摘要:
近年来英语在幼儿园开展得轰轰烈烈,英语区角也作为一种深化,加强英语学习的方法出现,目前,多数幼儿园都创设了英语区,是否真正起到了加强英语的作用呢?在创设英语区角中我们必须重新认识区角活动的功能作用,才能有意义地创设出真正符合孩子特征的区角环境。
关键词:
英语区角、区角环境
一、幼儿园英语区角环境的现状分析
在开展了英语教学的幼儿园随处可见各种类型、风格的英文卡通形象(不仅限于区角),并配上丰富的英语单词,有的还以较大篇幅的英文主题创设来渲染幼儿园的英语气氛,让人强烈地感受——这里充满了英语,而在英语区角内,更是有不同版本的英文书籍、单词图片供幼儿阅读,让幼儿浸泡在英语中。可是一些创设者盲目地以展示英文为目标,以为有了大量的英文字母、单词便是英语环境创设,教师的精心制作只起到美化的作用,展示教师美工、英语方面有特长的作用于,而操作性低,失去区角的意义,让幼儿通过环境的教育来学习英语作用未得到发挥。
二、英语区角的功能作用
环境服务与教育,教育在环境中。英语区角的最终目的便是通过创设有趣的、丰富的环境让幼儿在快乐游戏中学习,发挥其教育性、学习性的功能。
1、可作为正式教学的延伸并丰富教学活动,为正式教学服务。
通常我们的英语不能以几节课就让幼儿掌握了内容,而是在非正式的活动中继续渗透。区角便是一种很好的渗透方式,教师可将课堂上的游戏请进区角中去,还可以在原来的基础上丰富材料,增添内容,加大难度。幼儿在不知不觉中巩固了旧知识,又习得了新内容。
2、有利于个体充分发展
课堂给予每个幼儿的空间、时间都是有限的,而区角很好地弥补了一点,给予每个幼儿练习、展示的机会,确保每位幼儿都得到发展,幼儿根据自己的喜好选择活动,轻松自主。
3、有利于教师因材施教
每个幼儿的发展水平都是不一样的,在区角活动中教师可通过观察,掌握每个幼儿的特点,从而进行有针对性的教育活动,使得每个幼儿都能得到不同的提高,教师即可给予具体个别的指导,又可实施有目的、有计划的小组或个别教育,培优补差。
4、有利于提高幼儿自由活动效率,规范幼儿行为
区角活动中以幼儿自由活动为主,幼儿有更多的自由进行游戏。在自由游戏的同时,通过规则来提高幼儿对自身的约束能力,还避免在自由活动时无所事事,无聊乏味的情况。
三、英语区角环境创设要点:
1、环境不止美观实用,有趣味性
目前幼儿园英语区角设计是一个个体分割的局面,教师将各个单词配以图片一个一个放在墙上,显得零碎且不美观。幼儿每次认读一次单词或进行相关的对话便完成了“区角活动”练习。如果能将这一相关的单词图片构成一幅完整的画面,增加一定的情景,就是一个有主题、有情节的区角,而不是一块一块拼起来的区角。如publicplace中,便可将其中各个场所设计成一个迷宫,小朋友通过游戏到达各场所,练习英语听说,比将这一些场所画成图片,一个一个贴出再配以单词有趣得多。
2、创设英语角“区中区”
目前,我们的英语区角仅是投放了单词图片和英语书籍供幼儿阅读,游戏性,趣味性低。怎样使英语区角变得丰富多彩呢?
1)有效利用空间展开各个活动
有些幼儿园教室空间有限,英语区角小,教师可将墙面、地面结合利用。在一些墙上布置一些平面的、相对操作较易的游戏材料;而在地面上铺上垫子,投放立体材料或实物,一些相对操作较难的游戏材料。如在墙面上布置一些故事插图,将故事的主要角色放在图旁,幼儿可选择角色,操作角色图片在大背景图中讲述,墙面为幼儿展示了一本美丽的故事书。而在设置商店、医院等游戏区时,幼儿可以玩各种实物,就需要在地面进行,才能方便操作。如果交换他们的位置,不仅浪费空间还会降低趣味性。
2)划分多个游戏小区
a)教师设置多个游戏情景,幼儿根据自己的兴趣选择进区。如:教师展示厨房、洗手间、客厅等,幼儿根据意愿选择房间游戏,掌握不同类的知识。
b)同一目标的内容创设不同形式的平行水平活动区,丰富幼儿的游戏。如衣服这一单元可以有服装店,为娃娃穿衣,绘制时装等不同形式。
c)同一目标的内容创设不同水平的活动区,有利于幼儿个体水平提升,教师在做到巩固、复习知识的同时又可达到因材施教、培优补差的目的。如学习形状可分为“找出图中对应的情况一一巩固基本单词,找出不同颜色的形状一一加强对形状的认识,加强英语听说,图形组合一一发展想象力,英语句式听说练习”这几种水平。
3、操作材料的投放
1)丰富多样、数量充足的材料是开展好英语区角活动的前提。
目前,英语区角的材料仅是教师课堂上的教具直接搬到区角中放上一些读物,让幼儿共同学习和游戏,显得僧多粥少。教师可发动幼儿一起参与玩具的制作,收集废旧材料再加工、再利用等,不仅可以减轻教师的负担,又可以激励幼儿以更浓的兴趣参加活动。
2)材料要有目的性、层次性、操作性。
区角中的材料应当围绕明确的目标进行投放,从而发挥起教育性的功能,有目的地发展幼儿英语水平。其次,材料都应是具体可操作的,才能让幼儿保持浓厚的学习兴趣。同一目标的操作材料可以以不同形式出现,让幼儿百玩不厌,投放材料时应注意有层次、有顺序地投放,由易到难,由单一到多样化,循序渐进的促使幼儿能力的发展。
3)积极,及时地更换、丰富材料。
在幼儿游戏中可能会产生新的问题,新的想法,那么教师要及时地配以相应的知识内容材料,扩大幼儿知识面。而对于幼儿已经掌握得很好,失去了兴趣的材料应及时更换,以不断新鲜的材料吸引幼儿。
四、英语区角活动的指导
我们创设了好的区角环境,如何让幼儿充分自由地游戏和学习呢?同开展其它区角活动一样,教师是一个观察者、参与者、指导者与评价者。教师在幼儿的游戏中去了解幼儿,观察幼儿的需要,观察材料是否合理,在必要时给予指导。在英语区角活动中,教师应以间接指导为主,以幼儿的自由游戏为主,切忌在游戏中盲目地纠正错误。区角中的游戏都是为发展英语听说而服务的,过分强调语音、句式,反复纠错必然会降低幼儿参与活动的积极性。在活动中教师可通过自身的反复示范,提问帮助等指导幼儿游戏。另外,在活动结束时,教师对活动的评价,鼓励幼儿对自己的游戏行为的成果进行自我评价是必不可少的环节,它有利于鼓励幼儿积极参与活动,分享游戏经验,深化活动内容,激发幼儿更大的学习积极性有着十分重要的意义。
参考资料:
幼儿园环境创设应注意的问题常瑞芳
学习性区角活动的指导方法黄琼
以怎样的方式指导区角活动张春华
幼儿的艺术创造能力是在游戏化的表现中发展起来的。幼儿在游戏的过程中欣赏、感受、表现、创造,慢慢走向艺术化。美术区是集欣赏、玩色、构图、制作为一体,通过幼儿与美术材料的交互作用,采用撕、贴、剪、画、做等操作方式,以游戏的手段满足幼儿感受美、欣赏美、表现美和创造美的发展需求。那么,在创设大班美术区时,怎样为幼儿创设多元化的环境,投放多样化的材料和内容?怎样能即时观察了解到幼儿在活动中的情况,并适时支持引导幼儿的能力发展呢?
一、引——多元化环境引发幼儿创造美的欲望
(一)多元设置空间布局
创作是美术区的一大特色,为幼儿提供适宜的环境是美术区环境创设的第一要素。因此,我们选择在活动室光线明亮且避开音乐区的一角设置美术区,利用小储物柜围合成半开放的空间。为了创设多功能的美术区,我们把美术区分割成“装饰角”、“绘画角”、“手工角”、“合作角”四个主题区,用月牙形桌椅、半圆形桌椅、方形桌椅、椭圆形桌椅进行分区,满足幼儿根据自身兴趣自由选择主题区的意愿,教师根据各区参与的人数灵活调整空间,这样幼儿在自己喜欢的主题区里充分探索,专注于自己的活动,以求达到最好的效果。
(二)分类有序摆放材料
美术区需要的材料和工具较多,为了让大班幼儿学会有序地整理操作工具和材料,我们收集各种大箱子和小盒子,把它们作为分类收纳盒,对材料进行分类。大箱子是“百宝箱”放各类操作材料:“瓶子百宝箱”、“盒子百宝箱”、“旧图书百宝箱”、“彩纸百宝箱”、“毛线彩线百宝箱”等等;小盒子是“工具箱”放工具材料:蜡笔盒、记号笔盒、毛笔盒、彩色铅笔盒、双面胶盒等,并在每个箱子和盒子上,贴上醒目的幼儿自制标签,然后摆放到储物柜中。这样,前来活动的幼儿对材料的摆放一目了然,需要什么材料工具就到对应的盒子中寻找,不会造成与其他主题区相干扰、不同类型材料相混淆的现象,更让幼儿懂得用了物品要归还,培养了幼儿有序摆放的习惯。
(三)着力挖掘墙面功能
小小墙面具有展示交流的功能。我们把墙面分划出“智慧树(装饰角)”、“美时美刻(绘画角)”、“巧手慧心(手工角)”、“新品展(合作角)”等板块,把幼儿在美工区里完成的作品按主题展示在墙面上,让大家欣赏交流。在展示中,我们引导幼儿参与到墙面布置中,共同讨论内容及布局。幼儿看到自己的作品被展示,增强了自信心,强化了参与意识,体验到自豪感和满足感,更积极主动地来美工区参加活动了。
二、投——多样化材料的投放推动幼儿创造美的灵感
(一)多类别的欣赏材料美化幼儿心灵
美的感受可以多样化获得。除了为幼儿提供多种操作材料之外,我们还为幼儿投放欣赏美的材料,创设欣赏美的氛围。装饰角中投放《创意小制作》《金点子》等小制作的书,让有创意的作品激发幼儿创作的灵感;绘画角中有意识地选择儿童画、水彩画、油画、版画、水墨画等不同风格的作品,让幼儿在欣赏中丰富对美的感受;挑选幼儿喜欢的民间工艺品放置在手工区中,让幼儿在把玩中欣赏;投放《中国剪纸》《泥偶欣赏》等书籍来打开幼儿手工制作的视野,拓宽幼儿思维。在内容上,我们提供与幼儿生活经验息息相关的内容,如《美丽的城市》摄影作品、《我们的校园》照片书等等,不同形式的美术作品以多样化的呈现方式让幼儿体会到画面美、意境美、造型美,通过欣赏不同形式的艺术美,体验美术表达的丰富性。
(二)追随幼儿的兴趣需要投放材料
儿童的智慧来源于操作,幼儿是在摆弄的过程中获得经验,发展能力的,多样化的工具和材料刺激着幼儿的创作欲望。我们根据大班不同的主题、季节、节日投放相应的材料,在投放材料时,改变以往教师主导投放,幼儿被动操作的状态,变成幼儿在前,教师在后,追随幼儿的兴趣需要提供他们所需的材料,丰富美术区的内涵。如:大班主题活动“认识我自己”中,师幼通过讨论罗列出与主题相关的材料:镜子、小时候的旧衣服、人物模型……在幼儿操作时我们观察幼儿运用材料的表现:绘画角里幼儿用镜子来照自己进行自画像;手工角幼儿把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙;装饰角里幼儿在人物模型上用各色彩纸装饰五官,摆出不同的造型。又如:万圣节是大班幼儿喜欢的节日,幼儿分组讨论决定要把教室装扮一下,我们带领幼儿到材料库中选取他们所需的材料:幼儿用彩色即时贴剪出眼睛鼻子牙齿等造型贴在门上创意出“表情丰富的门”;用马克笔在纸盘上创作出“小鬼当家”;废旧纸盒、毛毛棒、彩色卡纸在幼儿手中组合成怪物纸盒……热热闹闹,欢乐无限。在举家欢庆的春节活动中,剪窗花、做灯笼是传统活动,因此,大红纸是必不可少的材料,除此以外,投放到位的辅助材料让小改变成了幼儿的大创意:同样是大红纸,和吸管结合变身成立体的红灯笼;缤纷彩布装饰上彩球制作“年年有余”;普通纸盘上撒上棉花组合成雪花;金丝线和吸管,变成绚烂烟花……展示台上红红火火,喜气洋洋。
(三)区角互动丰富幼儿的美术表达
随着美术区活动的深入开展,幼儿创作的作品越来越丰富,这时,我们增加了与其他区域之间的联系,如:幼儿绘画的树、用牙膏盒制作的房子是建构区进行建构时的可用材料;表演区中需要的手环、头饰可以到美工区里来寻找材料制作;幼儿折纸的千纸鹤、小兔子是小商店里收购的畅销物品;创意合作画“重阳节里话重阳”布置在语言区,就是一幅幅连环讲述画……不同区域之间的互动使美术区从封闭走向开放,从独享走向共享,使幼儿的作品更深入地表达与运用,使美术区的功能更多样化,幼儿创作的天地更广泛。
三、察——多形式观察记录幼儿创造美的活动
幼儿在美术区中的能力发展与活动状态都离不开教师的观察。如何在观察中了解幼儿,发现问题,如何针对问题进行分析,如何找到相对应的对策,这些都是教师必备的专业素养。为了有效观察,我们可以用这样几种方式记录: 叙事式观察记录:以白描的手段记录故事的形式,记录幼儿在美工区里的行为,包括背景、动机、结果、反馈。这种记录方式详细记录幼儿的行为,能客观地反应幼儿当时的情景,保留原始对话的情趣。 表格式观察记录:以表格式记录跟踪个别幼儿的行为表现。表格的呈现方式根据需要设计,如“观察时间”“观察主题”“幼儿表现”“观察反馈”,根据幼儿的个性表现或者是预设的观察任务进行观察记录。这样的观察具有连续性、个别性,能让我们看到幼儿的发展状态,寻找到幼儿的闪光点。
照片式观察记录:捕捉幼儿的精彩时刻,在照片旁加以说明或旁白更能体现出教师的教学思想和对幼儿游戏行为的见解。
作品式观察记录:这是美工区里效果最明了的记录方式。用文字将幼儿创作作品时的所思所想口述记录,凸显幼儿的个性。
实录式观察记录:用摄像机全面、客观地记录幼儿游戏的整体状况,真实、直观、方面、信息全面。
这五种观察记录的方式各有优点与不足之处,需要我们根据当时的情况,现场的情景进行适宜的选择。如:叙事式记录与照片式记录结合使用,用照片拍摄下幼儿个体活动时的片段,互补缺陷,相得益彰。在拍摄录像时,教师以旁白的形式为幼儿的表现加以叙事式说明,更能在活动过后分析研究幼儿的行为。
在“小小印刷工”装饰角中,我是这样观察记录幼儿的游戏活动:
第一阶段:拿来主义印刷工
叙事式观察孩子们找来各种能拓印的材料:切开的菜椒、有好看花纹的贝壳、各种形状的积木,还有塑料瓶的瓶底,他们在这些材料上刷上好看的颜色,拓印在白纸上。
第二阶段:加加减减印刷工
叙事式观察孩子们已不满足于用现成的材料,他们找来粗细不一的绳子、串珠项链、纽扣串绕在积木上,再次拓印。由于材料的加加减减,孩子们不知道拓印出来是怎样的效果,因此,每一次拓印都带给他们惊喜和惊奇。
第三阶段:自我创新印刷工
表格式记录孩子们表示希望能自己动手进行拓印。
我们采用不同的观察方法观察孩子们运用不同的材料进行创造性尝试,在观察中了解不同幼儿的表现,更深入地进行指导。
四、导——多渠道指导提升幼儿创造美的能力
幼儿、区域内容、材料投放、教师四个因素影响幼儿在游戏中的发展需求,幼儿的活动离不开教师的指导,但怎样才是有效的指导呢?
(一)点拨发问间接指导
1.以材料为媒介间接指导:幼儿用树叶开展活动时,教师发现幼儿对拓印树叶的操作不感兴趣了,便及时投放瓜子壳、花生壳等材料,引导幼儿运用自然材料与树叶组合造型拼贴、添画和创设情节,引发幼儿新的兴趣。
2.以问题为媒介间接指导:当幼儿出现兴趣疲软时,教师通过启发性提问或者任务型提问点拨幼儿,激发幼儿挑战新内容的兴趣,引发幼儿继续创作。如:在大班“豆豆贴画”时,启发幼儿:“蝴蝶的触角能不能用其他豆子?”“试试用不同颜色的豆子,会不会更漂亮?”“小狗的尾巴换个方向是什么效果?”一个个探索性的问题引发幼儿继续学习的兴趣。
(二)善于观察适时介入
教师的观察指导是用教育的眼光来关照幼儿的游戏行为,在最适宜的时候推进幼儿的发展。教师的指导不是为了干扰幼儿的游戏,而是引导幼儿发挥想象力,丰富自己的行为表现。因此,我们要通过观察准确地了解幼儿的需要和表现,学会等待,适时干预。如:活动的空间是否合适,幼儿的美术能力有否发展,新内容的增设该丰富哪些经验,幼儿如何使用新投放的材料……在美术区中,教师要给与幼儿不被限制的时间和空间,尽量让幼儿自己去探索、发现、思考。只有当幼儿在探索和思考的过程中,他的行为受到阻碍、产生停顿,探索兴趣即将消失,同伴间矛盾激化等情况时,教师才需要进行积极的干预指导。
(三)巧用评价获得发展
评价的功能不在于评判,而在于激励、诊断、导向、提升经验,促进幼儿同伴间的交流与学习。大班幼儿已有一定的判断、鉴赏及评价能力,因此,利用展示台为幼儿创设评价的情境,进行评价是一个有效的方法。以展示台为媒介,让幼儿把操作成果展示在同伴面前,他要向同伴积极地讲解自己的作品,对作品进行分析、演示,也要认真地听同伴对作品的评价。同样,当同伴介绍时,幼儿也要对同伴的作品做出回应。在相互观赏介绍中,激发幼儿的认识自我和评价他人的能力,美术的鉴赏力、语言表达力也都在自主学习中获得进步。展示台上的作品还隐藏着幼儿对材料的需求,教师根据幼儿作品的呈现进行有意识地调整材料,让幼儿有更进一步的完善与提高。另外,作品外用评价也能让幼儿享受到创作的乐趣,运用到表演区中的“项链”“花冠”、超市游戏中的花束、建构区中的汽车、房子等作品都能发挥评价的功能,幼儿看到自己的作品被同伴欣赏、使用、赞扬,更激起了追求美的动力。
在创设大班美术区及指导的过程中,我们深切地认识到,无论是环境的创设、材料的投放还是教师的观察指导,都必须以幼儿为本,以发展幼儿感受美的视野,培养幼儿欣赏美的兴趣,拓展幼儿表现美的经验,提升幼儿创造美的能力为宗旨,这样以创造为乐的美术区才能让幼儿真心地喜欢。
在我们幼儿园创建幼儿海洋博物馆的过程中,幼儿提出了许多问题:“海星生活在哪里?”“海龟生活在哪里?”“鲨鱼生活在哪里?”“他们都住在一起吗?”这些问题都指向不同海洋生物的生活区域。于是,我们带着幼儿的问题.联系到自然博物馆的海洋生物专家,收到专家送给我们的一张专业的海洋生物分层图。
看到这张图,我们犯了难,这么专业而复杂的海洋生物知识会适合幼儿吗?我们该怎么呈现给幼儿呢?为了解决这些难题,我们组织教师开展了专门的教研活动,在反思、提问、讨论中,形成共同计划,并进一步进行实施和调整。
问题1学科知识对幼儿的发展有价值吗
当我们抛出这个问题后,老师们针对要不要把海洋生物分层图的知识传递给幼儿展开了激烈的讨论。
部分老师认为,幼儿处于具体形象思维阶段,海洋生物分层图太复杂、抽象,这么抽象的知识根本不适合幼儿,对于幼儿的发展没有太大意义。
但是,其他老师却提出质疑:判断内容对幼儿发展是否有价值,首先应该考虑是不是幼儿感兴趣的?幼儿提出的问题是不是幼儿在活动过程中产生的?是不是需要老师帮助幼儿解答?
大部分老师都认为,海洋生物分层图本身就是幼儿感兴趣的内容。在前期开展的活动中,幼儿非常关注海洋生物的生活习性和生活状态,他们结合自身的生活经验,提出了很多问题:“小螃蟹吃什么?”“鲨鱼怎么便便?”“海星怎么睡觉?”“乌龟住在哪里?”“他们会不会打架呢?”可见,幼儿对海洋生物的生活状态充满了好奇心,有着强烈的认知欲望。老师需要保护和发展幼儿的这种好奇心,进一步激发幼儿探索海洋世界和学科学的兴趣。
因此,判断专业学科知识对幼儿发展的价值,应该结合考虑我们所面对的活生生的幼儿的自身兴趣、需要,而不是一味依据幼儿年龄特点,以一概全来做判断。
问题2幼儿如何学习学科知识
在老师们普遍认可海洋分层图对本园幼儿的发展价值后,我们又产生了一个新的问题:究竟如何让幼儿学习海洋生物分层图?关于这个问题,老师们也展开了激烈的讨论。
有的老师提出,可以组织一系列的集体教育活动,让幼儿观察图片和观看视频,来了解海洋生物的生活状态。
但是,很多老师非常不赞同这种方式,认为海洋生物分层图虽然对幼儿发展有价值,但是这些知识对幼儿来说确实非常复杂,与幼儿的生活经验并没有直接联系,开展集体教育活动并不能帮助幼儿有效提升经验,也不会引发幼儿更多的探索性行为。
部分老师提出,幼儿对海洋生物的兴趣来自于看一看、闻一闻、摸一摸、玩一玩等外在动作,以及探究“是什么”和“为什么”的内在求知欲。例如,有的幼儿在看到海星模型的时候会摸一摸,然后问“海星怎么摸着扎扎的”;有的幼儿看到海洋标本的时候会惊喜地趴在玻璃瓶前,目不转睛地观察,也会问很多问题,比如“这些鱼是用什么泡着的”“这里面的鱼怎么不动啊”“这些鱼都死了吗”。只有幼儿真正看到、摸到,才会获得真实的体验,才会产生更多的思考和探索行为。
因此,学科知识尽量要转化为幼儿乐于参与、互动的趣味游戏。我们可以让幼儿通过操作体验的方式去学习海洋分层图,既满足了幼儿的探索欲望,又可以让幼儿在实践操作中获得海洋生物的相关知识。
问题3如何使学科知识游戏化、操作化
游戏是幼儿的基本活动,而玩具是幼儿游戏的有效载体。究竟如何把专业的海洋分层图转化为幼儿可玩、可操作的玩具,让幼儿在游戏中获得海洋生物知识、获得经验,成为教师们研讨的新重点。
由于专家提供的海洋生物分层图有7层,很多教师认为没有必要完整呈现这7层,因为很多海洋生物幼儿并没有见过,不熟悉,可以选择性呈现,先选择幼儿比较熟悉的海洋生物,并保留它们生活的区域,如海星生活的浅海层,海龟生活的海洋中层,鲨鱼生活的深海层。
还有的老师提出,海洋分层情境区需要有情境性和互动性,便于幼儿的操作。但是如何体现情境性和互动性呢?
一位老师建议,可以做成立体的三层,模拟成真实的海洋场景,每一层放上相应的海洋动物。
这时,又有老师提问:“那我们做好了这样的分层,幼儿只能看吗?怎样让幼儿更深刻地体会不同的动物生活在不同的分层呢?”
经过讨论,老师们决定在情境体验区域设置问题,如“猜猜我在哪一层”。幼儿可以带着问题去操作和摆弄海洋生物,在操作和摆弄过程中,可以直观感受到海洋立体分层的结构以及海洋生物的习性。
之后,教师和幼儿一起创设了海洋情境体验区。在这个区域,幼儿可以通过看、摸、玩等多种方式,去体验海洋生物分层的立体结构,加深对海洋生物生活习性的认识,激发幼儿的探究欲望和更多的探究行为。
有的幼儿在体验了海洋情境区后,提出了许多新问题:“鲨鱼能把乌龟吃掉吗?”“那鲨鱼能吃饱吗?”老师们鼓励幼儿回家去跟爸爸妈妈一起查找资料,看看海洋生物都吃什么,同时在班级中组织“谁能吃掉谁”的集体教育活动,加深了幼儿对海洋生态的认识。
通过研讨和实践,我们在平衡学科知识的科学性和趣味性的过程中,找到了开展幼儿园博物教育的核心经验——将博物知识变成幼儿可看、可玩的游戏内容。除了海洋分层图,老师们还把幼儿感兴趣的海星、水母等海洋生物的生存情境,转化成适合幼儿体验的游戏区。例如,在幼儿园的楼道,我们为幼儿做巨型海星,幼儿能看、能摸、能玩;同时还设计了沙滩寻宝游戏,幼儿可以用工具在沙子中找到自己喜欢的海洋生物,探索过程充满了惊喜。
总之,在幼儿园博物教育中,我们在尽量保持科学知识的严谨和准确的同时,充分尊重幼儿的心理特点和认知特点,选择适合幼儿学习的内容,采取适合幼儿的游戏化、操作化方式,重视激发幼儿的持久兴趣和学习热情。
随着《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标体系,早期阅读教育已成为幼教工作的重要内容之一。在幼教中,教育环境是一种重要的“隐形课程”,其重要性越来越得到认可。《纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”因此,阅读环境的创设是幼儿早期阅读教育的重要组成部分,也是重要的研究课题。
当前,许多幼儿园都很重视阅读环境的创设,甚至将阅读区建设到了班级,为给幼儿提供良好的阅读环境。然而,调查发现,许多幼儿园阅读环境仍存在诸多问题。主要表现为:(1)缺乏专门的阅读区。有的幼儿园将阅读区设置在教室、寝室、阳台和或走廊等,导致幼儿的阅读活动容易受到干扰。(2)阅读材料缺乏。有些阅览区的阅读材料偏重于文字,而且比较陈旧,缺少艺术性和观赏性,导致幼儿的阅读兴趣不高。(3)阅读材料不分层次。不考虑不同年龄幼儿的年龄特点,为各个年龄班提供一样的阅读材料,导致幼儿的阅读效果受限。(4)忽视发动幼儿的积极性。一些阅读区完全按照教师的主观想法创设,缺乏幼儿的主动参与,导致幼儿的积极性不高。
作者在长期的实践中,探索出一套幼儿阅读区环境创设的“1+l>2”模式,突出了幼儿参与,发挥了幼儿的积极性,并初步取得良好的效果。
师生携手“1+1>2”模式
幼儿阅读区是为幼儿建设的,让幼儿参与不仅体现了“以幼儿为本”,还可以充分发挥幼儿的积极性。在阅读区的创设中,不论是阅读材料的选择,还是阅读区的管理,教师都跟幼儿进行充分地沟通,尊重幼儿的意见,充分体现幼儿的主人翁地位。例如,某班级的阅读区原先由教师制定了规则,可是幼儿会对教师制定的规则本能地存在一定抵触心理;另一个班级阅读区的规则是在教师的引导下由幼儿自主制定,结果执行效果很好,能够保持安静阅读,书籍阅读后要按标记放回原位等。又如,在阅读区设立“图书医院”,引导幼儿采用粘贴、绘画等形式对破旧的图书进行整理,这不仅能够培养幼儿的爱书意识,还能够提高幼儿的主人翁精神,使幼儿更加积极主动参与阅读区的建设。
读书制书“1+1>2”模式
自制图书是提供幼儿主动参与阅读的良好途径。我们根据幼儿年龄段的特点,不同的年龄段选择不同的制作方式。小班幼儿采用亲子制作,家长参与,幼儿粘贴照片,结合手指点画或印章画的技能让孩子们装饰图书。中班幼儿采用照片与绘画、剪贴相结合的形式制作图书。大班幼儿采用照片加绘画的形式制作。幼儿在制作图书的过程中要选择内容、粘贴照片、装饰画面、组织合适的话语来表达事情的经过、发生的情景,其动手能力、想象力、创造力、审美能力得到了不同程度的提高。一本自制书的完成,并在同伴面前展示,能够给幼儿带来许多乐趣,提高幼儿的成就感。此外,一本内容与自己的伙伴相关的书,更难激发起幼儿的阅读兴趣,培养了幼儿的阅读兴趣,也增进了幼儿间的互相了解。此外,还可以将自制图书引人主题教学中。例如,在主题教学《车子叭叭叭》中,让幼儿在报纸上、画报上收集各类车子的照片,或者画出各种各样的车子,制作图书《各种各样的车》,这大大提高了对主题教学的效噪。
读书分享“1+1>2”模式
分享是阅读中的一大乐趣,我们不仅鼓励幼儿阅读,还鼓励幼儿将书籍和知识与他人分享。我们每月开展一次评书活动,把自己一个月以来的阅读收获与同伴分享。“评书”的方式多种多样,有讲故事、介绍知识等等。自从幼儿从评书活动中体验到了快乐,从此就更加喜欢阅读书,很多幼儿从“要我读书”变成“我要读书”。我们每周开展一次图书漂流活动,幼儿周一将漂流的图书带回家,周五将漂流的图书带回幼儿园,这不仅开拓了幼儿阅读的阵地,还丰富了幼儿的阅读材料。读书与分享得到了广大师生的积极响应和热情参与,在活动中培养了幼儿相互信任、相互帮助、分享知识、传播爱心的精神。
形式内容“1+1>2”模式
阅读区不仅仅是一个形式,更应该体现出阅读的内容。一些教师认为阅读材料越多、阅读区越丰富,就越能吸引幼儿,于是把阅读区建成图书的集中展示区。实际上,经大量观察发现,在图书种类、数量较多的情况下,幼儿往往不是对图书的画面和内容感兴趣,而是更喜欢快速地浏览或者频繁地更换图书,导致兴趣泛化,注意力不够持久,不能深入阅读。我们根据与幼儿的讨论结果和活动中观察到的幼儿兴趣点,将阅读材料按主题内容分类摆放。如“新书推荐”,将新投放的书集中摆放在一起。又如,“我爱看画报”,准备了《幼儿画报》《东方娃娃》等刊类画报。再如,“大迷宫”则准备了各种知识类书籍。这样,阅读区的形式得到了完善,阅读材料的内容也得到了合理分类,让幼儿在进入阅读区后,能够根据主题内容,更有目标地选择阅读材料,阅读区也实现了材料的有序、有效投放。
家园合作“1+1>2”模式
家庭是幼儿重要的成长和学习环境,在家庭创设良好的阅读环境对培养幼儿的阅读兴趣至关重要。如果家庭中存在不利于阅读的环境或氛围,势必给幼儿早期阅读教育带来负面影响。一方面,创设家庭阅读氛围。家庭的阅读氛围会对孩子产生潜移默化的作用。家长经常和幼儿一起读书,引导幼儿观察画面和文字,帮助幼儿克服一些语言和文字上的障碍,启发幼儿思考,培养幼儿的想象力和理解力。另一方面,创设家庭阅读平台。在家庭里也为幼儿设置一个专门的阅读区,提供专门的阅读材料,设置适宜的阅读氛围。家庭阅读区是幼儿阅读区的延伸,其良好环境的创设,既增进了亲子之间的交流,又可以让幼儿在家校两边都受到良好的熏陶,取得了令人可喜的效果,也获得了广大家长的支持。
幼儿阅读环境的创设要仅仅围绕“幼儿发展”为中心开展,积极引导幼儿参与。作者在长期的实践中,探索出一套幼儿阅读区榭环境创设的“1+1>2”模式,突出了幼儿的参与,实现教师与幼儿、读书与制书、读书与分享、形式与内容、学校与家长的联动,实现幼儿阅读硬环境与软环境的同步发展,取得了良好的效果,也为进一步实践和研究提供了基础。
游戏材料是幼儿开展自主游戏的重要物质基础,不仅是丰富幼儿游戏内容和形式的前提,也是激发幼儿游戏动机和构思,引发幼儿游戏创想和行动的载体。为此,我们对幼儿园自主游戏材料库的创设展开了较深入的研究。我们坚持以幼儿为主体,让幼儿在亲历创设的过程中开启与这一被孩子们视为“宝贝仓库”的多维互动,并借此促进了幼儿自我表达、自由创造、自主管理能力的发展。
一、基于儿童视角的“宝贝仓库”的创设 在“宝贝仓库”创设的过程中,我们基于儿童视角捕捉幼儿兴趣、追随幼儿需要、支持幼儿参与,让“宝贝仓库”体现幼儿的创想、投射幼儿的情感,散发幼儿特有的浪漫和诗意。
1.形态各异的“宝贝仓库”
我们根据自主游戏的场地设置、材料配置等不同情况,打破货架式、雨棚式惯常设计,利用梯子、PVC管、大纸筒等以及小木屋、风车房、小火车、透明暖房等造型富有童趣的设施,因地制宜地创建形态各异的“宝贝仓库”,并让幼儿以自己喜欢的方式装饰,如在小木屋上自由涂鸦、为小火车绕上好看的彩绳……幼儿的创造让每个“宝贝仓库”都别具风采,充满童趣,吸引幼儿驻足、探寻。
2.名字诗意的“宝贝仓库”
为了促使幼儿与“宝贝仓库”建立起密切的情感联系,我们组织开展了“我的宝贝仓库我取名”的活动。我们在幼儿园门厅张贴了大型的征集海报,发动幼儿为自己喜爱的“宝贝仓库”取名,让幼儿学习用绘画、符号、文字等多元形式表征库名,并组织幼儿投票评选出最被大家喜欢的名字。
最后,幼儿将用梯子竖立搭建的高楼状的“宝贝仓库”取名为“爬爬宝贝仓库",将操场上小火车状的“宝贝仓库”取名为“卡卡宝贝仓库”,将楼梯口用PVC管搭建的球类“宝贝仓库”取名为“弯弯宝贝仓库”,将山坡上的风车房“宝贝仓库”取名为“转转宝贝仓库”,将花丛中的小木屋取名为“朵朵宝贝仓库”……幼儿的奇思妙想让“宝贝仓库”绽放出异样的生命活力,也让幼儿真正成了“宝贝仓库”的主人。
二、具有游戏体验性的材料收集
游戏是幼儿的基本活动形式,我们“宝贝仓库”的材料收集也具有游戏体验性,这不仅让材料收集更富有乐趣,也激发了幼儿的参与热情。
1.收集小贴士
材料的收集让幼儿与“宝贝仓库”有了更频繁的互动。我们建立、完善材料收集规则,实施“双管齐下”策略。一方面,我们做好日常收集工作,通过宣传海报、微信公众号、家园栏、家长群等平台向幼儿、家长发放材料收集倡议书,宣传材料收集的价值,发动幼儿、家长全员参与。另一方面,我们开展专项收集活动,在幼儿入园的必经之处创设醒目的“收集小贴士”专栏,教师和幼儿根据自主游戏的开展情况和所需材料,在这些“收集小贴士”中发贴,发动全园幼儿、家长协同收集。有相关材料的幼儿、家长可以回贴,并将材料交到相关班级,由教师和专管材料收集的值日生投放到相应的“宝贝仓库”中。
例如在“卡卡工地”游戏中,幼儿生成了挖建“城市地下管道”的主题,但相关的游戏材料特别缺乏。教师和幼儿交流商量后在“收集小贴士”专栏发贴收集各种管子、瓶罐、棒子。在短短的几天里,幼儿、家长纷纷回贴,“卡卡宝贝仓库”马上拥有了各种各样的管子、瓶罐、棒子,软的硬的、粗的细的、长的短的、大的小的,不一而足,好玩的“城市地下管道”游戏就此拉开了序幕。
2.收集储蓄卡
我们以“银行储蓄”的方式引导幼儿开展材料收集,养成“变废为宝”的良好生活习惯。幼儿园设立“材料收集银行”,由园长兼任“总行行长”,各班设立“分行”。每位幼儿都是“储户”,并拥有一张“安安收集小达人储蓄卡”。每天,各班教师及值日生都会按照幼儿收集材料的种类、数量发放相应的“安安币”作为奖励,每目的最高奖额一般不超过3个“安安币”。幼儿对自己所获的每一个“安安币”都特别珍视,将换得的“安安币”整整齐齐地贴存到自己的“储蓄卡”中。“这周你又存了多少?”“我们班里谁是大富翁?”“我要再去收集一些东西来换‘安安币’。”……这些话题常常在幼儿的日常谈论中听到。他们也会经常点数自己的“安安币”,并相互比较币值的多少。一张小小的“储蓄卡”牵动着所有幼儿的心,激励幼儿争当“收集小达人”,让收集成了一种风尚和习惯。
3.收集换礼物
我们在创设“材料收集银行”的基础上配套建立奖励机制,开展“安安币”换礼物活动,以进一步激发幼儿收集材料的积极性。例如,在中班“一粒种子”项目活动中,幼儿既通过各种渠道去收集、采摘种子,也用“安安币"向幼儿园换取不同的种子。又如,在“元旦跳蚤市场”节日活动中,幼儿以“安安币”换取入场券拉开活动序幕,凸显活动的绿色环保主题。再如,每学期末,幼儿可以用自己积攒的“安安币”向幼儿园兑换各种相应的小礼物。“我有10个安安币,可以换一根跳绳”“我有15个安安币,可以换一本绘本”“我有20个安安币,想换一个彩球”……此时,材料收集已经不再是一种任务,而是一场快乐游戏。
三、凸显幼儿自主性的“宝贝仓库”管理 随着游戏的深入开展,“宝贝仓库”中材料的投放、取用日益频繁。此时,仓库管理工作日益重要。我们将仓库管理权交还给幼儿,以发挥幼儿的能动性和创造性。同时,我们将数理认知、前书写等多元学习内容有机整合到“宝贝仓库”的管理中,让幼儿体验自主管理的成就感、满足感。
1.管理公约
我们在幼儿园中大班开展了以包干管理为主要方式的“宝贝仓库”管理办法。每班认领2~3个“宝贝仓库”,并设立专管值日生轮流管理。各班教师和幼儿通过讨论制订了管理公约,明确专管值日生每天要做好“宝贝仓库管理3件事”:一是每日早晨清点班上幼儿收集的材料并发放相应的“安安币”;二是每天午餐后将当日收集的材料投放到适宜的“宝贝仓库”;三是每次游戏后整理好“宝贝仓库”的材料,并根据材料的使用情况做好补充工作。在此基础上,教师和幼儿共同合作,将“宝贝仓库管理3件事”做成图文并茂的管理公约,张贴在醒目位置,提醒专管值日生对照执行(见图8)。此外,各班幼儿还制订了游戏中如何取用、归放、整理材料的规则,让每位幼儿在游戏结束后都参与到材料的归放、整理活动中来,促进幼儿自律能力的提高。
2.图标配对
在“宝贝仓库”的管理工作中,幼儿在教师的引导下设计了多种图标,并用图标配对方式实现了材料的定位,大大方便了游戏后材料的归放和整理工作。我们在图标配对中巧妙地渗透了图形、点数、序数、按规律排序、10以内的加减、空间方位等数学学习内容,充分挖掘了自主管理的学习。例如,大三班包干的“爬爬宝贝仓库”图标配对中融入了空间方位和序数等学习内容,幼儿凭借材料筐上的“房间号”找到材料架的“第几幢第几层”,从而为材料准确找到存放位置(见图9)。又如,大一班包干的“奇奇宝贝仓库”是让幼儿通过寻找模式规律来实现图标配对的,只有当材料筐上的排列图形和材料架上的排列规律图标相匹配,才能找到材料存放位置。再如,中二班包干的“豆豆宝贝仓库”则让幼儿学习不受物体排列方式干扰进行正确点数,只有当材料筐上的点子数和材料架上的数字相吻合时,才算归放到位。当然,不仅是包干班级的幼儿能获得这种学习机会,每一位幼儿在取用、归放材料时同样能获得这种学习机会。
四、问题驱动下的材料使用
幼儿在自主游戏中会遇到各种各样的问题,教师要善于引导幼儿捕捉问题、研究问题,并抓住解决问题的契机,让幼儿创造性地使用材料,引发幼儿与“宝贝仓库”的积极互动,推进游戏的深入开展。
1.情境“留白”
在自主游戏中,游戏情境的创设并不是由教师包办完成的,也不是一成不变的。游戏空间、游戏主题、游戏材料、游戏玩法等都可以由幼儿自己来创生。游戏情境中的“留白”可为幼儿创设更多自主规划、自由创造的可能,也让幼儿面临更大的挑战,幼儿可运用“宝贝仓库”中的各种材料去解决各种问题。例如,在“哈哈野营”游戏中,我们没有为幼儿提供现成的帐篷,而是要求幼儿自行搭建。于是,孩子们从“宝贝仓库”找来木棍、麻绳、布块,将三根木棍交叉立在地上,并在顶部用麻绳绑扎。可是麻绳不容易扎紧,稍有碰撞,木棍就东倒西歪,帐篷也随即倒塌。经过反复尝试,幼儿发现了问题所在,意识到要想出更好的办法去固定木棍。他们集思广益,先是从“宝贝仓库”里找来大号的夹子来固定木棍的顶端,可帐篷还是摇晃。接着,他们又从“宝贝仓库”里找来几个大矿泉水桶,将三根交叉的木棍分别插入桶内,可是木棍较长,水桶较轻,重心明显不稳,帐篷还是容易倒塌。正当大家束手无策的时候,有孩子提议可以往水桶里装入重的东西。于是他们分头从“宝贝仓库”找来小石块、小弹珠等材料,还从沙池中舀来沙子,反复尝试。最后,孩子们将沙子灌入水桶中,再把木棍插进沙子里,帐篷终于稳稳地立住了。
2.“私人订制”
我们在自主游戏的多个场馆中推出了“私人订制”服务,这就向幼儿提出了挑战。幼儿不能仅仅使用现成的游戏材料,而是要追随“顾客”的个陛化需要,利用“宝贝仓库”里的材料进行再加工,使材料的使用更加多元。例如,在“亮亮服装店”游戏中,一位“顾客"想要订制一件心仪的“服装”,于是就在“私人订制单”上画上了自己喜欢的服装款式、颜色、尺寸、图案等,“设计师”根据“顾客”的订制要求,迅速到各个“宝贝仓库”中寻找合适的制作材料,将一次性的大垃圾袋剪出两个洞,然后用彩色的布卷成筒状做衣服的袖子,再按照“顾客”要求从“宝贝仓库”找来纽扣、泡沫粒、彩纸等,将衣服按照订制要求加以装饰,并不断与“顾客”沟通商量作出调整,直至“顾客”满意为止。
3.“游戏分享”
每次自主游戏结束后,我们都会留出“游戏分享”时刻,让幼儿交流自己在游戏过程中碰到的问题以及经验和感受。其中很重要的一块内容是指向游戏材料的使用。教师会捕捉、抓拍幼儿使用材料过程中的相关照片加以播放展示,并提出相关问题引发幼儿的共同思考,激发幼儿进一步利用材料开展相关游戏的愿望,体验创造的快乐。“你用了什么材料?”“为什么要用它?”“你用它做了什么?”……幼儿围绕游戏材料的使用问题展开充分的讨论,游戏体验也因此变得更加丰富。例如,在“游戏分享”时刻,教师展示了一位男孩在“泡泡彩球坊”利用各种材料制作“气球章鱼”的几张照片。大家看到,章鱼的头是一个大大的气球,绸带、布条、毛绒棒成了它长长的触手,章鱼的身上还有各种精美的装饰。教师围绕这几张照片开展了“游戏分享”:“为什么会有这么多入围着这个材料在观赏?”“这个气球章鱼好玩在哪里?”“它是用哪些材料做成的?”“这些材料是哪里来的?”……在此后的一段时间里,“泡泡彩球坊”总是门庭若市,材料的创意使用让“泡泡彩球坊”充满了魅力(见图15~17)。
小小的“宝贝仓库”为幼儿的自主游戏注入了无限的生机和活力,挖掘了自主游戏更丰富的内涵与价值,让幼儿玩出了更多的快乐、更多的智慧。
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