在图书角活动中，培养托班幼儿阅读兴趣的研究

研究表明，3～8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这一时期，儿童需要培养阅读兴趣，养成阅读习惯，形成自主阅读能力，在阅读学习过程中逐渐发展独立思考能力。而对于托班幼儿来说，培养其早期阅读的兴趣最为关键。

如何利用班级现有条件为托班幼儿创设更多的阅读机会和更好的阅读条件，以培养托班幼儿的阅读兴趣?笔者认为可从以下几方面进行。

一、创设温馨和谐的阅读环境，激发托班幼儿阅读的兴趣

无论对于幼儿园的整体环境还是班级的墙饰布局，教师都应充分考虑幼儿的年龄特点。而对于托班幼儿来说，温馨和谐的阅读环境能帮助其形成放松、舒适的心理状态，促进他们的有效阅读。那么如何创设出一个温馨和谐的图书角呢?

从色彩选择上看，应以蓝、紫、绿等冷色调为主，这类颜色清新淡雅，易使人心绪宁静。为此，我们在班级布置了蓝色的地垫、翠绿色的小碎花布袋和天蓝色的吊柜和简易书架。

从物品提供上看，应是安全、柔软的。我们提供了一些软垫、靠垫，供托班幼儿坐和靠，还挂上了可爱的布制图书袋、图书吊柜、简易书架，用于摆放书籍。为了保证环境的安全卫生，我们尽量避免尖、硬的物体出现，我们采用了是可以钉人墙体的挂钩，既牢固又消除了安全隐患；对于部分过敏性体质的幼儿，那些毛茸茸的靠垫也是不适合的，教师在选择布置材料和装饰材料也做了充分考虑。

从空间布置上看，我们主要考虑两个方面：一方面教师在悬挂书袋、图书吊柜时，要保证托班幼儿伸手能取到柜中最上层书。条件允许的话，还可将大书小书分开放，便与托班幼儿学习区分大小，并养成按序收放的良好习惯。另一方面，减少不必要的外界刺激，在区角内提供的物品应尽量避免新颖性刺激。教师可以提前将要提供的软垫、靠垫等物品置于托班幼儿常见的环境中，并让其有充分接触的机会，使新鲜感转化为熟悉、舒适的感觉。在我班，这些软垫、靠垫都曾在开学后的较长时间供托班幼儿随意玩耍，当时已经满足了他们“玩”的需要，因此，在后来的图书角中再次出现这些物品时，托班幼儿的注意力和兴趣点则更多地集中在初次见到的图书和图书袋上。满足上述两点之后，我们发现托班幼儿首先是被教室独特的某处环境和材料所吸引，当其感受到了区角内宽松、和谐的氛围，受到丰富的图书刺激后，就会自然激发起主动阅读的兴趣。

二、投放适合的阅读材料，保证托班幼儿阅读的体验

(一)投放纸质好、画面简单的阅读材料

对于托班幼儿来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高。因为托班幼儿手部小肌肉控制力较差，不当的翻阅很容易使图书损坏。因此，提供的图书最好为硬壳封面，硬或厚型纸张，装订牢固的。此外，从托班幼儿的年龄特点出发，这些图书最好是单页单幅，画面生动、色彩鲜艳，语言简单、准确，内容短小、有趣、贴近幼儿生活。

(二)选择托班幼儿熟悉的阅读内容

熟悉的内容使得托班幼儿首先在情感上易接受，并且可以使其初到图书角便可以有书读并愿意读。我班图书角中的书大都是托班幼儿自己从家中带来的，体现了托班幼儿在区角创设中的参与性，也能激发其主动阅读的愿望。托班幼儿自己带书，不仅保证了图书的数量和质量，实现了资源共享，而且也让家长了解托班幼儿读物适宜性的要求。此外，托班幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。每位幼儿都有自己带来的书，一方面使他们产生亲切感；另一方面，让托班幼儿在读书中学会与同伴交流。

(三)结合教学内容，定期更换新书

定期更换一些新图书，给予托班幼儿一些新的刺激，会增进其阅读兴趣。因此，在区角中我们首先选择了一批内容丰富、形式多样的读物(其余的大量图书暂时收起)，每天保证一定时间让托班幼儿自由阅读，使其将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。同时又因为托班幼儿读图相对于图文要快很多，经过反复翻阅之后，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小，为此，我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合，大大提高了教育教学的效果。比如，在班级进行“蝌蚪游游”主题活动时，我们就及时在区角内提供了几本有关蝌蚪、青蛙的科普书籍和故事书，自然地调动了托班幼儿阅读的愿望，丰富了他们对蝌蚪的认识和了解。

三、建立入区阅读的规则，培养托班幼儿良好的阅读习惯

(一)保证合理的入区人数

若阅读区人数过多，就不利于幼儿静、高效的阅读。根据区域开放后的几天观察，我们发现：针对班级开放的约四平方米的阅读角，比较适合七名托班幼儿同时活动。于是，我们在软垫的侧贴上了七双小脚印标志，表示入区的人数最多为七人。这样，一方面能帮助托班幼儿了解脱鞋人区的规则，脱鞋子并将鞋子放人鞋子的家――紫色的小脚印上。另一方面，剩下的脚印也起到很好的人数暗示作用，当托班幼儿看见有空的脚印便会人区阅读，当看见脚印满了后便会主动离开去其他区角玩。

(二)与托班幼儿一起建立阅读规则

在图书区阅读活动中，我们发现了不少问题，如：托班幼儿知道脱鞋人区，却不清楚鞋子脱下之后如何摆放；托班幼儿人区后的取放书籍秩序也较混乱，往往是拿一本看一本又丢下一本，最后书袋上的书越来越少，而软垫上到处都是散落的书；还有的托班幼儿随意地大声说话，从而打扰了部分安静阅读的幼儿；有的托班幼儿动作幅度过大，造成书页破损。这种种状况的出现，促使我们思考应如何与托班幼儿共同探讨图书区的基本规则。规则的建立不仅可以保持良好的秩序，而且也起到一定的指导作用。我们在图书角的一侧墙上设计了一组图标，是专为托班幼儿形成良好的阅读习惯而设计的人区规则标记系列图，分别表示：脱鞋入区、鞋放入脚印里，从袋中取书，看书时不大声说话，将书从原袋中放回，穿鞋出区。这个规则的系列图主要是在托班幼儿入区初期起到提示作用，而到了后期，托班幼儿对规则已内化，较好地保证了图书角的活动秩序和良好氛围。

四、科学、适宜的阅读指导，提高托班幼儿的阅读能力

(一)教师进入图书区，带领阅读

当托班幼儿不主动人区阅读时，教师可以主动进入图书区，吸引他们阅读。在教师的示范作用下，托班幼儿就会产生阅读的愿望或因为模仿而进入图书区获得阅读的机会。当区角内人数较少时，比如只有2～4名托班幼儿，教师可以采用并排看书讲故事的形式，带领托班幼儿共同阅读。教师坐在中间，让托班幼儿分坐两旁，一方面保证每位托班幼儿都能从正面看书，另一方面使托班幼儿处于教师手臂能环抱的范围之内，便于教师用动作提示和引导，以同时调动托班幼儿看、听、说等多种感官综合运用，提高阅读的趣味性。

(二)鼓励托班幼儿相互交流，分享快乐

托班幼儿往往只满足于对图画的视觉刺激和翻书的动作体验，注意力很容易从当前画面分散，但如果加上语言的描述，则有助于注意力的维持，阅读效果会好很多。因此，我们鼓励托班幼儿相互间的交流，使其在相对自由的环境中学习阅读，相互感染、相互启发，从而提高他们参与阅读的积极性。

(三)因人施教，适时指导

教师需注意观察托班幼儿阅读表现，发现个别托班幼儿阅读的特别需要，及时指导或出区后提供恰当的帮助。比如，有的托班幼儿会跳着翻页，很快“看”完一本书，结果问他好不好看，他可能会说“好看”，也可能会说“不好看”，问他看了些什么，他却什么也说不出来。这时，教师可以引导托班幼儿自己发现有趣的内容被漏掉了：“咦?白雪公主刚才还好好的，怎么现在躺在地上了呢?发生了什么事情呢?你再到前面找一找!”或在一些组织活动中出示这本书，讲述故事内容，试着提问该托班幼儿：“下面发生了什么事情你记得吗?”对于回忆出的托班幼儿给予奖励，表示“下次老师还会找一些书出来给大家讲故事，如果你看过并能说出来给大家听，你就可以得到奖品，这也说明你在图书角里面学到了本领”，以帮助托班幼儿学会自我约束与激励。

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在游戏中培养孩子的兴趣爱好

在孩子小的时候，最大的事情就是玩，这其实是幼儿的特点。孩子可以在玩游戏的过程中学到很多的东西，还能够发展观察力、想象力，培养孩子的兴趣和爱好，这些对孩子以后的学习和生活都有非常大的帮助。

如果孩子在小的时候，一天到晚进行的活动是识字、写字、拼音、算术、英语、背诗等，这样宝宝就不会知道小毛毛虫是如何变成美丽的蝴蝶的，小草在什么时候会出现，花儿是怎样开的等等。

丢沙包、跳绳、跳房子——这些活动孩子都不曾参与的话，孩子的童年肯定是不完整的，不是一个幸福、快乐和值得回忆的童年，孩子的爱好也会寥寥无几。

在孩子小的时候，爸爸妈妈应该让他多接触大自然，多玩耍。如果你让孩子一天到晚学习是为了实现你“望子成龙”的梦想，而不是以孩子快乐为原则的话，那么只会扼杀兴趣和想象力、创造力。

寓教育于游戏之中，能够帮助孩子掌握更多的知识，可以陶冶性格，促进德、智、体、美各方面的发展，特别是有利于孩子智力开发和想象力、创造力的培养。

我们总是会看到很多的孩子在两三岁的时候，就被爸爸妈妈逼着识字、背诗、学琴，有时候爸爸妈妈还总是抱怨：“这孩子太贪玩，学习起来非常不认真。”其实这样做是不对的，如果爸爸妈妈把学习理解为向孩子灌输大人们认为重要的知识，那其实就太局限了。

事实上，在孩子长大的过程中，不但要让他学习文化知识，还要学会如何生活。在游戏中学习比单纯的学习效果更好，另外，孩子的天性就是比较爱玩的，在孩子玩游戏的时候其实也是在开发孩子的智力。

那么，哪些能够激发创造力的有益游戏比较适合孩子呢？

想要激发孩子的创造力，不需要购买那些非常贵的玩具和娱乐设施。一些简单的活动，比方说你和孩子一起进行拍手游戏，和刚学步的宝宝在图画本上进行涂鸦，或者和孩子一起编故事，都能够开发孩子的创造能力。

对孩子最有帮助的游戏就是那些可以让孩子任意想象，挑战他学习新技能，让孩子能够积极动脑，就算失败也能够学到很多知识的游戏。如果看到现在，你依旧不知道要和孩子玩一些什么的话，接下来的这些方法能帮助你让孩子每天的活动充满创造力。

(1）猜猜是谁

想一些动物、东西，然后说出一些关键字，或者描述一下这个东西，让孩子来猜。年纪小的孩子猜的时候就会觉得非常好玩儿，玩累了，也可以选择和孩子换一下，让他编好谜语，然后自己来猜。

(2）神奇的飞毯之旅

可以买一块地毯，然后你和你的孩子做在上面，问他想去哪里，让孩子大胆的说。如果孩子说要去非洲，就问他，“我们去了那里要做一些什么事情呢？” “我们会看到啥呢？”“有什么动物在那吗？”“我们在那边的时候要吃什么东西呢？”

(3）拼图片游戏

从杂志上撕下一张图片，接着再撕成几块，然后给孩子一两块儿。孩子把拿到的图片粘到一张纸上，让孩子能够发挥自己的想象能力，把空白的地方画上画。

(4）藏猫猫

把东西藏好，然后给孩子一些提示，让他自己去找。

让童心在创造中飞扬——区域活动中幼儿创造力培养的行动研究

幼儿期是创造性思维形成的黄金时期，其创造力具有不自觉、不稳定和可塑性强等特点。区域活动作为一种小范围活动，倡导的是“自主、专注、愉悦、探究”的价值取向，具有高自由、高开放的特点，为幼儿提供了活动交往、表现能力及汲取养料的机会，是培养幼儿创造力的良好载体。近年来，我园以课程改革为契机，将区域活动纳入幼儿的一日生活，开展了“区域活动中幼儿创造力培养”的行动研究。

多维环境，引发幼儿创造兴趣

幼儿创造力生成的沃土是能与其产生互动、引发创造兴趣、激发创造灵感的环境，创设一个有准备的、丰富的、有序的、开放的环境，成为我们关注的首要问题。一是宽松和谐的心理环境。良好的心理环境是促进幼儿创造性思维发展的首要条件。活动的环境，一定要是幼儿喜欢和熟悉的，而让幼儿参与环境创设，就是幼儿创造的开始。在参与环境创设的过程中，我们鼓励幼儿充分发挥想象，大胆参与意见，使幼儿从对环境漠不关心到主动参与、积极投入，成为环境的主人。二是丰富适宜的物质环境。儿童的智慧源于材料，材料是幼儿游戏的道具、操作的工具、探索的学具、娱乐的玩具。每学期开学初期，我们会和幼儿、家长一起收集材料，大到纸箱小到纽扣等生活中常见的材料，都会经过加工变身充实到区角中。加工时要求做到精致巧妙、推陈出新，并充分考虑到安全性、艺术性、目的性、层次性、动态性等特点。如在“欢天喜地过大年”主题活动中，我们围绕“让幼儿感受新年欢乐祥和的气氛，体验过年的喜悦、热闹，参与过年的准备活动”这一目标，在社会性活动区域“小超市”里，为幼儿提供了大量的彩色包装纸、卡纸和礼盒等，让幼儿开展加工、分类、采购、互赠等活动，孩子们分工合作，玩得不亦乐乎。

多重身份，启迪幼儿创造智慧

教师除了要为幼儿提供一个自主、宽松的活动环境外，更需支持、鼓励幼儿的探索和创造，以支持者、合作者、参与者的身份激发幼儿的积极性。在幼儿自主探究的过程中，教师要尊重和相信孩子的能力，并应以多重身份参与幼儿活动，不断调整变换与幼儿的关系，从而有效地影响其探究行为。

1、准确把握角色定位。任何区域活动开展之前，教师必须明确：区域活动中的教师角色和集体活动中的教师角色的最大区别，在于从活动的台前转到了幕后，从引领者转变为一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。

2．准确把握指导时机。幼儿的探索学习需要得到教师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况随意提供帮助。我们的理念是：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续下去的时侯，才给予帮助。要求教师要具有敏锐的观察力和判断力。当孩子很专注、很顺利地进行操作时，教师最好不要去打扰，以免中断孩子的思维，影响孩子的活动。

3．准确把握指导方法。皮亚杰指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在活动区中，如果教师的指导完全处在一种主导、主动、主持的地位，反而会限制、影响幼儿的活动。因此，教师在指导策略上要做到静心、细心、耐心。静心是不打扰幼儿自然的行为，与之保持一定的距离；细心是注意捕捉幼儿活动中的有益信息，必要时可做一定记录；耐心是对幼儿的观察要专注，不怕花费时间获取有价值的信息。

多种形式，促进幼儿个性发展

区角活动是孩子们真正喜爱的活动，要充分发挥区角环境的互动功能，必须树立以幼儿发展为本的理念。在我园，区角环境创设并不是事先确定的，而是随着主题活动的逐步深入不断发展的，“区角跟着主题走”是区域活动的首要宗旨。我们创设的灵感来源于幼儿的课程、兴趣和生活的方方面面，也充分考虑到了不同幼儿的个性需求。

1．根据年龄特点设置区角。幼儿的年龄特点决定其身心发展的水平。因此，在区角设置方面，我们充分考虑不同年龄段幼儿的身心特点，做到了有的放矢。小班一般设置一些角色简单、分工明确的区域，帮助幼儿学会交往和简单的自理技能，如娃娃家、宝贝乐园等。根据中班幼儿喜欢模仿但社会经验欠丰富的特点，设置了一些角色简单却鲜明的区域，如小医院、理发店等。而一些锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质的区角则多设在大班，如小超市、小银行等。区域设置只有符合年龄特点，才能便于幼儿创造性地开展活动，促进社会性发展。

2．根据幼儿兴趣设置区角。区角活动是一种以幼儿为主体，教师指导、支持为辅的活动。观察中我们发现，幼儿会在活动中表现出不同的兴趣点：有的区角男孩喜欢，有的区角则是女孩的天地；有的喜欢科学角，有的则喜欢美工角等。不同年龄的幼儿随着年龄的增长其兴趣点也在不断地转移。因此，我们在设置区角时，充分考虑了幼儿的兴趣点。如针对兴趣点弱、动手能力差的幼儿，我们开辟了以模仿成人劳动为题材的“串彩珠”区域，在成人看似机械的劳作中，孩子们玩得有滋有味，一会儿串成项链，一会儿做成腰带，模仿能力、审美能力得到了发展。在“辫小辫”区域中，老师们颇有创意地把自己的头像投放了进去，女孩们对于为“老师”辫辫子饶有兴致，辫了拆，拆了辫，其乐无穷。男孩们则热衷于数学区中的数字与动物的匹配摆放，不同的动物形象与抽象的数字在幼儿的手中传递，判断能力、分析能力、记忆能力都得到了提高。我们的科学区也是“热门”区域之一，如大班的“沉浮”小实验，有的幼儿能连续三天不换区，尽管不能一下子明白什么科学原理，但理解能力、分析能力却从中得到了提高。

3．根据日常教学设定区角。无论是什么活动，幼儿之间都存在着明显的个体差异。我们会将日常教学内容延伸到区角活动中来加以巩固或强化，借助区域活动促进每位幼儿综合素质的提升。如数学区、语言区、美工区等区角活动，本身就是结合正在进行的主题活动来设置，其他区角活动内容则是作为日常教学活动的补充。有的孩子在日常教学活动中对音乐或故事内容掌握得不是很好，我们就在区角活动中投放相关的故事背景和图片，播放音乐，投放乐器，让孩子们进一步练习，在自由的氛围中掌握新知识。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”实践证明，在丰富的活动区角里，在无拘无束的游戏中，幼儿获得了大量的生活经验，各方面的能力也得到了很大提高，充分体现了师生互动、生生互动、生境互动的价值所在。

在图形聚敛游戏中培养幼儿的前书写能力

5～6岁的幼儿即将告别幼儿园进入小学，这个时期也是家长最为焦虑的时候，担心孩子不会写字，不能按时完成作业，等等。为此我们设置了与书写有关的图形单元聚敛能力的系列游戏，旨在通过活动来锻炼和发展幼儿的精细动作和手眼协调能力，为进入小学后的正式书写打下基础。

图形单元聚敛能力也是复制(描写)图形的能力，与我们平时的书写密切相关，也是幼儿学习所需要的一种基础能力。在我们的活动中，幼儿进行的是非正式的前书写，与小学的“正式的、系统的书写”有一定区别。教师不是教幼儿写字，而是为他们将来写字做好准备工作。所以在活动中，教师让幼儿在掌握正确握笔方法及书写姿势的同时，还提供了许多隐含不同要求的画面，让他们用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，了解有关数字、字母的构成，获得一些跟书写有关的机会和经验，以此培养他们在书写字母、数字等方面的基本动作、书写方式、书写习惯等，渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，为进入小学以后正式学习书写拼音、数字或者汉字做好准备。

用手指替代笔，在触觉游戏中培养幼儿的前书写技能

幼儿手部小肌肉的发展比较迟，所以最初的书写活动可以让他们以手指替代笔，通过触觉来进行。例如用手指画小草、画台阶、走迷宫等，在这些有趣的活动中逐步掌握和发展书写技能。

教师可以利用游戏图特殊印刷的凹凸版面特点，让幼儿用手指替代笔，准确完成描画。如在“给小动物送信(见图1)”的情景中，向幼儿提问：“小猴要送信给长颈鹿，该怎么走?请你用手指画出路线图。”在此过程中，幼儿即便在描画时出现了偏离，但游戏图的凹凸表面会提醒并随时纠正他们的错误。在一次又一次的描画过程中不断提高肌肉控制能力，为今后的书写做好准备。

在绘画中培养幼儿的前书写能力

活动中图形单元聚敛游戏的内容大部分以绘画和涂画为主，以文字、数字书写为辅，具有很强的图画性。因为只有绘画能力发展到一定程度后，幼儿才真正具备文字书写所需的条件。在整个课程中，幼儿从涂鸦开始，经过描画虚线、以点连线、描实图形、模仿数字、汉字等最基本的笔画等过程，逐步开始规范的文字书写。

比如在“笔尖在跳舞”的活动中，教师可以让幼儿从不同的方向，如从上到下或从下到上、从左到右或从右到左沿着虚线将图案描实，以此练习手部的控制能力。在“果园”图画中描画不同曲线的果子，在“海边”图画中描画不同弧线的贝壳、螃蟹，在“公园”图画中从不同方向描画直线或斜线的花草等。幼儿描线时既要注意到线条的流畅性，又要按一定的要求和顺序进行连接，通过这样的活动逐步渗透一些书写的基本规则，如在哪里起笔，朝哪个方向运笔，在哪里收笔等。

在反复涂写中逐步培养幼儿的前书写能力

要想提高幼儿的前书写能力，关键在于他们愿意进行绘画书写并能沉浸其中。当幼儿进行了一段时间的反复练习后，他们对绘画书写活动已经有了一定的认识。如果他们表现出对握笔描画的强烈兴趣，教师就可以准备些有一定硬度的铅笔和几何图形，让幼儿用铅笔描画这些图形的轮廓(见图2)。这样既能丰富幼儿相关的书写知识，又能进一步提高其注意力及手眼协调能力。

在模拟复制过程中逐步积累前书写经验

除了激发幼儿对书写的兴趣外，教师还可以帮助他们获取相关书写经验，例如认识书写工具，知道书写动作、姿态和书写结果的关系，了解一些粗浅的书写常识，获得初步的审美感知。在《变形记》游戏中(见图3)，教师引导幼儿手眼协调地按照一定的要求将各种线条复制到另一个地方。通过这样复制样式的练习，有利于向幼儿渗透汉字的基本笔画(如横、撇、竖、捺等)、笔顺、间架结构等文字知识，以此帮助他们获得相关的汉字书写经验。

教师还可以为幼儿提供一些数字和字母的练习页，在“有运笔方向的描摹(见图4)、部分临摹、起笔落笔定位(见图5)、独立书写”的过程中来发展幼儿的手眼协调能力，为他们进入小学以后的正式书写做好准备。

对幼儿前书写能力的培养是一个长期而复杂的过程，也是一个连续发展的过程。在这个过程中，要留意幼儿书写时是否存在问题，如果有就及时纠正，避免养成不良习惯。

1．握笔姿势是否正确。如果幼儿出现不会握笔、握笔不紧、不能持续握笔等问题，可能是由于手指肌力不够或不能持续，教师可以让他们平时多做用三个手指头一起捡豆子的游戏。

2．对书写要求是否明确。在描画时能否按箭头的方向运笔，是否理解数字或字母在小方格中的位置、在哪里碰线、在哪里收笔等要求。

3．手眼是否协调。有的幼儿在书写时视觉定位较差，不能做到手随眼动，虽然眼睛看到了，但手却不能画到相应的位置。教师可以引导他们多做些串珠、穿鞋带、插小棒等游戏。

4．书写速度是否过快或者过慢。在书写过程中，教师要提醒幼儿控制书写的速度，不要追求过快而潦草完事，也不能过慢，或者做与书写没有关系的事情。

培养幼儿的书写能力是一个漫长而有意义的过程，教师在这个过程中既要遵循幼儿客观的生理和认知发展特点，还要结合每个幼儿的具体情况因人而异，最大限度地支持和满足幼儿通过直观的感知和实践操作而获得书写经验的需求，提高其书写技能。

在角色游戏中培养幼儿的社会交往能力

整理了关于幼儿游戏专题论文《在角色游戏中培养幼儿的社会交往能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

社会交往是人类生存的一种基本需要，幼儿的社会交往是生长发育与个体发展的需要，是完成个体社会化的过程。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，帮助幼儿克服任性，以自我为中心等不利于社会交往的行为。发展行为调节的能力和社会活动的能力，充分发展个性，以形成适应社会要求的社会性行为。而角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。因此，角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能，如何来培养呢？下面谈谈我们的初浅做法。

一、创造条件让幼儿用语言与人交往，养成乐于与人交谈的习惯，角色游戏的各主题，可以说是再现了一个小社会，幼儿扮演着各种社会角色，有着各种不同社会关系。如：家庭成员之间的关系，病人与医生之间关系，售货员与顾客之间的关系……。但是，幼儿刚刚开始游戏时，由于受他们语言表达能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在动作交往上。如：娃娃家的妈妈总是一味地给孩子喂饭，哄他入睡，给他洗澡，洗衣服，一系列动作发生后，却没有与孩子进行语言交往，这样，社会角色之间产生的各种关系也不能很好地表现出来。

为此，我们从以下几个方面入手，养成幼儿乐于与人交往的习惯。

1.教给幼儿一些常见的交往语言。

幼儿不喜欢用语言与人交往，其中最直接的原因是由于自己没有掌握一些交往性语言。与人交谈时，总觉得不知道说什么，怎么说。因此，教师注意扮演一些与幼儿从属关系的角色，或者与 幼儿扮演同一个角色。如：老师当妈妈、幼儿当孩子、以角色的身份主动与幼儿交谈、从中教给幼儿一些常见的交往语言：“愿意吗？行不行？别害怕，没关系……”幼儿也由于与老师角色之间发生关系，而必须开口与老师交往，经过几次训练，教师的语言潜移默化地影响着孩子。在游戏中，他们就能学着老师的样子，用生动形象的语言与人交谈。

2.鼓励幼儿积极用语言与人交往。

幼儿较丰富的交往性语言，为他们的交往活动提供了可能，但是有相当一部分幼儿不能主动地与人交谈，这时，教师首先要鼓励扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必须与其他角色交往。如：娃娃家的妈妈她必须与孩子，爸爸发生语言交往，自选商场的经理，要与其他服务员和顾客发生语言交往……。虽然，开始时，他们只能用词和短句与同一主题的角色进行零星的交谈，随着游戏的开展，他们能用较完整的句子与其他角色进行较频繁的交往。其次，鼓励他们走出自己的游戏主题，与其他主题的角色进行交往。如：娃娃家的妈妈鼓励她去买东西时，学习讨价，小吃店的经理，除了引导他主动地与顾客和服务交谈外，还可以去银行存款或者领款给服务员发放工资，可以去邮电局买手机，还要挑个好号码……。

经过多次的游戏，我们发现：游戏中的语言交往能形象地帮助幼儿理解人与人之间的关系，帮助幼儿识别别人的情绪，理解不同角色的语言，帮助幼儿学习选择不同类别的语言去进行交往，进而模仿和迁移到日常生活的其他交往活动中来。

二、积极引导幼儿通过协商解决中的矛盾与纠纷，学会与人交往的技能。

独生子女普遍存在着缺乏同伙伴，他们交往的对象更多的是成人，成人能理解孩子的意图，而满足他们的要求，久而久之，幼儿养成了任性，以自我为中心等行为习惯。因而，在游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。具体表现在：角色的分配，材料的使用，角色之间的冲突等矛盾，这时，我们主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，加深同伴间的友谊，增加社会交往能力。

1.引导幼儿解决角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表现在几个人同进相当同一个角色，因而，要引导幼儿采用轮流，猜拳等方法来解决。这里，需要他们自己去协商讨论。如：有一天，孩子们准备玩地震的游戏，需要一个奥特曼的角色来打败地震怪。这时，伴伴和用圣都想当奥特曼，怎么办？轮流猜拳总有一个人没得当，经过协商，他们决定两个人的能量联合起来成为一个强大的奥特曼。这样就能顺利地打败了地震怪，这样，满足了他们的要求，又学会了协商。

2.引导幼儿解决材料使用的矛盾

每次游戏，我们总要投放一些新玩具，这个新玩具，是他们矛盾的另一个焦点，由于大家都想得到新玩具，于是就抢了起来。结果，往往把玩具抢坏了。这时，老师引导他们一起讨论，为什么玩具会坏？玩具坏了在家都不能玩，该怎么做好？孩子们讨论的结果是：“要是大家商量一下，轮流用玩具就不会坏了。”望着这些被破坏的玩具，大家都觉得遗憾，后悔自己刚才真不该与小伙伴抢玩具，导致了玩具被破坏。从而认识到：大家都想玩新玩具，要互相谦让，互相协商来解决。同时，也可以引导幼儿另想办法，另找东西来代替游戏中的玩具，如：有一天，教师在邮电局投放了手机，游戏开始不一会儿，手机就只剩下一个了。这时，仕超和泽勇都想买，正在争吵不休，这时，老师说：“看谁最能干，会把东西让给别人，到百宝箱里去找一样东西来当手机”。听老师这么一说，泽勇说：“这个让给你吧！”自己就到百宝箱里找了一个纸盒，往裤头一插，也挺象个手机的。

3.引导幼解决角色交往之间的矛盾

解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方同协商，以提出合适的解决方案，这也是幼儿学习交往的重要一环。因而，教师要把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。如：在一次游戏中，银行的工作人员就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有存款，可这位妈妈却因为孩子生病住院。确实紧着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，我就跟娃娃家的妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉他们你的孩子生病了，他们一定会让你领钱的。”这位妈妈就走过去说：“求求

你们啦！我们家的孩子生病住院了，还是没钱，他就会死掉的。”银行工作人员想了想，说：“那好吧！你需要多少，我们先借给你，不过你要记得来还。”孩子们在这个协商过程中，体验到病人家属那种着急、痛苦的情绪。因而，就把钱借给了他。帮助别人解决了困难，提高了交往的质量，学会了解决交往中存在的矛盾。

幼儿在角色交往中还存在着许许多多的矛盾，游戏中的角色关系就是社会关系的再现。在游戏交往中必须调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能共同完成游戏任务，丰富游戏情节，形成信任他人，尊重他人，克服任性，处处为自己着想的陋习，协调了自己与同伴的关系，提高了处世和交往的能力。

三、鼓励幼儿共同合作进行游戏，提高了社会交往能力

小班幼儿刚开始游戏时，总是一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往 活动。这时，教师可以鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色，引导他与其他角色互相交往，共同合作，完成游戏任务，丰富游戏情节。到了中大班，随着幼儿游戏的发展和需要，不仅要求他们与同伴共同游戏，而且，还鼓励他们协商、计划游戏情节，然后，再进行游戏。这里，他们想办法出主意，采纳别人的建议，才能使游戏情节更加丰富，发展游戏情节，从而体验到合作的愉快。如：自选商场的生意不好，老师说：“你们可以推销”。经老师这么一提醒，经理马上说：“你看店，我去送货”。说完，主动送货到出租车上，旺旺快餐店的生意不好，老师：“近来，你们的生意不好，大家说怎么办？”经理和几个员工经过协商，统一意见，给幼园的小朋友每人送去一张优惠券，凭这张券可以便宜些。医院没电话，院长说：“把我们赚的钱联合起来就够买一部电话了。”说完，就到各科室，把钱集中起来，然后，到邮电局办理电话业务……。

这里，我们看到孩子们在协商过程中，学会了联合起来游戏，能够共同合作，进行游戏，交往的内容和范围扩大了，不仅能与同主题的进行交往，同时，也能与各主题的角色充分联系，交往。感受到集体游戏的愉快，进而推动游戏情节的发展。

有了这种最初的合作经验，在其他游戏活动中，幼儿同样能够把这一经验迁移过去，使其活动顺利开展。如：联合起来拼图，互相出谜语，共同拥有一种工具或玩具……。这样，避免了幼儿我行我素，唯我独尊，不懂与人合作的不良行为。养成虚心向别人学习，能采纳他人建议，尊重他人意见的好习惯，使社会交往能力得到进一步的提高。

总之，角色游戏对幼儿社会交往能力的培养有着重要的意义。它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，并逐渐学会了遵守规则，学会了谦让、合作。正如马卡连柯所说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”可见，角色游戏对幼儿社会交往能力的作用不可低估，应引起我们的共同重视。

如何在游戏活动中培养小班幼儿的自信心

导读：具有自信心的幼儿能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。

一、问题的提出

（一）小班（3—4岁）幼儿在幼儿园各项活动中，往往缺乏主动性，胆小、懦弱，做事情常常依赖于成人的帮助。这是由于3—4岁幼儿生理、心理发展水平较低；同时，这一时期又是幼儿生活中的一个转折点：离开家庭进入幼儿园过集体生活，生活环境改变了，在各方面要学着自理、自我服务，感到诸多不适应。除此之外，幼儿缺乏自信心，缺乏坚信自己有能力克服困难而取得成功的情感也是一个重要的原因。

实践证明：具有自信心的幼儿能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。

然而，在幼儿园实际工作中，忽视对幼儿包括自信心在内的心理品质培养的现象较为普遍。有些教师虽然知道自信心培养的意义所在，但又往往缺乏具体方法，无从下手。

（二）随着幼教改革的日益深入，教师已逐步树立了目标意识，注意结合幼儿自身的需求和发展规律实施教育。但是，如何将目标指向幼儿的一日活动和游戏活动及目标与游戏活动之间的关系如何、目标与游戏活动的结合点等都是亟待解决的问题。我们在这方面进行了尝试性研究，旨在寻找一个实现目标的途径与方法。

二、理论依据

第一，小班（3—4岁）幼儿具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点。而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点。在游戏中，幼儿不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作。

第二，游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心。当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦。

第三，3—4岁幼儿的身心发展规律和年龄特点，决定了要对幼儿实施以自我服务能力、良好卫生习惯及文明行为习惯等为内容的养成教育，养成教育与幼儿自信心的培养相互联系、相互渗透，尤其是幼儿自我服务能力的培养与幼儿自信心的培养更是密不可分。

三、实施过程

（一）观察评估幼儿最初的自信心水平。

开学初，在对班上幼儿情况分析、研究的基础上，制定评估依据。评估依据来自两方面：一是实际观察，从实际中来；二是参照借鉴有关幼儿自信心评价的指标。观察评估力求全面、准确，并具一定代表性。

试点班老师对幼儿生活活动、教育活动、游戏活动中包含自信心因素的方面进行了观察评估，对幼儿在自信心方面的情况进行了初步的了解，以便有的放矢，使教育更具针对性。

（二）从小班幼儿年龄特点出发，调整幼儿一日活动结构。

从小班幼儿年龄特点出发，一日活动以游戏为主。具体表现在减少集体组织的活动，减少幼儿集体等待的时间，把幼儿从束缚的空间、时间中解放出来，给幼儿更多的游戏时间，增加幼儿自选玩具、自由结伴、自由交谈的活动。

（三）挖掘各类游戏活动中潜在的培养幼儿自信心的因素。

如在表演游戏中，幼儿是否敢于表达或表现自我；娃娃家、小医院、美发厅等角色游戏中，幼儿是否敢于与同伴交往、大胆想象；在“玩玩做做”的活动中，幼儿是否能运用材料大胆表现、创作等等。

（四）创设与培养幼儿自信心相适应的良好环境。

1。在环境创设上，遵循把环境创设作为实现教育目标、促进幼儿全面发展的有效途径和手段的原则，注重活动室环境布置与有关自信心的主题结合，突出幼儿自信心培养的内容。

如“好孩子自己走”、“我会吃饭、我爱睡觉”、“自己的事情自己做”等，教师以直观、形象的形式，给幼儿粘贴小红花或幼儿熟悉的小标志及幼儿喜爱的小动物形象等，增加趣味性。

2。在精神环境创设上，鼓励幼儿自选活动，以自主、自愿为原则，选择自己喜爱、感兴趣的活动。

幼儿的思维特点决定了他们的自我评价往往依赖于成人的评价。因此，成人应以肯定与信任的态度对待幼儿，创设良好的精神氛围，这是形成幼儿自信心的关键。

在游戏活动中，教师注意运用旨在满足幼儿的需要、使幼儿感到自我价值的积极语言，并注意运用眼神、笑容、身体接触等无声语言肯定幼儿的积极行为。例如，一名幼儿偶然来到语言角，她学着别的小朋友，从布口袋里拿出几个手指偶，套在手上，不连贯地讲起来。老师观察到这一情况，就走上前去，充分鼓励她说：“你讲得真好，老师真爱听！”小女孩受到了鼓励，忽然扬起头，高兴地说：“我最喜欢讲故事啦！”幼儿的一个随意行为受到老师的关注和肯定，便得到了强化，幼儿从这种鼓励的态度中获得了强大的推动力。

3。根据幼儿的兴趣和意愿及小班幼儿的年龄特点，创设游戏区，投放游戏材料。

(1)从幼儿的兴趣出发

如在游戏活动中，教师发现幼儿将拼插玩具当做“话筒”，举在嘴边，非常投入地“演唱”，从而了解到幼儿有表演的兴趣和愿望。于是，用皱纹纸为幼儿做成美丽、鲜艳的百褶裙、头花儿等装饰品，用废旧纸筒、布头儿制作成“话筒”，把幼儿熟悉、喜爱的歌曲和儿歌串录下来，并找来响板、撞钟、铃鼓等小乐器。这样，“小小舞台”诞生了。新增设的表演游戏角，充分给幼儿提供了表现自我、展示自我的机会与条件。

(2)从幼儿的年龄特点出发

同样是玩建筑游戏，大班幼儿能分享、合作、共同协商来建构，而小班幼儿由于具有好模仿的特点，则以独立游戏、平行游戏为主。因此，在小班（尤其是第一学期），教师把积木分成几筐，用纸制的小建筑帽或小脚印等标志控制幼儿人数，使到建筑区的每一名幼儿都有一份数量充足的建筑材料，并给幼儿投放小汽车、小树、花、人物、动物等辅助材料，丰富游戏内容。

(3)从幼儿的实际水平出发

开学初，一名幼儿来到穿珠组，由于他拿的线绳头部散开了，他穿了半天没穿上，扭过头对身后的老师说：“我……想回家……”这表明游戏材料与幼儿的小肌肉发展水平相比有较大的难度，幼儿经过努力未能完成，活动本身没有给幼儿带来快乐与满足，因而幼儿变得担忧和焦虑。

培养幼儿自信心的必要条件是让幼儿能经常获得成功的经验而过多的失败体验，往往使幼儿对自己的能力产生怀疑。因此，成人应根据幼儿的发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，使其经过努力能完成，从成功的喜悦中获得自信感。同时，教师提供的材料要有难易之分，如“小巧手”组，教师根据幼儿小肌肉的发展水平，投放沿直线剪“”（窗帘、拉花）、沿斜线剪“△”、“△△△”（小草），还为幼儿提供了一些经过精心挑选的、造型简单的轮廓线，如小鸡、小鱼、小房子等，包含直线、斜线甚至弧线。教师在尊重幼儿兴趣、意愿的前提下，根据幼儿的能力和水平适当进行引导。

四、认识体会

第一，合理调整幼儿一日活动结构，是使游戏成为幼儿基本活动的基本保证；

第二，注重挖掘、分析各类游戏活动中潜在的培养幼儿自信心的因素，是使在游戏活动中培养幼儿自信心得以落实的主要途径；

第三，创设良好的精神环境，让幼儿置身于丰富多采、充满生机、富有情趣的环境中，处在活动的主体地位，以积极的情绪面对各种问题，便于幼儿在活动中表现并得到满足与愉悦，从而有助于幼儿形成积极的自我评价；

第四，游戏区的设置、材料的投入，应根据幼儿的兴趣和意愿，符合幼儿年龄特点，并注重幼儿的个体差异。

在区域游戏中培养大班幼儿合作能力的策略探究

在经济飞速发展、竞争曰趋激烈的今天，合作能力已经成为每个人极其重要的素质，因此，从幼儿阶段开始培养合作意识是十分必要的。区域游戏是当前幼儿园中一种重要的教育活动形式，深受广大幼儿欢迎。我们应该加强对区域游戏的重视，让幼儿有更多的游戏资源和游戏伙伴可以选择，从而真正做到培养幼儿的合作意识，提高幼儿自主合作的能力。

一、合理投放游戏材料

本文的主要研究对象是大班幼儿，比起小、中班阶段，他们的心理和生理水平都有所提高，在区域游戏活动中会表现出较强的合作意识。而游戏材料的投放则会直接影响幼儿合作的质量，因此我们在投放游戏材料时要关注材料的丰富性、层次性和安全性，同时在游戏材料数量控制和种类丰富等方面加强精心规划。

1．控制游戏材料的数量

投放游戏材料数量并不是越多越好，当我们提供的材料过多，往往会使每个小朋友因为有了足够的材料而不需要去和同伴合作，自己独立操作材料就可以完成。因此，从促进幼儿合作的需要出发，我们在投放材料时要控制相同游戏材料的数量以促使幼儿合作。例如：在开展“物体的沉浮”科学探究游戏时，我们只为每一小组提供一盘水，而不是每人一盘水，这样幼儿只能在一盘水中一起来合作观察不同物体在水中沉浮情况。

2．丰富游戏材料的种类

游戏中，我们经常会发现因为材料的单一性而造成幼儿不需要合作甚至不能合作。因此，我们可以根据游戏主题和目标，通过提供尽量丰富的游戏材料种类，使每个幼儿都拥有游戏材料而又不尽相同，最终促使每组幼儿为了达成游戏目标而去合作。例如：“美丽的操场”搭建游戏，我们根据操作中不同物体提供相应的拼搭材料，以使每组幼儿在拼搭时，主动地进行分工，有的拼搭滑梯，有的拼搭拱桥……然后再进行组装，在合作中共同完成拼搭任务。

二、帮助幼儿选择适合的游戏伙伴

1．促进同龄幼儿间的日常接触幼儿有着他们独特的思维方式和活动方式，同龄的幼儿之间会有更多的共同话题。因此，家长可以让幼儿在日常生活中多和同龄幼儿相处，尽早地学会与同龄幼儿一起玩耍，这也是培养幼儿合作能力的一种方式。

2．加强家园联系，帮助幼儿拉近与同伴的距离

要想培育幼儿的合作能力，家长不能只依靠幼儿园，应该时刻和幼儿园保持联系，掌握幼儿在园的动态，并对班级其他幼儿有一定的了解，以帮助幼儿更好地和同伴相处。比如，家长可以在周末将班上其他幼儿邀请到家里来做客，让幼儿之间有更多的时间接触，从而拉近幼儿与同伴的距离，使幼儿更愿意与他人一起玩耍。

3．开展亲子活动，培养幼儿的合作意识

幼儿园定期组织亲子活动，可以安排两个家庭为一个小组，然后进行全班性的比赛，这样既加强了和家长的联系，又为幼儿选择了合作伙伴，让幼儿在亲子活动中认识到与他人合作的重要意义。因此，无论是和家人的合作，还是和同伴的合作，对于完成任务都是十分有利的，通过这种实践活动可以让幼儿更好地感知合作的意义。

三、科学组织游戏过程

合理的游戏材料、适合的游戏伙伴为幼儿游戏过程的有效合作提供了条件，但并不是具备了这些前提条件，幼儿就能在游戏中自主有效地合作。由于幼儿年龄特点、认知能力、社会性发展的个体差异，教师需要科学设计游戏过程，并在游戏过程中加强组织和引领、观察和指导，以使幼儿能自主、自愿、有效地进行合作和交流。

1．引导幼儿合理分工

合作的前提是每个幼儿在明确游戏目标的基础上知道自己的任务或角色。在组织游戏初始，教师必须通过必要的讲解和示范使幼儿知道这个游戏的特点、要求和任务，然后引导幼儿观察老师为每组幼儿所提供了哪些材料，组织幼儿进行讨论，并在此基础上，使每个幼儿知道自己主要是什么角色或自己应该做什么。例如：“美丽的操场”搭建游戏，哪个幼儿拼搭滑梯、哪个幼儿拼搭拱桥等；“白雪公主”表演游戏中，谁扮演白雪公主、哪些幼儿扮演七个小矮人等。在具体分工中，可以在幼儿根据自己的兴趣自主选择基础上进行适当调整，同时还要注意在游戏过程中进行适当轮换。

2．细心观察，有效指导

游戏过程中，教师要随时关注幼儿游戏活动进展情况，例如：幼儿对游戏规则的运用、对游戏的兴趣状况、参与游戏的专注度、对材料的使用以及幼儿间的交往互动等方面。但是每一次活动，教师的观察不一定要面面俱到，可重点针对某一方面进行观察，然后再进行有针对性的指导。例如，在“小超市”游戏中，当幼儿分别充当顾客和售货员在进行交易活动时，我们可以重点观察他们的对话是否合乎逻辑和规范，钱物交换过程是否合理和恰当。

3．自评互评，积极体验

根据游戏活动过程的实际进展或在游戏活动结束后，教师需要组织幼儿对本次游戏活动的表现进行必要的自评和互评，如：讲述他们在游戏中的自我表现或他人表现；交流本小组是如何进行合作分工以及各自完成情况；讲述他们在游戏中遇到了哪些问题或困难，以及是如何解决的；讲述他们在游戏中有哪些发现，等等。教师在交流过程中要做一个专注的倾听者、积极的评价者和引领者。幼儿通过自评和互评能增强合作意识，在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作的技能，体验合作的乐趣，激发合作的自信。

总之，幼儿具有他们那个年龄独有的思维和情感，教师在组织开展区域游戏活动时，应该把教学任务和幼儿的生理、心理水平结合起来，制定科学的教学方案，提供合适的游戏材料，分配恰当的学习任务，丰富和创新教学形式，从而更好地培养幼儿的合作意识。

中班角色游戏指导策略的研究

中班角色游戏指导策略的研究

【摘要】角色游戏是学前儿童根据自己的兴趣自发开展的游戏，对促进学前儿童的发展具有重要作用。本文结合本园中班开展的“喜羊羊与灰太狼”的角色游戏，从中班幼儿角色游戏的基本结构：角色、物品、情节、规则四个方面进行分析，最后提出中班开展角色游戏的几点指导策略。

【关键词】中班幼儿；角色游戏结构；指导策略

角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实的或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围的社会生活的游戏。角色游戏是幼儿期特有的游戏，是学前儿童自主地、创造性地根据自己的兴趣、爱好开展的游戏。在角色游戏中，学前儿童对现实生活的印象是角色游戏的源泉。角色游戏来源于儿童喜闻乐见的生活世界，最近流行的国产动画片《喜羊羊与灰太狼》深受中班幼儿青睐，对动画片里面的角色、物品、情节、规则非常了解，他们开始模仿动画片里面的角色和情节，自发地在户外进行游戏。在此契机下，我园将中班幼儿自发的“喜羊羊与灰太狼”的角色游戏搬到户外进行开发，既增加了幼儿户外活动时间，扩展了游戏空间，更重要的是利用户外的自然物发挥幼儿的想象力，培养幼儿的创造力，更系统地对中班幼儿的角色游戏进行深入观察与科学指导。

一个完整的角色游戏要有人、物、情节和规则四个基本要素构成，这也是角色游戏的基本结构：角色的扮演，对物品的假想，对游戏动作和情节的假想，游戏的内在规则。本文将从这四个要素出发，结合实例对中班幼儿角色游戏的发展进行观察与指导。

一、角色游戏中的人——角色的扮演

角色游戏的核心就是角色，幼儿在角色游戏中常常扮演一个或者多个假想并且认为重要的角色。幼儿选择角色往往依据自己的情感取向，幼儿扮演角色对发展自身的想象力和自我意识具有重要价值。

(一)自愿原则下对角色群体的模糊划分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戏中，对于“谁来当灰太狼，谁来当喜羊羊”的问题，中班的幼儿经过讨论，认为应该采取自愿的原则，这样一来灰太狼和羊的队伍自然分开。教师在这一阶段没有采取任何干预措施，因为中班的幼儿已经具备一定的角色意识，所以有能力处理好基本的角色分配问题。

(二)利用声音对角色群体的精确区分。在对“喜羊羊和灰太狼”角色游戏的初次尝试后，中班的幼儿发现，由于只是粗略地进行群体的划分，没有任何标记，导致幼儿分不清狼群体和羊群体的具体成员，出现了“灰太狼抓了自己的儿子小灰灰“的情况。这时，需要教师进行干预和引导，教师发现此情况后，询问幼儿“怎么样才能区别开狼和羊”。这时出现了狼的叫声“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不约而同的叫了起来。中班的幼儿得出结论，只要狼嚎叫就能将狼与羊区别出来，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

通过用声音来区别角色，这是中班幼儿对于角色精确区分的一次进步，但是狼群体不可能一直嚎叫，对于这个问题的解决，教师选择了等待，以期让幼儿学会发现问题并解决问题。

(三)采用标记对角色群体的彻底区分。随着角色游戏的开展，幼儿发现了之前提到的问题，在实际玩的过程中幼儿不会一直嚎叫，所以通过狼的嚎叫来区分狼和羊效果不大，狼和羊还是混在了一起。通过讨论协商，幼儿一致决定用贴标记的方式来区分狼和羊。狼贴蓝色的桃心，羊贴黄色的桃心。标记的出现，使得狼和羊角色的区分更加简便，在追逐游戏中角色更清晰，抓错人、场面混乱的情况终于得到了彻底解决。

(四)协商分配角色。随着角色游戏的开展。中班幼儿发现狼群体中，不止有灰太狼还要有灰太狼的家人红太狼和小灰灰。于是幼儿便开始分配角色，天天小朋友确定是灰太狼的角色，孙艺灵和林巧小朋友都想当红太狼。中班幼儿角色意识强烈，往往争当同一角色，所以需要教师进行干预，引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾。我采用以“公报与轮流相结合”的策略确定角色。林巧先主动表达了她想当红太狼的意愿，这是一种公报策略，但是也不能忽视另一位幼儿，于是幼儿自发协商，这次林巧当红太狼，下次孙艺灵当红太狼，剩下的狼全部都当灰太狼和红太狼的孩子小灰灰。“轮流当红太狼”是中班儿童自己想出来的协商策略，这体现出公平的原则，这对于角色游戏中角色的扮演无疑是一次巨大的进步。

二、角色游戏中的物——对物品的假想

角色游戏离不开对物品和材料的假想，学会以物代物是幼儿角色游戏发展的重要特征。角色游戏材料是幼儿角色游戏的物质基础，不仅可以大力激发幼儿进行角色游戏的动机，还可以引起幼儿对角色游戏的行动和联想，从而实现角色游戏的目的。

(一)有效利用幼儿园材料。幼儿在第一次玩“喜羊羊与灰太狼”的游戏时，小羊们不约而同的跑进了小木房子，于是大家一致认为那是小羊的家，幼儿取名为羊村。而灰太狼则躲进较远处的亭子，幼儿取名狼堡。羊村和狼堡的确定，体现出幼儿的智慧。幼儿觉得，根据动画片，羊村很大并且有很多房子，而幼儿园的木房子也正好有很多个，所以选择木房子当羊村；幼儿园的亭子只有一个，并且有一个栏杆，刚好可以抓来圈养羊群，所以亭子当狼堡最合适。

随着游戏的进行，幼儿发现木房子大小规格不一样，大的可容纳8个人，小的容纳5个人。出于不拥挤和快速撤退的原则，幼儿制作了数字标牌，并将贴有标志的牌子贴在门上，提醒小羊木房子的容纳人数。

(二)创新使用新材料。幼儿不仅可以假想材料，以物代物，并且还根据剧情，有效地去创设材料，作为教师应该大力鼓励幼儿，并且给幼儿提供尽可能多的材料，以供幼儿在角色游戏中去想象和创造。如，中班幼儿自发拿起我们“跳袋鼠”游戏中的口袋，围在腰上，后面故意拖的长长的，当作红太狼的裙子。幼儿自发地去发现材料并且发挥其想象力进行角色利用，创造出了有趣的“口袋裙子”，这是幼儿在角色游戏中又一次材料的创新利用。

材料作为游戏的辅助工具，给游戏增添很多活力和发展空间。在角色游戏的开始阶段，教师更多的是幼儿创设环境所需材料的提供者。所以这启发我们一定要给幼儿提供充足、丰富的材料，才能点燃幼儿创新思维的火花。

三、角色游戏中的情节——对游戏动作和情节的假想

在角色游戏中，学前儿童要对游戏的情节进行假想，一般而言，儿童生活经验的丰富与否会影响他们对游戏动作和情节的假想。

(一)最初简单的奔跑情节——狼占上风。在幼儿初次探索“喜羊羊与灰太狼”的角色游戏时，自愿分配好狼与羊的角色后，幼儿开始游戏时便乱作了一团，整个后花园听到的只是幼儿的尖叫声。只见灰太狼不断的奔跑着去抓猎物，而羊们则不约而同的朝着小木房子奔跑。不一会，操场中间只剩几只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊们则在小木房子里面喊到：“狼来了，狼来了。”整个过程，情节简单，羊群处于弱势，狼群的抓捕动作也是单一重复的。

(二)加入新角色逆转情节——羊占上风。狼随时都在羊村外晃悠，小羊都没有机会出去玩。一旦出去小羊就会被抓走。这样一来，角色游戏的情节便陷入僵局，需要教师与幼儿共同打破。经过讨论幼儿觉得要“包包大人”出来帮忙，由于小羊们在游戏中显得很弱小，只能寻找帮助，而包包大人是《喜羊羊与灰太狼》动画片里面的一个角色，相当于现实世界里面的警察，是正义的化身。最终经过推选由个子高、力气大的吴桐宇当包包大人。

包包大人的角色由男生轮流担任。但这引起了我的思考，幼儿在游戏中有性别差异，对于4—5岁的幼儿而言，他们能比较准确理解性别的概念，开始将性别与人格特点联系起来。女孩喜欢安静弱小的角色，男孩喜欢刺激硬朗的角色。所以在游戏中，我班幼儿普遍认为包包大人需要力量强大的男幼儿来扮演。我们应该尊重幼儿对性别认识的差异性，他们有自主选择的权利，同时也要支持个别女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戏后，气势汹汹地把灰太狼吓回了狼堡，小羊们受到了保护，都出来玩耍。灰太狼在狼堡看见小羊跑出了木房子企图出来抓小羊，跑出来几步却被守在路上的包包大人吓了回去。小羊们肆无忌惮的在羊村外玩耍，灰太狼则躲在了狼堡不敢出来，偶尔一只偷偷溜出来的灰太狼在羊群里面显得那么微不足道，当它想去抓羊时，受到了羊群的攻击，反而被小羊们抓回了羊村。见状，在狼堡的灰太狼们更不敢出来了。

抓捕游戏的乐趣在于，你追我赶肆意奔跑，释放天性，斗智斗勇。包包大人的出现导致羊群占据上风，没有狼抓的日子对于小羊们来说也是无聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出脑袋朝狼堡喊道： “我是羊，谁来抓我啊?”

(三)改变策略丰富情节——羊狼共舞。一是诱敌之计——你逗我跑。几次游戏下来，狼群占据弱势，羊群也是无所事事，游戏再次陷入僵局。这时需要改变策略，狼群中派出当几只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼则从旁边的“小道”溜了出来，这时包包大人无暇顾及一群狼。于是，走出狼堡的狼又开始新的抓捕活动，羊与狼的抓捕大战再次活跃起来，未能及时逃离的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人与狼群斗智斗勇，使得角色游戏的时间不知不觉地延长，孩子们玩得不亦乐乎。二是诱敌之计——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的标记，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼冯诗语找到了小羊李云浩做朋友，并成功诱拐李云浩走入狼堡大门，成功和同伴一起将李云浩关进了狼堡。

幼儿在这一阶段，充分发挥自己的聪明才智和想象力，甚至加入了动画片中原来没有的情节，这是值得我们肯定和大力鼓励的。

四、角色游戏中的规则——游戏的内在规则

角色游戏尽管材料、情节是虚构的，但也不应该违背生活中的逻辑原则，角色关系中的内在的规则是确保有效开展角色游戏的关键。规则与游戏的关系就像船与水的关系，“水可载舟也能覆舟”。游戏规则的功能在于固定游戏内容、规范游戏行为、规定游戏方向，从而保证游戏的组织性和稳定性。固定的规则才保证角色游戏顺利地进行。

在一开始的游戏中，灰太狼占据优势，张牙舞爪地在羊村抓羊，小羊则不断挣扎着想要逃跑，于是就出现了幼儿拖拉哭闹的场景。这时就需要教师适时的指导，与幼儿共同建立规则，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的时候，羊可以想办法逃走，如果有两只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；当狼跑到羊村去抓羊时，羊群的数量超过狼群，羊可以反过来抓狼”。这样一来，使得羊与狼势均力敌，没有一方占据绝对优势，这促使游戏能够持久和生动地开展下去。所以说，完善的规则是促使角色游戏有效开展的保证。

总之，角色游戏对幼儿发展具有特殊的意义，角色游戏是幼儿自发的活动，通过儿童心理特点的“中介”或“折射”作用，促进幼儿的发展，是建立于儿童的内心体验。通过本园开展此次角色游戏，更加丰富了儿童的生活经验，加深幼儿对角色的理解，提高了角色扮演水平，促进了儿童间的合作和交往能力。在此次角色游戏中，也启发我们教师要用幼儿的眼光来发现幼儿的真善美，为幼儿开展充满童心、童趣的游戏提供丰富的生活经验、游戏材料、适合的场地以及充足的时间。在游戏开展过程中，教师要充分尊重儿童的兴趣和意愿，引导幼儿角色意识的发展，自觉分配角色的能力，根据幼儿的年龄特点进行个别的指导。教师要开展行之有效的角色游戏，在角色游戏中，促进我们的幼儿想象力、创造力的进一步发展。

区域活动中师幼互动研究

在游戏中培养幼儿的能力

整理了关于幼儿游戏专题论文《在游戏中培养幼儿的能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

幼儿喜爱游戏，不仅是幼儿身心特点的反映，更是幼儿身心发展的需要，《纲要》中指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展，《纲要》中还指出，教育活动的组织应寓于生活、游戏之中，游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。

首先是动手、动脑能力的发展

在组织幼儿玩“小小服装店”的游戏中，我和幼儿共同设计了一系列操作性活动。如让幼儿从家中收集各种旧挂历，设计组动脑筋设计出裙子、裤子、衬衫等不同款式的服装；裁剪组按样裁剪；描绘组进行图案装饰；绣花组再给服装锦上添花，一件件精美的服装真是惹人喜爱。为了节省用料，追求式样新颖、图案美观，他们还找来一些图书作参考，整个活动过程中，充分体现了幼儿的动手、动脑的能力。其它的各种手工制作，科学探索等游戏活动中都能不同程度的发展幼儿的动手、动脑能力。

再是语言能力的发展

游戏对幼儿语言的掌握同样具有重要的作用，许多事实已经表明，我们决不能依赖大量说教来发展孩子的语言，因为幼儿语言发展的关键就在于使他们有机会以各种方式练习说话。在游戏中，同伴之间的交流使他们相互表白，而贪玩和玩得更开心的欲望，能激发他们用在其它场合中难以说出来的生动的语言表达自己的种种想法。如各种角色游戏中，幼儿以不同的身份相互对话，模仿了诸如老师、父母、医生、营业员以至警察等各种角色的对话，丰富了幼儿的词汇量及完整表达语言的能力。 幼儿在游戏中难免会遇到一些困难，或表述不清，经老师的指导或自己平时的观察模仿，使幼儿的语言表达能力越来越强，于是幼儿在不断的游戏——观察——再游戏的过程中不断的发展了自己的语言。

三是运动能力的发展

生命在于运动，幼儿的运动能力表现为对肌肉的控制力，身体的平衡力，动作的协调性等。这种能力的发展正是在游戏活动中得以实现的。如在体育游戏“栽树”中，通过让幼儿过山洞，过草地，过小桥等。发展幼儿的钻、爬、平衡等能力，促进幼儿大肌肉群的发展，使动作趋于协调。各种体育游戏中，包含了如攀登、追逐、跳跃、跳绳、滑滑梯等形式的运动，幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。

四是认知能力的发展

我们知道，幼儿对事物的认识是从感知开始的，没有任何其它活动能比他们在游戏中获得的感知更深刻的了。在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、口尝，手摸等各种感官的参与，来了解各类事物的性质，经过这样实践所感知的事物印象就深，记得也牢。如在认识沉浮的游戏中，通过为幼儿提供多种材料，如：泡沫、钥匙、石子、木头、苹果、土豆等，让幼儿在玩水游戏中观察这些物体的沉浮情况，通过亲自感受、体验，幼儿的印象就比较深刻，也收到了比较令人满意的效果。

五是交往能力的发展

在游戏中既有角色之间的关系，也有游戏组之间的关系，这为幼儿提供了频繁交往的机会。如在“小小百货店”的游戏中，营业员热情的接待顾客，在买卖过程中正确的使用礼貌用语，主动介绍商店里一些货物的特点等。出人意料的是赵宇小朋友在当营业员时，看见一位“老大爷”来买东西，就赶紧对其他顾客说：“你们能不能先让这位老爷爷先挑选。”事后我问他为什么这样做，他说：“老师，您们平时经常对我们说要尊敬老人，所以应该照顾他。”一种温馨和谐的人际关系在这个模拟的小社会中得到展现。

六是适应能力的发展

角色游戏始终处于发展变化的过程中，幼儿为了实现游戏目的，就要不断的适应发展着的新情况，开拓新领域，玩出新花样。如在“小小理发店”的游戏中，幼儿见顾客很多，就主动增加了理发师，我因势利导组织幼儿 >开了个“小小智多星会”，让他们为进一步扩大理发店的规模和影响多想办法，幼儿争先恐后积极发言，有的说到电视台做广告，有的说画些宣传海报贴出去……这不仅促进了“理发店”游戏情节进一步发展，也是幼儿适应与创造能力的初步显露。