随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼儿游戏教学越来越流行。游戏让小朋友能够在轻松自在的游戏教学氛围中，快乐学习成长。幼教必须保证幼儿游戏的自主、自愿、自由的基本特点。有哪些值得推荐的有趣的幼儿园游戏呢？小编特地为大家精心收集和整理了“开放式区域游戏中幼儿语言能力的发展”，供您参考，希望能够帮助到大家。
问题：我园注重在"交流和运用"中发展幼儿的语言吗
通过分析教师的教育行为，观察分析幼儿交流现状，找准问题：第一，我园是在交流和运用中发展幼儿的语言能力吗?第二，在一日生活中教师为幼儿创设了多少交流的机会?第三，幼儿在生活和游戏中是"真"交流还是"假"交流?(幼儿发自内心的想要交流的内容为"真"交流，人为因素促使幼儿交流的内容就是
"假"交流。)第四，幼儿在游戏中是"为说而说"吗?以往幼儿是在直观表达表现类游戏中交流运用语言，如谜语游戏、看图编故事游戏、跟读游戏、打电话游戏等，这些看似是语言游戏，但其实仅仅是"为说而说"的被动交流的游戏。
综合分析幼儿缺少交流或"假"交流、为说而说的问题，我们认为，重点是教师的观念还需要转变，如儿童需要一个更加开阔的环境，引发交流；儿童的语言是交流和思维的工具，必须有真实的情景儿童才能去交流，语言才能得到发展。
通过专家引领、同伴互助、个人反思等途径，在"以语言领域为切入点，促进幼儿全面发展"的整合教育观下，我园尝试开展了通过开放式区域游戏活动，促进幼儿主动交流的实践活动。此活动打破了班级界限，扩大了幼儿的交流范围，小班在与玩具材料的互动中，通过贴近生活的游戏内容，萌发幼儿交流表达的愿望；中大班在操作类游戏、表达表现类游戏中，拓宽交流表达的空间，提升幼儿合作及交流表达的能力。
实践：创设更开放的"交流和运用"语言的机会
贯彻落实《指南》精神，最根本上是要用《指南》来指导干部教师的教育行为。我园在边学习边实践边反思的过程中，始终以《指南》为纲领，以园本教研与实践相结合的思路开展活动，为幼儿提供充分的动手、动脑、动口的机会，鼓励幼儿主动交流，促进幼儿的语言发展。
1.开放的游戏空间
我们将中大班贯通，打破班级界限，为幼儿扩大了交流范围，使幼儿拥有了更多的交流同伴。中大班游戏贯通后，幼儿在与同伴的相互合作、观察、交流中共同学习；大带小的活动，促进幼儿更好地发展，也为中大班衔接做好准备。如，"嘻哈童话剧场"需要多人合作表演童话剧，"小小建筑师"需要幼儿利用废旧纸箱子合作进行大型主题搭建。
小班是口语发展关键期，小班幼儿年龄特点比较依赖班级教师和同伴，老师提出：小班只限于在班级内交流吗?考虑到小班幼儿以直接行动思维为主，喜欢尝试使用各种工具材料，因此，平行班级之间的操作类游戏，能够满足幼儿的需要。为了促使他们走出班级，老师带领孩子们熟悉各个大区域的游戏内容，同时引导幼儿结伴出行，慢慢地，孩子们乐意走出班级，愿意与更多的同伴交流、交往。
2.开放的游戏内容
《指南》指出，幼儿的学习方式是直接经验的感知。操作类游戏是幼儿真正能"玩"起来的游戏，教师和孩子们一起确定内容、准备材料、商量规则。在玩中、在真实的情境中交流与运用语言，如"快乐交换屋""滴答录音棚"等。同时，游戏内容是随着幼儿兴趣和需求的变化而变化的，在游戏进行中，各班级负责的教师要观察与调查孩子的兴趣与需要，及时更换与调整游戏内容。
游戏活动以语言为切入点，整合其他领域，幼儿在拼拼、摆摆、做做、画画、讲讲等活动中主动交流，实现全面发展。主要区域具体内容见上表。
3.开放的游戏环境
开放的游戏环境包括两方面的涵义：一是开放的心理环境，即游戏中的同伴关系和师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。二是开放的物理环境，即游戏的时间及玩具材料是开放的。幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏的时间由幼儿自由支配。在区域材料投放的过程中，遵循以下几个原则。
第一，材料选取低结构化，多为贴近生活的自然物，且便于收拾整理。孩子们一起收集废旧纸盒、纸箱、纸杯、毛线、吸管、木根、瓶盖、玉米糊、玉米秆、石子等材料，开展制作、装饰、叠摞、拼摆、堆高等游戏。
第二，开放式区域游戏的区域材料不同于班级常规区域材料，且与班级材料进行整合。自然物材料与班级内区域材料进行整合游戏，如自然物搭建游戏中，孩子运用废旧纸箱、盒子搭建昌平号地铁，孩子钻进去后发现空间不够大，于是将班级桌椅与纸箱结合使用，扩大地铁空间，又利用班级拼插玩具，拼出了方向盘，乘坐地铁的游戏逐渐发展起来。同时，各区域的游戏材料进行互通与流动，如"咔嚓加工厂"制作的服装给"嘻哈童话剧场"的小朋友表演用，他们也可以定做服装；幼儿手工DIY作品，可以到"快乐交换屋"进行物品交换；幼儿可以把"快乐书吧"的图书带到"滴答录音棚"，进行图书讲述录制等等。
第三，材料动态地投放。材料投放依据孩子的游戏需要，幼儿自主调整和更替。如，"滴答录音棚"开设期间，幼儿找到好多的动画片，自主投放，并玩配音游戏。尝试后，孩子发现有些动画片过长、人物情节过多，不便于配音，于是孩子们学习截取、录制动画片片段进行录音。一段时间后，大班小朋友发现中班小朋友不喜欢选择此游戏，于是自发开展"中班小朋友喜爱的动画片"调查，重新增添动画片片段。
4.教师指导策略有效观察
《指南》中要求教师要善于观察儿童、解读儿童，了解每个孩子的发展水平，促进其发展。在实践中教师的教育行为发生了转变，更加善于利用幼儿登记表、幼儿记录本、电子设备、教师记录本等方式，记录孩子的学习过程，了解儿童，做到真正解读儿童。
首先，幼儿自由选择区域游戏，并在班级登记表中进行记录，便于老师了解本班孩子的游戏内容；其次，中大班幼儿每人一个小本子，游戏中教师会根据孩子的表现，在小本上印上标记，不同颜色的印章标记代表幼儿在游戏中表现的不同水平；教师们也会运用电子设备、教师记录本等记录孩子游戏过程中的表现，通过每周一次的大区域小结交流会，了解班级孩子的发展水平，调整适宜的游戏方案，促进孩子发展。
有效回应
在指导的过程中，我们依据《指南》精神，把指导定位于"积极有效回应"。教师在回应中包容幼儿个性的"回答"；帮助幼儿梳理经验与收获，给参与者更多的启发；关注幼儿的心思。如"我型我塑"游戏中，幼儿纸塑故事《金色的房子》，幼儿说："世界上没有金色的房子。"老师回应："你是说，故事中的房子被太阳光照射成金色的了，对吗?我们的纸浆房子是灰色的，怎么办啊?"这样的回应既补充了幼儿的回答，又引导幼儿发现问题，进而尝试解决问题。又如，小班"拼拼摆摆"游戏中，孩子们热火朝天地把各种房子都搭了起来，然后在房子里钻来钻去，游戏停滞不前。老师回应："你们盖的房子特别像故事'三只小猪'里的房子，故事中小猪和大灰狼他们都做什么了?"于是拼摆搭建与故事表演结合了，停滞的游戏又热热闹闹地玩起来了。简短的回应体现了教育者对孩子心思的真正关注。
有效分享
分享与交流能帮助幼儿感受成功、提升经验，从而进一步激发幼儿继续学习的兴趣。开放式区域游戏共有两次分享，第一次分享即在区域结束后，孩子留在本区域内围绕区域游戏内容进行分享，并提出疑问，共同商议。这样的分享让幼儿的经验、思维不断碰撞，最终获得不同的认知经验。第二次分享是在孩子回到自己本班后进行，主要是不同游戏区域的幼儿互相分享，孩子们了解了同伴们的新发现，激发了彼此间尝试其他活动的兴趣，以获得不同的体验。
收获：以语言为切入点的全面发展
1.开放式区域游戏活动促进幼儿的发展
实践中我们根据孩子的认知特点、兴趣需求不断调整并丰富游戏内容。在每周一次的常态化活动中，孩子们获得了全面的发展。主要体现在：幼儿在活动中自主选择、自主交流，积极动脑、动手、动口，实现了主动性的发展；在与同伴和老师的主动交流中，在与游戏材料的互动中，幼儿的语言得到很大发展；在不断的主动交流中，逐渐养成认真专注、敢于探究与尝试、乐于想象与创造等良好品质。
2.开放式区域游戏活动促进教师的发展
通过开放式区域游戏活动的开展，教师充分认识到"幼儿才是发展的主体"。活动中教师能够关注幼儿的兴趣、需要和经验，更加理解和尊重幼儿的学习方式和学习特点，能主动为幼儿提供实际操作、亲身体验、主动交流的条件和机会，满足和支持幼儿通过自主交流来获取经验的需要。通过开放式区域游戏活动，干部教师达成共识："要把幼儿自主发展的权利还给幼儿，真正让幼儿的语言在不断的交流和运用中发展起来。"
Yjs21.coM更多幼儿园游戏延伸读
在经济飞速发展、竞争曰趋激烈的今天，合作能力已经成为每个人极其重要的素质，因此，从幼儿阶段开始培养合作意识是十分必要的。区域游戏是当前幼儿园中一种重要的教育活动形式，深受广大幼儿欢迎。我们应该加强对区域游戏的重视，让幼儿有更多的游戏资源和游戏伙伴可以选择，从而真正做到培养幼儿的合作意识，提高幼儿自主合作的能力。
一、合理投放游戏材料
本文的主要研究对象是大班幼儿，比起小、中班阶段，他们的心理和生理水平都有所提高，在区域游戏活动中会表现出较强的合作意识。而游戏材料的投放则会直接影响幼儿合作的质量，因此我们在投放游戏材料时要关注材料的丰富性、层次性和安全性，同时在游戏材料数量控制和种类丰富等方面加强精心规划。
1．控制游戏材料的数量
投放游戏材料数量并不是越多越好，当我们提供的材料过多，往往会使每个小朋友因为有了足够的材料而不需要去和同伴合作，自己独立操作材料就可以完成。因此，从促进幼儿合作的需要出发，我们在投放材料时要控制相同游戏材料的数量以促使幼儿合作。例如：在开展“物体的沉浮”科学探究游戏时，我们只为每一小组提供一盘水，而不是每人一盘水，这样幼儿只能在一盘水中一起来合作观察不同物体在水中沉浮情况。
2．丰富游戏材料的种类
游戏中，我们经常会发现因为材料的单一性而造成幼儿不需要合作甚至不能合作。因此，我们可以根据游戏主题和目标，通过提供尽量丰富的游戏材料种类，使每个幼儿都拥有游戏材料而又不尽相同，最终促使每组幼儿为了达成游戏目标而去合作。例如：“美丽的操场”搭建游戏，我们根据操作中不同物体提供相应的拼搭材料，以使每组幼儿在拼搭时，主动地进行分工，有的拼搭滑梯，有的拼搭拱桥……然后再进行组装，在合作中共同完成拼搭任务。
二、帮助幼儿选择适合的游戏伙伴
1．促进同龄幼儿间的日常接触幼儿有着他们独特的思维方式和活动方式，同龄的幼儿之间会有更多的共同话题。因此，家长可以让幼儿在日常生活中多和同龄幼儿相处，尽早地学会与同龄幼儿一起玩耍，这也是培养幼儿合作能力的一种方式。
2．加强家园联系，帮助幼儿拉近与同伴的距离
要想培育幼儿的合作能力，家长不能只依靠幼儿园，应该时刻和幼儿园保持联系，掌握幼儿在园的动态，并对班级其他幼儿有一定的了解，以帮助幼儿更好地和同伴相处。比如，家长可以在周末将班上其他幼儿邀请到家里来做客，让幼儿之间有更多的时间接触，从而拉近幼儿与同伴的距离，使幼儿更愿意与他人一起玩耍。
3．开展亲子活动，培养幼儿的合作意识
幼儿园定期组织亲子活动，可以安排两个家庭为一个小组，然后进行全班性的比赛，这样既加强了和家长的联系，又为幼儿选择了合作伙伴，让幼儿在亲子活动中认识到与他人合作的重要意义。因此，无论是和家人的合作，还是和同伴的合作，对于完成任务都是十分有利的，通过这种实践活动可以让幼儿更好地感知合作的意义。
三、科学组织游戏过程
合理的游戏材料、适合的游戏伙伴为幼儿游戏过程的有效合作提供了条件，但并不是具备了这些前提条件，幼儿就能在游戏中自主有效地合作。由于幼儿年龄特点、认知能力、社会性发展的个体差异，教师需要科学设计游戏过程，并在游戏过程中加强组织和引领、观察和指导，以使幼儿能自主、自愿、有效地进行合作和交流。
1．引导幼儿合理分工
合作的前提是每个幼儿在明确游戏目标的基础上知道自己的任务或角色。在组织游戏初始，教师必须通过必要的讲解和示范使幼儿知道这个游戏的特点、要求和任务，然后引导幼儿观察老师为每组幼儿所提供了哪些材料，组织幼儿进行讨论，并在此基础上，使每个幼儿知道自己主要是什么角色或自己应该做什么。例如：“美丽的操场”搭建游戏，哪个幼儿拼搭滑梯、哪个幼儿拼搭拱桥等；“白雪公主”表演游戏中，谁扮演白雪公主、哪些幼儿扮演七个小矮人等。在具体分工中，可以在幼儿根据自己的兴趣自主选择基础上进行适当调整，同时还要注意在游戏过程中进行适当轮换。
2．细心观察，有效指导
游戏过程中，教师要随时关注幼儿游戏活动进展情况，例如：幼儿对游戏规则的运用、对游戏的兴趣状况、参与游戏的专注度、对材料的使用以及幼儿间的交往互动等方面。但是每一次活动，教师的观察不一定要面面俱到，可重点针对某一方面进行观察，然后再进行有针对性的指导。例如，在“小超市”游戏中，当幼儿分别充当顾客和售货员在进行交易活动时，我们可以重点观察他们的对话是否合乎逻辑和规范，钱物交换过程是否合理和恰当。
3．自评互评，积极体验
根据游戏活动过程的实际进展或在游戏活动结束后，教师需要组织幼儿对本次游戏活动的表现进行必要的自评和互评，如：讲述他们在游戏中的自我表现或他人表现；交流本小组是如何进行合作分工以及各自完成情况；讲述他们在游戏中遇到了哪些问题或困难，以及是如何解决的；讲述他们在游戏中有哪些发现，等等。教师在交流过程中要做一个专注的倾听者、积极的评价者和引领者。幼儿通过自评和互评能增强合作意识，在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作的技能，体验合作的乐趣，激发合作的自信。
总之，幼儿具有他们那个年龄独有的思维和情感，教师在组织开展区域游戏活动时，应该把教学任务和幼儿的生理、心理水平结合起来，制定科学的教学方案，提供合适的游戏材料，分配恰当的学习任务，丰富和创新教学形式，从而更好地培养幼儿的合作意识。
《指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过真接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”的确，区域游戏成了幼儿园常态工作，同时，《指南》对幼儿在游戏和生活中的发展也明确了年龄段的参考标准，处处体现尊重幼儿意愿，促进幼儿“自主”能力的发展。大班幼儿明显自我意识更加明确，更需要自由、平等的空间。教师如何在幼儿自治和自身合理引导之问找到和谐的切合点，我们称之为幼儿“自治四原则”。
原则一：区域负责人制
区域负责人制，是指每个区域由幼儿选择产生一个负责任人，负责人全面负责该区域的事务，包括：组织角色和任务分配、发现和解决突发小事件、评价成员、区域的整理以及向教师提出意见等。负责人可以被称为“经理”“boss”“领队”等，名称可以由幼儿自主协商拟定，负责人也可以自荐或由幼儿推荐产生。教师在这一环节的职责是：1．启发幼儿思考“负责人”应该具备的素质。例如：对区域操作有经验基础、自控能力好、责任意识强等。2．鼓励弱势幼儿争取当“负责人”，激发幼儿的自信心与责任心。3．帮助区域团队处理“无解”的争执。
区域负责人制度开始的初期执行并不顺利，虽然老师已经介绍过该制度，但是让原本“被包办”惯了的幼儿有点无所适从。谁也无法主动承接任务，不明确自己如何开头、如何做。看到这里，我忍不住想替他们安排。可是想到那样又回到了原来教师包办的模式，这个制度的意义就不大了。而且《指南》多次提到要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试的品质，在生活和游戏中激发他们在各自已有水平上的纵向成长。于是，我就请求幼儿同意我也参加一次今天的游戏，得到孩子允许后。我进行自我介绍和推荐：“我叫‘玉贤’，我能读好多故事，也认识一些字了。妈妈在家已经教会我整理书籍，我可以做好‘书店管理员’的职务。相信我的请来我的区域，我的区域只能进7个人，如果这次您来不了，明天请继续来光临哦！……”很快我就邀请满了我的队员。
幼儿们在我身上受到了启发，个别能力强的幼儿开始大胆尝试，经理负责制在我班正式实施。它主要通过“经理竞聘上岗—招聘员工一分工合作一整理打烊”的流程，幼儿实现了初步的自我管理和学习。
过程评价：经理负责制非常符合《指南》中对孩子“自理、自立、独立探索、合作交往”理念的养成的要求，但是我们在游戏过程中又开始生成新问题：不是每个孩子都只玩一个区域或者一直做一个区域的负责人，他们是不断交换和互动的，于是就会出现这样一些情况：1．某个区域幼儿的能力无法完成区域的目标：2．他初次接触该区域经验缺乏，无从下手；3．几次游戏过程中教师观察到成长发展滞后等，那该怎么办?是教师“强行干预”还是激发幼儿的兴趣?这就生成了能手“帮帮团”原则。
原则二：能手“帮帮团”
能手“帮帮团”是指启发和鼓励幼儿之间的互助和合作，在幼儿自己邀请或者请求经理招聘下，产生的幼儿自助伙伴。教师的职责是：1．帮助幼儿明确“帮帮团”的身份要求：能够在游戏区域帮助自己提高技能的伙伴，而非单纯“志趣相投”的朋友。2．在幼儿的邀请下推荐“帮帮团”。《指南》指出幼儿在与同伴交往的过程中，不仅学习如伺与入友好相处，也学习如何看待自己、对待他人等社会性品质。因此要多创造机会鼓励幼儿之间一起谈论他们感兴趣的话题，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。
过程评价：“帮帮团”在幼儿区域活动中集聚了幼儿们之间的关系，区域气氛更加地融洽了，幼儿能玩、会玩，专注度也提高了，同时幼儿的能力提升也更加明显，并且这种提升真正体现了《指南》所要求的“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式鲥达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿”。同时大大解放了教师，缓解了“教师少学生多，顾暇不及”的尴尬境况，让教师能在相对宽松的环境中更多地去观察幼儿，进行游戏反思评价，关注特殊的独立个体。但是，我们也确实发现幼儿的年龄特点决定了他们是不可能完全处理合作中的问题的，教师的适时干预也很有必要，于是就产生了“教师申请参与原则”。
原则三：教师申请参与原则
教师申请参与原则特别之处就是教师参与协助幼儿不是任意的，而是需要经过“区域负责人”的同意，这种对教师权利的限制也是对幼儿享受“平等、自由”权利的落实。《指南》一再提出教师要尊重幼儿，为幼儿创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围。事实上，在实践中许多教师会“因强烈的责任心而看不下去……”“出手”干预幼儿的发展。这已经严重不符合当代幼儿教育的要求了。因此，让教师的权利收到适当的限制非常有必要。
在科学发现区玩天平的一一和天天开始发生争执。一一总是现在天平的左边放东西，天平就左倾了。天天认为应该在天平的右边先放秤砣，可是秤砣放上去右倾了。两个人争来抢去，一个也不成功，甚至同时放也尝试了，还是不是左倒就是右倒。我看在眼里，其实已经发现了问题，问题在我，这个天平是教师手工制作，基座太轻不稳，所以才会出现上述现象。看到这种现象我申请了科学馆长。第一次，他拒绝了，他想自己解决，没有成功。第二次，我又申请，他同意了。我找来两块小石块轻轻放进天平基座“矿泉水瓶”里，问题立刻就解决了。《指南》指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿们多次尝试虽然失败但是却丰富了经验，而我的适时帮助又给他们留下深刻印象，他们的科学探索兴趣更加浓厚了。
过程评价：教师申请参与原则充分体现了教育平等原则，是良好师生关系的基础，也给幼儿们提供了更多更广的探索和体验的机会。可是，当幼儿发生重大突发事件时，教师还需要拘泥于流程吗?当然不，这就是“应急原则”。
原则四：应急原则
应急原则是指当幼儿中出现威胁幼儿安全事件时，教师可以立刻行使教师的管理职责。《指南》多次提出教师要给幼儿创设温馨、轻松、安全的环境，提高幼儿的安全感和信赖感，同时要对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。因此当出现幼儿之间发生打架纠纷、磕破摔伤、争抢尖锐工具、积木相互打砸等有潜在危险的行为时，教师要立刻出面制止并查清缘由进行教育。
区域游戏是幼儿园一日生活重要的组成部分，如何做实出成效，需要教师在不断学习和实践中探索与摸索，《指南》就是我们在探索过程中一个重要的评价标准，只有在其指引下，我们一线的教育教学工作才踏实而科学。
整理了关于幼儿游戏专题论文《在游戏中培养幼儿的能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
幼儿喜爱游戏，不仅是幼儿身心特点的反映，更是幼儿身心发展的需要，《纲要》中指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展，《纲要》中还指出，教育活动的组织应寓于生活、游戏之中，游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。
首先是动手、动脑能力的发展
在组织幼儿玩“小小服装店”的游戏中，我和幼儿共同设计了一系列操作性活动。如让幼儿从家中收集各种旧挂历，设计组动脑筋设计出裙子、裤子、衬衫等不同款式的服装；裁剪组按样裁剪；描绘组进行图案装饰；绣花组再给服装锦上添花，一件件精美的服装真是惹人喜爱。为了节省用料，追求式样新颖、图案美观，他们还找来一些图书作参考，整个活动过程中，充分体现了幼儿的动手、动脑的能力。其它的各种手工制作，科学探索等游戏活动中都能不同程度的发展幼儿的动手、动脑能力。
再是语言能力的发展
游戏对幼儿语言的掌握同样具有重要的作用，许多事实已经表明，我们决不能依赖大量说教来发展孩子的语言，因为幼儿语言发展的关键就在于使他们有机会以各种方式练习说话。在游戏中，同伴之间的交流使他们相互表白，而贪玩和玩得更开心的欲望，能激发他们用在其它场合中难以说出来的生动的语言表达自己的种种想法。如各种角色游戏中，幼儿以不同的身份相互对话，模仿了诸如老师、父母、医生、营业员以至警察等各种角色的对话，丰富了幼儿的词汇量及完整表达语言的能力。 幼儿在游戏中难免会遇到一些困难，或表述不清，经老师的指导或自己平时的观察模仿，使幼儿的语言表达能力越来越强，于是幼儿在不断的游戏——观察——再游戏的过程中不断的发展了自己的语言。
三是运动能力的发展
生命在于运动，幼儿的运动能力表现为对肌肉的控制力，身体的平衡力，动作的协调性等。这种能力的发展正是在游戏活动中得以实现的。如在体育游戏“栽树”中，通过让幼儿过山洞，过草地，过小桥等。发展幼儿的钻、爬、平衡等能力，促进幼儿大肌肉群的发展，使动作趋于协调。各种体育游戏中，包含了如攀登、追逐、跳跃、跳绳、滑滑梯等形式的运动，幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。
四是认知能力的发展
我们知道，幼儿对事物的认识是从感知开始的，没有任何其它活动能比他们在游戏中获得的感知更深刻的了。在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、口尝，手摸等各种感官的参与，来了解各类事物的性质，经过这样实践所感知的事物印象就深，记得也牢。如在认识沉浮的游戏中，通过为幼儿提供多种材料，如：泡沫、钥匙、石子、木头、苹果、土豆等，让幼儿在玩水游戏中观察这些物体的沉浮情况，通过亲自感受、体验，幼儿的印象就比较深刻，也收到了比较令人满意的效果。
五是交往能力的发展
在游戏中既有角色之间的关系，也有游戏组之间的关系，这为幼儿提供了频繁交往的机会。如在“小小百货店”的游戏中，营业员热情的接待顾客，在买卖过程中正确的使用礼貌用语，主动介绍商店里一些货物的特点等。出人意料的是赵宇小朋友在当营业员时，看见一位“老大爷”来买东西，就赶紧对其他顾客说：“你们能不能先让这位老爷爷先挑选。”事后我问他为什么这样做，他说：“老师，您们平时经常对我们说要尊敬老人，所以应该照顾他。”一种温馨和谐的人际关系在这个模拟的小社会中得到展现。
六是适应能力的发展
角色游戏始终处于发展变化的过程中，幼儿为了实现游戏目的，就要不断的适应发展着的新情况，开拓新领域，玩出新花样。如在“小小理发店”的游戏中，幼儿见顾客很多，就主动增加了理发师，我因势利导组织幼儿 >开了个“小小智多星会”，让他们为进一步扩大理发店的规模和影响多想办法，幼儿争先恐后积极发言，有的说到电视台做广告，有的说画些宣传海报贴出去……这不仅促进了“理发店”游戏情节进一步发展，也是幼儿适应与创造能力的初步显露。
重点行为模式：能有意识地说出10个以上的单字（爸，妈除外）
语言可达水平：
1、能说20-29个字。说出的这些字均有含义，包括称呼兄弟姐妹、亲戚朋友，可以仅懂得家庭成员，发音不一定清楚。
2、将2-3个字组合起来，形成有一定意思的句子。如“爸爸走”，“宝宝吃”，“妈妈再见”等。
3、会用小名称呼伙伴。
4、能用语言表达自己的需要，常伴有手势。
5、会要吃和喝的东西。如，饼干、面包、水果、牛奶、水和饮料等。
6、让孩子看过鞋、铅笔、钥匙、钱币和球五种物品后，孩子能说出一种物品的名称。
7、经大人指点和说明后，如再问孩子时，他能指对两种物品。
8、能正确指出身体的四个部位。如、眼、耳、鼻、口、手等。
9、当电视或录音机播放少年节目时，孩子会立即跑进来看，表现出兴趣和注意。
10、拿两个苹果给孩子时，让他一个给妈妈，一个给爸爸时，他能按所要求的两个方向去做。
根据宝宝这个阶段发育的特点，家长必须依据这个阶段的生理和行为发育的规律，进行合理的培养和引导。
教学游戏
1）音乐会
目的：训练手指手腕动作，发展小儿愉快情绪。
方法：准备拨浪鼓、小锣、钗、鼓、摇铃、小铃铛、和一些捏响
的塑料等玩具。让小朋友每个人手中都拿有敲打或捏响的玩具，大人手拿铃鼓，一边摇铃唱歌，在大人的带动下，孩子跟着歌声一起敲打。
2）跟着走
目的：听着乐曲，排队跟着大人走。
方法：放着简单的乐曲，小朋友们排着队跟在阿姨后慢慢走，把音乐和动作结合起来，练习向不同方向的起步。
基本能力训练
1）发出生活中的声音
目的：丰富听声模仿的能力。
方法：培养孩子注意环境中的声响，模仿发出类似的音。如打鼓“咚咚“，打雷“隆隆”，拍手“啪啪“等等，以丰富孩子听声模仿的能力及听与动作的统合能力。
1岁5-6个月宝宝听觉激发的游戏
游戏一：说物品名称
继续教孩子说出他在家里看见的实物的名称，不断增加小孩子的单词量，例如，鞋、袜、门、窗、钱、铅笔等。引导孩子用语言表达他要吃、要喝的东西，例如，饼干、面包、水果、水、奶等。进一步引导孩子将物名与动作地点联系起来，例如和孩子一起看画片后，告诉他把画片放到盒子里，然后将盒子再放到桌子上面。
游戏二：听从指示
选择孩子已经熟悉的物品，给他一些简单的指示，如告诉孩子“吃饭前，洗洗手”，“喝完奶，擦擦嘴”。通过日常生活中的这样一些他能够做到的小事情，训练孩子能听从大人的指示。孩子做到后，要及时给予表扬。如果孩子没有做到，就要带着他去做，只要是对他提出的要求合情合理，就不要轻易地放任，让他明白家长的要求的事情就必须去做，而且是应该做好的，家长的态度是坚决的。
游戏三：学着说出儿歌第一句或最后一句
在孩子学会说出儿歌中最后一个押韵字音的基础上，再教给孩子说简单点的短一些的儿歌。孩子常常是先跟随着韵律做动作，在学会说三个字一句的儿歌之中的第一句话，有一些儿歌的最后一句话有特殊的动作也较易学会。家长在选择儿歌时，要挑选孩子比较熟悉的几首即可，不必贪多，重要的是反复地引导孩子与你一起说。
游戏四：模仿当服务员
通过亲子“过家家”游戏，教给孩子还做各种各样的事情。如果你带孩子到过商店，你就和宝宝一切回忆商店里的服务员都在做些什么，你一面问，你一面讲，提醒孩子模仿当服务员，如：教给孩子学做售货员，你告诉孩子怎样买、卖蜡笔；怎样卖给你一快糖果；怎样为布娃娃喂饭，给娃娃洗脸、盖被子，让孩子学习为别人办事情等。
师幼互动做为一种特殊的人际互动，是指在教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用与影响。它既可以是教师与幼儿之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的动态和静态相结合的系统，其不仅成为评价教师专业素养能力的重要指标，也是衡量幼儿园教育过程质量的重要依据。
没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。师幼互动作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习与生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。本文以小班幼儿区域游戏活动为例，探讨师幼互动的有效性。
明确关系，关注幼儿，创造师幼互动的条件
在师幼互动中，教师和幼儿应该同为主体，体现的是一种相互对话和交流的关系。如何体现幼儿在活动中的主体性?关注幼儿、倾听幼儿是最有效的手段。教师要耐心倾听幼儿的需要、想法和建议，观察他们在各种情景中表现出来的行为方式，分析他们的心智发展，找出他们当时所遇到的问题，创造师幼互动的条件，并给予适时、积极的反馈。教师必须把从幼儿那里听到的信息或观察到的具体行为方式记录下来，作为日后教育幼儿的资料。
以一个有趣的案例为证。一天早晨，豆豆和圆圆两位小姑娘早早地来到幼儿园，她们都很喜欢玩娃娃家的游戏，而且两人为了争做“妈妈”的角色，开始“斗智思辨”!圆圆抢先表示要做妈妈的角色，豆豆当然不愿意，就说：“你做姐姐，我做妈妈!”豆豆说：“因为姐姐都长得很高的，真的!相信我，姐姐都长得比妈妈高!所以，我来当妈妈，你当姐姐!”我在一旁听了，忍俊不禁，心想，豆豆真会说服小伙伴。其实孩子的这段童言趣语中蕴含了一个教育元素：小班孩子如何明确自己的游戏角色身份，如何进行角色分配。随后，我们组织幼儿展开了系列的互动讨论，话题有：“娃娃家可以有两个妈妈吗?”“娃娃家好几个小朋友都想做妈妈或爸爸，怎么解决?”“娃娃家除了爸爸妈妈，还会有谁?”根据游戏的推进，又延伸出和好朋友约定轮流做爸爸妈妈，或以猜拳的方法解决游戏角色扮演的先后顺序，然后展开对其他角色，比如爷爷、奶奶、哥哥、妹妹、舅舅、姨妈等的探究，“他们在家干些什么宁可以玩些什么?”“爷爷是爸爸的什么人?”“奶奶是爸爸的什么人”等等。
这个案例正是通过关注幼儿，在幼儿游戏时经常保持“认真倾听”的状态，才捕捉到了互动的教育契机，挖掘出有价值的教育元素，创造了师幼互动的条件，达到了师幼互动有效性的目标。
情境感染，材料多样，把握师幼互动的节奏
环境是最重要的教育资源和游戏发展条件之一，教师要充分认识到环境对儿童发展的作用和价值，并着力于为幼儿建构和创设合适的环境，在游戏的互动中让幼儿发现环境、享受环境以及在环境中自主地游戏。
这学期，我们更注重幼儿区域游戏材料的提供和调整，大量新奇的游戏材料给幼儿带来了强烈的吸引力。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，用儿童化的语言，以平等的身份与幼儿共同游戏，给予启发、点拨；这对小班幼儿来说是最适宜的指导策略，能够非常有效地在游戏过程中进行师幼互动。
小班孩子很喜欢涂色游戏，但是我们发现，在多次涂色游戏后，他们开始慢慢减少对这个游戏区域的关注度。为此，我结合主题“我爱我家”，将这个区域的背景换成了“大海”，投放了白色的玲珑球、三原色颜料、棉签、海绵滚筒、笔刷等。我给幼儿讲述了自编故事：小鱼给妈妈送美丽的珍珠做礼物，激发孩子游戏的兴趣，让孩子感受到暖暖的亲情。在后面的自主性游戏中，幼儿用工具给玲珑球变颜色，他们发现不同的工具、不同颜色的配置会让手中的“珍珠”颜色变化多端，十分美丽。当幼儿不满足于现有的材料时，我适时地将他们的目光引向“彩泥”。幼儿发现彩泥混合、团圆后也可以变成美丽的“珍珠”。幼儿将“珍珠”送给好朋友、家人的同时，也感受到他人的幸福和喜悦。
这个案例让我感悟到，幼儿能否主动与环境和材料产生交互作用，在很大程度上取决于他们是否有自主选择和使用的权利和条件。孩子自己选择材料，自己决定用材料做什么，能极大地激发幼儿活动的积极性。幼儿是在与环境的交互作用中得到发展的，我们要让环境与幼儿“对话”，使幼儿真正成为环境的主人。
耐心等待，语言引导，发挥师幼互动的实质
在游戏中，成人往往急于用自己的想法代替幼儿的想法，不给他们思考、探索的时间，不给他们与同伴互动、协调的时间。从而造成教师在前面带路，幼儿在后面拼命追的现象。教师应静下心来，耐心等待，让他们在自己的探索中发现、成长，积累各种生活、学习经验，达到发展的目的。在追随幼儿、引导幼儿主动游戏的互动过程中，适度的等待也是很重要的策略。在幼儿区域游戏活动过程中，教师应该把活动目标和培养目标清晰明确地置于心中，随时敏感地察觉幼儿的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。如果能够及时地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整教育行为的水平和能力。
例如“小花园”主题中有一个“钓鱼”游戏，要求幼儿用磁铁鱼竿吊起不同质地的小鱼，然后根据小鱼身上的点数花纹或各种图形花纹的数量，把小鱼送到相应的点数鱼篓或数字鱼筐中。孩子们对这个情景性、认知性和操作性融为一体的游戏活动充满了兴趣，都在鱼池边钓得不亦乐乎。但是有的孩子只是对钓的动作感兴趣，没有按小鱼身上的点数花纹、图形花纹把小鱼送到相应的鱼筐或鱼篓中去。在一旁观察的我说道：“小鱼好委屈哦，有小朋友把我从鱼池里钓起来。就不管我了，这样我会缺水死掉的。”这时钓鱼的小朋友都停下了钓的动作，捡起刚才钓起的小鱼，仔细看了看鱼身上的花纹，然后分别把它们送到相应的鱼篓中去了。“谢谢孩子们，这是我的新家，小鱼这下又快活啦!”我笑眯眯地说着。于是孩子们兴致更加高昂地继续钓鱼和分送小鱼了。
在这个案例中我认识到，要实现师幼互动的有效性就要把握好教师指导的“度”。一旦过了“度”，就不利于幼儿自主性和创造性的发展。适时的介入时机、恰当的指导要求、恰如其分的指导用语，是把握这个“度”的三大要素。幼儿是以他们年龄所特有的独特方式来理解事物的，所以当幼儿遇到困难时，教师应主动调整自己的教育行为，充分理解幼儿，使游戏任务与幼儿的意愿和谐共鸣，成为幼儿活动的引导者和合作者，这样才能达成有效的师幼互动。
总之，在师幼互动中，教师决不是简单的治理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。而这些身份的扮演，需要我们教师不断地去解读幼儿心灵的密码，挖掘、激发他们自主学习的资源和条件，最终完成幼儿发展的目标和任务。
随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的深入实施与《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，教育评价作为幼儿园教育工作的重要组成部分正逐渐受到重视。近十年来，我国幼儿教育发展评价在理论层面的研究较少。主要集中在对国外各种先进理论的介绍方面，无法将理论与具体实践中的适宜性联系起来。在实践层面，比较侧重从教学实践经验出发，聚焦教师对活动中幼儿行为的即时、非正式评价，探讨评价对幼儿发展的影响作用。虽然幼儿发展评价的研究正向着纵深方向发展，但由于之前的研究更多指向的是游戏本身，对幼儿游戏中的发展评价研究十分缺乏，因而有待于进一步探索。
一、评价的路径
1．幼儿表现：评价幼儿的发展状况。即探究多种适应性、实用性的幼儿评价方法，如发展目标阶段检核、个案观察、档案袋记录、轶事记录、幼儿故事、作品取样等多元评价方式。评价者可以从中获得幼儿发展的真实信息，对幼儿各方面的发展进行非统一标准的多元评价。
2．游戏环境：评价游戏的环境与材料。对所提供的游戏环境、游戏材料的科学合理程度，与幼儿经验水平、发展能力的适应程度作出评价，以促使游戏环境、游戏材料的投放更适应幼儿当前的发展需要。
3．教师指导：评价教师的指导策略。对教师在游戏中的指导策略，包括游戏预设、观察指导、游戏讲评等，是否对幼儿的发展有效作出评价。旨在帮助教师在了解幼儿发展状况基础上作出游戏计划、游戏指导与游戏评讲。
二、评价的工具
针对幼儿在游戏中显现的发展水平，我们借鉴《作品取样分析系统》一书中的“幼儿发展检核表”，对游戏中关键因子评价系统进行了分析与选择性的检索，确定并初步形成了游戏中的评价工具系统。
工具一：游戏中的幼儿发展评价检核表
从幼儿游戏显性的“语言与表达能力”“运用与操作材料的能力”“思维能力”“个性与社会发展”四个维度对幼儿进行发展评估。每个发展维度都有具体的分类发展目标：“语言与表达”——倾听、会话、表演与表征；“运用与操作材料”——材料的运用、材料的操作；“思维能力”——问题意识、规律与关系、探究；“个性与社会发展”——自我概念、自我控制、学习方式、互动与冲突。每类发展目标均有细致的分类描述与不同发展进程的描述。运用此工具对幼儿游戏水平的发展状况进行评价，每学年在学期初、学期末、学年末进行三次评价。每周对5个～6个幼儿进行观察，经过4周～5周的周期性观察，获取人均3次的发展状况信息。
工具二：幼儿发展多元叙事性记录
幼儿在游戏中的表现是即时、多变的，随着游戏交往的深入，游戏情境的变化，幼儿的动作、行为、语言、情绪均在发生着难以预测的变化。为及时有效捕捉幼儿发展的信息，我们采用叙事性记录的方法，尝试多种适应性、实用性的幼儿发展状况记录，如个案观察记录、档案袋记录、轶事记录、作品取样等，这些叙事性记录可以生动地显示幼儿的发展，反映幼儿的游戏过程，为教师对幼儿各方面的发展分析评价提供支撑。
工具三：游戏环境与幼儿发展需要适应性评价检核表
检核表从“游戏场地的占用面积”“不同游戏区的数量”“游戏区内容的适龄、适宜性”“游戏区的外部结构”“游戏区的内部结构”“游戏区的安全、卫生”六个维度对游戏环境作出客观的评价。对每个主题进行两次观察，分别在主题开展的初期和中期，获得两次环境方面的评价信息，为主题开展中游戏区域的设置、材料的投放调整作出指导。
工具四：游戏中教师指导与幼儿发展需求适应性评价
以“教师在游戏进行中的指导行为”为评价依据．从游戏开始、游戏过程、游戏讲评三个环节对教师的指导进行评价与反思。这一观察工具的使用与教师的日常游戏观察记录相结合，既可以获得幼儿行为表现方面的描述性记载，也有助于及时获取教师的分析与反思评价。
三、可行性与实效性检核
1．促研究新进展
一系列新工具的使用，会改变教师以往很多的工作习惯，并带来意见与建议。反馈意见的改进与优化是研究能不断持续深入发展的生命力。我们定期对研究进展情况进行展示与交流，通过观摩游戏现场，让教师在游戏现场开展发展评价。教师在亲身经历中谈感受、摆问题，共同面对问题与困难，集体商讨改进的策略。通过一次次的分享、交流、修改、调整，观察、评价的工具越来越完善，也更易于操作与使用。
2．构研究新模式
对于不同的幼儿园，我们遵循“量力而行、辐射全区”的理念，以开发区直属幼儿园为龙头，将区内43所幼儿园划分为相对独立的4个片区，启动“片区重点领题——深入开展研究——总结梳理经验——区内资源共享”的联动模式，充分发挥区内优质幼儿园、骨干师资的引领作用，辐射片区内所有幼儿园，共同参与研究，研、展、训合一，并以此作为全区青年教师重点研训的内容，从师资源头保证游戏的质量。
3．显研究新视角
幼儿发展评价一直是一线教师的操作瓶颈，教师们缺乏科学使用观察工具的指导与实践。随着科学评价观念的引入，尤其是在适宜发展性教育思想的影响下，幼儿发展评价渐渐地从关注定量评价走向定性评价，体现出过程取向的评价理念。这使得一些贴近幼儿教师实际操作的故事描述、作品分析、日常轶事观察、档案袋记录等方法进入了日常评价的视野。我们针对幼儿园现状、幼儿实际情况创建的这些评价指标和评价工具，使得定量与定性评价有机结合，转变了教师的关注视角，将幼儿发展放到了研究的首要位置上。
四、方向与价值再究
对于游戏中的幼儿发展评价研究，我们既要向研究的深度要质量，又要向研究的广度求延展。研究如何渐进深入，如何取得更有价值的突破，需要我们有新的思考。
1．获得客观、真实、全面的评价结果
幼儿发展评价需要综合整体地获取多侧面、多维度的信息，在众多原始信息基础上，教师需要透过信息进行进一步的综合、梳理和分析，通过价值判断与分析了解幼儿的需求。这是需要我们进一步关注的重要内容。
2．依据结果制定并实施相应的教育目标
在了解幼儿发展水平的基础上，教师需要进行计划的修正、材料的更新、环境的创设等后续跟进工作。评价的目的是为了幼儿的发展，幼儿的发展需要教育行为的落实，而教师的自觉主动成长是教学研究持续深入发展不变的主题。
3．关注幼儿个体差异性并形成有效的个体教育方案
幼儿发展评价更多地转向了幼儿个体，这就对教师提出了新的挑战。教师需要因人而异更好地为幼儿个体设计教育方案。其中的视角、策略都会发生较大的转变，也会产生新的问题。
4．与其他类型活动发展评价的有机结合
游戏中的幼儿发展评价仅仅是幼儿发展评价系统中的一个内容，除此之外，幼儿的发展评价还需要关注教学、日常等活动，不能顾此失彼。
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整理了关于幼儿游戏专题论文《在结构游戏中培养幼儿语言表达能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
幼儿的语言表达能力，不仅是语言教育的主要目标，而且是其他各种活动的目标之一，《纲要》中说：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。那么，在结构游戏中又如何培养幼儿的语言表达能力呢？我们本着遵循规律，强化过程的精神，致力于这一目标，努力为幼儿创设一个宽松和谐的心理氛围，提供一个丰富多彩的物质环境，让幼儿从自己的兴趣出发，用自己喜欢的方式去进行各种各样的建构活动，并在活动中培养幼儿的语言表达能力。以下是我在这方面的几点认识和做法。
一、鼓励幼儿生动形象的描述观察对象观察是认识世界的窗口，作为一种教育的手段，在各种教育中广泛使用，运用观察法组织活动时，我们要着眼于观察对象的选择，着力于幼儿观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和口语表达能力的提高，从多种层面去实施教育影响，以达到能生动形象地描述观察对象的目的。而观察也是建构的基础，幼儿的建构，不论是现在的，还是未来的，头脑中必须有丰富的表象，有了丰富的表象基础，才能在头脑中重新组合。幼儿不仅要会搭、会建、更要求他们会讲、会说、会描述。
1、利用图片、多媒体组织幼儿集体观察我们在组织集体观察活动中，首先为幼儿提供形象逼真，色彩鲜明、大小适中、位置恰当的观察对象，如：图片、实物、投影、录像，以保证每个幼儿看得到、看得清。然后引导幼儿多角度、多层次地进行观察，使他们对观察对象有一个初步的整体印象，例如，在观察美丽的文峰公园时，除了让幼儿实地观察外，我利用有利条件，（电视台的家长）将文峰公园的景色拍成录像，取其精华，将其最美的部 分展现在孩子们的眼前，让他们看得清，说的准。
2、提供观察对象，让幼儿小组或个别观察世界上没有两片完全相同的叶子，同样，世界上也没有两个完全相同的孩子，他们每个人认识世界和接受信息的方式都是不同的，老师尽量为每位幼儿或每组幼儿提供一份观察对象，让他们自由地、充分地进行观察。例如：我们在组织全班幼儿去文峰公园观察后，要求星期天请每位家长再带孩子去文峰公园进行观察，这时，由于每个家长的文化修养不同，知识层次不同，他们带领孩子观察的方式方法也会有所不同，孩子所接受的信息也就有差异，只有让他们从自己的需要出发进行观察，才能有其独特的认识，感受和描述。
3、在尊重幼儿观察意愿的前提下，教师有意识地适时指导幼儿进行观察活动时，教师要帮助幼儿学习和掌握正确的观察方法，即：有顺序地观察和根据不同的观察对象的不同特点进行重点观察，并引导幼儿把在个体观察的基础上获得的零星的分散的知识条理化、系统化，以形成合理的知识结构，从而使幼儿的表达流利、且详略得当。例如：在通过录像观察美丽的南通城时，引导幼儿抓住主要特征濠河、南通港、电视塔重点观察，并要求幼儿给这些景点配上解说词。部分幼儿说：“美丽的濠河就像一串翡翠项链，好看极了”；“沸腾的南通港，停泊着许多的船只”；“高高的电视塔，宽敞的人民路上车水马龙、人来人往”……
4、引导幼儿运用生活经验，通过联想描述观察对象在上述观察基础上，我们还引导幼儿运用原有的生活经验，通过联想，最终达到生动形象地描述观察对象的目的。如：文峰公园
内有嫩绿的草地，坐在上面就像坐在地毯上一样，真舒服；有象征中国友好的双吉亭，双吉亭有两个尖尖的小顶，就象一对双胞胎一样，一个紧靠着一个，友好极了；还有动物园的猴山上，大大小小的猴子欢乐地蹦蹦跳跳，就象许多活泼可爱的小朋友 在做游戏……为了进一步提高幼儿的口语表达能力，我们还常把观察对象编成儿歌或小散文，让幼儿朗诵，优美的语言进一步激发了 幼儿表达的积极性。
二、 指导幼儿清楚有序地叙述主题和操作过程幼儿的操作有条理，表达才能清楚有序，因此，在确保幼儿 能 按照自己的意愿进行操作的前提下，教师还要充分发挥自己的主导作用，即认真准备，精心组织，因势利导，激励表达。有的时候，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，我特别注意引导幼儿自己提出构造主题，充分发挥幼儿的主动性、创造性。当幼儿确定了主题以后，他们的积极性就特别的高，甚至在他们的头脑中就有了初步的建造方案。因此，教师要在活动之前进行谈话引导，使幼儿对游戏的主题，布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。例如，在建构“文峰公园”时，师用这样的开场白：“文峰公园啊，可真美，要是我们幼儿园也有一座这么好玩、这么漂亮的公园，那该多好啊？”（刚看过录像），“我们就可以天天去玩了”孩子们争先恐后的回答，接下来老师继续引导：“那么，今天我们就一起在幼儿园里建造一座美丽的公园，好不好？先请小朋友们想一想，公园里有些什么？”幼儿根据自己的所见所闻，结合已有的经验，抢着回答：“有热闹的动物园，有快乐的儿童乐园，还有绿绿的草地”，“有小河和很多的小船”，“还有高高低低的树和各种颜色的花”……孩子们有了观察的基础，加上日常生活经验的积累，描述的公园有情有景、有滋有味。真是美丽极了。由于幼儿的社会经验和知识有限，建造的过程中会出现不少的问题，我们就要仔细观察，了解幼儿个人的水平和需要，及时采取行之有效的指导方法，一次，一组幼儿建造好一个热闹的动物园后，就不知道干什么了，这时，我走到他们旁边，一边表扬一边启发：“你们真能干，建造的动物园真棒，可是你们的动物园参观的游客不多啊，想点什么新花样招揽游客呢？”孩子们立刻领悟到：“那我们再建一座美丽的花墙作围墙吧，这儿是门，在这儿设一个逗趣园，让游客来和小动物玩”，“这儿放一个平台，可以让人们来拍照留念”。瞧，孩子们说的多好啊。
三、 帮助 幼儿连贯完整地表达建构结果幼儿创造的成果，需要得到夸奖，赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦，因此，老师在引导幼儿欣赏作品时，常常先让幼儿相互介绍自己的作品，这样即满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力，幼儿每建构完一个主题，我总是让幼儿向全体同伴介绍自己建构的内容，并要求他们不仅要搭得好，更要说的好，并且评出建构博士，送上闪闪的红星。这一举动对幼儿的鼓励很大，使一些平时默默无闻的孩子，也争先恐后的向大家介绍自己的作品。如“我建构的是公园的健身路，你瞧，小路旁边菊花开的多美啊，好像一张张笑脸，对着来往的游客微笑呢，这边还有小桌椅，如果你累了，就可以在这里休息一下，看看美丽的风景，多快乐啊！”还有的幼儿说：“我建构的九曲桥，我是总工程师，今天的桥面设计是按照颜色来分的，红黄蓝绿、红黄蓝绿，很有规律，漂亮吧！”这是孩子们发自内心的话。通过这一实践，使我充分认识到语言教育不仅是语言活动的内容，更是渗透在孩子的一日生活中，只要我们教师肯动脑筋，用心观察你就会发现许多让孩子语言能力不断发展的理由。
导读：幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。我们相信孩子具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造自选游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”还给孩子时，他们却无从下手、不知所措。
随着我国幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布，学前教育界越来越充分地意识到游戏对幼儿身心发展的重要意义。然而，由于对一些涉及基本理论的问题如：游戏与教育、教师主导与幼儿主体、教与学、管与放、自由与约束等仍存在着认识上的混乱。目前幼儿园教育实践中，游戏的开展不尽人意，存在着导演与放任并存的问题，同时还有一种仅重于游戏的创设材料的提供，而忽视其效果的倾向，对游戏缺乏切实必要的指导。我认为必须对游戏如何开展，如何对游戏中促进幼儿自主能力的发展及教师在游戏中的作用，进行研究，从而真正落实《规程》提出的“以游戏为幼儿的基本活动形式”的要求提高教育质量，推动幼教改革的深入。
自选游戏属游戏的一种，以区角形式出现，它注重游戏活动本身，是指在一定的时间内，设置各个活动区（如结构的、主题角色的、科学探索的、美术手工的、玩沙玩水的），提供各种丰富的游戏材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容，充分发挥游戏的自主性特点，能激发幼儿主题的内在活动时机，产生积极体验。自选游戏可以说是充分意义上的游戏，它能使幼儿在活动过程中体验快乐并身心获益，同时对幼儿的个性、情绪和社会适应性方面的影响和促进作用较大。但自选游戏并非是无目的性的游戏，虽然其内容广泛、形式多样，但通过教师的指定目标、计划及精心投放材料，每一个活动区内部渗透着目的要求，幼儿在游戏过程中，能获得身心全面和谐发展，鉴于自选游戏的这些特点，游戏中应注意培养幼儿的自主能力。
一、组织合理的游戏情景，提高自主安排活动的能力。
幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。我们相信孩子具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造自选游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”还给孩子时，他们却无从下手、不知所措。所以，首先要从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区，考虑材料与活动的搭配。如不仅设益智区、美工区以发展操作能力，还设置玩具区（与娃娃家相结合），以促进社会性发展，积木区则有助于书、形结构能力的增强及社交能力的发展，还有语言区、自然区等。活动区的创设要考虑幼儿实际经验与兴趣，依据其年龄与身心发展水平提供环境材料，并有计划地投放或变换适宜材料。同时注意环境创设、自选游戏的开展与其它环节和活动的相互配合联系，共同实现教育目标。
例如，通过合理组织积木区游戏情景，幼儿开始学着安排自己的活动，从不成功到成功，从独自一人到合作游戏，在自己的小天地里尽情地玩耍，享受着属于自己的欢乐和喜悦，他们学会了安排自己的活动。随着活动内容的变化，游戏主题也不断更新。有一次，居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车，完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。突然，发现语言区的小朋友在表演《小熊过桥》的诗歌，于是他停下来，走到他们面前说：“这辆自行车送给小熊吧！省得它害怕，它在电视里（上海野生动物园里有过小熊的表演）不是会骑单车表演吗？让它骑过去不就行了吗？”就这样，一首新的诗歌表演开始了。从他微笑的脸上看出，他正分享着他们的喜悦。这位小朋友由设计师变成驾驶员，又由驾驶员变成了观众，角色转换地那么自然，没有指导教师，没有同伴帮忙，玩得非常开心。在一次次的自选游戏中，幼儿的自主能力得到了提高。
二、投放丰富材料，发展自主运用的能力。
游戏中，材料是重要组成部分。平常，我总将游戏材料以区为单位仅仅有条地分类放置一起，教师在选择游戏材料时，往往只是考虑局部利益，忽视材料之间的联系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼儿出现了“摇奖”的游戏主题，他们将饮料瓶当作摇奖器，准备用乒乓球代替奖球，可是由于作为体育器具的乒乓球放置在另一个地方，这一主题便一闪而过，是孩子失去了很好的想象、创造的机会。如何提高材料的使用效益，发展幼儿自主运用的能力呢？通过实践，我得到以下几条经验：
1、新旧材料之间应保持一定比例（尽量少提供过于现成的材料）
根据两个同年龄班的游戏中投放不同比例的新旧材料，幼儿的表现结果如下表：
新旧材料比例1：12：11：2“31：7”101：15“20对新旧材料关注程度很关注非常关注较关注关注一般幼儿游戏表现能交替使用新旧材料重视新材料，使用新材料频率高。在摆弄新材料的同时，会创造性地利用旧材料。较关注新材料的玩法，但与旧材料的配合使用较少。往往忽视新材料，只有能力强的幼儿会发现并使用。
通过表可以看出，如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，但创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料。而将注意力集中在新材料的摆弄、操作上；当新旧材料比例在1：2或1：3时，材料的使用效益率最大，幼儿容易创造性地使用新旧材料。如在“医院”主题中教师投入放大镜、小推车以后，新的主题“食品检验所”和“流动采血车”产生了，幼儿还在游戏中赋予旧材料新的意义：放大镜不仅用来看“病人”的五官，还可以用来检查食物的新鲜程度。医疗小器械不仅为“病人”治病，还可以为“采血献爱心”活动服务。幼儿的游戏水平明显提高；如果新旧材料比例在1：10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而不利于游戏情节的发展。但如果我们只投不取，不及时拿走旧材料，也会导致新材料比例失调，动态变化不明显，从而难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。
2、开放性、可转化的材料
想象、创造是幼儿游戏的特征。在保证安全卫生的前提下，任何材料的使用没有过多的约束，这样可以发展一物多物、以物代物、创造性地使用材料的能力。角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”，把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”，泥工板当成了“扇子”，胶粒积木当成了“梅花桩”，图书当成了“屏风”。有人说，这样的东西不会让丢失或毁坏吗？自选游戏就是要求幼儿在玩结束后，把物品归放原处。
3、建立班级“材料库”
我在活动室内厕（我们班分前后两个活动室）开辟了“材料库”，将游戏材料按用途、性质等归类，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼儿取用。这样不仅能使幼儿了解材料的相互联系，更好地用于游戏，还能帮助幼儿学习归类，并养成物归原处的好习惯。
三、注重游戏指导，增强交往和处理问题的能力。
自选游戏为幼儿提供了充分活动的机会，提供了丰富的玩具材料和多样化的活动类型。幼儿在活动中与外界客观环境与多种材料、教师及伙伴发生积极的相互作用，使发展的可能性转变为现实性，但随之而来的矛盾也越来越多。平常幼儿遇到问题总是找老师，以求得到圆满解决，他们意识不到“我能自己解决这个问题。”因此，教师的主导作用在活动过程中具体体现出来了，通过观察，交流，我认为以下几中做法比较有效：
（一）、提示指导，即教师通过提示性的语言对需要帮助的幼儿进行指导。在一次中班的语言阅读区活动中，一个性格内向的王倩在低着头专心地识字，可是玩了很长时间，也没人理会她说的对还是错。同阅读区的小朋友在一旁欢快地交谈、议论时，她也只是看一看，笑一笑，而不参与议论。看到这种情形，我便向小朋友提出：“你们当中有个小朋友非常喜欢识字，她的脑子里装了好多字，要是现在她愿意给大家讲述、表演一下，该有多好啊！”我的目光停留在王倩的身上，孩子们明白了老师的意思。在一旁选图讲述的孙悍夫小朋友说：“王倩，我们先到你那儿去，看你表演，呆会儿你再到我们这儿来看我们表演好吗？”在老师鼓励地微笑中，从同伴信任的请求中得到了勇气。之后，他们互相合作，玩得非常开心。
（二）、设物指导，即教师通过让幼儿摆弄实物的方式进行指导。一次，我在建构区开展了高楼创意活动，我看选择此区的有三位小朋友，就有意识地为幼儿准备了两套插塑物，孩子们发现这一情况后，很自然地分了工。孙伟一人一组，戴馥音跟时露一组。开始拼插了，只见俩人一组的成员小声一嘀咕后，不一会儿，一幢高楼大厦拔地而起，而一人一组的孙伟高楼还没盖起。这一活动，让幼儿明白了与他人合作的重要性，也初步体验到了合作带来得成功。最后，我让两组的幼儿动脑筋想想，楼房、树放在一起是个什么样的环境，孩子们说了很多地方。突然，另一组的杨帆拿着拼插的小鸭和马走过来说：“张老师，我拼得怎么样？”我灵机一动，把杨帆拉过来和他们放在一起，让他们自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最终组合的森林虽然很简单，但这是孩子们自己经过协商、和作的力量。在充分的活动中，幼儿自己解决问题，幼儿的经验得到了丰富，激发了对外界各种事物的兴趣欲望，使幼儿认识了自身的力量，培养了自信，增长了能力才干，同时创造的潜力也不断得到发展。
（三）、情绪指导，即通过情绪感染的途径进行指导。在游戏中，教师与幼儿要真正的交流与沟通，而不是老师说，孩子听；老师指挥，孩子行动。老师应恢复自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子们的游戏中去，情绪感染是教师参与的一种主要形式。如角色区，我有时当妈妈，有时放下架子去扮演孩子；表演区，我和孩子一起承担角色，共同享受表演带来的感受；美工区我可以和幼儿确定主题，分工合作，完成一幅作品，共同分享，体验合作的快乐。教师通过自身的情绪状态吸引幼儿，影响了幼儿，使幼儿产生了情感共鸣，在潜移默化中学到了本领，游戏活动质量有了明显的提高。
四、重视评价过程，发挥主体取向的评价。
《纲要》中指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。在评价过程中，教师如果单一、权威性的小结只会让幼儿感到玩时守纪律、有创新是为了取悦老师，获得表扬。要走出这一尴尬境地，就必须采取主体取向的评价。
主体取向评价认为，评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的，在评价过程中，无论是评价者还是被评价者，教师还是学生都是平等的主体，它反对量的评价方法，主张质的评价。评价时，我让幼儿参与评价，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说，在请幼儿思考这样做好不好、为什么。让幼儿参与评价可以促进他们学习独立地对事物作出合理的判断，更多地了解别人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎样等等，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。
自选游戏促进了幼儿自主能力的发展，幼儿变得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼儿创造潜力也在游戏中得到激发。我认为，自选游戏的确能培养幼儿的自主能力。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《开放式区域游戏中幼儿语言能力的发展》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园语言游戏说课稿专题，希望您能喜欢！
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