开学初我们在益智区里提供了一些按数取物料和拼图等的游戏材料,刚开始孩子们玩得还很起劲,可是一段时间后,他们的积极性就没有那么高了。我们呢寻思着要投放些新材料,激发他们的兴趣。于是,我们结合了本阶段的数学目标和区域研究的重点,觉得纸牌是一种常见的游戏材料,用它可以来开发许多的游戏,因此我们在益智区投放很多标有1—10的数字的自制纸牌。刚开始教他们玩的游戏是按照序列从小到大排,或者是从大到小排。孩子们活动的时候,我在旁边观察,刚开始的时候,他们操作地很认真,有的孩子先把1放在最上面,然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次摆上去。等到过了些时候,我回过头去看到他们不知什么时候竟然玩起了新花样。只听见浩浩跟他旁边的俊熙说:“我们来玩新游戏吧!”“什么新游戏”?俊熙问。浩浩说:“就是我们每人拿些牌
,再比比谁的牌上数字大。”俊熙点点头表示同意。只见浩浩和俊熙都拿了一张牌,浩浩的是5,俊熙的是6,俊熙赢了,他高兴地说:“我赢了,我要刮你一个鼻子。”“可以”浩浩爽快地答应了。他们两个开心的游戏着……在他们两个的带动下,益智区里的其他孩子也都愉快地玩了起来,从他们脸上的表情就可以看出他们很喜欢这个新游戏,因为这个游戏感觉更加有趣,能进行比大小,赢了还可以去刮别人的鼻子。等到活动结束的时候,他们玩得还是意犹未尽。
材料投放以后,针对孩子们的操作过程要多观察,发现他们有什么创新的举动,教师可以加以鼓励和支持。
由此看出,活动不但促进幼儿自主性探索能力的发展,而且数学(认识数字、数数、比大小等)思维能力和两两合作能力也得到了发展。
区域活动时间,给孩子们分配好区域后就开始进行了观察,本次,我重点观察了益智区。这是这组孩子第三次玩这个区域,因此对于里面的部分材料已经会玩了。前两次都是老师帮助他们拿材料,并且告知他们玩法,孩子们根据老师提供的材料进行游戏。
今天也是老师为他们拿了两样材料,一样是新的,一样是旧的,有三个孩子马上就去拿新材料去玩,看来是对于新的材料充满好奇心,只有一个孩子还是拿起了旧材料,但是具体怎么玩,他似乎并不是很清楚,只是拿着材料呆呆地坐着。三个拿着新材料的孩子拿着材料不知道如何入手,朱小都先问我该怎么玩,我告诉了他,另外两个孩子也听到了,于是他们就一起玩了起来。张君瑶和唐嘉恩能够根据骰子上的点数找到相应点数的图片,可是朱小都却数不清骰子上的点数,找到相应的图片。其实骰子上有六面,最大的一面上面有6个点点,这对于小班孩子来说是比较难的,他们很难数清楚上面的点数。张君瑶上过一年小班,对于5以内的数字已经很熟悉了,唐嘉恩比较聪明,他并没有去数点点,而是找到了跟骰子上点点一模一样的图片。朱小都在数,但是却数不清楚。李汾泽能力较弱,虽然“图形找家”这个游戏已经玩过两次,但是他似乎还是没有掌握,虽然能够找到相应的形状,但是总是找不准大小。
我的教育建议:
1.对于李汾泽这样能力弱的孩子,老师还是应该进行个别教育。
2.对于新材料,教师一定要进行讲解,帮助幼儿了解游戏玩法。
3.一开始玩的时候,教师可以将骰子“4、5、6”三面用白纸糊住,降低难度。
孩子们在这一个月的区域活动,看得出孩子的点滴进步,看到孩子不在是独立游戏,已经开始出现了合作游戏,有了互相帮助、互相合作的意识,这样培养了孩子的交往意识,给现在很多的独生子女家庭的孩子提供了一个交往平台,让孩子更加明白同伴的重要性,更加珍惜自己的小伙伴,从而也可以减少幼儿安全事故的发生。
这次我在益智区投放了一些成品的拼图和自制的雨具拼图,涛涛和雨辰两人一早便来到了益智区,每人一套成品拼图在游戏,很快又有几个孩子围了上来。涛涛手里拿了一块拼图试图放上去,一旁的昊昊马上制止他说:“这不是放在这里的呀!应该放在那里!”可是涛涛赶紧说:“你不要说呀!我自己会拼的呀!”看着涛涛不愿意自己插手,昊昊有点无奈地说:“那等你拼好了,你给我拼,好吗?”涛涛点头答应了。整个过程中,昊昊不断地试图插手令涛涛很生气,而昊昊总是在催涛涛快一点。而一旁自制的相对简单的雨具拼图根本无人问津。
新投放的成品拼图无疑更吸引孩子的注意,一是新材料的投入总能激发孩子参与的愿望,二是成品拼图颜色鲜艳,图形更为美观,三是孩子们都乐于挑战。涛涛虽然在拼的过程中遇到了一些问题,可是他并不愿意让昊昊插手他的游戏,他想独立完成。这样的孩子在我们的身边有很多。他往往认为独立挑战更能显出自己的“厉害”。有的游戏更多的需要合作,而这样的游戏孩子想独立完成这也未尝不是一件好事。而一旁“观战”的昊昊便没有很好的做到一个旁观者,显得很没有耐心,对于一些良好游戏品质的养成也是我们需要有所注意,慢慢引导孩子逐步养成的。
这次益智区游戏结合了主题“好朋友”,我准备了一些图片:桌子、椅子、茶杯、茶壶、雨衣、雨伞……让孩子们把一对好朋友放在同一个小盘子里。今天佳怡和雨辰在玩这个游戏,佳怡拿了一些图片一个人嘴里不停地念叨着:“羽毛球拍的好朋友是羽毛球,这个勺子的好朋友是什么呢?”她左看右看,说:“他的好朋友是杯子。”我看了看边上的盘子说:“为什么勺子的好朋友是杯子啊?”佳怡说:“我妈妈泡咖啡要用勺子的啊!”我又说:“那这个盘子的好朋友是谁呀?”佳怡找了找说:“是桌子啊,盘子要放在桌子上的。”
本来我预设这个游戏的时候:花的好朋友是花瓶,水壶的好朋友是茶杯。但是在活动中发现孩子们的思维方式不同就会出现不同的游戏结果。所以作为我们老师要引导孩子们从不同的角度去思考,为某一种东西找出更多合适的好朋友并说说理由,接下来我们就应该准备更多的小图片,让孩子们从图片中寻找灵感,从而发现物品之间的好朋友关系,帮助孩子拓展经验,丰富知识。
只见他又开始重新挑选石头,这回是三角形、圆形的顺序,完成了另一条有趣的石头路。
其实在益智区里已经投放了很多可以用来排序的材料
,比如上个主题的“小火车”,椰子罐等,但是在以往的区域观察中,并没有发现很多孩子对这类排序材料感兴趣。
在这一次的材料投放后,我并没有要求孩子们要在益智区使用石头来排序,因为我觉得石头可以玩出很多花样,能让孩子们在自己的探索中去发现,去游戏。而在今天的活动中,我就看见了嘉嘉对石头的兴趣,我本来以为他会拿着石头来搭房子等,但是在他的摆弄下,竟然用石头来排列,很是让我意外,原来一直以为孩子们不敢兴趣的操作也可以那么受欢迎。
细细思考,有时候教师在对新材料的投放上不需要处处讲明玩法,让孩子自己去创造玩法,他们就会更喜欢。还有一个原因是,之前给孩子们画过石头路,这让他们拥有了玩石头的经验,于是一拿到石头,孩子们结合自身的经验自然而然地开始了他们了探索之旅。
故事:整整四天,缘缘一改以往到处游荡的游戏习惯,常常静静地坐在益智区,不停地摆弄着拼图。今天他又坐在那里,选选这个,挑挑那个,看小朋友们在摆弄,就想伸手去帮忙,可总遭到了同伴的拒绝,渐渐地她开始不耐烦,视线开始转向其他区域的小朋友,最终他离开了……
他来到建构区,看见女孩们忙得热火朝天,就想上前帮忙,女孩子用厌恶的眼神看看他,说:“走,我们正忙着呢!”源源便识趣地站到一边,他也不甘寂寞,拿起一个旺仔罐子就在地上滚了起来,罐子发出了咕噜咕噜的声音,女孩们便提出了抗议,缘缘只好放下罐子,又走进教室,开始游荡。
分析:拼图是缘缘的最爱,爱动脑筋的缘缘找到了自己喜欢的游戏,刚开始材料的提供很适合缘缘的最近发展区,随着孩子操作能力的不断提高,游戏材料的提供很明显的缺乏层次性。所以导致孩子觉得索然无味,放弃了拼图来到建构区,谁知女孩们不需要他,只好开始游荡。
对策:1.在投放拼图材料时,应呈现它的层次性,可提供大小不一、多少不等、难易不同的各类拼图。这样既适合不同能力的幼儿,让能力弱的幼儿吃饱,又让能力强的幼儿吃好;同时适合同一幼儿的不同发展时期,体现材料的递进性。
2,当老师发现孩子开始游荡时,应及时关注,询问幼儿是否遇到了新问题,及时进行引导,这样就避免了孩子的游荡行为。
幼儿园家教案例:环境的创设要有教师自己的思考和预设
班级乐乐(2)班
背景
皮亚杰认为幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。美术活动除了锻炼幼儿美术技能外,还要给幼儿美的享受,提高幼儿审美能力,让幼儿在活动中体验美,欣赏美,环境就可以很好地激发幼儿对美的感受。在很多美术活动中,我们都可以看到教师或者布置环境引导幼儿观察发现,说说自己所看到的美的事物,或者布置背景引导幼儿将作品张贴在背景中,增加活动的情境性等等,一方面可以很好地激发幼儿的活动兴趣,另一方面也能引导幼儿进行思考和创作,将自己的想法以各种美的形式表现出来。
实录
在开展《未来的汽车》美术活动时,为了激发幼儿对活动的积极性,我请来了家委会成员一起帮忙布置了马路上的场景,并且马路上有各种各样的车子,也都是立体的。当孩子们看见如此生动的画面时,一个个脸上都是惊叹的表情,并且纷纷介绍自己看到的车子,活动氛围非常好。这时晨晨爸爸和晨晨制作了一辆不一样的车子,有点像卡车,但是又和卡车不太一样,孩子们都被吸引住了,原来这是一辆未来的汽车,是在卡车原有的基础上进行变化的,幼儿仔细观察这辆卡车的特征,并且说出了它的本领和功能。接着我便问道:“说说你想设计的车,它是从什么变的,有什么本领?”孩子纷纷陷入思考,有的幼儿说:“我想在轿车上装上螺旋桨。”有的幼儿说:“在公共汽车上装上太阳能电板,车子就不需要汽油了。”其实在这一环节就发挥了家长的作用,幼儿可以根据家长们提供的场景中的车子引发思考和创新,幼儿创造,把原有的车子替换下来,变成未来的汽车,孩子们都是跃跃欲试,各自都有自己的想法。在幼儿绘画的过程中,我发现幼儿能在原有的车子经验上进行创造,是有目的地创造,而非目的地设计。最后将幼儿作品彰显在场景中,再一次发挥环境的作用,充分利用环境。
反思
我觉得美术活动中环境的创设一定要有教师自己的思考和预设,比如我设计这个环境目的是什么,要达到什么效果,教师应当非常清楚,有针对性地环境创设才能更好地激发幼儿的创造能力。同时也要结合家长资源,请家长帮忙布置环境。还有结合家长们的亲子制作,比如在上述的活动中利用家园共同的马路上的环境布置,第一环节是为了激发幼儿活动兴趣,说说自己喜欢的车;但是在第二环节是根据晨晨家父子制作的车子引发幼儿思考,找一找所出示的未来汽车是从哪一辆车变过来的,发现原来未来的车子是从现在的汽车转变过来的,了解这一特点后再尝试自己想象我想把哪一辆车变一变变成什么样,幼儿可以进行创造;到了第三环节分享交流时,幼儿的作品张贴在了马路的环境中,看着马路上都是自己设计的车子,孩子会有一种成功感,也能增加活动情境性,并且车子的摆放可以给与幼儿不一样的享受。
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