随着社会的发展，游戏在幼儿教学的比例越来越重。幼儿园游戏有利于增强小朋友的自律性，明白合作的重要性。教师要注重幼儿园户外游戏场地和室内活动区的创设。生活中你有收集经典的幼儿园游戏吗？小编特地为大家精心收集和整理了“关注幼儿游戏中的“弱势群体””，仅供参考，希望能为您提供参考！
一、有关“弱势群体”的概念界定 “弱势群体”的概念源于社会科学。主要用来指那些由于某些障碍及缺乏经济、政治和社会机会而在社会上处在不利地位的人群。有人将这个概念引入到教育领域中，用来指学生当中被教师忽视的人群，即“学习成绩差的人群、纪律差的人群、没有任何明显的长处默默无闻的人群”[1]。从以上两个概念可以看出“弱势群体”的“弱”主要表现在两方面：一是自身能力或水平有限，二是缺乏关注。 在幼儿游戏中同样也存在具有这两个特点的群体。此群体中的幼儿由于各种原因，如因自卑、胆怯、不受同伴欢迎或对游戏内容的认知水平低下等，不能获得平等的游戏机会、得不到期望的游戏角色或无法进入游戏状态深入开展游戏等。在游戏中，经常呼唤教师、向教师求助的幼儿易于被教师关注，表现出新的、好的游戏行为的幼儿也易于被教师关注，而那些默默无闻、没有好表现甚至不受教师欢迎的幼儿往往进入不了教师的视野。由此，在游戏中，由于受自身或外界各种因素的影响，对游戏的参与度较低、在活动中积极性不高或游戏水平明显低于其年龄层次，而又较少得到教师关注的一类幼儿，便成为幼儿游戏中的“弱势群体”。 二、幼儿游戏中“弱势群体”的类型和教师的关注策略 游戏是幼儿的基本需求，幼儿在游戏中学习，在游戏中生活，在游戏中成长。受多种因素影响，幼儿对游戏的参与度、在活动中的积极性以及认知发展水平都有不同。从幼儿在游戏中的这三个方面的表现来考察，幼儿游戏中的“弱势群体”主要包括以下五种类型。 (一)失败退缩型 有的幼儿一旦游戏尝试失败了就会退缩．并为自己找多个理由不去再次尝试。 典型案例：小班下学期，毛毛插班来到了新班级。一次自由游戏中，毛毛玩娃娃家。当看到其他娃娃家的小朋友都抢着去乘坐教室中心设置的“小汽车”，他也过去坐。但小司机不让他上车，他就低着头回来了。见我站在他“家”门口，举起一张银行卡对我说：“她(去坐车时看到的一个小女孩)拿手机当公交卡不像，我觉得这个像”。我问他：“那你要不要拿这个卡去坐车呀”?“现在不去。”“为什么呀?”“我要坐65路，他开的是6路。”“上面没写着是6路呀!?”他又抬头向小汽车方向望了望说：“司机把车开到停车场了”。 这类幼儿一般心理较为脆弱，缺乏信心，害怕再次遭遇失败，在困难与挫折面前选择默默离去。游戏尝试的失败对他们幼小的心灵是重大的打击，在游戏中他们的神态往往是沉重和落寞的。这类心理脆弱的幼儿急需教师关注。 教师的关注策略：失败退缩型幼儿心理脆弱，缺乏自信心，对于此类幼儿，教师应给予强烈的心理支持。 1．鼓励幼儿敢于尝试。运用鼓励性的语言，如“你是很棒的”“你很聪明”“你一定行”等，鼓励幼儿勇于再次尝试。让他们对自己充满信心，敢于自己出头、勇于克服困难。 2．发挥榜样的作用。选择幼儿喜爱或崇拜的动画片或故事中的角色作为榜样，鼓励幼儿向他们学习，如喜羊羊经常被灰太狼抓到，但每次都急中生智逃脱而非坐以待毙：也可通过公开表扬在游戏中通过多次努力尝试最终取得成功的幼儿行为，为失败退缩型幼儿提供现实中的榜样。 3．增加幼儿的成功体验。帮助幼儿想办法实现游戏愿望，如可以让毛毛尝试去给小司机帮忙，先成为小司机的朋友，再提出乘车要求；教师也可先去询问小司机拒绝毛毛的理由，告诉他这样做是不应该的，之后再鼓励毛毛过去乘车，增加他体验成功的机会。在之后的游戏中，也需以建议的方式为此类幼儿提供策略支持。因为要让自卑的幼儿自信起来并非一日之功，需要的是长期潜移默化的影响。 (二)屡遭拒绝型 游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要，但是屡次尝试加入同伴游戏都被拒绝，却会给幼儿带来严重的挫败感和心理打击。 典型案例：在攀爬墙游戏中，晶晶在一个人玩，旁边三个幼儿在玩。她跑过去，拦住一个幼儿说：“燕燕，你能不能和我玩一会儿?”围在一起的三个幼儿都没有说话，悄悄地走开了。她们跑到一边，把攀爬墙的一个木桩当车开，晶晶过去夹在她们中间，右边的一个幼儿悄悄走开了，其他两个也不理她。她起身走到没有人玩的墙边，挨个踢着墙上的小动物。之后，她又悄悄走到攀爬墙另一头，试图加入其他小集体，但还是没有人理会，她又把没有人玩的墙踢了一遍。她一个人在墙周围转着，见一个小男孩在地上爬，她也跪下一起爬，爬了一会儿，小男孩起身玩去了。她一个人爬过去，又爬回来。这时，她在地上发现了一片小树叶，捡起来送给前面的幼儿，幼儿还是没有理会她。[2] 教师的关注策略： 1．发掘并公开赞扬遭拒幼儿的优点。遭拒幼儿通常是不太受同伴欢迎的，对于这类幼儿教师应注意多去关注并发现他们的优点，而且要在集体面前及时给予表扬。由于教师的权威性作用，教师经常表扬的幼儿易于受到同伴欢迎。 2．加深幼儿对分享的理解。与人分享不仅指要把自己的东西与他人分享，也包括分享开心、快乐、痛苦等情感。对拒绝他人的幼儿，可通过编述故事、提供榜样等引导他们理解接纳同伴一起游戏是分享快乐的一种方式。 3．进行移情训练。引导幼儿换位思考，如果有一天小伙伴们也拒绝跟自己一起游戏了，会有什么样的感受。观看相关内容动画片或阅读故事书，让幼儿描述遭拒者的心情；进行情景表演，让幼儿扮演遭拒者的角色，体会被拒之后的心情。 (三)被动跟随型 被动跟随型幼儿是指在游戏中，没有或者不能充分表达和实施自己的游戏想法而跟随在能力较强、较有游戏主见的幼儿身后参与游戏的幼儿。 典型案例：佳佳就是这一类型的女孩，她总是跟随在好朋友璐璐的身后。又轮到她们玩娃娃家，佳佳做妈妈，璐璐当爸爸。把小凳子搬到娃娃家之后，璐璐说：“妈妈，我们去超市买点东西回来。”说着走了出去，佳佳抱着娃娃跟在她身后。买东西回来，两人在家摆弄了一会儿，璐璐说：“宝宝生病了，我们去坐车送他上医院。”佳佳抱着娃娃跟着璐璐去坐小汽车。下车之后，璐璐在外面东逛逛、西逛逛，好像忘记了给宝宝看病的事，但不管去哪，佳佳都跟在她身后，没有任何怨言。 这类幼儿虽然没有积极主动地开展游戏，充分表达自己、发挥想象，但他们是幸运的，因为他们有一个能力较强、较有主见并愿意带他们玩的小伙伴。如果有一天失去了这样的伙伴，那么他们在游戏中将更加弱势。如，一个小男孩整段游戏时间都在娃娃家一直摆弄着什么，从没有离开过娃娃家，也没说过话。经带班老师介绍，以前都是一个小伙伴带他玩的，那天不知道为什么没带他。 教师的关注策略：被动跟随型幼儿通常依赖心理较强，少有主见或者较不自信，有好的建议却不敢向同伴提出。 1．与幼儿讨论游戏计划。游戏开始之前，引导幼儿讨论他们想玩哪种游戏，计划怎么玩等。鼓励被动跟随型幼儿积极思考并提出自己的游戏意愿。教师对其适当的游戏计划给予肯定和鼓励，并尽量帮助其实施，对其失当的想法经讨论更正后给予鼓励。 2．表扬幼儿的自主游戏行为。在游戏过程中，被动跟随型幼儿如果向同伴提出了合适的游戏建议或做出了好的行为表现，教师要及时给予肯定和表扬。 3．增加幼儿体验成功的机会。弱势幼儿所跟随的对象通常性格相对强势，教师可鼓励幼儿与其他性格相对温和，善于与人协商的同伴共同游戏，这样弱势幼儿的建议相对容易被采纳。另外，可借助集体游戏、分组活动等机会，引导幼儿选择不同的游戏伙伴，使弱势幼儿体验到与其他很多同伴合作都能玩得很愉快。 (四)认知发展滞后型 幼儿的认知发展水平是不同的，个体间差异明显。在游戏中表现为，发展水平较高的幼儿能够根据需要对游戏进行发展或者改造了，而发展水平较低的幼儿还不清楚这种游戏的基本玩法。 典型案例：幼儿玩抓老狼的游戏。大家排成队，打头的是老狼，后面的人边走边问：“老狼老狼几点了?”打头的幼儿回答几点了，然后回头抓后面的一个幼儿做老狼。一开始，乐乐做老狼，在他回答过“一点了”之后。还是往前走，没有回头抓人，两次都这样。一个幼儿使劲一推他说：“不和你玩了，不和你玩了。”说完，生气地走开了。小朋友不再让他做老狼，他有点尴尬，没有说什么，只是过去跟在队伍的最后。[3] 对游戏规则的不了解使乐乐没有完成游戏，并遭到了小伙伴的拒绝，这时需要的不应是他一个人默默地去承受而应该是教师和同伴向他提供帮助，把规则再次讲给他听或者示范给他看。又如，在教师提供了“微波炉”“电冰箱”等游戏材料半个多学期后，很多幼儿都在向老师提出这些东西使用不方便有必要改进时，有的孩子竟还不知道“微波炉”是用来加热的、“饺子”是不能放在“洗衣机”里洗的等。幼儿对规则、事物等的认知影响了他们游戏的深入开展，使他们不能在游戏中充分展开想象，开动脑筋，处于游戏中的弱势地位。 教师的关注策略：对于认知发展滞后型幼儿，教师应给予理解和接纳，并对这类幼儿的经验发展给予更多关注。 1．幼儿间分享经验。分享经验是一种具有积极意义的讨论建构方式。教师可以通过让别的幼儿讲述其正确、优秀的游戏行为，为弱势幼儿提供正确认知和行为的榜样。 2．直接陈述答案。教师也可在游戏过程中以直接陈述答案的方式告诉幼儿正确的行为方式。不过这种方法的缺点是不能充分调动幼儿的主动性和积极性，建议仅在时间紧张的情况下使用。 (五)游离型 这类幼儿通常不能坚持和深入开展自己最初选择的游戏，经常游离在他们所扮演的游戏角色之外或放弃自己的游戏，穿梭在其他幼儿所从事的活动之间。 典型案例：在自由活动中，男孩豆豆选择了娃娃家游戏，担任“爸爸”的角色，一名女孩做“妈妈”。游戏开始后，他们一起取来娃娃、框子、奶瓶、锅、碗等游戏材料，一一摆好。随后豆豆抱了一下娃娃又放下，拿了一下桌上的小碗，目光便撒向四周。突然，他发现附近有一根纸质的长筒，便兴奋着跑了过去。他把长纸筒拿在手里，举过头顶，用力挥舞着，嘴里发出“哈、呀”的叫声。长纸筒经不起豆豆这么用力挥舞，一会儿便打弯儿折断了，断掉的一截差点甩到旁边小朋友的身上。体验到自己的力量让豆豆很开心，他又找到一个类似长筒但短很多的塑料棒，一会儿舞向天空，一会儿挥向地上。直到游戏活动结束，豆豆没回过一次娃娃家。 像豆豆这样虽然选择了玩娃娃家，但几乎没有围绕娃娃家开展任何游戏情节的幼儿，看似玩得很开心，但却只是表面上的忙碌和热闹，失去了在娃娃家游戏中再现生活经验、培养情感和与他人共同游戏的机会。 教师的关注策略：游离型幼儿出现的原因是复杂的，主要包括幼儿对所选游戏不感兴趣、不知如何深入发展游戏情节、被其他活动吸引等。 1．提供新的游戏材料。例如，可通过提供各种新鲜的头饰、面具、典型的服饰和角色工具等角色标志物，重新引起幼儿对原角色的兴趣，引导幼儿回归角色。 2．提出一定的角色要求。教师以提示性语言对游离幼儿提出一定的角色要求，如娃娃家的爸爸是不是应该帮助妈妈一起照顾娃娃呀。教师也可以接着以建议或提问性的语言暗示可能的游戏开展方向。 3．建议幼儿参与其他游戏。如实在不能“留住”幼儿，也可建议其去小吃店、小舞台等需要观众或客人参与的游戏。 有学者指出，教育者对于儿童的不了解，是造成儿童不幸福的幼儿园生活的根本原因。1989年，联合国大会通过的《儿童权利公约》强调：所有儿童，无论他们出生在哪里，属于哪个种族或民族，无论是男孩还是女孩，富有还是贫穷，都必须得到充分的机会，成为社会有用的成员，并且必须享有发言权，他们的声音也必须获得倾听。每个孩子都是平等的，同样拥有发展的权力，教师对幼儿的关注不应局限于聪明的、可爱的、能力强的孩子身上，那些因“不聪明”“不可爱”而处于弱势地位的幼儿更需要教师的关注和支持。 【Yjs21.Com更多幼儿园游戏扩展阅读
随着上海市二期课改的不断深入，当下教师对幼儿游戏的重视程度日益增强。经常碰到教师问我：“我们都知道游戏活动很重要，但还是不太清楚教师在游戏活动中应该如何去看孩子，尤其是看什么?”而我的回答往往也很明确：“先看孩子如何玩，在看懂孩子玩什么后，我们才能知道如何做。因为，在游戏活动中你能看到孩子的兴趣点与关注点。”
我曾经记录过一群大班孩子自由游戏的场景：
九个女孩围在一起协商并很快有了结果：能力强的五个女孩找到了“教师”的岗位，另外四个女孩则“心甘情愿”当“小学生”。小欧今天是体育老师，她始终在踢毽子，说“要教小朋友踢毽子，必须自己先学会”。霏霏当语文老师，可她在拼命地画呀画，说是要“做学校的名片”。她在“名片”上写上地址“万航渡路661弄”(她家的地址)。婷婷上“英语课”教小朋友认识Aa、Bb、Cc，才几分钟，便被姗姗打断。姗姗说“该我上课啦!”便开始让同伴画小花。韵之上数学课，她认真地教着自己会的“7+7=”“8+8=”“9+9=”。最后，小老师们还组织同伴去春游，乘了磁悬浮、去了火锅店……“小学生们”都很愿意配合“老师”，快乐地听从“老师”的各种指令与安排，玩得不亦乐乎……
火锅店热闹非凡。和昨天的游戏不同，店里来了八位工作人员，大家手牵手有了更细致的分工。在游戏中，有五个孩子自始至终履行着自己的“职责”——有条不紊地招待客人。在游戏即将结束时，“小学老师”带领小朋友走进了火锅店，引起了火锅店所有工作人员的兴奋，他们激动得忘乎所以，一拥而上……
娇娇、子寅、小何在忙着做一个个“箱子”，原来他们要用这些“送外卖食品的箱子”给客人送货。箱子做完了，他们又找来许多小纸片，在每一张小纸片上写上了“火○(锅)店”，并快乐地将小纸片分发给周围的人。
小野等五个人在继续搭建他们的“观光隧道”。他们大胆地将教室里的四张大桌子竖起来，并找来几块塑料板覆盖在上面造出一个“黑洞”。小野一个人蹲在“隧道”里，用找来的一些小玩意儿装饰“隧道”，说是要让车厢里的人看见各种各样的“风景”。另外四个人在画画，其中有三个人在按照小野的要求画各种各样的“风景”。小野最后将这三人的画都粘贴在“黑洞”里，当做“隧道里的各种风景”。只有昊儿自顾自地画着“名片”，他想告诉大家“我是观光隧道的工作人员”。
留留和文文遗憾地用教室里仅有的椅子造出了一列地铁。留留找来了好几个罐子，说是准备给人装呕吐的污秽物(疑似把地铁当成了飞机)。文文在墙上贴了一张纸，上面画着一幅幅画，估计是介绍地铁停靠的每一站。当“小学老师”带着小朋友来乘地铁时，文文向大家介绍他的“站牌”，并很认真地为他们安排好座位，口中还不停地介绍说：“欢迎乘坐轨道交通2号线，我们的列车从浦东国际机场开往虹桥国际机场……”
小瀚和小旭从观光隧道、到小学、到乘地铁、到吃火锅……谁都以为他们今天是“游客”，没有人想到，当询问他们“是谁”时，两个孩子居然回答“我们是导游!我们在到处玩。”
在新开张的飞机模型店里，华一、中中、小吴聚集在角落里，他们搭建了各式各样的飞机，声称“飞机模型店马上要开门啦”。可直到游戏结束，“模型店”依然大门紧闭。他们把顾客拒之门外，自己却沉浸其中乐此不疲。
以上记录的是大班孩子某一天自由游戏的场景，从中我们可以清晰地看到：女孩们热衷“当教师”、上课，上各种各样的课是近期她们的主要兴趣，至于每节课的课时、内容都无关紧要：“火锅店”的每一位工作人员最快乐的是亲力亲为招呼顾客，即便“倾巢而出”服务一名顾客也没有关系：在“观光隧道"里将四张大桌子竖起来绝对是大胆的创意，因此大大满足了孩子的愿望……整场游戏中各个不同场景反复出现的“名片”，让我看到了孩子近期的关注热点。
这，就是孩子的游戏，有的热火朝天，有的小打小闹；有的兴趣正浓，有的已渐行渐远。但不管怎样，只要是在自由自主的状态中，孩子们都毫无保留地展现出了各自的兴趣和喜好。
作为教师，在游戏中看到的、看懂的越多，就越能走近孩子；作为教师，在这些繁杂平常的表象中找到适宜的方法去回应孩子，就一定能发现有效的教育策略。其实，当你的脑海里能涌现出一幕又一幕孩子在快乐、尽情、自主地游戏着的片段时，你一定已经成为孩子的游戏玩伴了。
导读：自选游戏，作为游戏活动的一种形式，最受幼儿欢迎与喜爱，在自选游戏中，幼儿教师的作用则是双重的------既是教育指导者又是游戏伙伴。所谓教育指导者，实际上包括观察着、组织者、建议者和活动材料提供者等，而仅指发出指令要求等，直接控制幼儿的行为。
自选游戏，作为游戏活动的一种形式，最受幼儿欢迎与喜爱，在自选游戏中，幼儿教师的作用则是双重的——既是教育指导者又是游戏伙伴。所谓教育指导者，实际上包括观察着、组织者、建议者和活动材料提供者等，而仅指发出指令要求等，直接控制幼儿的行为。
一、自选游戏中，教师的双重身份影响幼儿的行为。
1、教师应作为幼儿游戏的伙伴，以平等的身份参与游戏的过程。教师要变成孩子，作为幼儿的游戏伙伴，参与游戏过程，与幼儿一起探索操作，相互交往，遵守游戏规则，与幼儿共享快乐。这可以缩短儿童与成人“两个世界”的距离，使孩子们觉得亲切、适意，从而营造一种宽松和谐的人际环境和精神心理气氛。由此，不仅可以使孩子们产生愉快的情感体验，增强对所从事活动的兴趣；更重要的是，这种环境气氛有益于激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信，减少对成人的依赖；再就是有益于激发幼儿的思维，激发他们积极的创造性活动。
2、教师又应时刻不忘自己作为教育者的职责，注重对幼儿行为方向性的引导。
教师在成为幼儿游戏伙伴的同时，还须注意发挥教育者的引导作用，清楚地意识到自己的职责，在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极的影响。教师对幼儿游戏予以指导的教育价值就在于引导幼儿行为的方向性。教师是教育者，即社会代表者，他承担着为国家、为社会培养下一代的重任，应通过教育过程（包括游戏这种教育活动）的事实，逐步实现国家或社会的教育目标，培养出适合社会所需要的人才。为达此目的，教师就要依据幼儿的身心发展规律与特点施教，将社会要求与幼儿的需要结合起来，才能达到预期的教育效果。
二、自选游戏中，教师的指导作用促使幼儿发展。
1、规范幼儿的行为。教师应通过指导游戏，引导幼儿认识社会知识和行为规范，如游戏中自立行为的规范、与人交往的规范等等，并促使幼儿在游戏中反复实践，逐步形成习惯，以内化为自身较稳定的行为特征，从而促进幼儿个性化社会性。
2、影响幼儿的游戏内容。幼儿游戏的内容具有一定的价值倾向性，教师需引导其向健康积极的方向发展。这就是人们常常提到的，指导要注意“游戏的教育性”。幼儿游戏中可能出现不健康的主题。如，一些幼儿在“娃娃家”模仿成人抽烟、喝酒、打麻将；一些幼儿在理发店学大人装扮等。对此，教师应注意将幼儿的兴趣引向积极健康的方向。如，引导幼儿观察家长在家活动、医生如何为病人治疗等，启发、丰富其生活经验，使他们学习模仿好的行为方式。
提高活动的质量。教师还需通过引导，促进幼儿活动质量的提高，使游戏得以深入开展，并促使幼儿在游戏中身心不断发展。有的幼儿游戏无目的，不知道玩什么，活动中常常无所事事，或是频繁变换活动类型及材料；有的幼儿在游戏中常常无意识的摆弄材料、旁观等。教师就可以通过提问、建议、提示玩法、提出行为要求、提供范例或是与之共同游戏等指导方式，引导其学习自选游戏，自定游戏内容主题，逐步增强行为的目的性，并激发幼儿不断尝试、探索，提高其参与活动的积极性。幼儿有时候在游戏中会出现停顿、玩不下去或情节贫乏、主题单调的情况。如“娃娃家”成员不停切菜，仅仅满足于简单的重复性动作。教师就要加以引导，促进其对生活的观察，扩展其知识经验，或是进一步指导幼儿的游戏技能，使游戏不断深入。再有，一些幼儿往往出于个人习惯或是因一定的个性特点，活动兴趣单一，每次游戏总是选择那几样。教师就要激发其对多方面事物的兴趣，既鼓励发扬其长处，又弥补不足，促使幼儿个性得以在游戏中全面和谐发展。
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。因此我们就在日常游戏中注重改善氛围、利用玩具、现代游戏、民间游戏等为特点的策略体系，并在教学中不断地加以发展、完善。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。主要表现在以下几个方面：
一、幼儿的同伴关系与处理问题的能力
同伴关系指在游戏中幼儿在一起玩和游戏。现在的独生子女在家一个人玩游戏，到了幼儿园与同伴一起玩；首先要得懂谦让、合作、分享；以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题，这种不统一来自幼儿家庭环境、幼儿想象力、创造力和个别差异，那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心，向社会合作型发展。
每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的，游戏对幼儿诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成人际协调的合作关系。例如：游戏“小鱼游”它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“鱼网”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则，顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则有的是明显的规则，有的是隐蔽的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。
二、游戏能使幼儿语言能力得到提高
语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，丰富词汇，而游戏中的儿歌更是趣味性强；有节奏性；朗朗上口，如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟斗。”又如游戏“开火车”一个人当火车头，发出鸣·········拉着说：“嘿嘿我的火车马上开”，大家问“哪里开”？领头的小朋友说：“天津开········。”幼儿唱着儿歌边动作，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。
三、环境创设是主体性游戏的一个主要内容
教师通过环境的创设，包括游戏空间组织，游戏材料的提供，游戏氛围的形成，把教育氛围具体化、物质化，是幼儿在教师创设游戏环节中更愉快地开展游戏。
环境的创设主要体现在两个方面。一是心理环境即教师要为幼儿提供自主的；宽松愉快的心理环境，让幼儿能大胆的按自己的意愿反映生活，表现生活，并积极进行各种尝试与探索，使他们真正的从游戏中获得快乐、获得发展。二是物质环境的创设。教师要为幼儿提供游戏的玩具和材料，这是幼儿开展游戏的物质基础。玩具的投放是很富教育性的教练要研究玩具，材料投放的数量与时间，根据各班幼儿的不同特点；适时、适度、适量地投放，就会对幼儿掌握知识、培养能力、身心和谐发展起到积极的作用与影响。
四、教师与幼儿的交流影响着幼儿的发展
幼儿从早晨来园开始，晨检、游戏、进餐、午睡等一日活动各个环节中都在和教师进行密切的交往。在这些交往中，幼儿会感受到教师对他们的态度，如果教师把幼儿当作有独立人格的人，爱护他们的自尊心；尊重他们的人格，这样幼儿感到老师是自己最亲近的人。例如：游戏“老狼几点了”有的幼儿不原做“老狼”，他们知道“老狼”是专门吃小动物的。这样，教师应该尊重幼儿的选择说：“你们是看其他小朋友玩的多开心呀！”当他们看见其他的孩子玩得很高兴时，自己也想积极参加了，教师的语言要尊重孩子的人格，多以肯定的语气鼓动幼儿，让孩子树立信心，重新参与游戏。
游戏是促进幼儿全面发展的重要形式。它不仅能促进幼儿身心和谐的发展，而且幼儿在游戏中相互交往让他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，幼儿在游戏中与同伴交往，才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己是和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我为中心，做一个适应社会需要的人。
整理了关于幼儿游戏专题论文《在游戏中培养幼儿的能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
幼儿喜爱游戏，不仅是幼儿身心特点的反映，更是幼儿身心发展的需要，《纲要》中指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展，《纲要》中还指出，教育活动的组织应寓于生活、游戏之中，游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。
首先是动手、动脑能力的发展
在组织幼儿玩“小小服装店”的游戏中，我和幼儿共同设计了一系列操作性活动。如让幼儿从家中收集各种旧挂历，设计组动脑筋设计出裙子、裤子、衬衫等不同款式的服装；裁剪组按样裁剪；描绘组进行图案装饰；绣花组再给服装锦上添花，一件件精美的服装真是惹人喜爱。为了节省用料，追求式样新颖、图案美观，他们还找来一些图书作参考，整个活动过程中，充分体现了幼儿的动手、动脑的能力。其它的各种手工制作，科学探索等游戏活动中都能不同程度的发展幼儿的动手、动脑能力。
再是语言能力的发展
游戏对幼儿语言的掌握同样具有重要的作用，许多事实已经表明，我们决不能依赖大量说教来发展孩子的语言，因为幼儿语言发展的关键就在于使他们有机会以各种方式练习说话。在游戏中，同伴之间的交流使他们相互表白，而贪玩和玩得更开心的欲望，能激发他们用在其它场合中难以说出来的生动的语言表达自己的种种想法。如各种角色游戏中，幼儿以不同的身份相互对话，模仿了诸如老师、父母、医生、营业员以至警察等各种角色的对话，丰富了幼儿的词汇量及完整表达语言的能力。 幼儿在游戏中难免会遇到一些困难，或表述不清，经老师的指导或自己平时的观察模仿，使幼儿的语言表达能力越来越强，于是幼儿在不断的游戏——观察——再游戏的过程中不断的发展了自己的语言。
三是运动能力的发展
生命在于运动，幼儿的运动能力表现为对肌肉的控制力，身体的平衡力，动作的协调性等。这种能力的发展正是在游戏活动中得以实现的。如在体育游戏“栽树”中，通过让幼儿过山洞，过草地，过小桥等。发展幼儿的钻、爬、平衡等能力，促进幼儿大肌肉群的发展，使动作趋于协调。各种体育游戏中，包含了如攀登、追逐、跳跃、跳绳、滑滑梯等形式的运动，幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。
四是认知能力的发展
我们知道，幼儿对事物的认识是从感知开始的，没有任何其它活动能比他们在游戏中获得的感知更深刻的了。在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、口尝，手摸等各种感官的参与，来了解各类事物的性质，经过这样实践所感知的事物印象就深，记得也牢。如在认识沉浮的游戏中，通过为幼儿提供多种材料，如：泡沫、钥匙、石子、木头、苹果、土豆等，让幼儿在玩水游戏中观察这些物体的沉浮情况，通过亲自感受、体验，幼儿的印象就比较深刻，也收到了比较令人满意的效果。
五是交往能力的发展
在游戏中既有角色之间的关系，也有游戏组之间的关系，这为幼儿提供了频繁交往的机会。如在“小小百货店”的游戏中，营业员热情的接待顾客，在买卖过程中正确的使用礼貌用语，主动介绍商店里一些货物的特点等。出人意料的是赵宇小朋友在当营业员时，看见一位“老大爷”来买东西，就赶紧对其他顾客说：“你们能不能先让这位老爷爷先挑选。”事后我问他为什么这样做，他说：“老师，您们平时经常对我们说要尊敬老人，所以应该照顾他。”一种温馨和谐的人际关系在这个模拟的小社会中得到展现。
六是适应能力的发展
角色游戏始终处于发展变化的过程中，幼儿为了实现游戏目的，就要不断的适应发展着的新情况，开拓新领域，玩出新花样。如在“小小理发店”的游戏中，幼儿见顾客很多，就主动增加了理发师，我因势利导组织幼儿 >开了个“小小智多星会”，让他们为进一步扩大理发店的规模和影响多想办法，幼儿争先恐后积极发言，有的说到电视台做广告，有的说画些宣传海报贴出去……这不仅促进了“理发店”游戏情节进一步发展，也是幼儿适应与创造能力的初步显露。
平衡能力的培养是终身的事情。2～3岁，是一个关键的时期。希望下面的文章能够让你对平衡感多做一些了解，以便能够帮助孩子锻炼好他各方面的平衡能力。
身体的平衡
两岁的宝宝对于生活似乎只有一个目标：他们想站起来，到处走动。而这只有在宝宝的平衡感不断得到训练的情况下才能实现。其实，在宝宝出生几个月后，就可以看到平衡感被训练后的第一个成果了：宝宝已经能够对自己的脑袋进行控制了。当他抬起头的时候，平衡感就会感受到姿势的变化，并把这个信息传递给大脑。在这个过程中，有多个感官参与了进来：视觉、触觉和听觉。而事实上，也正是平衡感把其他五种感觉结合在了一起。如果没有平衡感，我们人类现在还不能直立行走呢。平衡感对于孩子运动能力的发育有着极其重要的作用。
头脑的平衡
保持平衡不仅是身体的事情，也与大脑中所有的感觉有关。每次当宝宝把他的小脑袋抬起来的时候，大脑对会对这个刺激进行评估、作出反应，这个过程中神经的作用不可低估。
方位感、集中精力的能力和对方向的确认都是孩子在从事其他脑力或体力劳动所需要的能力。比如在孩子看钟表的时候，我们可以问他，长指针在什么地方，哪里是短指针，在左面？右面？还是上面、下面？再比如当孩子辨认字母的时候，他们能够区分出“M”和“W”。这就是说，当孩子对相似的字母或字分辨不清的时候，父母们要考虑的是，究竟这是认字的问题，还是需要对平衡感进行更多的培养的问题。孩子的平衡器官如果经常得到刺激，大脑就格外灵敏。相反，通过多年的研究发现，如果视觉、听觉和平衡感比较差的孩子，在智力上的发育也有滞后的现象。
当孩子出现发育迟缓、说话或行动方面有问题的时候，应该多给予孩子身体上的刺激。
大量的抚摩：抚摩可以充分刺激孩子身体表皮的神经末梢，让其变得敏感而判断准确。
荡秋千：当孩子荡秋千的时候，随着速度的加快，大脑不仅需要能对腿、身体的一起一伏、位置变化进行调整之外，还会有方向感，知道自己在哪里、地面在哪里，哪里是高处。
走平衡木：这是一个关于平衡感的综合训练。它在训练大脑控制身体的平衡方面很有效。
精神上的平衡
平衡感不仅是身体上的感觉，也是心理上的感觉。只有当人内心感到平衡的时候，才会真正感觉舒适。脑科学家新近的研究发现，实际上六种感觉是与心理感觉密切联系的。他们指出，神经管道将小脑与脑边缘的感觉中心连接起来，这能使信息传递过来，进行感性分析。因此，例如当平衡器官对身体成功地跃过了障碍这一信息“消化”之后，就会分泌出多巴胺，这是一种让人快乐的物质，人就会觉得得意和满足。当然，脑边缘系统也不仅仅是对平衡感做出反映的。平衡练习对于锻炼勇气和训练对危险的估计能力很有帮助，这样孩子就可以对自己的能力和目标进行合理的比较和判断。孩子如果经常获得积极的经验\x{2014}\x{2014}判断正确，就会使他信任自己的感觉，而且对自己也更加自信，这样就会减少不当的行为，并且自我感觉良好。
活动中的平衡
基于以上关于平衡感的了解，我们就会希望知道如何让孩子的六种感觉保持配合密切并且灵敏呢。答案很简单，那就是活动。健康的孩子对活动有天然需求，而且他们会自发地刺激大脑中的前庭系统，比如他们会在旋转中，突然停下来，感受眩晕的感觉，也会喜欢荡秋千和跳跃。很遗憾的是，今天的孩子生活在一个“长期坐着的社会”，因此他们对运动和旋转的渴望很早就被抑制了。孩子的笑声和喧闹声被大人看作是对安静的打扰。孩子的平衡感、对于重力的敏锐感觉，以及其他感觉都变得迟钝了。
成长中的平衡训练
抬起头，这是宝宝的第一个平衡动作，它对培养孩子日后的平衡能力很重要。宝宝越是经常抬起头来，平衡感传递给大脑的信息就越来越准确。同时，宝宝颈部的肌肉也变得更加强壮。宝宝可以感受到了重力的存在，并且发现自己是躺在一个立体的空间里的。最后，当宝宝的脑袋抬的时间越来越长，而且能稳当地抬着的时候，他就开始想让把整个身体都站立起来了。这样的平衡行动构成了宝宝进行其他平衡训练的基础，在宝宝一两岁、两三岁的时候，在你训练他学会了翻身、坐起来、爬动，然后是学会行走、跳跃和跑动的时候，他的平衡感就已在其中被训练得越来越好了。
在孩子两三岁已经能跑能跳了的时候，你可以多带着孩子去公园，到适合幼儿的游乐场，滑滑梯、荡秋千、爬攀登架、跳蹦床、骑三轮车……这些都能使大脑以及五官和平衡感得到训练和发展。在孩子自己跃过一个水坑或一个障碍后，他也会感到无比自豪。同样，如果他跌了一跤，这也是他平衡训练必要的课程。
不要总是把孩子笼罩在你老母鸡般的翅膀之下，爱惜他、护佑他，而是要在保证安全的前提下，鼓励孩子大胆地去自己判断和尝试，例如，让他自己判断他是否能够自己把这盆水从厨房端到厕所？让他自己尝试爬上梯子到壁橱里取东西，然后安稳地下到地上。
训练平衡感的3个游戏
二重唱：让孩子站在你的脚上，你抓住他的手，然后你们慢慢地开始跳舞，并且旋转。孩子可以感觉到你的身体和舞动的节奏，并且努力保持平衡、并踏准节拍。适合年龄：2岁以上
动物园的奇遇：爸爸、妈妈扮演成动物园的管理员，他们可以在不同时间看到不同的动物。于是，动物园管理员说：“现在所有的小朋友都变成狗狗了。”于是，孩子们就扮演成小狗的样子爬来爬去，并且发出狗叫的声音。之后，是青蛙、马、猴子……这个游戏可以锻炼孩子的身体控制能力。适合年龄：3岁以上
绳子上舞蹈：准备好跳绳或晾衣绳和伞。把绳子放在地板上，让孩子拿正撑开的伞，从绳子上走过，看看他们是不是能保持平衡，不掉下来。适合年龄：3岁以上
众所周知“幼儿的生活是以游戏为主要活动的”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。
我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决一些他们难以解决的问题。作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们曾在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了：点心店、小吃店，民俗风味店等。在最原始的只知道买与卖的关系中，幼儿通过观察、了解，又根据我班的主题活动进行调查家乡的美食等一系列活动，使他们又自创了一个加工厂和成品买卖部，扩大了原有的经营范畴，延伸了新的游戏内容。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个“自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。
那么以下谈谈我在角色游戏中的一些做法和想法。
一、允许幼儿自由选择
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。我在组织幼儿开展角色游戏前，首先是观察幼儿，了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。以前我也曾以导演的身份去控制游戏，生怕幼儿玩不好。这样反而剥夺幼儿自己解决问题的机会，打断幼儿游戏的思路，造成游戏的停顿。但现在我先观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，从中我发现幼儿获得了自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时，我们应让每个孩子都享有自由选择的权利，并且明确表明自己的支持态度，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，由此培养孩子的自主意识。
另外，教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。
二、坚持分层次指导
不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。教师通过细心地观察、适时地参与，与幼儿在游戏中建立了友好平等的关系，教师作为指导者，在幼儿需要帮助时，应教给幼儿一些切实可行的方法。如当发现活动不能完全满足幼儿需求时，可组织幼儿讨论：怎样才能活动得既高兴又有意义？以便激发幼儿自己想出解决问题的办法，这样对游戏质量的提高是大有益处的。在现实生活中我们经常会这样做，往往在指导角色游戏时表现出很明显的盲目性、随意性，如：到了“娃娃家”就“嘟嘟嘟”敲门进去，问：“谁是爸爸？谁是妈妈？你们在干什么？”进了理发店便喊：“理发员，快给我来理发……。”每个区域都是走马观花般地进行指导，没有重点，没有观察作铺垫，这样的指导也就成了无的放矢。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行（当然随机指导很重要），并注意游戏常规、语言交往、知识技能、创造性和坚持性的全方位指导，如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。
三、适时给予随机指导
在角色游戏中，不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣、还要在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的游戏，使教师的意图自然地转变为幼儿自己的意愿。要机智地引导游戏的进程，协调幼儿间的相互关系，不可用“你必须这样做”等命令式、控制式的语言，抑制幼儿创造性、积极性的发挥。我们中有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。
四、及时调整游戏角色
儿童在角色游戏中扮演假装的角色，而不是他自己。撇开自己，扮演角色，这要求达到一定的心理水平，既了解和认识成人的行动，能脱离成人行动进行概括，把头脑中已有的人物表象重新组合。能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。游戏的实质在于扮演某个角色，创造新地位。如果是自己，那就不是角色游戏了。例如：幼儿扮演“妈妈”，可能是因为妈妈可以指挥家中其他成员。幼儿扮演“医生”，可能是因为喜欢医生使用的听诊器。幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物的典型言语和行为，是以幼儿自己的标准选择的。例如：“医生”只是问“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不问了。拿起听诊器听一会，一句话“拿药去，吃了就好了。”“病人”一走，看病就结束了。而“病人”也不会对此提出异议，拿了药心满意足地走了。在现实生活中看病的许多细节，如：问病人的具体情况、各种检查、关照病人的注意事项等都被省略了。这里表现的是概括化了的人物形象及主要活动过程，这与角色游戏的象征性特点是一致的，概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当“运输工人”的幼儿老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当“医生”，坐在医院里为病人看病开药。
总之，教师应做一名有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。
搭积木是幼儿非常喜爱的一种游戏，孩子在游戏中既可玩得愉快，又可获得知识，还能发展创造力，收益是多方面的，积木所展现的几何形状是丰富多样的。因此，利用积木让幼儿认识几何形体十分合适。特别是我班幼儿年龄小可以让他们认识平面图形。如三角形、圆形、正方形，大一些的幼儿可增加认识几何体，如正方体、圆柱体等等。具体做法如下：
1、让幼儿通过视觉观察形体物征、触觉感、知形体物征，如让幼儿看一看，摸一摸三角形的边和角，从而知道三角形有三条边，三个角。
2、在许多积木中，辨别不同的形体，如让幼儿按指示取积木，用三角形的积木搭房顶等。
3、给积木分类：让幼儿把同一形体的积木放在一起，并用语言说出每一积木的形体。
4、给积木排队：如按大小顺序给方块积木排队，按粗细顺序给圆柱积木排队等。
5、摸积木，将积木放在箱子里，让幼儿将手伸进箱子，按指示摸积木，如摸一块长方体的积木，通过触觉辩别几何形体的不同特征。
6、数积木在幼儿用积木搭好一样东西以后，可以让他们计算每个形体的积木用了多少块，大一些的幼儿还可以要求他们用纸笔记录下来，这样既可以辩别形体，又可以进行点数活动和练习写字。
积木和玩具在幼儿园教学中，起着举足轻重的作用。
整理了关于幼儿游戏专题论文《教师在幼儿游戏中的作用》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
成书背景
伊丽莎白·琼斯和格雷琴·瑞诺兹是美国教育资源支持团队的成员，在参与认知发展课程——高瞻课程的研究中，与帕萨迪那联合学区和太平洋橡树学院暨儿童学校的教职工一起工作。当该课程施行时，她们开始重新检视并再次思考：幼儿教育里什么是基本的?
20世80年代，互动发展论者与认知发展理论均强调游戏的价值，认为自主的活动选择是幼儿建构、了解世界的主要方式。基于这样的观点，伊丽莎白·琼斯和格雷琴·瑞诺兹鼓励幼儿教师为儿童做计划，使其通过游戏来学习。在工作中，她们对现行的游戏做了大量的观察，并提出了诸多建设性意见。
该书记录了作者在儿童游戏领域的探索、思考和获得的启示，由陶英琪翻译，南京师范大学出版社2006年出版。
内容精要
该书共有十章。第一章“了解并支持儿童游戏”。论述了儿童发展的各个阶段及其相应的游戏，提醒教师重视儿童的游戏。
第二章“教师担任舞台监督者”。作者认为，教师对游戏的贡献一向是从硬件环境开始，也就是始于布置舞台。教师有责任安排环境，确保儿童的游戏。包括：(1)厘清“图案—背景”关系。体贴的幼教老师应致力于澄清“图案—背景”关系，必须随时整理被孩子游戏时弄乱的材料，使环境变得有秩序，这样在孩子需要某种材料时，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戏上。(2)提供足够的道具。游戏需要大量的道具。有了许多“零散的部分”，就可以将它们结合、再结合，支持及创造出复杂的游戏剧本，使游戏得以生生不息。(3)提供足够的时间。教师应有意识地尽力为孩子提供轻松的氛围。除非必要，不去打扰孩子。
第三章“教师担任斡旋者”。教师担任斡旋者的角色，目的是发展儿童独自解决困难的技能，具体做法是：(1)教导解决冲突的技能。当孩子游戏中发生冲突时，教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对孩子的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏。(2)让游戏复杂化以维持其安全。教师在斡旋时并不只是管理行为，而是在教社交技巧并给予建议，让游戏更丰富。
第四章“教师扮演游戏者”。有些教师为了自己或孩子的乐趣，会自动加入游戏，他们接受孩子的暗示，彼此之间的关系是相互依存的；有些教师则刻意为了教学目的而利用游戏。教师参与游戏什么时候最适合呢?作者认为，当孩子缺乏游戏的点子时，缺乏玩具时，缺乏跟同伴一起玩的技巧时，恰恰是教师参与游戏的最佳时机。
第五章“中断游戏的教师行为”。作者介绍了几种情况：(1)为自己的乐趣而干扰游戏。有些教师独断地以自己想做的事替换儿童原来的计划。(2)中断游戏以教导规则。这样做会毁了孩子的游戏，影响式力量无法教给孩子解决问题的策略。当然，作者同时还指出，牵涉到安全时，影响式力量是妥当且必要的。(3)中断游戏以教导概念。以刺激认知的名义发生，教师介入以教导词汇与概念。作者认为，教师介入游戏应该经过设计，目的是让游戏持续而非令游戏脱轨。明确的教案目标很容易促使教师出现不适当的行为。(4)丰富儿童的游戏。介入是为游戏聚焦并且予以扩充，而不是摧毁它。游戏时是孩子当家，合宜的教师介入是开放式的，应将选择权留给孩子。
第六章“教师担任记录者”。搜集与组织资料是基础的专业行为，记录儿童游戏的内容，是很有必要的。作者认为游戏记录可以用于：(1)表现孩子的游戏。教师的记录资料可用于孩子的发展讨论会、家长会及课程计划；与成人沟通；表现儿童的游戏和语言，展示出来，让孩子们看看别人是怎么把积木搭成高塔的，是怎么专心的。(2)与孩子分享各种表征。教师应尽量用简单、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子会获得成就感，并反省游戏经验。(3)利用游戏与沟通刺激书写。记录将严肃的阅读课程植根于孩子的游戏之中。
第七章“教师担任评量者与沟通者”。作者认为评量是课程计划中重要的一部分，教师必须亲自设计评量目标与方法，才能了解每位孩子智力的成长过程。教师在评价过程中，要学着欣赏孩子，通过游戏的行为发现孩子真正的长处；和家长、孩子沟通要从孩子的长处出发，把孩子的优点、教师对孩子喜欢的感觉，传递给家长。
第八章“教师担任计划者”。作者认为教师的计划包括：组织萌发式课程，观察孩子的
学写，根据孩子们所做的事思索计划，以建构他们的知识框架；审视环境，思考如何利用环境?孩子们对游戏有没有兴趣?哪个活动该停止?哪个活动该发展：为孩子的游戏剧本命名；介绍新主题等。
第九章“关注游戏”。作者认为教师不仅应该支持游戏高手，还应该支持尚未掌控游戏的儿童，为每个孩子在游戏世界中找个位置。
第十章“过去与未来”。这一章再次重申了游戏的重要性：儿童自发的游戏是他们最高的成就。在游戏里，孩子是在重新创造他们的过去，也是在想象他们的未来，同时为自己在此时、此地的现实与幻想中生活打下基础。
简要评价
传统观念认为，儿童游戏时，教师的作用仅仅是组织游戏，设定规则，并在游戏场面失控时中断游戏了。然而，社会扮演游戏是3至5岁幼儿熟悉日常生活的节奏、行为等的重要渠道，教师仅起到上述作用是远远不够的。该书的出色之处在于：不仅说明游戏是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为教师提供了各种支持并提升游戏的方法。作者在书中系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色，也分析了两种典型儿童在游戏中需要的不同支持。同时，该书还结合认知理论和心理动力论，从认知与情感两个层面审视儿童自创的剧本，探讨幻想主题与现实主题的重要性，说明游戏对儿童读写能力发展的意义。
对于幼儿教师，该书能提升理念，指导游戏实践，是见解深刻、洞察力十足的参考指南。
名言选萃
3至5岁儿童的优质教育目标应朝向协助所有的儿童成为游戏高手。游戏高手是具有想像力的儿童。他有能力运用各种材料，进行持续且复杂的扮演游戏。他可以与人协调，使游戏持续进行，并解决社交及材料的难题。
复杂的扮演游戏通常发生于没有成人直接参与的情况下——即儿童们自个儿处在事前计划、设想周到的环境中，运用成人之前已经协助他发展出来的技能、探索兴趣时。
解决问题的策略应优先考虑继续游戏。相反地，停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏，既没有给孩子有用的策略去解决当下的问题，也无法解决接踵而至的问题。
有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，当他们建议替代方案以解决问题时，是以认真的态度看待孩子的剧本的。教师斡旋时并不只是管理行为，而是在教社，交技巧并给予建议，让游戏更丰富，其目标包括发展同情心与异质思考二者。
儿童游戏时会联系批判性思考、异质式思考与解决问题，这些对日后他们在学校所需要的较高层次的思考很有帮助，但是家长不太相信会有这样的结果，尤其是那些重视服从与机械式联系的家长。记录游戏的成果是跟家长与其他成人的有效沟通工具。
教师应先思索真实生活中人们写字的情境，然后在游戏环境里重现其中的一些，并在环境中储备人们使用的书写工具。
导读：游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
一、回归“百草园”
鲁迅笔下有一个“百草园”是孩子们自己的世界。他们在里面是欢乐的、自由自在的，“百草园”能给孩子带来快乐和智慧。如果让幼儿生活在自己的生活之外，按照成人的安排来生活，那么就如同鲁迅小说《故乡》中活泼、机灵、可爱的闰土慢慢地变成了木呐的、循规蹈矩的成年闰土。所以孩子们只有在属于自己的世界里，他们的好奇心、探究精神、审美欲望及创新冲动都能够得到发展。教育就是需要这种符合幼儿生活本性的教育。
二、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。
都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
1、自己选择“今天玩什么”。
游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
2、自己选择“怎样玩，如何玩”。
游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：玩游戏《哪队跳得好》时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”通过实践，孩子们发现：“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”……当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的！”。。实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。
3、自己选择“我来做××”。
角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。
4、自己选择“用什么玩”。
孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品，但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。
5、自己选择“什么时候玩，玩多久”。
游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下，我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏？你们还想玩多久？”让他们自己选择合适的时间来继续玩。实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。
三、教师的指导
平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。
总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。幼儿是游戏活动真正的主人。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《关注幼儿游戏中的“弱势群体”》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园体游游戏专题，希望您能喜欢！
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