幼儿园游戏把游戏性因素和教育性因素进行融合。幼儿园游戏有利于增强小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼教必须保证幼儿游戏的自主、自愿、自由的基本特点。对于幼儿园游戏，你有什么看法呢？小编为此仔细地整理了以下内容《角色游戏中幼儿的行为探析——以“娃娃家”游戏为例》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：幼儿园应以游戏为基本活动。“‘娃娃家’游戏是角色游戏中的一种，是再现成人现实生活情景的一个窗口。”在“娃娃家”游戏中，幼儿根据自己平时观察到的家庭生活中的人物角色选择扮演，并模仿家庭中及周围现实生活中人物的行为动作和语言，同时在对周围环境各种角色扮演的过程中，体会各种情感与态度。“娃娃家”游戏是观察幼儿行为的重要窗口之一，可以较好地反映幼儿在角色游戏中的各种行为。因此，研究幼儿在“娃娃家”游戏中的行为显得尤为重要。
一、各年龄段幼儿在“娃娃家”游戏中的行为特点
1．小班幼儿的行为特点
小班幼儿在“娃娃家”游戏中主要是单一地操作和摆弄材料，选择自己想扮演的角色，如扮演爸爸或妈妈给“娃娃”做饭、照顾“娃娃”等。但是由于小班幼儿年龄小，注意力不集中且容易转移，因此他们的角色行为也容易转移，同时，小班幼儿喜欢模仿他人，如看到其他幼儿在炒菜则会放下手上在为“娃娃”打扮的工作，也跑过去炒菜。
小班幼儿的“娃娃家”游戏情节会较多，主要是以简单的操作为主，很多情况下不会垂直扩展下去，有的甚至会消失。例如，一些幼儿说自己的“娃娃”生病了，却没有后续行动，转而做其他事，并没有出现带“娃娃”去看病的情节。
2．中班幼儿的行为特点
中班幼儿在“娃娃家”游戏中能够自己协商分配游戏角色，能了解角色的行为并扮演得更加生动。
中班幼儿在游戏过程中逐步能够坚持做一件事情，过程比较细致。例如，扮演妈妈的幼儿知道包饺子时先将需要的各种菜剁成馅儿，装进盘子里，再用棍子将饺子皮擀好，然后开始包饺子，最后将饺子放人锅中。此外，幼儿的创造性行为也有了初步的发展，中班幼儿的游戏情节也变得更加丰富，游戏的活动区域也从家庭延伸至周围环境，如带娃娃去游乐园玩、去小吃店吃东西、去电影院看电影等。
在“娃娃家”游戏中，中班幼儿在语言上得到了进一步的发展，幼儿之间语言交往的目的性逐渐增强，并且体现在行为上。例如，“妈妈”说：“你奶粉冲好了吗?宝宝饿了。”“爸爸"回答：“知道了，再等会儿吧。”“妈妈"会继续交流：“我先抱孩子出去散散步，待会儿再回来。”
3．大班幼儿的行为特点
一方面，大班幼儿能够根据自己实际生活中所发生的事情进行游戏，会进行过生日、请客、看病等主题游戏，游戏行为不再只是在某一区域内单一进行，能够扩展到其他区域，如带“娃娃”去超市买东西、带“娃娃”去医院看病等一系列延伸出来的游戏。随着幼儿游戏能力的提升，大班幼儿的游戏情节也逐渐丰富起来，如带“娃娃”去医院看病时不再局限于只知道给“娃娃”打针，而学会了听心跳、测体温等。另一方面，大班幼儿在游戏过程中学会了合作，能与同伴一起协商完成某一项任务。例如做饭时，幼儿能协商分配任务，一个负责洗菜，一个负责煮菜；吃饭时，一个抱“娃娃”，一个喂“娃娃”。
二、“娃娃家”游戏中幼儿行为的案例分析
1．“娃娃家”游戏中幼儿“破坏公物”的行为在一些幼儿园的“娃娃家”，虽然配有各种形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼儿拿在手里玩的玩具或游戏材料却从种类到数量都很少，尤其缺乏可供幼儿用作象征物的非结构性材料。因此在幼儿园的“娃娃家”游戏中，一些幼儿会将“娃娃家”中的现有材料“毁坏”来达到自己想要效果，从而使游戏继续进行。幼儿的这种行为经常遭到误解，被认为是“破坏公物”的行为。
[案例]“娃娃家”里，雨萱翻炒着锅里的塑料玩具，因为塑料玩具太大，导致炒好的“菜”根本装不进碗里。她小脑袋灵机一动，小心翼翼地看看四周，确认没人发现后，就把长长的菜放在地上，用脚使劲地踩碎，以便能够将菜装进碗里。踩得差不多的时候，她将踩好的碎片重新放到锅里翻炒，然后倒进碗里。教师没有发现雨萱的“破坏行为”，她为自己的成功而感到满足和快乐。
如果教师看到幼儿的这种行为，一般会把这种行为归结为“不爱护公物”并加以纠正。但是，幼儿这么做的原因在于教师所提供的游戏材料无法满足幼儿游戏的需要，完全逼真的成品玩具并不能为幼儿的游戏提供充分支持。所以，幼儿只能通过“破坏”来达到自己的目的。
2．“娃娃家”游戏中幼儿的冲突行为
小班幼儿在游戏过程中产生矛盾与冲突是不可避免的。究其原因，除了受其年龄特点影响外，更重要的是幼儿的游戏需求和情感需要没有得到充分的满足。
[案例】今天“娃娃家”请客，会有许多小客人来做客。于是大家都忙了起来。忽然“砰"的一声，只见煮好的“菜”撒得满地都是，大家都停下了手里的工作，看见莉莉将煮好的“菜”都撒在地上，嘴里还不停地嘀咕着什么。“娃娃家”变得杂乱不堪，幼儿也开始不满莉莉的行为，甚至有些幼儿让莉莉离开“娃娃家”。这时教师来到莉莉身边，摸了摸她的头问道：“怎么了，你有什么不开心的事情吗?能不能告诉老师，老师会帮助你的。”莉莉低着头委屈地说道：“‘爸爸’‘妈妈’不炒我洗干净的‘菜’。”教师听后恍然大悟。
莉莉在游戏中因为自己被同伴忽视而不愉快，因此采用扔东西的方式解决：一方面是通过扔东西来宣泄自己不满的情绪，另一方面则是想引起同伴与教师的关注。由于小班幼儿情绪发展还不稳定，他们不能较好地调节自己的情绪。同时，这一年龄阶段的幼儿社会交往能力较弱，无法和同伴自主协商，不能独立解决问题和矛盾，必须在成人的帮助下才能解决矛盾与冲突。因此，教师在游戏过程中要密切关注幼儿的游戏进程，了解幼儿的游戏意愿。在观察过程中，幼儿间产生冲突时，在不影响幼儿游戏的前提下，教师可巧妙运用角色扮演，平行介入游戏，帮助幼儿解决矛盾与冲突。
3．“娃娃家”游戏中幼儿的“不知所措”行为每个幼儿都是一个独特的个体，在不同的发展阶段有自己的认知结构。幼儿的认知结构决定了幼儿的行为表现。这就说明“有些幼儿的发展程度是不一样的，如有些幼儿知道游戏角色的职责，有些幼儿并没有真正理解其所扮演的角色，而当幼儿不理解角色时，其游戏则‘停顿了’”。
[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分别是爸爸和妈妈，小宇在戴上了“爸爸”的牌子后说道：“我今天是‘爸爸’，我要烧好多好吃的菜。”说完便搬出了一堆材料，开始着手烧起菜来。小彤是“妈妈”，但是觉得无所事事，不知道要做什么，看到“爸爸”在烧菜了，就站在门边和路过的幼儿打招呼，而不顾小床上凌乱的衣服。这时教师看见小彤不知所措的样子，就建议她去将床上的衣服洗洗、晒晒，于是小彤听从教师的建议，将衣服拿出来，挂在衣架上晒。在“娃娃家”经过一段时间的游戏后，一些幼儿只停留在摆弄材料的层面，而不知道如何使游戏情节进一步发展。出现这种现象的原因之一就是幼儿对自己所扮演的角色理解单一，没有真正理解自己所扮演的角色。在这种情况下，教师应适时、适当、有重点地指导，帮助幼儿树立对角色及角色行为的正确认识。
4．幼儿在“娃娃家”游戏中遵守规则的行为
幼儿的游戏是具有社会性的活动，游戏的社会性主要体现之一是游戏中的行动规则，“游戏虽然没有从外部输入规则，但是游戏有内蕴的规则”。“娃娃家”游戏是对幼儿进行潜移默化的社会化教育的途径之一。在“娃娃家”游戏中，幼儿通过对角色的扮演反映了现实生活中的人物关系，并且模仿着人们待人接物的方式和行为准则。
[案例]在玩“娃娃家”游戏中，扮演爸爸的浩浩刚刚下班回来，扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回来了，就说：“爸爸辛苦了，您坐在沙发上休息吧，我们来做饭。”
[案例]扮演妈妈的琪琪抱着“娃娃”，嘴里说着“孩子生病了”，然后找来体温计帮“娃娃”量了体温，对“娃娃”说：“你发烧了，妈妈知道你难受，马上带你去医院看病。"说完抱着“娃娃”去了“医院”。
从上述的两个案例可以看出，幼儿逐渐理解游戏中角色的社会规范和社会期望，努力用社会认可的方式行动，这即是游戏中潜藏的“规则”。在上述游戏中，幼儿遵守规则是愉快的、乐意接受的，并且从中理解自己扮演的角色和控制自己的行为规则，也能够理解他人的角色行为和规则。这有效地对幼儿的社会性进行了锻炼。
5．幼儿在“娃娃家”游戏中解决问题
幼儿应成为活动的主动探索者，在探索中发现快乐。“娃娃家”游戏是幼儿园中各年龄段幼儿经常玩的游戏。在游戏过程中，幼儿会遇到各种各样的问题。教师在幼儿遇到问题时，应让幼儿自己尝试着解决问题。发现问题和解决问题是游戏的组成部分。
【案例】晨晨在游戏中想用被子把“娃娃”包起来。但是晨晨发现把被子横着包“娃娃”不够长，“娃娃”的脚会露在外面。于是，晨晨又把被子竖着包裹“娃娃”，发现被子不够宽。晨晨甚是苦恼，尝试着各种方法。时间慢慢过去了，晨晨终于发现了如何将“娃娃”包起来的办法：将“娃娃”放在被子的对角线位置就能成功地将“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。
案例中的幼儿在游戏中通过自己的努力解决了问题，深刻地体会到了游戏的魅力。如果晨晨不是通过自己探索，而是由教师来告诉她怎么做，那么她可能就体会不到解决问题后的愉快心情。幼儿能够在游戏过程中学会通过思考和动手操作来解决问题，遇到困难不退缩，锻炼意志，获得满足，增强自尊心与自信心，促进自身的全面发展。
6．“娃娃家”游戏中幼儿的“去自我中心化”
幼儿在游戏中进行角色扮演时，必须站在自己扮演的角色的角度上思考问题，来观察和体验世界，逐渐学会理解他人。
[案例]在“娃娃家”游戏中，小艾和彬彬分别扮演妈妈和爸爸，两个人正在为“娃娃"准备晚饭，但是两个人的意见有了分歧。“妈妈”小艾提议包饺子吃，“爸爸”彬彬不同意，提议煮面条。在一番争论后，彬彬妥协了，同意小艾吃饺子的建议。案例中，一方面幼儿清楚自己不是妈妈和爸爸，但必须站在游戏中“妈妈”和“爸爸”的角色立场上思考问题、计划行动，这样游戏才能够得以顺利进行。同时，在游戏中，由于幼儿的意见不一致，幼儿需要站在他人的角度上思考和看待问题，使幼儿学会尊重他人的想法和相互协调合作。这有利于幼儿“去自我中心化”，克服“自我中心”的倾向。
三、教师在“娃娃家”游戏的指导策略
教师作为游戏的组织者和引导者，怎样才能在“娃娃家”游戏中使幼儿的行为获得发展并且收获游戏的快乐?我们可以从以下几个方面来思考幼儿在“娃娃家”的行为及提供适合的指导策略。
1．巧妙地运用角色适时介入
小班幼儿角色意识还不清晰，对角色的认知有很大的局限性，在游戏中经常容易遗忘角色和转换角色。教师此时应以游戏角色介入，利用自己扮演的角色向幼儿示范游戏规则，在幼儿不知如何继续游戏时加以指导，提高幼儿的游戏水平，使幼儿在愉悦、宽松的气氛下接受教师的指导。这种方式既不会干扰幼儿游戏，又能以轻松愉快、潜移默化的指导方式促进幼儿游戏。
2．引导幼儿回忆相关经验
“小班幼儿生活经验贫乏，尤其受语言和思维能力的限制，影响了小班幼儿游戏的主题和情节。因此，特别需要教师丰富幼儿的生活经验，扩大他们的视野。”幼儿在“娃娃家”游戏中虽然是以模仿为主，同时也需要借助相关的生活经验。实践经验是幼儿游戏的直接基础，因此让幼儿再现日常生活中的情境、积累生活经验，是幼儿进行“娃娃家”游戏的前提，也是游戏顺利进行的保证。
3．根据幼儿需要，帮助其生成新的游戏主题
幼儿往往会在游戏中生成新的游戏，若没有教师的指导，这种需求容易被忽视，因此教师应帮助幼儿生成新的游戏主题。如在“娃娃家”中，“妈妈”下班了，但是还不想回家，在走廊中走来走去，若有所思地说：“我要去买东西。”如教师关注到幼儿的这种需求，则“小商店”的游戏主题将应运而生，游戏便得到了拓展与延伸。
4．在“娃娃家”投放恰当的材料和玩具
幼儿在不同的年龄阶段对“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如，小班“娃娃家”所投放的材料应是幼儿熟悉的，并且体积较大，色彩鲜明，重量较轻；中班则应随着幼儿经验的不断积累，适当添加一些拓展材料以促进幼儿角色扮演的发展。
5．为幼儿适时提供一些与情节有关的玩具、物品
“适时增添材料。小班初期，幼儿的游戏开展多依赖于操作材料，但材料并不是越多越好，而应随幼儿游戏水平的提升随时增添”。例如，当幼儿要给发烧的“娃娃”测体温时，教师可以适时投放有关体温测量的材料。但不同年龄段的幼儿游戏水平不同，“小班中期，随着幼儿生活经验的不断积累、游戏主题内容的逐渐丰富、游戏情节的不断完善，教师除了要提供一些成形的玩具外，还可提供一些与情节有关的物品”，如在“娃娃家”投放太阳帽、雨伞时，幼儿知道有太阳应戴着太阳帽出门、下雨时打着雨伞出门。
“娃娃家”游戏是观察幼儿行为的最佳窗口，可以较好地反映和分析幼儿在角色游戏中的各种行为。“娃娃家”游戏作为幼儿园游戏不可缺少的一部分，对于幼儿与教师来说并不是单纯的一种游戏方式，而是一种共同发展的重要途径。幼儿在“娃娃家”游戏中获得各方面行为与能力的发展，教师则在观察的过程中进行反思和提升自己的指导能力。
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幼儿园大班游戏教案：娃娃家
活动目标：
1、能够明确自己所扮演角色的职责，并能监守岗位；
2、能够使用礼貌用语，较安静地游戏；
活动内容：娃娃家、医院、理发店、菜场、银行、公共汽车、超市。
活动过程：
一、引导语
小朋友，今天我们又要来玩娃娃家了，你们高不高兴啊？上次我们在玩娃娃家的游戏的时候啊，李子恒小朋友玩得可棒拉，他啊，本来是娃娃家的爷爷，可是后来他看到医院的医生不够了，那是因为医院的小朋友跑掉了，所以他就自己到了医院，帮助病人看病。
而且他看病的方法与别人不一样，他用的是气功，今天，我要在来看一看，小朋友是不是都能够找到自己的工作，并且能够把工作做到下班，还有，我们在做游戏的时候是不是要安静一点啊，这样，在医院里面看病和休息的人就能很好的休息了；
二、幼儿游戏
教师指导：重点指导娃娃家，扮演客人的角色和娃娃家的妈妈一起将娃娃家整理干净；
普遍指导各个服务场所能应用礼貌用语；
教师观察：
1、观察幼儿是否能够先搬好椅子和桌子，再去拿玩具；
2、观察幼儿是否能够自己解决一些遇到的小问题；
3、观察幼儿是否能够按照教师的要求监守好自己的岗位，不在教室中间奔跑；
4、观察幼儿游戏的声音是否比较安静；
三、教师评价
1、让个别幼儿介绍今天自己的新发现；并给予肯定和鼓励；
2、对今天在游戏中能够监守自己岗位、并能使用礼貌用语的幼儿予以表扬；
3、对于全班幼儿在游戏中能够放低音量地进行游戏给予表扬，并告诉幼儿在下次游戏中也要看他们的表现；
角色游戏-娃娃家的一幕
“你是爸爸，爸爸不抱宝宝，妈妈抱宝宝。”圆玮说着，便伸手去接云公怀中的娃娃。“我是妈妈，是妈妈！”云公说着，双手更紧地抱着娃娃。“我抱一下，抱她吃药。”圆玮不再争抢娃娃，—副商量的语气在同云公协商着。“我是妈妈，妈妈喂宝宝吃药。”云公边说边煞有介事地拿起桌上的小勺，摆出喂娃娃吃药的架式，不再理睬圆玮。他一手抱着娃娃，一手拿着小勺，嘴中念念有词：“不苦，这是果汁。吃药就不打针了。”此时，圆玮插进话来：“爸爸下班啦，爸爸亲亲宝宝。”说着，再次伸出手抱宝宝。“爸爸下班啦，妈妈去做饭。”云公说完，将娃娃递给圆玮，拿起一把刀做起饭来。云公“妈妈”很专注地又是切菜，又是煮饭，圆玮“爸爸”抱着娃娃在旁边督阵，真是一派和谐的家庭气氛。
点评
此一幕使我们看到了2~3岁孩子同样也会逼真地做家务，演绎着家庭和谐的氛围。在模仿中孩子体验了游戏的快乐。随着孩子感觉经验的丰富，他们在游戏中从不会交往发展到能互相协商、协作。教师此时以旁观者的身份，当看到幼儿出现争抢娃娃时，并不急于介入，留给孩子自己解决问题的空间与机会，以欣赏的态度看到孩子的进步与发展，并感到由衷的高兴。
【摘要】角色游戏是学前儿童根据自己的兴趣自发开展的游戏，对促进学前儿童的发展具有重要作用。本文结合本园中班开展的“喜羊羊与灰太狼”的角色游戏，从中班幼儿角色游戏的基本结构：角色、物品、情节、规则四个方面进行分析，最后提出中班开展角色游戏的几点指导策略。
【关键词】中班幼儿；角色游戏结构；指导策略
角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实的或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围的社会生活的游戏。角色游戏是幼儿期特有的游戏，是学前儿童自主地、创造性地根据自己的兴趣、爱好开展的游戏。在角色游戏中，学前儿童对现实生活的印象是角色游戏的源泉。角色游戏来源于儿童喜闻乐见的生活世界，最近流行的国产动画片《喜羊羊与灰太狼》深受中班幼儿青睐，对动画片里面的角色、物品、情节、规则非常了解，他们开始模仿动画片里面的角色和情节，自发地在户外进行游戏。在此契机下，我园将中班幼儿自发的“喜羊羊与灰太狼”的角色游戏搬到户外进行开发，既增加了幼儿户外活动时间，扩展了游戏空间，更重要的是利用户外的自然物发挥幼儿的想象力，培养幼儿的创造力，更系统地对中班幼儿的角色游戏进行深入观察与科学指导。
一个完整的角色游戏要有人、物、情节和规则四个基本要素构成，这也是角色游戏的基本结构：角色的扮演，对物品的假想，对游戏动作和情节的假想，游戏的内在规则。本文将从这四个要素出发，结合实例对中班幼儿角色游戏的发展进行观察与指导。
一、角色游戏中的人——角色的扮演
角色游戏的核心就是角色，幼儿在角色游戏中常常扮演一个或者多个假想并且认为重要的角色。幼儿选择角色往往依据自己的情感取向，幼儿扮演角色对发展自身的想象力和自我意识具有重要价值。
(一)自愿原则下对角色群体的模糊划分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戏中，对于“谁来当灰太狼，谁来当喜羊羊”的问题，中班的幼儿经过讨论，认为应该采取自愿的原则，这样一来灰太狼和羊的队伍自然分开。教师在这一阶段没有采取任何干预措施，因为中班的幼儿已经具备一定的角色意识，所以有能力处理好基本的角色分配问题。
(二)利用声音对角色群体的精确区分。在对“喜羊羊和灰太狼”角色游戏的初次尝试后，中班的幼儿发现，由于只是粗略地进行群体的划分，没有任何标记，导致幼儿分不清狼群体和羊群体的具体成员，出现了“灰太狼抓了自己的儿子小灰灰“的情况。这时，需要教师进行干预和引导，教师发现此情况后，询问幼儿“怎么样才能区别开狼和羊”。这时出现了狼的叫声“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不约而同的叫了起来。中班的幼儿得出结论，只要狼嚎叫就能将狼与羊区别出来，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。
通过用声音来区别角色，这是中班幼儿对于角色精确区分的一次进步，但是狼群体不可能一直嚎叫，对于这个问题的解决，教师选择了等待，以期让幼儿学会发现问题并解决问题。
(三)采用标记对角色群体的彻底区分。随着角色游戏的开展，幼儿发现了之前提到的问题，在实际玩的过程中幼儿不会一直嚎叫，所以通过狼的嚎叫来区分狼和羊效果不大，狼和羊还是混在了一起。通过讨论协商，幼儿一致决定用贴标记的方式来区分狼和羊。狼贴蓝色的桃心，羊贴黄色的桃心。标记的出现，使得狼和羊角色的区分更加简便，在追逐游戏中角色更清晰，抓错人、场面混乱的情况终于得到了彻底解决。
(四)协商分配角色。随着角色游戏的开展。中班幼儿发现狼群体中，不止有灰太狼还要有灰太狼的家人红太狼和小灰灰。于是幼儿便开始分配角色，天天小朋友确定是灰太狼的角色，孙艺灵和林巧小朋友都想当红太狼。中班幼儿角色意识强烈，往往争当同一角色，所以需要教师进行干预，引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾。我采用以“公报与轮流相结合”的策略确定角色。林巧先主动表达了她想当红太狼的意愿，这是一种公报策略，但是也不能忽视另一位幼儿，于是幼儿自发协商，这次林巧当红太狼，下次孙艺灵当红太狼，剩下的狼全部都当灰太狼和红太狼的孩子小灰灰。“轮流当红太狼”是中班儿童自己想出来的协商策略，这体现出公平的原则，这对于角色游戏中角色的扮演无疑是一次巨大的进步。
二、角色游戏中的物——对物品的假想
角色游戏离不开对物品和材料的假想，学会以物代物是幼儿角色游戏发展的重要特征。角色游戏材料是幼儿角色游戏的物质基础，不仅可以大力激发幼儿进行角色游戏的动机，还可以引起幼儿对角色游戏的行动和联想，从而实现角色游戏的目的。
(一)有效利用幼儿园材料。幼儿在第一次玩“喜羊羊与灰太狼”的游戏时，小羊们不约而同的跑进了小木房子，于是大家一致认为那是小羊的家，幼儿取名为羊村。而灰太狼则躲进较远处的亭子，幼儿取名狼堡。羊村和狼堡的确定，体现出幼儿的智慧。幼儿觉得，根据动画片，羊村很大并且有很多房子，而幼儿园的木房子也正好有很多个，所以选择木房子当羊村；幼儿园的亭子只有一个，并且有一个栏杆，刚好可以抓来圈养羊群，所以亭子当狼堡最合适。
随着游戏的进行，幼儿发现木房子大小规格不一样，大的可容纳8个人，小的容纳5个人。出于不拥挤和快速撤退的原则，幼儿制作了数字标牌，并将贴有标志的牌子贴在门上，提醒小羊木房子的容纳人数。
(二)创新使用新材料。幼儿不仅可以假想材料，以物代物，并且还根据剧情，有效地去创设材料，作为教师应该大力鼓励幼儿，并且给幼儿提供尽可能多的材料，以供幼儿在角色游戏中去想象和创造。如，中班幼儿自发拿起我们“跳袋鼠”游戏中的口袋，围在腰上，后面故意拖的长长的，当作红太狼的裙子。幼儿自发地去发现材料并且发挥其想象力进行角色利用，创造出了有趣的“口袋裙子”，这是幼儿在角色游戏中又一次材料的创新利用。
材料作为游戏的辅助工具，给游戏增添很多活力和发展空间。在角色游戏的开始阶段，教师更多的是幼儿创设环境所需材料的提供者。所以这启发我们一定要给幼儿提供充足、丰富的材料，才能点燃幼儿创新思维的火花。
三、角色游戏中的情节——对游戏动作和情节的假想
在角色游戏中，学前儿童要对游戏的情节进行假想，一般而言，儿童生活经验的丰富与否会影响他们对游戏动作和情节的假想。
(一)最初简单的奔跑情节——狼占上风。在幼儿初次探索“喜羊羊与灰太狼”的角色游戏时，自愿分配好狼与羊的角色后，幼儿开始游戏时便乱作了一团，整个后花园听到的只是幼儿的尖叫声。只见灰太狼不断的奔跑着去抓猎物，而羊们则不约而同的朝着小木房子奔跑。不一会，操场中间只剩几只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊们则在小木房子里面喊到：“狼来了，狼来了。”整个过程，情节简单，羊群处于弱势，狼群的抓捕动作也是单一重复的。
(二)加入新角色逆转情节——羊占上风。狼随时都在羊村外晃悠，小羊都没有机会出去玩。一旦出去小羊就会被抓走。这样一来，角色游戏的情节便陷入僵局，需要教师与幼儿共同打破。经过讨论幼儿觉得要“包包大人”出来帮忙，由于小羊们在游戏中显得很弱小，只能寻找帮助，而包包大人是《喜羊羊与灰太狼》动画片里面的一个角色，相当于现实世界里面的警察，是正义的化身。最终经过推选由个子高、力气大的吴桐宇当包包大人。
包包大人的角色由男生轮流担任。但这引起了我的思考，幼儿在游戏中有性别差异，对于4—5岁的幼儿而言，他们能比较准确理解性别的概念，开始将性别与人格特点联系起来。女孩喜欢安静弱小的角色，男孩喜欢刺激硬朗的角色。所以在游戏中，我班幼儿普遍认为包包大人需要力量强大的男幼儿来扮演。我们应该尊重幼儿对性别认识的差异性，他们有自主选择的权利，同时也要支持个别女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戏后，气势汹汹地把灰太狼吓回了狼堡，小羊们受到了保护，都出来玩耍。灰太狼在狼堡看见小羊跑出了木房子企图出来抓小羊，跑出来几步却被守在路上的包包大人吓了回去。小羊们肆无忌惮的在羊村外玩耍，灰太狼则躲在了狼堡不敢出来，偶尔一只偷偷溜出来的灰太狼在羊群里面显得那么微不足道，当它想去抓羊时，受到了羊群的攻击，反而被小羊们抓回了羊村。见状，在狼堡的灰太狼们更不敢出来了。
抓捕游戏的乐趣在于，你追我赶肆意奔跑，释放天性，斗智斗勇。包包大人的出现导致羊群占据上风，没有狼抓的日子对于小羊们来说也是无聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出脑袋朝狼堡喊道： “我是羊，谁来抓我啊?”
(三)改变策略丰富情节——羊狼共舞。一是诱敌之计——你逗我跑。几次游戏下来，狼群占据弱势，羊群也是无所事事，游戏再次陷入僵局。这时需要改变策略，狼群中派出当几只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼则从旁边的“小道”溜了出来，这时包包大人无暇顾及一群狼。于是，走出狼堡的狼又开始新的抓捕活动，羊与狼的抓捕大战再次活跃起来，未能及时逃离的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人与狼群斗智斗勇，使得角色游戏的时间不知不觉地延长，孩子们玩得不亦乐乎。二是诱敌之计——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的标记，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼冯诗语找到了小羊李云浩做朋友，并成功诱拐李云浩走入狼堡大门，成功和同伴一起将李云浩关进了狼堡。
幼儿在这一阶段，充分发挥自己的聪明才智和想象力，甚至加入了动画片中原来没有的情节，这是值得我们肯定和大力鼓励的。
四、角色游戏中的规则——游戏的内在规则
角色游戏尽管材料、情节是虚构的，但也不应该违背生活中的逻辑原则，角色关系中的内在的规则是确保有效开展角色游戏的关键。规则与游戏的关系就像船与水的关系，“水可载舟也能覆舟”。游戏规则的功能在于固定游戏内容、规范游戏行为、规定游戏方向，从而保证游戏的组织性和稳定性。固定的规则才保证角色游戏顺利地进行。
在一开始的游戏中，灰太狼占据优势，张牙舞爪地在羊村抓羊，小羊则不断挣扎着想要逃跑，于是就出现了幼儿拖拉哭闹的场景。这时就需要教师适时的指导，与幼儿共同建立规则，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的时候，羊可以想办法逃走，如果有两只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；当狼跑到羊村去抓羊时，羊群的数量超过狼群，羊可以反过来抓狼”。这样一来，使得羊与狼势均力敌，没有一方占据绝对优势，这促使游戏能够持久和生动地开展下去。所以说，完善的规则是促使角色游戏有效开展的保证。
总之，角色游戏对幼儿发展具有特殊的意义，角色游戏是幼儿自发的活动，通过儿童心理特点的“中介”或“折射”作用，促进幼儿的发展，是建立于儿童的内心体验。通过本园开展此次角色游戏，更加丰富了儿童的生活经验，加深幼儿对角色的理解，提高了角色扮演水平，促进了儿童间的合作和交往能力。在此次角色游戏中，也启发我们教师要用幼儿的眼光来发现幼儿的真善美，为幼儿开展充满童心、童趣的游戏提供丰富的生活经验、游戏材料、适合的场地以及充足的时间。在游戏开展过程中，教师要充分尊重儿童的兴趣和意愿，引导幼儿角色意识的发展，自觉分配角色的能力，根据幼儿的年龄特点进行个别的指导。教师要开展行之有效的角色游戏，在角色游戏中，促进我们的幼儿想象力、创造力的进一步发展。
一、活动目标：
1、乐意扮演角色和小朋友一起玩。
2、学习使用简单礼貌用语招待小客人。
3、懂得按自己的意愿选择游戏。
二、活动准备：
游戏区域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戏材料新投放的材料：自制电话四部、小衣服。
知识经验：幼儿已有参与娃娃家游戏的经历。
三、活动过程：
（一）分享经验
1、交流游戏经验：玩娃娃家时你最喜欢当谁？都做些什么事情？
（教师根据幼儿的回答，展示相应的照片）
2、交流生活发现：爸爸妈妈在家还会做哪些事情？
（教师展示幼儿收集的照片）
（二）提出问题，引出新的游戏内容-小客人做客。
1、问题：娃娃娃家里已住满了小主人，还有小朋友想去玩，怎么办？
2、讨论：怎样招待小客人？怎样做文明的小客人？
3、提出新任务：小客人评选"文明家庭"。
（三）幼儿自由选择角色，进入娃娃家游戏。
1、幼儿按自己的意愿选择"钥匙"进入"娃娃家"，扮演角色。
2、幼儿相互自我介绍，明确游戏伙伴的身份。
（四）教师以妈妈的身份带领小客人在各娃娃家串门。
重点指导：引导小主人主动、热情的招待客人。
四、活动结束：
听音乐结束游戏，评选文明家庭。
1、主人交流：你为客人做了哪些事情？
2、客人评选文明家庭。
活动目标：
1、乐意扮演角色和小朋友一起玩。
2、学习使用简单礼貌用语招待小客人。
3、懂得按自己的意愿选择游戏。
4、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：
游戏区域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戏材料新投放的材料：自制电话四部、小衣服。
知识经验：幼儿已有参与娃娃家游戏的经历。
活动过程：
(一)分享经验
1、交流游戏经验：玩娃娃家时你最喜欢当谁?都做些什么事情?
(教师根据幼儿的回答，展示相应的照片)
2、交流生活发现：爸爸妈妈在家还会做哪些事情?
(教师展示幼儿收集的照片)
(二)提出问题，引出新的游戏内容-小客人做客。
1、问题：娃娃娃家里已住满了小主人，还有小朋友想去玩，怎么办?
2、讨论：怎样招待小客人?怎样做文明的小客人?
3、提出新任务：小客人评选"文明家庭"。
(三)幼儿自由选择角色，进入娃娃家游戏。
1、幼儿按自己的意愿选择"钥匙"进入"娃娃家"，扮演角色。
2、幼儿相互自我介绍，明确游戏伙伴的身份。
(四)教师以妈妈的身份带领小客人在各娃娃家串门。
重点指导：引导小主人主动、热情的招待客人。
活动结束：
听音乐结束游戏，评选文明家庭。
1、主人交流：你为客人做了哪些事情?
2、客人评选文明家庭。
整理了关于幼儿游戏专题论文《角色游戏中的随机教育》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
角色游戏中的随机教育
角色游戏是指幼儿在做游戏过程中通过扮演各种不同的角色，创造性的反映幼儿生活。但在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果，这就需要老师及时、有效地进行随机教育，引导游戏继续开展下去。
一、当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。
当幼儿在玩商店游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。
二、当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。
在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人挣吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。
三、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。
如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。
四、适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。
如在点心店的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我就把点心店关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？到什么地方去吃？就这样“肯德基”点心店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。
教师要积极参与幼儿 的游戏活动，很好的容入游戏当中，及时、有效的把握幼儿的心理和表情，去了解孩子们心理在想什么，然后掌握适当的时机随机的介入孩子们的游戏，控制游戏节奏，对孩子们进行教育，使角色游戏顺利开展，达到开展游戏活动的目的，取得事半功倍的效果，避免虎头蛇尾，草草结束。因此随机教育就要求教师要及时的发现问题，了解原因，解决问题。
导读：教师应做一名有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。
众所周知“幼儿的生活是以游戏为主要活动的”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。
我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决一些他们难以解决的问题。作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们曾在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了：点心店、小吃店，民俗风味店等。在最原始的只知道买与卖的关系中，幼儿通过观察、了解，又根据我班的主题活动进行调查家乡的美食等一系列活动，使他们又自创了一个加工厂和成品买卖部，扩大了原有的经营范畴，延伸了新的游戏内容。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个“自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。
那么以下谈谈我在角色游戏中的一些做法和想法。
一、允许幼儿自由选择
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。我在组织幼儿开展角色游戏前，首先是观察幼儿，了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。以前我也曾以导演的身份去控制游戏，生怕幼儿玩不好。这样反而剥夺幼儿自己解决问题的机会，打断幼儿游戏的思路，造成游戏的停顿。但现在我先观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，从中我发现幼儿获得了自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时，我们应让每个孩子都享有自由选择的权利，并且明确表明自己的支持态度，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，由此培养孩子的自主意识。
另外，教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。
二、坚持分层次指导
不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。教师通过细心地观察、适时地参与，与幼儿在游戏中建立了友好平等的关系，教师作为指导者，在幼儿需要帮助时，应教给幼儿一些切实可行的方法。如当发现活动不能完全满足幼儿需求时，可组织幼儿讨论：怎样才能活动得既高兴又有意义？以便激发幼儿自己想出解决问题的办法，这样对游戏质量的提高是大有益处的。在现实生活中我们经常会这样做，往往在指导角色游戏时表现出很明显的盲目性、随意性，如：到了“娃娃家”就“嘟嘟嘟”敲门进去，问：“谁是爸爸？谁是妈妈？你们在干什么？”进了理发店便喊：“理发员，快给我来理发……。”每个区域都是走马观花般地进行指导，没有重点，没有观察作铺垫，这样的指导也就成了无的放矢。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行（当然随机指导很重要），并注意游戏常规、语言交往、知识技能、创造性和坚持性的全方位指导，如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。
三、适时给予随机指导
在角色游戏中，不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣、还要在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的游戏，使教师的意图自然地转变为幼儿自己的意愿。要机智地引导游戏的进程，协调幼儿间的相互关系，不可用“你必须这样做”等命令式、控制式的语言，抑制幼儿创造性、积极性的发挥。我们中有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。
四、及时调整游戏角色
儿童在角色游戏中扮演假装的角色，而不是他自己。撇开自己，扮演角色，这要求达到一定的心理水平，既了解和认识成人的行动，能脱离成人行动进行概括，把头脑中已有的人物表象重新组合。能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。游戏的实质在于扮演某个角色，创造新地位。如果是自己，那就不是角色游戏了。例如：幼儿扮演“妈妈”，可能是因为妈妈可以指挥家中其他成员。幼儿扮演“医生”，可能是因为喜欢医生使用的听诊器。幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物的典型言语和行为，是以幼儿自己的标准选择的。例如：“医生”只是问“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不问了。拿起听诊器听一会，一句话“拿药去，吃了就好了。”“病人”一走，看病就结束了。而“病人”也不会对此提出异议，拿了药心满意足地走了。在现实生活中看病的许多细节，如：问病人的具体情况、各种检查、关照病人的注意事项等都被省略了。这里表现的是概括化了的人物形象及主要活动过程，这与角色游戏的象征性特点是一致的，概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当“运输工人”的幼儿老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当“医生”，坐在医院里为病人看病开药。
总之，教师应做一名有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《角色游戏中幼儿的行为探析——以“娃娃家”游戏为例》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园游戏娃娃家专题，希望您能喜欢！
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