幼儿园课程游戏化的本质在于提高学习效率。幼儿园游戏有益于培养小朋友的注意力更加集中。幼儿教育专业团体对游戏活动应作出肯定，促进社会对游戏的广泛认同。你知道哪些关于幼儿园游戏的积极作用？小编特地为大家精心收集和整理了“在表演游戏中促进幼儿的全面发展”，仅供参考，欢迎大家阅读。
为了解决表演游戏中出现的问题，如游戏的材料和道具单一，表演的内容仅局限在故事本身，不能灵活拓展游戏的内容，幼儿表现角色的动作模式化，缺乏对角色情感和特征的深度挖掘等，我与几位组织表演游戏的老师一起跟踪观察幼儿的表演游戏，对表演游戏的价值和指导策略，一起进行了初步的探究。 一、拓展表演游戏对幼儿全面发展的价值 我们发现在表演游戏中，幼儿不仅在再现故事对话的过程中促进了自身语言的发展，更重要的是幼儿能够依据故事的内容参与到道具、材料、场景的准备过程，学习处理角色分配过程中出现的问题，与同伴协商延展表演的情节发展，从而促进了其想象力、创造力、交往能力等多方面的发展。正如游戏的元交际理论倡导者贝特森所说，儿童学到的主要的东西不是在游戏中所扮演的角色，而是创造和再创造角色的过程，他们学到的不是某个特定的角色，而是关于角色的概念。 有了对表演游戏价值的再认识，在道具的提供方面，中班的王媛老师改变了“为幼儿准备”表演道具的做法，而是“让幼儿准备”，引领幼儿参与建议，并亲自参与制作、提供。如与幼儿一起讨论《金色的房子》表演游戏中，除了用头饰和手势动作表现角色之外，还可以怎样表现故事中的角色?有的幼儿认为可以制作动物的尾巴和翅膀，并与家长一起制作了小猴子、小羊、小狗等的尾巴以及小鸟的翅膀，丰富了表演的道具之后吸引了更多幼儿特别是新来幼儿的参与。而教师有目的地提供新道具也引发了幼儿新游戏内容的产生。如小班表演《羊妈妈生病了》，高伟老师提供了温度计、药瓶、毛巾、水杯等道具之后，引发了幼儿拓展照顾生病的羊妈妈的情节。 再如，当幼儿不会说对话，或者不知道应该侍么时候出场，应该儆些什么时，教师不要急着一个劲地督促孩子，要学会等待一会儿，给予孩子学着独立或者同伴间商量解决这些问题的机会、千万不要教师说一句让幼儿跟着说一句，那样幼儿表演时就会一直眼睛看老师，询问：“老师，这样对吗?”“老师，应该怎样说？”如果让幼儿产生这样的依赖感，那么，幼儿已经从游戏的状态中剥离出来啦。其实，这都是幼儿参与表演游戏中必然出现的问题，教师完全可以通过参与角色扮演、集体平价等方式来解决，正是在解决这些问题的过程中，幼儿获得了全面的发展。 二、使表演游戏与主题经验有机结合 表演游戏不同于表演剧，不要把游戏排练成幼儿的演出。“游戏是教不出来的”，教师一旦教给幼儿该演些什么，那么幼儿只会进行等道具的再现，重要的是要引导幼儿进入“游戏的情境”中。这种游戏虽然是一种脱离了现实的假想活动。但这假想却来自于现实，是儿童对真实生活的模拟并有创造性的反映。游戏的情节源自儿童的生活经历，其生活经验越丰富，游戏的内容就越充实；儿童对现实的体验越深刻，其游戏的行为就越逼真。 因此，我们让表演游戏与幼儿的主题经验有机地结合起来，使幼儿在主题中获得的知识、体验、感受在游戏中得到应用和拓展，同时也要敏锐地发现、捕捉表演游戏中幼儿的行为表现，将幼儿游戏中出现的问题作为主题拓展的切入点。 例如小班《羊妈妈生病了》的表演游戏中，高伟教师发现“小羊”不会照顾生病的“羊妈妈”。这与幼儿的生活经验息息相关，因此我们开展了集体教育活动“关爱妈妈”，以情境表演的方式让幼儿学习如何照顾生病的妈妈，如何做力所能及的事情关爱妈妈。之后，制定“关爱妈妈”计划，引导幼儿回家落实到行动中。经过一系列的经验丰富之后，幼儿的表演游戏内容逐步拓展，如“小羊”能给“羊妈妈”喝水、喂药、揉肚子、讲故事等，还能通过“妈妈，你好点了吗”“妈妈，你还疼吗”等安慰、关心的语言进行表达。 再如在中班开展《金色的房子》表演游戏期间，正在开展《好朋友》主题活动，幼儿利用周末时间开展了持续的“到好朋友家做客”活动，幼儿有着丰富的做客体验、因此在表演游戏的结尾部分，幼儿将到好朋友家做客的体验迁移到“小动物到小姑娘家做客”的游戏情节中，“小姑娘”为了表达自己刚才拒绝好朋友来家里玩的歉意，准备了好看的图书、各种食物和玩具招待“小动物”，小动物也为小姑娘带来了礼物与其分享。 三、为游戏中的角色、材料、情节发展创设生成空间 幼儿在真正的游戏中，才能自然地表达出角色情感。因此不能用“故事”紧紧束缚住幼儿的表演，要把材料理解成玩具，在空间环境的创设方面留有生成的空间，角色之间的互动要增加对话的自由空间，角色的选择也要有发挥的余地，这样幼儿就能依据自身的生活经验创造性地发展游戏情节。 不是所有的地方都可以拓展表演游戏的情节，需要在对教材进行深入、整体性的分析基础上作出适宜的价值判断。例如《金色的房子》中，小姑娘从不愿意让小动物到家里玩，到愿意邀请之间的心理变化是故事的要点之一，也是本故事产生教育意义的重要转折点。日常生活中，幼儿从自我中心到关注他人的转变也比较困难的，而表演游戏中恰恰“小姑娘”在这个点上的表情表现不鲜明，可以引导幼儿将内隐语言转化为外显的独白：“他们一起玩可真快乐，一个人没意思。”“我剐才不让他们到家里来，只想着自己。大家在一起多有趣呀，我还是去找他们一起玩吧。” 《羊妈妈生病了》中兔医生开始只是将药箱中的药——取出，处在操作材料水平，不会用语言进行表达。随着家长大夫(牙医、药剂师)进课堂等活动的开展，幼儿的经验也随之丰富，因此拓展“兔医生怎样为羊妈妈看病”的情节也成为可能。引导小动物如何照顾生病的妈妈与主题息息相关，拓展这一情节也非常有价值。而引导小马在等待出场的时候可以吃草，小猪在等待的时候可以看书等情节却没有多大教育价值，相反角色从事与故事不相关韵内容，容易导致表演过程中幼儿注意力不集中，表演时而中断，也不容易让幼儿在观察同伴表演过程中相互学习。 四、倡导表演游戏中幼儿的个性化表现 我们选择的表演故事结构中大多都有重复，如《金色的房子》故事中有两轮重复，一是小动物轮流夸奖小姑娘的房子的对话，二是在小动物进入小姑娘的房子前后两次的对话。重复能够给幼儿的学习提供一个支架，符合幼儿认知的特点，但是在表演时，仍然要重复吗? 其实不然，我们应该倡导幼儿的个性化表现。之所以幼儿出现了重复的动作和表现，是因为幼儿表现的经验比较单调，需要教师的指导，而这种指导不是规定某种特定的动作、表情、对话，而是要引发幼儿对表演内容的深刻理解，允许、鼓励幼儿以不同的方式表达，敏锐发现幼儿表现同一个角色时的不同特点，通过分享提升幼儿表现经验的能力。 当幼儿的经验贫乏时，教师可以以角色的身份参与游戏，丰富新的表演经验。但教师的表演不是幼儿模仿的唯一标准，只是可供幼儿分享的一种。 比如唱重复的儿歌“红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂”时，幼儿的动作不应该是相同的，应该以不同的姿态表现他们对儿歌的不同理解。小动物们的对话虽然多处出现重复，但是幼儿通过语气语调、动作姿态的创造性表现塑造了个性不同的角色。如有的幼儿用挠头、挠耳朵扮演俏皮的“小猴子”，有的幼儿用摇着尾巴、跳来跳去来扮演好动的“小猴子”，有的幼儿用嘹望的动态扮演很聪明的小猴子。 YJS21.comyJS21.com更多精选幼儿园游戏阅读
自主游戏是幼儿园教育活动中的一种教育活动形式，是“人为创设自然情景下的幼儿游戏”，兼有教育性，与自主性。自主游戏又是幼儿根据自己的兴趣而自然结合的活动小组，因而它有利于实施个别化教育，激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进其身心健康和谐发展。
一、还给幼儿更多的自由和主动权，促进幼儿创造性的发展
教师要充分发挥游戏这一主导活动的特殊作用积极的带给幼儿愉快的情绪体验。在游戏中，幼儿没有心理压力，可以展开想象，逼真地扮演着各种成人在社会中的角色。老师注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。例如，鼓励幼儿在游戏中遇到困难时，要自己努力去想办法解决，学会协商角色分配。每一个小小的“突破”，都会使孩子产生成功的愉悦，激起自信心，增强独立性和坚持性。
二、经常组织幼儿多讨论，促进幼儿独立性的发展
幼儿受其身心发展水平限制，认知能力、分析判断能力、自我评价能力都在最初的形成阶段，其行为较多的受成人等外部条件的影响，比成人表现出更多的顺从型。教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说：“教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。遵循这样的原则教育孩子，就能培养其独立思考的能力。因此在自主游戏中教师更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己作选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。幼儿具有好奇好问的天性，对待他们所提出的问题，教师常常很耐心地回答孩子提出的问题，忽略培养孩子独立思考问题的能力。教师应注意启发他们自己动脑筋尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评，可以大胆发表自己与众不同的意见。
三、发挥同伴的相互作用，促进幼儿不同个性的发展
儿童个性的发展和儿童社会化都离不开人与人之间的相互联系和相互交往，这种相互作用就童年期来讲主要体现在以下几个方面：儿童与父母之间的相互作用、儿童与同龄伙伴之间的相互作用。儿童在一起互相模仿、互相学习以及互相评价，使他们的社会性、自我意识、自我形象及自尊都得以逐渐的建立和发展起来。简而言之，同龄伙伴的关系对幼儿个性和幼儿社会化过程都起着重要的促进作用。那么如何在自选游戏中体现伙伴之间的教育作用呢？
根据观察结果，我把幼儿的表现做了分析归纳，对于幼儿的不同表现进行了有针对性的指导。首先，我们对那些游戏持续性差、目的性不强、游戏水平较低的幼儿采取了“以强带弱”的方法。比如，李文辉，梅雪等小朋友。由于他们游戏水平较低，操作能力差。所以他们在哪游戏时都玩不好。他们较多选择是益智区玩具。但是又插不出什东西来，取而代之的就是乱来。针对这情况我首先带他们去欣赏别人制作的玩具作品，从而诱发幼儿与同伴游戏的兴趣。同时有鼓励能力强的幼儿主动与他们游戏。环境及教育作用是很重要的。由于能力强的幼儿的行为影响着他：玩具作品有吸引着他，所以他们也很快动起手来操作。每当我来到这些孩子身边时，他们都是带着成功的喜悦，争着让我来观看他们插的玩具、搭的积木等。这些孩子们在同伴的影响下得到了成功的乐趣，建立起了自信心，这对他们的个性的发展起到了积极的作用。
自主游戏带给幼儿快乐、经验、思想、健康，是促进幼儿个性发展的重要途径，同时也是重要的教育手段。在人类发展飞速的时代，教育应该努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好个性，使他们能主动探索知识，形成良好的习惯，成为有创造性的一代新人。
表演游戏是儿童根据故事童话的内容进行表演的游戏。幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品，可以丰富幼儿的想象力和创造力，加深幼儿对故事的理解和兴趣，发展幼儿的口语表达能力，并能培养幼儿活泼的性格，促进幼儿集体观念的形成。因此，在幼儿园开展表演游戏是十分有益和必要的。那么，如何引导幼儿开展表演游戏，促进幼儿的主体性发挥呢？下面谈几点体会。
让幼儿参与道具的设计与准备。道具是表演游戏中不可缺少的物质材料。它能吸引幼儿，激发幼儿游戏的意愿与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前，教师都要花大量时间为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具，在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法。幼儿对这些道具又不一定喜欢，有的只能被动认同，这既削弱了道具材料在游戏中的作用，又不利于幼儿主体性的发挥。因此，我试着改变这种旧观念，让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，想想可能采用什么物品进行替代，让他们参与道具的设计与准备。对幼儿自己动手与准备道具材料的成果，教师可以组织幼儿进行讨论、评价：哪一组的替代物最形象？使用得最好？在评价中幼儿互相启发、互相学习，使道具的设计与准备水平逐步提高，创造性的萌芽从中得到发展。幼儿的主动性提高了，创造性有了表现的机会，幼儿的主动性得到了发挥。
让幼儿自主地把握情节。很多教师在开展表演游戏时，常常是先自己示范表演或事先设计好动作让幼儿模仿，看似规范、优美，实则千篇一律，限制了幼儿的理解力、思维及创造力的发挥。我就先帮助幼儿理解故事情节和角色特征，然后让幼儿自主地把握情节，从而化被动为主动。(1)帮助幼儿初步理解故事内容。教师可利用挂图等直观教具帮幼儿理解故事内容，进而启发幼儿设计场景。如教游戏《小羊和狼》，幼儿初听故事内容后，我就鼓励幼儿开动脑筋，想想故事场景如何布置。幼儿说：“要搭围墙、门，房子后面要有一棵大树，小羊家要搭一个灶台，因为狼要在灶台上点火。”“小猫也要躲在灶台上”……幼儿理解了故事情节，从而就设计了如此精致的场景。(2)加深体会人物性格。要求初步理解故事中人物的性格，让幼儿自己设计动作、语言、表情来表现角色的性格和特点。在故事《小羊和狼》的教学中，我提出：“这是一只什么样的大灰狼？从哪里看出来？”“后来小羊又变得怎样”等问题，引导幼儿分析角色的不同性格特征及情感变化过程，这样，幼儿表演时才能增强自主性，大胆进行想象、创作，使自己成为游戏活动的主体。(3)组织幼儿参与角色语言和动作设计。文学作品中常有一些描述性的语句不适合直接表演，从作品到表演必须有一个加工的过程：即把描述性文字转化为具体的语言和动作，使之适合表演。过去，这个过程大多由教师包办，幼儿模仿，现在，我改为组织幼儿反复听读作品描述文字后进行讨论，启发孩子们开动脑筋，想办法设计角色语言和动作，使之成为汇集幼儿集体智慧的创作过程。在这个过程中，幼儿自主性、独立性、创造性得到充分展示。
鼓励幼儿合理创新。表演游戏本身带有自发性和创造性，它是以文学作品的内容情节为依据，借助想象创造性地反映文学作品的内容。幼儿在表演游戏中不是简单、机械地直接再现作品，而是运用已有的知识经验，通过头脑加工，进行再造想象和创造想象。表演中幼儿创造性地运用动作、表情、增减情节角色、删改对话、替换词语等，而教师要善于发现和保护这种萌芽，鼓励和指导幼儿在不违背原作品的基础上进行合理的创新。例如表演《小羊过桥》，教师发现一组幼儿并没有象原作品结尾那样，两只羊打架，最后掉到河里去，而是两只羊经过商量，决定以“石头、剪子、布”来决定谁退回去。对此，教师给予肯定，并鼓励其他幼儿也要有所创新。又如表演《小熊请客》，幼儿改变了用石头砸大灰狼的方法，而是在食物中放了毒药然后扔出去让大灰狼吃，从而毒死了大灰狼。有的幼儿则准备了一支手枪，打开门把手枪对准了大灰狼……。幼儿大胆地创造、改编，沉浸在创作的乐趣中，主体性、创造性都到了发挥。
鼓励幼儿独立解决游戏中出现的问题。在表演游戏的过程中，会遇到这样或那样的矛盾与问题，以前教师总习惯充当问题的调解者，使幼儿一遇问题就想依赖老师，这与幼儿主体性的发挥是背道而驰的。为消除幼儿的依赖性，我引导幼儿自己去尝试解决矛盾和问题，从中锻炼解决问题的能力，发挥幼儿的主体性。例如在表演《小兔乖乖》时，一组幼儿发现人数多了一个，怎么办呢？我启发幼儿想办法。多出一个小朋友可以干什么？幼儿立刻想办法。有个幼儿说：“可先让他当观众，等会儿再轮到他表演……”，幼儿想到的办法都不错，得到了教师的肯定，问题解决了，幼儿立刻兴致勃勃地开始表演。
总之，我们要改变以往的旧观念，尽量避免教师干预过多，抑制孩子的积极性与主动性，从而保护好幼儿的积极主动性、创造性，培养幼儿独立解决问题的能力，以促进幼儿主体性的发挥。游戏中如何发挥幼儿的主体性，这是一个永恒的又值得研究的课题，需要教师不懈努力，倾注满腔热血去实践、去研究，使表演游戏的价值真正体现出来。
导读：表演游戏是幼儿根据故事的内容进行表演的一种游戏形式，是可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，符合幼儿心理、生理的需要，又符合幼儿语言发展规律的一种活动。
表演游戏是幼儿根据故事的内容进行表演的一种游戏形式，是可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，符合幼儿心理、生理的需要，又符合幼儿语言发展规律的一种活动。表演游戏时，每个人都有一定的角色，通过想象来说话、行动，各角色又要互相配合，这就要求表演的幼儿要互相交往、沟通、合作、体现集体的存在。在表演中还要自信、大胆……因此这对培养幼儿的想像力、创造力、积极的情感、良好个性的形成、发展、表现提供了很好的平台。因此，开展表演游戏是十分有益的
下面谈谈我的体会：
以往在上语言课《看图讲述》的过程中，我都是以常用的方法来进行，幼儿先观察图片内容，然后按图片的顺序讲述，最后把故事情节归纳在一起。上学期，我改变了授课的方法，采用了表演游戏的方式来上课，效果很好。
要让幼儿参与表演游戏，首先要唤起幼儿学习表演游戏的兴趣和愿望，激发幼儿的积极性、主动性。因此我从让幼儿欣赏表演入手，我先让能力强的幼儿与我配合，分配好角色，表演要生动、有趣，很快引起了幼儿的共鸣。幼儿看的很认真，也激发起了他们的兴趣和表演的愿望。如在表演游戏《母鸡和苹果树》中，当我与配合的幼儿表演完后，幼儿都要求自己要表演一下。这时，我就按组为一集体，给他们时间进行讨论，自己选择所喜欢的角色，然后分组表演。每组表演后，我都提出了不同的要求，让他们的语言更加丰富，表情更加生动了。几次活动后，我不再示范了，而是让幼儿在理解的基础上自己去发挥、去想像、去表现。虽然刚开始有点难度，但孩子们都非常投入，兴趣很高。平时不爱发言、举手的幼儿也主动要求参与表演，在语言、动作、表情上也显得不那么生硬了。
在表演游戏过程中，不仅大大提高了幼儿的自信心，也在与其他角色协商、配合表演中体会集体的存在，充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性。在表演游戏结束后，老师与孩子一起进行评价，如：哪些小朋友在游戏中想出了与别人不一样的语言语气，不同的动作表情。哪些小朋友合作的好。通过教师和幼儿的讲评，以表扬、挖掘幼儿的闪光点为主，帮助幼儿树立自信心。
从故事表演中，幼儿学到了知识、明白了道理，同时也锻炼了幼儿的创造性、合作意识、促进了幼儿集体观念的形成，并受故事角色性格的感染，逐渐形成良好的个性品质。
家长利用生活培养宝宝全面发展
许多家长是抱着让宝宝来学本领的想法报名参加早教活动的，而忽视了宝宝既有认知发展的需要，也有情感等社会性需要。以下是亲子早教活动，可结合实际情况参考。
一、走进社区，加强社会性
散居在家的宝宝常常与成人一起离开家庭进入社区去散步、买菜和购物等。社区有着家庭所没有、也不可能有的丰富资源。我们改变了过去早教活动内容和环境的局限，集合菜市场或超市环境中的宝宝生活常态设计活动，比如《换小车》，让家长感知到，丰富的社区活动对引导宝宝感受成人社会、适应与陌生人接触是非常有价值的。
活动名称：换小车
幼儿活动目标：幼儿感受与同伴一起乘坐小车的新鲜与快乐，尝试利用玩具与同伴进行交往。
家长成长目标：家长学会用多种方法引导宝宝同意互换小车，并能增加宝宝与同伴的语言或动作交流。
活动准备：宝宝推车若干。
活动过程：家长用语言引导宝宝玩弄小车上的玩具，并鼓励宝宝摸摸同伴的车，引起宝宝交换小车的兴趣；家长带领宝宝互相交换，并说“我们换小车坐一坐”；宝宝与同伴共同玩小车。
家长提示：多给予宝宝语言刺激，比如“看看，哥哥的小车上都有什么?我们摸一摸”，“我们和哥哥握握手，让哥哥把小车借给我们坐一坐”等，引导宝宝和同伴交流；平时，还可带宝宝和小区同伴共同游戏、比赛。
家庭延伸：宝宝年龄较小，接触外界的范围相对较狭窄，家庭以外每天去得最多的地方就是超市、菜市场、公园、绿地等。家长要充分发挥这些地点的社区性，有意识地让宝宝和收银员阿姨、卖菜大叔、·上遇见的同龄人等进行交往，如打招呼、交换玩具和分享食物等。
二、接近自然，体验情感性
婴幼儿的天性是喜欢接触、亲近大自然的。我们利用远足郊游活动的机会，为宝宝搭建与人、景、物的互动平台，比如给小兔、小鸭喂食等，让亲子共同感受到人与自然的和谐相处。同时，在这样的轻松、愉悦环境中，宝宝在参加活动的过程中，在家长的陪伴下，也会试探性地发起交往，逐渐从被动交往转变为主动交往，感受同伴互动带来的乐趣。
活动名称：捉菜虫
幼儿活动目标：幼儿体验捉虫子的乐趣，喜欢与家长共同完成同一件事，感受到与他人合作的喜悦情感。
家长成长目标：家长观察宝宝之间的交往行为，出现问题及时解决。
活动准备：长有青虫的卷心菜、装小虫的盒子若干。
活动过程：教师带领宝宝来到菜地，观察被虫子咬坏的叶子，启发宝宝帮助蔬菜捉虫子，家长带领宝宝一起捉虫。
家长提示：有的家长自己比较怕虫子，但在宝宝面前尽量不要表现出害怕的表情或动作，以免影响宝宝参与活动的热情；由于一些宝宝从小接触大自然的机会较少，或者已经受到过成人的示范影响，会表现出害怕情绪，家长不要急躁；有的宝宝还不会主动交往，家长可以先让他去看看其他同伴，说一说同伴在干什么，让宝宝对同伴的活动感兴趣。
家庭延伸：捉完虫子后，可以带领宝宝把虫子喂给小鸡吃，鼓励宝宝主动与别的幼儿交流自己捉的虫子是什么样的。有一定数概念的宝宝还可以尝试数虫子，互相比较多少
三、贴近生活，实现趣味性
设计活动时，还应考虑到的因素就是婴幼儿的学习过程，即认知过程、情感需要和动作发展这三个环节，在我们的观察记?中都证明了三者的互通性和联系性。在这三个因素的影响下，他们通常会利用自由玩耍，逐步建构对周围世界的基本认识，从中获得具有个人意义的经验。他们会表现出是因为生活而学习，有时又是因为游戏而学习。而一些家长并不了解生活中的元素才是宝宝最能熟悉、最易理解的学习内容，他们不明白为什么无用、废旧的物品在宝宝手中却成了好玩的、有趣的。所以，活动的内容不仅要在宝宝生活中发现资源，还要让家长了解生活中有很多丰富有趣的教育资源。
活动名称：快乐的厨房
幼儿活动目标：练习“撕”、“塞”、“抄”、“倒”的动作，发展手指的灵活性；初步感受扮演角色的乐趣，尝试分享带来的快乐。
家长成长目标：尝试用各种方法让宝宝把做好的“饭菜”拿来与家人共享，提高宝宝交往的兴趣。
活动准备：各种剩菜叶子、烹饪工具。
活动过程：家长邀请宝宝来当“厨师”或“妈妈”，让他们来“煮饭”，引起宝宝的兴趣；鼓励宝宝邀请家人共同品尝，并给予宝宝表扬。
家长提示：活动中，家长多给予宝宝语言刺激(你真棒，你炒的菜真好吃，去请爸爸也吃点吧；你插的花真好看等等)，引起宝宝与人交往的乐趣。
家庭延伸：活动后，家长可以带领自己的宝宝和小区中的孩子共同玩炒菜的游戏，尝试引导宝宝使用多种方式方法在自己的小厨房中玩耍。
四、挖掘民俗，传递文化性
现在的信息技术和动画资源都充分地利用民俗文化来传承民族精神。宝宝们在家长的陪同和受周围环境的影响下，大多都感受过民俗游戏带来的乐趣。所以，我们尝试利用开展民俗游戏来提升亲子活动的意义，如戏剧表演、参与布置民俗环境等等。
活动名称：佩戴香包
幼儿活动目标：练习“塞”的动作，锻炼手指的灵活性，促进手眼协调；通过互相交换香包，促进宝宝交往能力的发展。
家长成长目标：通过语言引导宝宝主动与同伴交换香包
活动准备：各种花瓣、香包袋。
活动过程：老师出示制作香包的各种花瓣，让宝宝通过“摸”、“闻”感知花瓣的特性；老师演示制作香包的过程，引起宝宝的兴趣；家长与宝宝共同制作香包；宝宝交换、佩戴香包，感受分享带来的乐趣。
家长提示
1、活动时，家长多给予宝宝语言的引导。“宝宝的香包多香呀!去闻闻姐姐的香包是什么味道的?来和姐姐交换着戴一戴。”这样也能引导宝宝互相交流。
2、在塞花瓣的过程中，家长应引导宝宝自己去取放花瓣，如花瓣摆放的位置较远，可引导其向旁边的家长或宝宝求助，从而发展宝宝的交往能力。
家庭延伸：在家中，可让宝宝将废旧画报撕碎装入矿泉水瓶子中，制作成小彩瓶，并带到小区中和其他的宝宝进行抛、滚等活动，在活动中引导宝宝与同伴进行交往。
五、整合游戏，促进参与性
在组织亲子活动时，老师依据宝宝注意力持续时间短的生理特点，设计了多个环节的亲子游戏。然而，之间的不断转换常令宝宝和家长无所适从，多数时间他们只能生硬地随着老师的指挥进入下一个游戏。为了使游戏环节的前后衔接更加自然，宝宝能轻松、愉快地进入到下一个游戏当中，我们总结出以下4种过渡环节的指导方法。
导入式。以儿歌、歌曲、故事来引导宝宝进入下一个环节，适用于活动开始前半段。通过教师多种形式的引导，带领宝宝及家长迅速将注意力转移到下一个游戏当中。
扮演式。通过角色的扮演以及情境的设置引导宝宝自然过渡到下一个环节。例如，要进入故事环节——“小兔子乖乖”，先带领家长扮演兔妈妈，宝宝扮演小兔子，一起在草地上玩耍。
固定式。明确告知家长和宝宝下一环节活动内容，确定环节转换时宝宝的集合地点。如在活动结束之后，吃点心之前，明确告知家长及宝宝可以入厕、洗手、吃点心。在点心时间和户外活动之间，固定在活动室门旁边集中。
带领式。引导家长主动带领宝宝进入下一个环节。例如，在美工活动后，家长会自然带领宝宝进入点心时间，然后再进入到户外活动时间。
总之，亲子活动的设计，不仅仅是针对宝宝的，它更应该考虑到家长的需要。因为家长对宝宝的影响是巨大的，他们的教养方式直接影响到宝宝的个性和发展。所以，我们在设计活动时，要最大范围地吸引家长和宝宝一起参与，共同体验、共同学习、共同成长。
整理了关于幼儿游戏专题论文《怎样促进孩子在游戏中的交往与合作》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
交往与合作能力已经成为未来社会每个人最重要的素养，家庭幸福、生活美满、学习成功、事业有成、工作出色等都离不开交往与合作。在现代社会中，一个人具备足够竞争力的前提是善于合群、学会尊重、重视协同努力与自我表现的统一。任何人的存在都是独一无二的，每一个孩子都有无限发展的可能性，幼儿园应努力创设孩子与孩子、孩子与成人交往与互动的环境，特别是形成教育的机制，即“利益共同体”或“成长共同体”的机制。幼儿同伴间的交往与合作，能逐步帮助孩子们认识到各自才能与品质的多样性，认识到自助与助人、“靠自己拼搏”与“为别人喝彩”一样重要，推动着幼儿的发展。现在的孩子大多都是独身子女，自私、任性的个性品质越来越显现出来，因此，促进孩子与同伴间的交往就显得非常的重要。
幼儿园教育是贯彻终身教育理念、构筑学习化社会的前端阵地。在全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》的今天，我们要花大力气营造氛围、搭建舞台、提供机会、选择策略，为每一位幼儿的幸福成长创设交往与合作的心理环境。在幼儿园里幼儿与同伴的接触交往能满足他的归属感、自尊心等心理方面的需要，《纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一教育资源。
培养孩子交往与合作的能力，在幼儿园的角色游戏中显得尤为重要。游戏的过程是孩子创造、想象的过程。《纲要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。”那么，在游戏中怎么促进孩子的交往与合作的能力，提高他们的合作意识，培养他们的交往能力。一方面是知识经验的积累，一方面是提供环境和材料的支持，另一方面是师生之间的互动，既老师以怎样的身份引导、支持孩子的活动。
“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位老师”，其中的关键，正是在经过良好设计后，环境可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用。一个能够充分地满足幼儿的活动需要甚至刺激他们的活动需要的环境，能够充分支持 幼儿的自由自主的活动。因此，我们在提供材料是要分析孩子的年龄段和孩子现阶段的兴趣和需要，提供他们感兴趣的、适合他们的材料。如大班的孩子喜欢操作性很强的材料，我们的材料设置就应该多提供半成品的、可操作性的材料。在观察孩子游戏后，和孩子一同讨论游戏需要的材料。如餐厅
需要的不止胶泥一种材料，还可以增加真正的蔬菜作为半成品材料，还可以搓一些面粉供他们制作点心。加工厂里多提供牙膏盒、卷纸筒、瓶子、毛线等废旧材料，孩子们可以对这些材料进行组合，制作出很有创意的手工作品，其创造性就充分的发挥出来了。建构区提供多种组合材料，如用酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、纸盘、竹节、纸板、彩石等等。孩子们就可以不断地进行商量，这些材料可以怎样进行组合修建栅栏、搭建塔子、修天桥甚至更多的东西。在娃娃家中准备娃娃用的梳洗用品，如盆子、帕子、沐浴露、洗发精，娃娃穿的衣服、裤子。有了这么多可操作性的材料，孩子就会充分发挥他们的创造性，和同伴交往合作的机会就会大大提高。
在游戏中，对孩子的观察是尤为重要的，比如孩子需要什么、他们的游戏水平怎样，如果游戏水平得不到提高，那么孩子的交往与合作能力就会得到限制，如医院的游戏区里只是一些听诊器、一些药品、注射器，孩子们就只会知道有感冒这一种常见病，如果结合孩子平时的生活，发现他们一些生病的情况，及时丰富到游戏活动中。如我班的一个孩子和妈妈出去旅游，不小心把脚摔伤了，星期一上幼儿园的时候是打着绷带来的。我们发现了这个情况，和孩子一同讨论关于外伤或骨折的医治方法，孩子们还和家长一同收集关于这方面的知识。有了更具体的了解以后，我们一同收集、制作材料，医院的游戏就丰富起来了。对于其他的游戏，我们和家长取得联系，由家长带孩子去观察商店里售货员的角色，观察餐厅里厨师与服务员的角色，回来后再一起讨论游戏中角色怎么来扮演。孩子们通过亲身的社会体验，社会经验丰富了，扮演角色游刃有余、与同伴的交往更自然、更投入了。
同时，建构积极、有效的师幼互动，能够充分调动孩子活动的兴趣，激发孩子主动交往。建立良好的师生关系，让孩子在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感，这样就大大增强了他们的自尊心、自信心，为他们的交往打下了良好的心理基础。
促进孩子交往与合作的另一个重要的因素就是老师以怎样的身份支持、引导他们的活动。当幼儿与同伴间为了一种材料而产生争执的时候，我们老师就应该以支持者的身份出现，支持他们用分享、协商、交换等方法去解决问题。在游戏中，有些孩子能够与同伴大胆交往，但是有些孩子胆小，不敢与同伴交往，此时，我们的身份就是孩子的合作者，带着他们一起游戏。班上有位孩子因为没有进入自己想去的游戏区而闷闷不乐，我试着让他到别的区玩，他很倔强的站在那儿不动。于是，我想了一个办法，自己到了餐厅里，向服务员要了一些吃的，做的很投入的样子。这时，奇迹发生了，那个孩子看见我去玩游戏了，他也到餐厅里要了很多吃的，而且还主动和我说话，比如，你在哪里上班、你要了些什么吃的之类的话题。看着他主动地与同伴交往，我很高兴。
有了这次经验，我知道了老师作为孩子合作者的重要的引导作用，我们不要吝惜自己的时间，多和孩子一起玩耍，会有很多意想不到的收获。
游戏是幼儿的主要活动。幼儿通过对现实生活进行创造性的反映。在游戏活动（特别是角色游戏和造型游戏）中，随着扮演的角色和游戏情节的发展变化，幼儿的想象异常活跃。例如：抱着娃娃做游戏时，幼儿不仅把自己想象成“妈妈”或“爸爸”，还要想象“妈妈”怎样爱护自己的“孩子”。于是她一会儿喂娃娃吃饭，自言自语哄娃娃睡觉，一会儿又抱娃娃上“医院”看病，送娃娃上“托儿所”等等。幼儿要想象力正是在这种有趣的游戏活动中逐渐发展起来的。游戏的内容丰富，想象就越活跃。因此，成人应该积极组织、引导幼儿参加游戏活动。
另外，幼儿进行游戏活动总离不开玩具。玩具是引起幼儿想象的物质基础，可以引起幼儿对过去经验的回忆和联想，从而使想象处于极活跃状态。特别是幼儿初期，儿童想象往往都是由外界刺激物直接引起的。因此，玩具和游戏材料在想象发展中的作用显得格外突出。
但不同类型的玩具，对儿童想象力的发展有不同的作用。如：各种几何图形的结构玩具可以促使幼儿自由想象，组成自己喜爱的各种形体；而这种幼儿通过自己的设想、创造，构成的形象更符合其想象的需要。因此，他们可以长时间地沉缅于自己创设的玩具形象中。又如，沙箱可以使幼儿在玩沙过程中随意想象和创造，任意构筑各种物体。随着情节的发展，各种形象的物体还可以无限增加，而这许许多多形象的物体又丰富了幼儿的想象。
在当今社会生活中，幼儿的想象在不断发展。在游戏中，他们喜欢各种可以任意改变形状的游戏材料，而不喜欢那些制作精巧，但不能动手的观赏玩具。记得有一次，在幼儿自由游戏时，一群孩子为争一个废胶卷筒争得哭哭闹闹的。我连忙走过去问明原因，为什么要争这个废胶卷筒。一个幼儿说“我要这个做汽车。”“我要用这个做娃娃”……听了幼儿的想法，我知道这个废胶卷筒对幼儿来讲是多好玩啊。于是我就到照相馆找了几个给他们玩。看着他们做得那样认真，我心里感到非常高兴，因此，在废旧物品中，幼儿能大胆地发挥自己的想象，在学习或生活中，成人应该根据幼儿想象力发展的特点和活动的需要，为幼儿选择和准备适合于他们的玩具和游戏材料，促使幼儿想象沿着正确方向发展，引起幼儿的兴趣。一个孩子喜欢的好玩具并不在于它的价格是否昂贵，重要的是看它能否满足儿童想象力发展的需要，能否促进幼儿的智力发展。
导读：创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。
首先，要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。
一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。可见，幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、活动。
其次，要肯定幼儿的大胆创造。
在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如我班的梁凯雯小朋友在玩娃娃家时，遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景，她就提议，没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法：“梁凯雯，你的办法真好！”接着，娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”，他们个个都很认真，娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。
再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。
我们知道，教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者，观察者、记录者，引导者，教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你来一起玩好吗？想想这些拼板能做什么？”幼儿拿了一块梯形的拼板说：“可以用来做手枪。”“好，那手枪是谁拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想来当警察？”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当警察，并告诉他要再想出新的点子。
最后，要及时的鼓励、表扬幼儿，给幼儿成功的体验。
成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。我班在游戏结束后，教师会组织幼儿来讲述自己在游戏中的收获，并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励，让他们体会到成功的喜悦，同时也激励了其他幼儿。
创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。
所谓社会性，是指人在形成自我意识，进行社会交往，内化社会规范，进行自我控制及进行其它社会活动时所表现出来的心理特征。社会性发展是幼儿心理发展的一个重要方面。一个幼儿如果没有良好的社会性，不懂得如何做人、如何适应社会生活，没有社交的能力及与人协作的精神，那么，他的心理发展就是不全面的。80年代中期，“日、美、欧学前教育、保育会议”就呼吁儿童个性的全面发展，特别提出要重视儿童的社会性和情感的发展。现代社会对人才的要求也越来越偏重沟通协调能力、团队协作精神等。幼儿期是孩子发展的关键期，作为幼儿的启蒙老师，应给予幼儿正确的引导，以促进其良好社会性品质的形成。我国学前教育专家卢乐山曾说：“儿童从自我中心过渡到做一个社会的人，重要的变化在游戏之中。”可见，游戏是我们向孩子进行社会化教育的重要途径，而属于传统文化的民间游戏，因为它易学、易会、易传、及具有较强的趣味性等特点，也深受孩子们的喜爱。而且民间游戏在经过漫长的时间隧道以后，它所蕴含着的不同民族、不同地方的民间气质和文化素养非常浓厚。同时它也有约定俗成的游戏规则，游戏中也蕴含着道德规范，行为准则等，都会时时出现在孩子的游戏之中，使孩子们在游戏的假想中，在一次次的反复感受、实践中，他们的社会道德知识、道德行为、道德情感等社会性的发展不断得到扩大、巩固、升华。
一、帮助幼儿获得成功，增强幼儿的自信心。
有位哲人说：“自信心是每个人事业成功的支点，一个人若没有自信心，就不可能大有作为。有了自信心，就能把阻力化为动力，战胜各种困难，敢于夺取胜利。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会领域对幼儿发展的第一个目标就是：“能主动地参与各项活动，有自信心”，可见也把幼儿自信心的发展放在了首位。实践证明，民间游戏特别是民间体育游戏的开展能够帮助孩子增强自信，培养快乐的情感。
民间体育游戏具有趣味性、娱乐性、随机性等特点，它的内容一般是生动具体，形式也非常活泼、轻松，同时还配有节奏明快、郎郎上口的儿歌、绕口令等，非常受孩子们的欢迎，孩子们在游戏活动过程中能得到强烈的情感体验。每当孩子们在克服困难，学会某种动作时，他们都会产生一种喜悦心情，感到自己有所进步而增强了自信心。如：在大班开展的“斗鸡”游戏，大部分孩子很快掌握了斗赛的技能，勇敢地和同伴进行较量，但也有个别很胆怯的孩子，不敢和同伴斗赛。这时我就有意识地请能力、体力相当的孩子进行互动游戏。经过老师的不断鼓励，并在同伴加油声下，孩子尝试参与了。正因为体力相当，孩子之间的悬殊不大，从中孩子也体会到了游戏的快乐。在这不经易间，孩子的自信心就树立起来了。此外，如果孩子们在练习一个基本动作或进行某项比赛时，通过自己的努力完成了任务，老师应该及时地给予表扬、鼓励，让孩子们看到自己的进步，从而产生一种快乐与满足的情感体验。使孩子在今后面临困难时，都会自觉的充满信心去努力克服困难。
二、利用集体评价的方式，加强幼儿的规则意识。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”社会规则和日常生活规则的教育是幼儿阶段社会性教育的重头戏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的社会领域第三个教育目标提出的是：“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。”各类游戏是幼儿园日常教学活动开展的重要手段，开展游戏能帮助幼儿建立良好的规则意识。皮亚杰说过：“儿童游戏包含着大千世界的一种缩影。这种游戏中的微型世界反映了由一系列约定俗成的社会规则所建立起来的人际关系。”而许多民间游戏的顺利进行，都取决于幼儿对游戏规则的掌握，如：切西瓜、贴人、猫抓老鼠等。只有共同遵守规则，才能齐心协力地完成一种活动。在平时的游戏中，它们的趣味性都会对幼儿产生诱惑，从而破坏某些规则。如何使他们控制自己的行为遵守规则，从新的角度看问题，成为我们和孩子开展游戏时思考的方向。例如：民间游戏“丢手帕”，它的规则是：幼儿围成一圈坐在地上，其中一个幼儿在小伙伴的儿歌声中有节奏的绕圈跑，并偷偷地把手帕丢到其中一个小朋友的后面，边上的幼儿不能说出手帕在谁的后面。如果被丢到手帕的幼儿因没有发现自己后面的手帕仍坐在地上，而被丢手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼儿就要向大家表演一个节目。绝大多数幼儿都能遵守规则，但是，顽皮的幼儿却难以遵守，经常会说出手帕在谁的后面。此时，我就采取集体评价的方式，请大家来评价这种游戏行为，从而促使幼儿遵守游戏规则，使幼儿的规则意识不断得到巩固和扩大。
三、以合作性竞赛形式，培养幼儿团结协助的精神。>
同龄孩子集体的相互影响，在孩子成长中具有重要的作用。在民间游戏中，对幼儿进行道德品质教育的内容是很生动、广泛的。在游戏中，幼儿经常需要扮演角色，角色中的思想、行为、情感、态度将直接或间接地影响着幼儿的思想、行为习惯，从中学会正确处理人与人之间的关系，学会一些好的品质，如团结友爱、协调合作、克服困难、集体主义精神等。因此，我们老师在设计游戏活动时，尽量选择一些有竞争性质的、合作意识强的活动。如我们经常和孩子开展的游戏“抬轿子”竞赛活动，需要两个人用手搭一座轿子，另一个人就坐在轿子上，然后走到终点，孩子们知道要在游戏中取得胜利，就必须与同伴友好合作、互相帮助，克服困难。在这过程中幼儿逐步增强了合作意识，幼儿的合作能力在原有的基础上有了发展，他们体验到了合作的重要和快乐，孩子们更加活泼开朗了。再如游戏“炸碉堡”接力赛，做碉堡的孩子知道要与同伴合作游戏外，他还必须遵守游戏的规则，克服自己的冲动，学会忍耐、等待，与他人轮流游戏。而在接力赛奔跑的过程中，经常会出现互相碰撞的现象，老师就会及时鼓励孩子互相道歉原谅对方。由此可见，民间游戏活动为培养孩子良好的社会适应能力及良好的个性品质创造了有利的条件和机会。我国教育家陈鹤琴先生说过：“在运动比赛中，我们可以学习许多做人做事的美德、合作、牺牲、互助都是可以在团体中养成。”
四、给予幼儿对话、协商的机会，促进交往能力的发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会领域的指导要点中指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”民间游戏与幼儿社会性的发展有密切关系。研究表明：积极的社会化更可能出在自由游戏中，而不是出现在成人组织或设计的活动中。
首先，民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇，而且儿歌趣味性强，有节奏性，朗朗上口。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言“炒、炒、炒黄豆，炒炒黄豆翻个身”等，两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。
其次，由于幼儿个性有差异，在游戏过程中难免会发生不同意见，产生各种矛盾。这就需要进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，达到合作的目的。例如：孩子在玩民间游戏“猫抓老鼠”时，扮演猫和老鼠的幼儿为“老鼠怎样算被抓住‘”而争执起来。这个说他“的衣服被老猫碰到了就算抓住”，那个说自己“已经逃出老鼠笼就不算被抓住”。这时，我让孩子们回到身边，让他们互相讨论商量，制定一个“被抓住”的标准，我引导他们统一了意见，最后，他们又愉快地玩起了游戏。在游戏中，幼儿平等的关系，使他们有多方面的交流，并且相互影响着，教师要指导孩子学习换位思考，使他们真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人的立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，形成适应社会需要的社会性行为。正如瑞吉欧教育理念所说的：“儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话，互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点。
社会教育是做人的教育。丰富幼儿社会教育的内容，采取多样的社会教育形式，让幼儿而在充满趣味的游戏中使身心得到全面，健康地发展。
喜欢《在表演游戏中促进幼儿的全面发展》一文吗？“幼儿教师教育网”希望带您更加了解幼儿园游戏，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园表演游戏说课稿专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)