指伸出作“枪”,右手则伸出四个手指作“靶子”,然后两手随着指令来回变换,这样的游戏不仅可以幼儿手指的灵活度,更能够提高学生大脑的反应速度。
4、游戏有利于促进幼儿形成优良的品格
学生的品德和性格的培养是幼儿教育的重要内容,因此教师应该利用一些体现社会基本道德规范的游戏来帮助学生对“什么事情能做”、“什么事情不能做”形成基本的判断,例如在“坐公共汽车”的游戏中,教师利用椅子、彩色纸板等道具制成公共汽车和红绿灯,然后通过司机、乘客、等公交的人等角色的扮演,让学生懂得基本的交通守则,并通过上车排队、让座等行为培养其形成关心他人、礼貌待人的品格。
5、游戏有利于促进幼儿提高审美能力
游戏是对现实生活的一种创造性的反映,在游戏中,幼儿体会着、反映着自然界和社会生活中美好的事物,以及艺术作品中的美好形象。除此之外,幼儿还可以使用艺术性的语言,表达生活中的美,例如在音乐和美术的相关活动中,幼儿通过与色彩和音符的接触,融入美化后的游戏环境,在教师的鼓励下依据自己的意愿用语言、动作、歌舞等方式去表现美、感受美、创造美,进而实现审美能力的提升。
三、结论
总之,游戏是幼儿最重要的,也是最主要的活动,它贯穿于幼儿生长与发展的整个过程,因此,幼儿教师应该充分认识到游戏对幼儿教育的重要作用,并通过学习探索,掌握游戏类别,为幼儿设计出丰富多彩的游戏,让孩子们在游戏情境与游戏环节中增加肢体训练和心理训练,进而达到促进其身心健康发展的目的。
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