随着教育的不断改革，游戏成为幼儿教学必不可少的一部分。幼儿园游戏有益于发展幼儿的潜能，提高幼儿教育质量。广大家长应该尊重幼师，配合幼儿园的工作，实现“家园”互动。生活中你有收集经典的幼儿园游戏吗？下面是小编为大家整理的“幼儿园英语区角环境创设初探”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
摘要：
近年来英语在幼儿园开展得轰轰烈烈，英语区角也作为一种深化，加强英语学习的方法出现，目前，多数幼儿园都创设了英语区，是否真正起到了加强英语的作用呢？在创设英语区角中我们必须重新认识区角活动的功能作用，才能有意义地创设出真正符合孩子特征的区角环境。
关键词：
英语区角、区角环境
一、幼儿园英语区角环境的现状分析
在开展了英语教学的幼儿园随处可见各种类型、风格的英文卡通形象（不仅限于区角），并配上丰富的英语单词，有的还以较大篇幅的英文主题创设来渲染幼儿园的英语气氛，让人强烈地感受——这里充满了英语，而在英语区角内，更是有不同版本的英文书籍、单词图片供幼儿阅读，让幼儿浸泡在英语中。可是一些创设者盲目地以展示英文为目标，以为有了大量的英文字母、单词便是英语环境创设，教师的精心制作只起到美化的作用，展示教师美工、英语方面有特长的作用于，而操作性低，失去区角的意义，让幼儿通过环境的教育来学习英语作用未得到发挥。
二、英语区角的功能作用
环境服务与教育，教育在环境中。英语区角的最终目的便是通过创设有趣的、丰富的环境让幼儿在快乐游戏中学习，发挥其教育性、学习性的功能。
1、可作为正式教学的延伸并丰富教学活动，为正式教学服务。
通常我们的英语不能以几节课就让幼儿掌握了内容，而是在非正式的活动中继续渗透。区角便是一种很好的渗透方式，教师可将课堂上的游戏请进区角中去，还可以在原来的基础上丰富材料，增添内容，加大难度。幼儿在不知不觉中巩固了旧知识，又习得了新内容。
2、有利于个体充分发展
课堂给予每个幼儿的空间、时间都是有限的，而区角很好地弥补了一点，给予每个幼儿练习、展示的机会，确保每位幼儿都得到发展，幼儿根据自己的喜好选择活动，轻松自主。
3、有利于教师因材施教
每个幼儿的发展水平都是不一样的，在区角活动中教师可通过观察，掌握每个幼儿的特点，从而进行有针对性的教育活动，使得每个幼儿都能得到不同的提高，教师即可给予具体个别的指导，又可实施有目的、有计划的小组或个别教育，培优补差。
4、有利于提高幼儿自由活动效率，规范幼儿行为
区角活动中以幼儿自由活动为主，幼儿有更多的自由进行游戏。在自由游戏的同时，通过规则来提高幼儿对自身的约束能力，还避免在自由活动时无所事事，无聊乏味的情况。
三、英语区角环境创设要点：
1、环境不止美观实用，有趣味性
目前幼儿园英语区角设计是一个个体分割的局面，教师将各个单词配以图片一个一个放在墙上，显得零碎且不美观。幼儿每次认读一次单词或进行相关的对话便完成了“区角活动”练习。如果能将这一相关的单词图片构成一幅完整的画面，增加一定的情景，就是一个有主题、有情节的区角，而不是一块一块拼起来的区角。如publicplace中，便可将其中各个场所设计成一个迷宫，小朋友通过游戏到达各场所，练习英语听说，比将这一些场所画成图片，一个一个贴出再配以单词有趣得多。
2、创设英语角“区中区”
目前，我们的英语区角仅是投放了单词图片和英语书籍供幼儿阅读，游戏性，趣味性低。怎样使英语区角变得丰富多彩呢？
1)有效利用空间展开各个活动
有些幼儿园教室空间有限，英语区角小，教师可将墙面、地面结合利用。在一些墙上布置一些平面的、相对操作较易的游戏材料；而在地面上铺上垫子，投放立体材料或实物，一些相对操作较难的游戏材料。如在墙面上布置一些故事插图，将故事的主要角色放在图旁，幼儿可选择角色，操作角色图片在大背景图中讲述，墙面为幼儿展示了一本美丽的故事书。而在设置商店、医院等游戏区时，幼儿可以玩各种实物，就需要在地面进行，才能方便操作。如果交换他们的位置，不仅浪费空间还会降低趣味性。
2)划分多个游戏小区
a)教师设置多个游戏情景，幼儿根据自己的兴趣选择进区。如：教师展示厨房、洗手间、客厅等，幼儿根据意愿选择房间游戏，掌握不同类的知识。
b)同一目标的内容创设不同形式的平行水平活动区，丰富幼儿的游戏。如衣服这一单元可以有服装店，为娃娃穿衣，绘制时装等不同形式。
c)同一目标的内容创设不同水平的活动区，有利于幼儿个体水平提升，教师在做到巩固、复习知识的同时又可达到因材施教、培优补差的目的。如学习形状可分为“找出图中对应的情况一一巩固基本单词，找出不同颜色的形状一一加强对形状的认识，加强英语听说，图形组合一一发展想象力，英语句式听说练习”这几种水平。
3、操作材料的投放
1)丰富多样、数量充足的材料是开展好英语区角活动的前提。
目前，英语区角的材料仅是教师课堂上的教具直接搬到区角中放上一些读物，让幼儿共同学习和游戏，显得僧多粥少。教师可发动幼儿一起参与玩具的制作，收集废旧材料再加工、再利用等，不仅可以减轻教师的负担，又可以激励幼儿以更浓的兴趣参加活动。
2)材料要有目的性、层次性、操作性。
区角中的材料应当围绕明确的目标进行投放，从而发挥起教育性的功能，有目的地发展幼儿英语水平。其次，材料都应是具体可操作的，才能让幼儿保持浓厚的学习兴趣。同一目标的操作材料可以以不同形式出现，让幼儿百玩不厌，投放材料时应注意有层次、有顺序地投放，由易到难，由单一到多样化，循序渐进的促使幼儿能力的发展。
3)积极，及时地更换、丰富材料。
在幼儿游戏中可能会产生新的问题，新的想法，那么教师要及时地配以相应的知识内容材料，扩大幼儿知识面。而对于幼儿已经掌握得很好，失去了兴趣的材料应及时更换，以不断新鲜的材料吸引幼儿。
四、英语区角活动的指导
我们创设了好的区角环境，如何让幼儿充分自由地游戏和学习呢？同开展其它区角活动一样，教师是一个观察者、参与者、指导者与评价者。教师在幼儿的游戏中去了解幼儿，观察幼儿的需要，观察材料是否合理，在必要时给予指导。在英语区角活动中，教师应以间接指导为主，以幼儿的自由游戏为主，切忌在游戏中盲目地纠正错误。区角中的游戏都是为发展英语听说而服务的，过分强调语音、句式，反复纠错必然会降低幼儿参与活动的积极性。在活动中教师可通过自身的反复示范，提问帮助等指导幼儿游戏。另外，在活动结束时，教师对活动的评价，鼓励幼儿对自己的游戏行为的成果进行自我评价是必不可少的环节，它有利于鼓励幼儿积极参与活动，分享游戏经验，深化活动内容，激发幼儿更大的学习积极性有着十分重要的意义。
参考资料：
幼儿园环境创设应注意的问题常瑞芳
学习性区角活动的指导方法黄琼
以怎样的方式指导区角活动张春华
Yjs21.Com更多幼儿园游戏扩展阅读
随着《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标体系，早期阅读教育已成为幼教工作的重要内容之一。在幼教中，教育环境是一种重要的“隐形课程”，其重要性越来越得到认可。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，阅读环境的创设是幼儿早期阅读教育的重要组成部分，也是重要的研究课题。
当前，许多幼儿园都很重视阅读环境的创设，甚至将阅读区建设到了班级，为给幼儿提供良好的阅读环境。然而，调查发现，许多幼儿园阅读环境仍存在诸多问题。主要表现为：(1)缺乏专门的阅读区。有的幼儿园将阅读区设置在教室、寝室、阳台和或走廊等，导致幼儿的阅读活动容易受到干扰。(2)阅读材料缺乏。有些阅览区的阅读材料偏重于文字，而且比较陈旧，缺少艺术性和观赏性，导致幼儿的阅读兴趣不高。(3)阅读材料不分层次。不考虑不同年龄幼儿的年龄特点，为各个年龄班提供一样的阅读材料，导致幼儿的阅读效果受限。(4)忽视发动幼儿的积极性。一些阅读区完全按照教师的主观想法创设，缺乏幼儿的主动参与，导致幼儿的积极性不高。
作者在长期的实践中，探索出一套幼儿阅读区环境创设的“1+l>2”模式，突出了幼儿参与，发挥了幼儿的积极性，并初步取得良好的效果。
师生携手“1+1>2”模式
幼儿阅读区是为幼儿建设的，让幼儿参与不仅体现了“以幼儿为本”，还可以充分发挥幼儿的积极性。在阅读区的创设中，不论是阅读材料的选择，还是阅读区的管理，教师都跟幼儿进行充分地沟通，尊重幼儿的意见，充分体现幼儿的主人翁地位。例如，某班级的阅读区原先由教师制定了规则，可是幼儿会对教师制定的规则本能地存在一定抵触心理；另一个班级阅读区的规则是在教师的引导下由幼儿自主制定，结果执行效果很好，能够保持安静阅读，书籍阅读后要按标记放回原位等。又如，在阅读区设立“图书医院”，引导幼儿采用粘贴、绘画等形式对破旧的图书进行整理，这不仅能够培养幼儿的爱书意识，还能够提高幼儿的主人翁精神，使幼儿更加积极主动参与阅读区的建设。
读书制书“1+1>2”模式
自制图书是提供幼儿主动参与阅读的良好途径。我们根据幼儿年龄段的特点，不同的年龄段选择不同的制作方式。小班幼儿采用亲子制作，家长参与，幼儿粘贴照片，结合手指点画或印章画的技能让孩子们装饰图书。中班幼儿采用照片与绘画、剪贴相结合的形式制作图书。大班幼儿采用照片加绘画的形式制作。幼儿在制作图书的过程中要选择内容、粘贴照片、装饰画面、组织合适的话语来表达事情的经过、发生的情景，其动手能力、想象力、创造力、审美能力得到了不同程度的提高。一本自制书的完成，并在同伴面前展示，能够给幼儿带来许多乐趣，提高幼儿的成就感。此外，一本内容与自己的伙伴相关的书，更难激发起幼儿的阅读兴趣，培养了幼儿的阅读兴趣，也增进了幼儿间的互相了解。此外，还可以将自制图书引人主题教学中。例如，在主题教学《车子叭叭叭》中，让幼儿在报纸上、画报上收集各类车子的照片，或者画出各种各样的车子，制作图书《各种各样的车》，这大大提高了对主题教学的效噪。
读书分享“1+1>2”模式
分享是阅读中的一大乐趣，我们不仅鼓励幼儿阅读，还鼓励幼儿将书籍和知识与他人分享。我们每月开展一次评书活动，把自己一个月以来的阅读收获与同伴分享。“评书”的方式多种多样，有讲故事、介绍知识等等。自从幼儿从评书活动中体验到了快乐，从此就更加喜欢阅读书，很多幼儿从“要我读书”变成“我要读书”。我们每周开展一次图书漂流活动，幼儿周一将漂流的图书带回家，周五将漂流的图书带回幼儿园，这不仅开拓了幼儿阅读的阵地，还丰富了幼儿的阅读材料。读书与分享得到了广大师生的积极响应和热情参与，在活动中培养了幼儿相互信任、相互帮助、分享知识、传播爱心的精神。
形式内容“1+1>2”模式
阅读区不仅仅是一个形式，更应该体现出阅读的内容。一些教师认为阅读材料越多、阅读区越丰富，就越能吸引幼儿，于是把阅读区建成图书的集中展示区。实际上，经大量观察发现，在图书种类、数量较多的情况下，幼儿往往不是对图书的画面和内容感兴趣，而是更喜欢快速地浏览或者频繁地更换图书，导致兴趣泛化，注意力不够持久，不能深入阅读。我们根据与幼儿的讨论结果和活动中观察到的幼儿兴趣点，将阅读材料按主题内容分类摆放。如“新书推荐”，将新投放的书集中摆放在一起。又如，“我爱看画报”，准备了《幼儿画报》《东方娃娃》等刊类画报。再如，“大迷宫”则准备了各种知识类书籍。这样，阅读区的形式得到了完善，阅读材料的内容也得到了合理分类，让幼儿在进入阅读区后，能够根据主题内容，更有目标地选择阅读材料，阅读区也实现了材料的有序、有效投放。
家园合作“1+1>2”模式
家庭是幼儿重要的成长和学习环境，在家庭创设良好的阅读环境对培养幼儿的阅读兴趣至关重要。如果家庭中存在不利于阅读的环境或氛围，势必给幼儿早期阅读教育带来负面影响。一方面，创设家庭阅读氛围。家庭的阅读氛围会对孩子产生潜移默化的作用。家长经常和幼儿一起读书，引导幼儿观察画面和文字，帮助幼儿克服一些语言和文字上的障碍，启发幼儿思考，培养幼儿的想象力和理解力。另一方面，创设家庭阅读平台。在家庭里也为幼儿设置一个专门的阅读区，提供专门的阅读材料，设置适宜的阅读氛围。家庭阅读区是幼儿阅读区的延伸，其良好环境的创设，既增进了亲子之间的交流，又可以让幼儿在家校两边都受到良好的熏陶，取得了令人可喜的效果，也获得了广大家长的支持。
幼儿阅读环境的创设要仅仅围绕“幼儿发展”为中心开展，积极引导幼儿参与。作者在长期的实践中，探索出一套幼儿阅读区榭环境创设的“1+1>2”模式，突出了幼儿的参与，实现教师与幼儿、读书与制书、读书与分享、形式与内容、学校与家长的联动，实现幼儿阅读硬环境与软环境的同步发展，取得了良好的效果，也为进一步实践和研究提供了基础。
准备：一个大纸箱、几张硬纸板、白纸或淡彩色纸、胶水或浆糊、裁纸刀、宽透明胶带、废旧图书、彩纸、彩笔。
制作：
1.把大纸箱上面的四边竖起，用透明胶带粘贴一周，固定好。
2.用刀子在正面挖开一个门，在侧面开两个窗。
3.房子里外均糊上白纸或淡彩色纸。
4.用彩笔画上孩子喜爱的图案或剪下旧图书中喜爱的画装饰房子。
5.用一张稍大于纸箱开口的硬纸板做成房顶，用白纸或淡彩色纸糊好。
6.再用两张糊好白纸或淡彩色纸的硬纸板做成尖顶，固定在房顶上。
7.用碎彩纸装饰屋顶。
OK！漂亮小屋建好了，宝宝一定想进去玩了吧！
提示：用刀挖门窗时要注意安全，另外不要开得太大，否则房子会不结实。孩子进去玩时，可在里面铺上小被褥，如果方便还可做个小窗帘。
中班区角游戏逛超市教案反思主要包含了活动设计背景，活动目标，教学重点、难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，了解大型超市，知道在大型超市里该如何购物，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看逛超市教案吧。
活动设计背景
我们班上的小朋友大部分是边远农村的孩子，没有见过大超市，更加没有去逛过超市，对于大型超市的认识还不清楚。
活动目标
1、了解大型超市。
2、知道在大型超市里该如何购物。
3、自己能够独立的完成在超市购物的全过程。
4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
5、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
教学重点、难点
教学的重点就是让小朋友了解超市的布局，购物的流程。
教学的难点就是让小朋友说出想要买的东西，并能独立完成在超市购物的过程。
活动准备
主要是要设计一个区角，布置一个像超市一样的地方，并分好区域（如水果区、海鲜区、糕点区、零食区等）并收集一些各区代表性的东西，最后在出口设置一个收银台。
活动过程
1、先以聊天的形式进入，问一问小朋友哪些去逛过大超市的，说说在大超市里都看到了什么。
2、小朋友们看老师也开了一个超市，你们看看，然后告诉老师在老师的超市里面你们都看到了什么。
3、让小朋友来老师的超市购物，想好要买什么，买的东西应该在哪个区才能买到，如果遇到要买的东西不知道在哪里买该如何向超市工作人员询问，大胆的说出自己的想法。最后在出口的时候一起付款。
4、让小朋友分组自由的在超市购物，小朋友之间相互交流。
5、最后让小朋友展示自己的购物成果。
教学反思
对于这个逛超市的区角活动主要创设相应的学习与游戏环境，更好地与幼儿进行有效回应与推动，弥补了集体教学活动的缺陷，给更多孩子富有个性的发展，对幼儿来说，这一开放自主的活动形式，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，也使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。
幼儿在区角活动中显现出很强的兴趣，但是幼儿的随意性比较强，教师缺乏必要的指导。
老师在孩子摆弄的过程中急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失。
在区角活动中培养幼儿表达表现的能力，提供机会和条件，充分展示自己。
延伸活动范围,让幼儿多利用废旧物品参与到区角活动的环境创设中来。
于区角活动的有效开展还需要在不断的实践中总结经验，努力创新，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。
区角活动与集中教育最大的区别在于体现幼儿的自主学习、自主构建，在低结构玩具玩耍中体验游戏的快乐、习得各种能力。因此，教师在区角游戏中对于幼儿区角牌的选择、区角规则、区角材料的应用等，都应尊重幼儿的意愿。
第一招：开展“区域活动早知道”的早间计划活动
“区域活动早知道”有两个好处，一是激励幼儿按时入园，二是真正体现幼儿选择的自主而不受旁人的左右。来园早的幼儿就有优先选择区角的权利，开心特别想去美食城玩耍就可以早点上幼儿园，做好计划、选择区角牌，优先选择区角。
第二招：灵活设置活动区人数
比如班级有30人，设置的活动区可容纳36人，这样做便于教师观察分析哪些区域幼儿门庭若市，哪些区角幼儿寥寥无几的原因。幼儿有兴趣的，就保留。幼儿不喜欢的，分析原因，是材料的问题还是此区域不受欢迎?适时调整策略，采取投放新的材料、提出新的要求、延伸玩法、改变玩法、为区域更名等方法吸引幼儿参加。当开心同时喜欢2个及以上的区域活动时，他就不会为了到美食城做面条而烦恼了，他有可能到科学区去探究小灯泡是怎样发亮的，或者到表演区去扮演他最喜欢的角色……
导读：教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。
一、幼儿园环境创设的重要性
在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿
教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。
在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分。从一期课改到二期课改，不同的时期，班级的环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，幼儿园的环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的环境布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。”由此可见，幼儿园的环境对幼儿而言决不是自发或随意设置的环境，而是教育者根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件，只有这种“适宜”的环境，才能对教师的教育水平及幼儿的成长产生极大的促进作用，使师幼在与环境的交互作用中得到发展。
二、环境设计的目标
我们在环境创设时制订了以下目标：
1、能关注幼儿的健康和安全。保护和增进幼儿的身心健康，使幼儿免受伤害。
2、能经常保持与成人的联系。为提供幼儿发展社会交往的机会，使幼儿增强社会交往的能力。
3、有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展。
4、能满足幼儿的多种心理和生理需求。能帮助幼儿确认和预测事情的结果。
5、教师对幼儿的行为有适当、及时的反应。
6、对幼儿的限制减少到最低程度以鼓励幼儿的探索行为。
7、能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验与智能刺激。
8、安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。
9、教师应创设与幼儿的发展水平相符合环境。能有助于幼儿发展良好的自我意识。
三、环境创设的原则
(一)体现教育目标
教育目标是教育活动预期要达到的目的，是整个教育工作的方向。而环境创设是实现目标的具体措施和手段，它能激发幼儿进行活动的兴趣与愿望。因此，环境作为教育活动的一个组成部分，其创设一定要与该年龄阶段的目标相吻合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。例如：我们中班年级组研究的子课题是“中班幼儿课程游戏活动中环境创设的研究”，于是，在室内环境布置中，我们使墙面布置成为完成教育目标的一个重要板块。我们在墙面上设计了一本大日历，日历中的每一页代表一年的一个月份，每一个月份旁是该月份生日小朋友的照片。这样，在每个月的最后一周，我们就组织一次集体生日活动，让孩子们在欢愉的气氛中了解自己与别人的生日日期，增进情感并由此体验到集体分享的愉悦。
(二)重视幼儿的参与性
为让孩子在全身心投入同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，教师应有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与布置环境。我们实践证明：幼儿参与的环境布置，对幼儿有巨大的吸引力，他们不仅可以全身心投入，还可以体验成功的喜悦。此外，儿童参与还能培养幼儿的信任感、鼓励性、责任感等良好的心理品质。
(三)注意材料的丰富性
只有让孩子与多种材料发生交互作用，才能更好地促进幼儿的发展。
1、注重活动材料的丰富多样和层次性，让孩子根据自己的水平来选择，使其在原有基础上有基础。
2、注重美化环境过程中材料的多样性和制作手段的多样性。易拉罐、包装盒、贝壳、芦苇等巧妙利用和各种装饰方法的合理搭配运用，使环境内容异彩纷呈，给幼儿美的陶冶。
(四)体现安排的科学性、合理性
幼儿园的环境创设中无论是幼儿园整体规划布置，还是某一局部的装饰，都尽量力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，使幼儿感到清新美好。
四、幼儿园环境创设的策略
(一)幼儿园物质环境装饰中的策略
1。幼儿园物质环境装饰中的色彩策略
幼儿园的环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。
2。幼儿园物质环境装饰中的造型策略
幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园、布置环境内容多更换周期快的现状。
(二)幼儿园精神环境的创设中的策略
幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等方面。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，在宽松和谐的环境里，幼儿会有一种安全感，继而产生自信心。就幼儿的社会性发展来说，精神环境创设对幼儿社会性发展的关系更为密切。
1、教师的态度与身份。
教师随时以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿平等的身份相互交往。因为不受任何拘束的心理环境更有利于幼儿各方面能力的发挥。
(1)教师在与孩子交往过程中尽量表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性为的基本条件。老师尽量理解幼儿的各种情绪情感的需要，善于对幼儿做出积极的行为反应。
(2)教师以民主的态度对待幼儿，允许幼儿表达自己的想法和建议，不压制幼儿，不命令幼儿，使幼儿能积极主动、大胆、自信。
(3)教师尽量采用多种适宜的身体语言动作，以无声胜有声的方式来表示对幼儿的关心、爱抚或不满等。
2、引导幼儿间的相互交往
教师对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。
(1)引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。
这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要，进而产生帮助、合作等行为，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态等。
(2)建立同伴间相互关心、友爱的气氛。
例如在游戏时，玩具要共享，不小心碰到别人要说“对不起”等，教师鼓励幼儿积极与别人交往，体验交往成功的愉快，以增强自信心和积极、愉快的情感。
3、教师之间的交往
教师之间的交往是幼儿同伴交往和社会行为的重要榜样。
(1)教师之间互相关心、合作、帮助、抚慰，给孩子一个耳濡目染的良好氛围。
(2)教师之间的互相关心、互相帮助，会给幼儿带来温情的气氛，容易激发积极的社会行为。
在创设精神环境时，小至一个班的搭班老师之间，大至全园教师及全体教职工之间，都尽力成为幼儿良好社会性发展的榜样。
（三）幼儿园环境创设中师幼互动的策略
1。环境装饰中的师幼互动
环境是幼儿日常活动不可分割的一部分，她有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例作品《谁最能干》图片上的围巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据围巾的长短用线条作长短顺序的纪录；国庆节时将中国地图与世界地图放入区角，让幼儿在了解中国的同时也认识了世界。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与师幼的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一部分。
2、环境创设中的师幼互动
是指在布置幼儿园各活动场所时，教室根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师幼共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。
二期课改将幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，环境创设如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。
3、让环境创设成为师幼互动的成长之路
过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图象。在实践的过程中，我们发现幼儿不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动，所发挥的教育作用也受到限制。为此，我们在“海洋动物”，“深山老林”的图片旁都提供了文字说明，并伴有激励语“我来读，你来听”促进教师、幼儿与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。
要想有效地利用环境促进师幼间的互动，引导教师幼儿与环境的相互作用。我们必须让幼儿与教师参与收集材料和创设环境的过程，给幼儿自主选择和使用材料的权利。如：主题墙饰“地球妈妈”，幼儿为了配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎么做？”引导幼儿和教师一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深处，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义，形成自觉的环保行为打下良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中教师与幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，幼儿开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。教师的角色也会从原先单纯的传受者变为观察者、倾听者、支持者，教学策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入。
总之，幼儿园环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。
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