幼儿园游戏把游戏性因素和教育性因素进行融合。幼儿园游戏能够培养幼儿的语言表达能力。幼儿教师应该为幼儿游戏创设一个良好的环境。平常你有了解过幼儿园游戏的种类吗?小编特地为您收集整理“身边耐人寻味的童趣变迁”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
房子”、“跳皮筋”、“过家家”、“打弹子”……对上世纪70年代或80年代出生的人来说，这些童年的快乐游戏已如黑白照片一般印在记忆中。而对今天的孩子来说，最亲近的则是那些动辄成百上千元的“芭比娃娃”、“暴力熊”、“蜘蛛侠”以及惊险刺激的网络游戏“跑跑卡丁车”、“劲舞团”……不过，耐人寻味的是，与父辈相比，现在的孩子玩具越来越多，越来越高档，快乐却也越来越少，咀嚼其中的差异，我们会发现蕴藏在游戏背后的时代与社会变迁。
母子俩不一样的玩法
“我在农村长大，小时候玩的花样很多，但又很简单。”说起自己的童年游戏，在机关工作的陈云梅一脸陶醉，“我们女孩子跳皮筋、跳房子、踢毽子、跳绳，男孩子斗蛐蛐、滚铁环、拍香烟盒、火柴盒，打弹弓、打玻璃球。我们玩的这些东西，基本都不用花钱买，好多都是自己动手做，但玩得很开心。”上世纪70年代以前出生的人，都有和陈云梅相似的童年记忆。
看看10岁的儿子，陈云梅告诉记者，儿子的玩具有几大箱，从汽车到坦克，从变形金刚到各种小赛车。现在稍大一些，又开始玩电脑游戏、听MP3了。令她唏嘘不已的是：孩子一会儿要买个“独行侠”，一会儿要个“飞天侠”，可没玩几天，就没兴趣了。有时花不少钱买个高档玩具想“讨好”一下这孩子，谁知人家根本不当一回事！物质条件富裕了，文化娱乐丰富了，工业化大批量生产的玩具琳琅满目，唾手可得，但笑声和欢乐却越来越少。
玩法折射社会变迁
玩游戏是孩子的天性，而快乐应该是游戏最本质的目的。“我们过去玩的游戏是纯真的，快乐也是发自内心的。现在的孩子靠玩具的新奇刺激，尽管玩具多，但并不真正快乐。”两代人的童年游戏，之所以发生如此大的变迁，是因为时代和社会已经有了太多的改变。
过去，每个家庭里都有几个孩子，即使不出家门，兄弟姐妹也可随时玩起各种游戏。然而，随着家庭结构的改变，每个家里都只有一根独苗，加上生活方式改变，人们都住进了紧闭的单元房，冰冷的防盗门隔绝了孩子交往的机会。这一代孩子尝到了他们父母从未有过的孤独。因而，即使他们想玩，也只能到有现代设施的“游戏厅”、“网吧”，独自对着电脑，在虚拟世界中游戏。有教育专家说，现在很多孩子不会玩，不会游戏，他们丢失的是一种集体意识和与人交往的能力。可以说传统游戏的消失不仅仅是遗憾，它还带走了让孩子健康成长的一种方式。
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折纸是我们中国的传统艺术。一张小小的纸它能变换出千姿百态的物体。它对一个人的想象能力、空间感、动手能力、手眼协调性发展等有着较高的要求。折纸有着严格的步骤，它能培养孩子们有序的做事情，还能培养孩子们的观察能力和注意力。
折纸有那么多的好处，那对于小班的孩子如何来学习折纸呢？机械化的训练折纸会让孩子们产生厌恶感，那如何让孩子们通过游戏的方式学会折纸、喜欢折纸呢？接下来简单的介绍一下我是如何帮助孩子们学习折纸的基本折法之一——对边折，它是任何折纸的核心动作。
一、用童趣化的语言来指导对边折
“对边折”在《爱上折纸》上的指导语：两边对齐，压平折边。这八个字对于大人来说一看就懂，可对于小班孩子来说是非常困难的。于是，我就对孩子们说：“两条边边是好朋友，他们要亲嘴咯！亲住后一手压住，另外一个手压压平，最后请大拇指做火车司机，大拇指的指甲在轨道上开火车啦！”
在孩子们的实际操作中，发现孩子们存在两个问题：
针对这两个问题，我是这样解决的：在区域讲评时，我故意演示没有亲住嘴，问问孩子们“现在亲住了吗？”“没有”“那现在亲住了吗？”“亲住啦！”两边对齐后我就送开手了，问孩子们：“我已经亲住嘴了，为什么他自己又打开来了呢？”“原来没有压压平，大拇指没有开火车。”于是，我就会请一名能力强的孩子演示如何压压平，大拇指开火车。最后在“折边”的过程中，我发现许多孩子不是用大拇指指甲折边，多数孩子都是用大拇指上的肉肉折边，这样力度是不够的。于是，我跟孩子们说：“火车司机很神气的，他是站着开火车的，所以要请你们的大拇指指甲站在轨道上开火车，一直开到底哦！”
因为这个最简单的对边折，它其实包含了“对齐”“压平”和“折边”这3个连续的动作。
通过一次次的讲评以及区域活动中的指导，能力强的孩子老师用语言提示他，他就能马上的调整好动作，学会对边折。而对于能力弱的孩子，手眼不协调，小肌肉力量不够的孩子，老师就要手把手并附上上面童趣的语言一遍一遍的教他们学习对边折。
二、创设情境，激发幼儿对边折的兴趣
马路是孩子们最熟悉不过的地方了，而汽车又是男孩子的最爱。于是，我分别创设了墙面《马路边》和教玩具《过马路》，激发孩子们学习对边折的兴趣。他们对边折好了后，如果纸能站起来就奖励他们卡通的粘纸人贴上，也可以鼓励他们画人。当马路边有了人后。我问孩子们：“马路边除了有人，还有什么呢？”于是孩子们纷纷的说：“有汽车，垃圾桶，树，房子等等。”这样孩子们每次对边折好了后可以不断的丰富马路上的内容，同时孩子们还可以拿着“小人”玩过马路的游戏。（游戏中，还要鼓励孩子们说出自己要去哪里？观察孩子们是否能遵守交通规则的过马路。）
三、语言活动与折纸相结合
小班是幼儿口语的发展期。儿歌声声是提升孩子们语言发展的一部分。《小白兔过小桥》是一首非常有情景化的儿歌。于是，我打印了了小兔和山羊公公，然后自制了一个过桥的情境，鼓励孩子们自己对边折后贴上小兔和山羊公公，然后拿着他们说儿歌，帮助孩子们更好的学习儿歌。
老师们的《小兔乖乖》表演深受孩子们的喜爱，引导幼儿懂得妈妈不在家，谁来也不开门的道理。为了让孩子们能自己学会复述故事，于是，我制作了迷你版的《小兔乖乖》情境，孩子们对边折后贴上里面的主人公，拿着主人公说故事。自己会说故事后，还可以和伙伴们一起说故事。折一折，贴一贴，说一说，真是乐趣多多。
四、数活动与折纸相结合
手口点数5是小班孩子们掌握数概念的基础。以往都是老师们为孩子们制作一些教玩具让孩子们学会手口点数1-5。我则鼓励孩子们自己根据数字或点点用对边折的方法来制作小火车，让孩子们自己动手做玩具，将被动学习变为主动学习。如果想开火车，每天要自己先做好火车才能去轨道上面开。这样既练习了对边折，还能让孩子们学会了手口点数5。真是两全其美！
对边折是孩子们学习折纸的基础，可是要让每个孩子都掌握好这个动作，需要不断的反复练习。作为老师就要开动脑筋，根据孩子们的兴趣同时结合主题活动，为他们创设多种有趣的情境进一步激发他们学习折纸的兴趣，让孩子们真正发自内心的喜欢折纸，爱上折纸。
我请孩子们放下拉前面小朋友衣服的手，并面向圆心站好，孩子们很快完成了老师的口令，然后我请孩子们伸出手，和自己旁边的两个小朋友拉手，孩子们也完成得很好。接着，我们就开始做吹泡泡的游戏，我说泡泡变小了，孩子们就兴奋地朝圆心走，缩小圆圈，我说泡泡变大了，孩子们就往后退着走，扩大圆圈，我说泡泡破掉了，孩子们就再原地蹲下，我说吹泡泡了，孩子们就随着我的“吹泡泡”，慢慢站起来，孩子们快乐极了，一遍游戏之后，发现前面一个班级正好差不多走完楼梯，我于是告诉孩子，以后我会经常带孩子做这个游戏，孩子们期待着。
但是这个圆圈走回去是不行的，我们于是又完成了一个难度挺高的合作动作，将圆圈变成了长长队伍，并且放下互相拉着的手，赶紧找好前面一个小朋友拉好衣服。孩子们完成得非常好。我们高兴着和太阳说再见，和云朵说再见，这会的孩子就特别快乐和愉悦。
有了第一次，第二次，第三次，孩子们每每做完操要等待时，总会提醒我，张老师，我们要做个吹泡泡的游戏。看孩子们对游戏那样喜欢，我何尝不是一种教学的快乐体验呢，我又和孩子们做起来。并且由吹泡泡变成了大皮球，孩子很会想说可以变成气球等，我觉得孩子已经真正喜欢上了这个游戏。
案例生成：午休时间，孩子们坐在走廊上，三两结对自由活动。忽然一个小女孩吸引了我的眼球，是甜甜(给我印象最深的是在前几天《我很特别》的活动中，她大胆地说：“我很特别，我有两条弯弯的像香蕉样的辫子;我很特别，我脸上有一个小酒窝;我很特别，记性好，会背《弟子规》”话说完，我还特意请她来秀了一段《弟子规》——‘弟子规、圣人训、守孝第、次谨信、、、、、、’有板有眼的背诵获得了我的夸奖，同时也博得了同伴们一阵热烈的掌声，孩子们投来了羡慕的眼光。)这时只见她手拿一条线(两端连在一起还打了个小结)，很灵活地左手一套右手一拉，线儿在她小手之间“扑扑扑”飞舞着，一收一放，形象逼真的“降落伞”从天而降;线儿“噔噔噔”跳跃着，三两下棱角分明的“五角星”闪亮登场：线儿“呼呼呼”穿梭着，栩栩如生的立体“铁塔”矗立在眼前。围坐在她近旁的几个孩子也陶醉、沉浸在惊奇、有趣、快乐中，脸上洋溢着幸福的微笑、、、、、、我没有去打扰干涉他们。
反思：这种本该属于孩子的自然的，同时也是宝贵的、专心致志地沉浸于游戏之中的状态，我们不应该去干扰他们。不去破坏、干扰幼儿沉浸于游戏之中的状态，有利于幼儿创造性态度的形成。专注于游戏本身，他们就能以最大程度的自发性，表现出创造能力。
中班，开学初，整理玩具柜时，我发现了两辆已经缺少零件的拆装车，于是把已经成为“拖车”的它们放进了建筑区。
“老师，我们搭个车库吧。”“我想给车搭个马路。”“还是搭桥吧。”“搭高速路。”“搭收费站。”……讨论时，孩子们围绕车各抒己见，我鼓励他们按照自己的想法去试一试。
第一次：独木桥
一天，嘉嘉和阿忠来到建筑区。
阿忠拿起一块四通的异形积木：“咱们搭哪个方向都能走的桥吧。”
“好!”嘉嘉答道。
两个孩子很快地搭桥墩、桥面，搭好了一条主路。嘉嘉从身边拿起一辆车：“嘀嘀嘀嘀!”
汽车在桥下来回穿梭，惹得周边的孩子们前来观看和议论：“他们的车只在桥下面走，真奇怪!”辰辰小声说。“上面走不了，车太大了。”圆圆说：“明天我们搭一个能走车的桥。”“好。”辰辰答道。
解析：第一次搭建的核心经验围绕在立交桥的基本功能——适宜行车上。我为嘉嘉和阿忠在建筑区里表现出的主动性、想象力感到欣喜。他们第一次搭建，就利用了异形积木，出现了十字路口，但他们没有考虑到，也许是没有意识到建筑区的车比较大，自己搭建的“独木桥”太窄，车无法在上面行驶。对于大车，独木桥缺少了利用价值，成了摆设。很高兴，大家的议论引导辰辰和圆圆发现了这个问题，并萌发了自己活动的计划并付诸实施，引发了下面的活动。
第二次：加宽的桥
第二天，辰辰和圆圆真的进入了建筑区，开始搭建他们计划中的“能走车的桥。”
“我搭一个高一点儿的桥。”辰辰拿起一块儿小长方体积木做桥墩开始搭建。可是，长方体的桥墩并不容易站稳。辰辰一手拿桥墩，一手拿大长条桥面有些力不从心：“圆圆，你搭那个桥墩，我不扶着就该倒了。”圆圆很配合：“行，你别松手啊。”
经过两人的共同努力，终于搭好了一段桥。辰辰提醒：“咱们得搭宽一点的桥，还得走车呢。”圆圆回应：“没有那么宽的积木怎么办?有办法了!”
在两人的配合下，紧挨着刚才的桥，并排出现了同样的一段桥。两人轻轻出了口气：“这回够宽了。”不一会儿，桥已成规模。两人兴奋地转身去拿车想试一试，就在这一刹那，哗啦一声响，桥全部倒塌了。两个孩子瞬间愣在了那里，一脸的失落，相互埋怨，有点颓丧。辰辰坐在那里摆弄积木：“积木也太沉了吧。”的确，足有一尺多长的实心积木做桥面，对于细细的桥墩来说太重了。
看看倒塌的积木，看看孩子，我走上前：“还有时间呢，老师会等着你们完成作品的，你们为小朋友以后搭建能走车的桥带了一个好头，大家会向你们学习的，老师相信你们。”为了让孩子们更有信心，我竖起了大拇指：“赶快吧。”当辰辰再次拿起长方体积木当桥墩时，圆圆则在桥墩下面又垫上了一块积木：“垫子太软了，垫上木头试试吧。”这次，终于通车了。
分享活动时，两位建筑师得意地讲述着自己遇到的问题和解决的办法，感兴趣的孩子们一会儿鼓掌，一会儿又提出自己的疑问：“桥为什么只有这么短?是没时间搭了吗?…怎么没有护栏呢?”“可以往那边开吗?”冬冬边说边跪到地垫上去拿车，结果“哗啦”一声，桥又倒了。
片刻的宁静后，孩子们不知所措。冬冬低头搓着手：“不赖我，(这桥)也太不结实了吧。”……
解析：第二次搭建的核心经验是桥墩的稳固性。辰辰和圆圆能按照自己的计划搭建能走车的桥，并且暂时实现了自己的想法玩儿了起来，但他们没有意识到“能走车的桥”是需要十分坚固的。搭建过程中，孩子们因为自己的大动作造成桥的倒塌而颓丧不已。我的鼓励使受挫的孩子们不仅仅增强了自信，愿意重新搭建，而且学会反思，能发现问题所在——地基不稳。他们原有的生活经验中，坚硬平整的地面会很坚固的。
分享环节，尽管再次因为动作幅度过大造成桥的倒塌，但这并未造成孩子们问的冲突。我想，除了他们之间已经有了友谊，各自的社会性发展较好，能互相包容之外，更多的应该是幼儿沉浸在自主活动的思考中，同伴的质疑“怎么没有护栏呢”“可以往那边开吗”，吸引着孩子们把近乎全部的注意力注入思考中。
第三次：有护栏的桥
今天，圆圆又进入了建筑区，他的搭档变成了思思。“我们要搭一个结实的桥。”圆圆说着，拿来了装24色水彩笔的空简当桥墩，两个一组摞在一起。思思提醒：“太高了吧，待会又该倒了。”圆圆说：“看我的，这样就不倒了。”他把相邻的两组笔筒用长条形积木相连：“连在一起它们就不爱倒了。”紧接着，他又拿起两摞笔筒，两边对称拼摆，稍作挪动就铺上了桥面，一段又高又宽的路面建成了。
“太好了，加上护栏吧。”思思显然已接受了同伴的创意。紧接着，思思在大桥的下面，搭建了一座小桥：“咱们搭双层桥吧。”圆圆的创造激发了他的灵感。
建筑区的地方不算小，但和孩子们的大胆创意相比，确实小了一些。当两个人交错搭建时，思思一不小心，膝盖轻轻碰了下桥面，“哗啦啦”一段桥倒塌了。思思的内疚与不知所措写在了脸上，圆圆的表情让我印象颇深，至今记忆犹新，失望、无奈使他的脸色有些发白。思思急忙拿起积木试图恢复，又一段桥倒塌了，又一段……思思坐在地上。圆圆面对一地的积木跪在那里，下意识地还在搭建……
解析：第三次搭建的核心经验是桥墩与桥面的重心问题。目睹了这一切的我心提到了嗓子眼儿，除了惋惜、心痛以外，更多的是担心孩子们是否承受得了打击，会不会放弃……显然，桥的倒塌，孩子们铭记在心，同伴的质疑发展了他们游戏的计划性。利用笔筒的“胖”桥墩替代小长方体的“瘦”桥墩，表现出孩子们对面积与稳定性有了一定的理解，这与他们在户外常常玩的平衡游戏不无关系；两个桥墩之间以条形积木相连使其连成一体，增加了稳固性，也许幼儿园里诸多的合作游戏使他理解了团结起来力量大的道理吧。但重桥面与空笔筒的分量悬殊巨大，桥变得头重脚轻是孩子们没有考虑到的。中班幼儿能否找出症结，解决问题，我很是期待……
第四次：双向行驶的桥
只过去了两分钟，圆圆像是对思思说，也像是自言自语：“没关系，我们再搭一个结实的、更好的，小心点儿啊。”他嘱咐同伴。我的眼眶湿润了，忍不住伸手拍拍他的肩：“能原谅别人真好，是男子汉。”
与此同时，他拿起了刚刚倒塌的笔筒桥墩，使劲拧着，只见他打开笔筒，挑了一个圆柱形积木装了进去，又盖上了盖子，再在上面摞上空笔筒，开始重新搭建。
我发自内心地竖起大拇指：“你爱动脑筋，真的很棒，老师也要向你学习。”他正在打开下一个笔筒，听了我的话，说：“这个笔筒被粘上了，不能装了，下次你别粘了。”说完，他转向思思：“装上积木，桥墩重了就不会倒了，快点儿吧。”思思焦虑的脸上露出了笑容，轻轻叹了口气，照圆圆的样子打开了下一个笔筒。
我本以为孩子们会恢复刚才搭建的原形，因为我所经历的几十年的教学实践中，四岁多的孩子有如此的创意已经相当不错了。可接下来，孩子仅增强了自信，愿意重新搭建，而且
学会反思，能发现问题所在——地基不稳。他们原有的生活经验中，坚硬平整的地面会很坚固的。
分享环节，尽管再次因为动作幅度过大造成桥的倒塌，但这并未造成孩子们问的冲突。我想，除了他们之间已经有了友谊，各自的社会性发展较好，能互相包容之外，更多的应该是幼儿沉浸在自主活动的思考中，同伴的质疑“怎么没有护栏呢”“可以往那边开吗”，吸引着孩子们把近乎全部的注意力注入思考中。
第三次：有护栏的桥
今天，圆圆又进入了建筑区，他的搭档变成了思思。“我们要搭一个结实的桥。”圆圆说着，拿来了装24色水彩笔的空简当桥墩，两个一组摞在一起。思思提醒：“太高了吧，待会又该倒了。”圆圆说：“看我的，这样就不倒了。”他把相邻的两组笔筒用长条形积木相连：“连在一起它们就不爱倒了。”紧接着，他又拿起两摞笔筒，两边对称拼摆，稍作挪动就铺上了桥面，一段又高又宽的路面建成了。
“太好了，加上护栏吧。”思思显然已接受了同伴的创意。紧接着，思思在大桥的下面，搭建了一座小桥：“咱们搭双层桥吧。”圆圆的创造激发了他的灵感。
建筑区的地方不算小，但和孩子们的大胆创意相比，确实小了一些。当两个人交错搭建时，思思一不小心，膝盖轻轻碰了下桥面，“哗啦啦”一段桥倒了。思思的内疚与不知所措写在了脸上，圆圆的表情让我印象颇深，至今记忆犹新，失望、无奈使他的脸色有些发白。思思急忙拿起积木试图恢复，又一段桥倒塌了，又一段……思思坐在地上。圆圆面对一地的积木跪在那里，下意识地还在搭建……
解析：第三次搭建的核心经验是桥墩与桥面的重心问题。目睹了这一切的我心提到了嗓子眼儿，除了惋惜、心痛以外，更多的是担心孩子们是否承受得了打击，会不会放弃……显然，桥的倒塌，孩子们铭记在心，同伴的质疑发展了他们游戏的计划性。利用笔筒的“胖”桥墩替代小长方体的“瘦”桥墩，表现出孩子们对面积与稳定性有了一定的理解，这与他们在户外常常玩的平衡游戏不无关系；两个桥墩之间以条形积木相连使其连成一体，增加了稳固性，也许幼儿园里诸多的合作游戏使他理解了团结起来力量大的道理吧。但重桥面与空笔筒的分量悬殊巨大，桥变得头重脚轻是孩子们没有考虑到的。中班幼儿能否找出症结，解决问题，我很是期待……
第四次：双向行驶的桥
只过去了两分钟，圆圆像是对思思说，也像是自言自语：“没关系，我们再搭一个结实的、更好的，小心点儿啊。”他嘱咐同伴。我的眼眶湿润了，忍不住伸手拍拍他的肩：“能原谅别人真好，是男子汉。”
与此同时，他拿起了刚刚倒塌的笔筒桥墩，使劲拧着，只见他打开笔筒，挑了一个圆柱形积木装了进去，又盖上了盖子，再在上面摞上空笔筒，开始重新搭建。
我发自内心地竖起大拇指：“你爱动脑筋，真的很棒，老师也要向你学习。”他正在打开下一个笔筒，听了我的话，说：“这个笔筒被粘上了，不能装了，下次你别粘了。”说完，他转向思思：“装上积木，桥墩重了就不会倒了，快点儿吧。”思思焦虑的脸上露出了笑容，轻轻叹了口气，照圆圆的样子打开了下一个笔筒。
我本以为孩子们会恢复刚才搭建的原形，因为我所经历的几十年的教学实践中，四岁多的孩子有如此的创意已经相当不错了。可接下来，孩子们的行为却充分证明了相信孩子、给孩子们最大的主动活动空间的意义与作用。
“车能往那边开吗?” 圆圆还记得前几天同伴的质疑。他和思思利用最大的长条积木，把桥搭到了最宽，在桥面又放上两块长的条形积木与之对齐：“锁住它更好，要是真的就会结实了。”他小声嘀咕着，有些惋惜。两侧桥墩连接时，他们铺设了八九块儿大长条积木，不仅搭建了围栏，中间还铺设了隔离带，就这样，一段双向车道诞生了。
“咱们还搭双层桥吧。”一旁搭建的思思兴奋地继续配合，延伸创意。
“老师真的很欣赏你们，因为你们不怕困难，因为你们坚持不懈。”
“坚持不懈?”孩子们重复，“是像小猫钓鱼一样，一心一意，不三心二意吗?”
解析：第三次搭建的核心经验是桥面与桥墩的协调稳固性。打开笔筒，我以为他是下意识的动作，并未在意，但他装进重重的圆柱体却让我惊呆了，显然他感到上重下轻是会倒的。圆圆曾告诉我，逛庙会时，骑在爸爸的肩上不会倒，爸爸要坐在自己的肩上，自己就会被压趴下。陶行知先生说．我们要向小孩子学习。的确如此，一个人不懂孩子的心理，不懂小孩的问题、小孩的困难、小孩的愿望、小孩的脾气，如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?让他们发挥出创造力?
孩子们在一次次的搭建中调动自己的原有经验，并不断地建构着新经验。
燎原的星星之火：亲子集体探究
游戏分享时，我按捺不住激动的心情对圆圆和思思说：“你俩为大家的搭建活动开了一个好头，使我们知道在建筑区给小车搭桥，不光是一条像小路一样的独木桥，而可以像工人叔叔一样搭建出这么宏伟的高速路。来吧，工程师们，给大家讲讲吧。”“我们搭桥时遇到的问题就是(桥)爱倒，我的办法是装上积木，因为积木很重……”“也可以装水。”“可以装书，书也很重。”“可以装大米。”“可以装豆子。”“装钉子。”“装磁铁。”……受到两位“小建筑师”的启发，孩子们的热情十分高涨。可惜，已经是周五的下午了，时间已经不允许孩子们在幼儿园继续实现自己的想法。
显然，与家长的沟通是必不可少的。于是，我建议：“两位工程师给我们大家带来了这么多的灵感，真的很棒，我们回家和爸爸妈妈一起做实验，完成自己的想法好不好。”孩子们一阵欢呼。
一个小小的声音响起：“老师，我们的桥不拆了吧，我还想接着搭，还没完成呢。”孩子们异口同声：“不拆，不拆，下次接着搭。”我微笑着点点头，从此“我还要继续”的新规则诞生了。
第二周的周一到了，孩子们纷纷向我讲述他们实验的情况，嘉嘉举着两个连在一起的露露罐神秘地说：“我放的是盐，因为盐是很重的，我们家盐很多。”扬扬说：“没喝的露露饮料很重，放在下面就可以了。”我在夸他们动脑筋的同时，告诉他们用盐、露露是可以，但有些可惜，鼓励他们换一些别的东西。博士说：“我把筒里灌上水，用胶带一粘，胶带就湿了粘不住了，放上土就成泥了，最后，我放了沙子，就粘住了。”“把露露罐粘在一起就不爱倒了，妈妈告诉我这叫整体。”“多用一些桥墩也不会倒，就是好像有些浪费吧。”“用茶叶筒也不倒，因为粗。”……
孩子们的办法令我兴奋，家长的支持更推动活动向前发展。扬扬的妈妈在家园练习册中写道。
“在制作过程中，扬扬还发现粗的罐子不容易倒，于是把四个罐子捆在了一起。罐子越高越容易倒。最后，扬扬自己总结出三个办法可以让桥柱更稳固：重的、粗的、矮的。这样的结论在大人看来虽然不太严谨，但却是孩子通过自己动手发现的。从一开始的漫不经心，到最后欣喜于孩子的聪明能干，终于明白了老师组织这次活动的真正用意。”
解析：孩子们的讨论充分证明了他们对搭桥的热情、执着与专注。作为他们的老师，我是何等欣慰。孩子们意识到，要实现让桥不倒的心愿，在这一探究阶段，把桥面作为定量，把桥墩作为变量，让桥墩变得更坚固是自己的力量能够解决的问题。有机会能按照自己的大纲去发展，去游戏，正是他们兴趣如此浓厚的原因。实践证明，即便是孩子．也可以主动参与到同伴的游戏中．并发展游戏主动学习的。
第五次：双向行驶、有出口的桥
第二天，活动区游戏时间到了。“试试我的好办法!”阿忠兴奋地进入建筑区，边对圆圆说，边拿起又粗又大的奶粉桶两个两个摞在一起，开始搭建：“它们很粗，不用装东西也不会倒。”
圆圆配合，眼看一条长长的高速路就要建成了。可是，圆圆一不小心，碰倒了自己一边的桥，“轰”的一声。我不忍看到孩子们的遗憾表情，没来得及脱掉鞋子就冲进了建筑区。与此同时，圆圆接过阿忠递过来的奶粉桶：“大桥用大桥墩，矮桥用小桥墩。”很快，一座新桥出现了，和先前一样，他们没有恢复成原样，而是在没有衔接好的两段桥的空缺处搭建出了高速路的出口，与其他路紧密相连。
“我的桥35米高，太高的车不能过。你的车重23斤，太重了，不行。你们给我们组装些车吧，还有标牌。”圆圆的提议得到同伴们的响应，拼插区、美工区的孩子们都忙活起来。
在孩子们离园之前，我和他们谈论搭桥的活动，梳理他们的经验。你们给了我很多惊喜。第一，经过努力、想办法解决问题，把想法变成了现实。第二，你们大胆搭建，给其他小朋友带来了启发、新想法。第三，你们请大家帮忙做标牌、汽车，使他们也关注、参与你们的活动。你们真的很棒……”
解析：考虑到对于中班孩子来说，搭建出双向行驶的桥，同时还能保证其稳固性，是不简单的。可是，他们凭着对自己兴趣的追求，真的做到了。当巨大的成品倒塌时，我冲进建筑区。可是，一进去，我就知道我的担心太多余，行为太鲁莽。孩子们经过相互合作，已经学会接纳现实，相互支持而不是埋怨。他们学会了反思自己，共同分析问题找原因，满足于搭建结果，更满足于搭建的过程。为了使桥的中间高于两边，圆圆坚持使用装了积木的笔筒，说明对于搭桥，他已经有了新的思考。同时，他用重量、高度等标准限制上桥行驶的车，说明他已经对影响桥倒塌的原因作了全方位的考虑。孩子的主动学习令我震惊。
整个活动中，我虽然只是有时默默地观察，有时轻轻地“拍肩”，有时用语言赞赏，有时适宜地应答与建议，但我及时捕捉到孩子们的需要和经验发展脉络。我为孩子们提供了能够支持他们进行创造、讨论、挑战的空间。比如，在图书区，丰富有关建筑的图书；适时组织集体活动，除了配合图书介绍桥梁的形状，同时还介绍桥梁设计师、建筑师；在建筑区，增加纸笔供幼儿制作图纸；在科学区，投放探究桥梁稳固性的材料，供幼儿实验，适时组织集体探究活动；利用周三的家长会，介绍此活动，与家长达成共识，在家庭中延伸对幼儿探索的支持。
孩子们在创造性的搭建过程中获得了很多发展机会。作为他们的老师，我发自内心地为他们喝彩，不仅是为了最后的创造结果，更为他们在过程中掌握的从“失败”中总结经验的能力、养成的不怕困难积极思考的精神和大胆尝试、相互配合的合作精神。
教学预备：
玩具每人一个(有软性玩具、硬性玩具)，其余各种物件数个。
教学过程：
一、出示玩具，激起孩子兴致
教师这儿有许多玩具，是否想来玩一玩?
二、好几次把玩一玩玩具，了解玩具软绵绵的与硬邦邦的特点。
1、孩子自行选取玩具把玩
要求：①每个人唯有选取1件。
②用你的小手摸一摸看，你拿到的玩具是怎么样的?
⑵教师指导孩子用种种方法明白玩具的软或硬。
⑶探讨：你发觉你玩的玩具摸起来或遇见去是怎么样的?(学词：软绵绵的、硬邦邦的)
2、孩子又一次玩一玩玩具
与小伙伴互换玩具，尝试数种了解。
三、学习分类
1、游戏：把玩具送回家
软绵绵的玩拥有一個家，硬邦邦的玩拥有一個家，你拿的玩具是软绵绵的就送软绵绵的家中，你拿的玩具是硬邦邦的，就送硬邦邦的家中。
孩子送玩具，教师指导。
2、尝试给数种物件分类。
观测和察看教师预备的物件。
总结：有一些物品是软绵绵的，有一些物品是硬邦邦的。
一块儿来送这一些物件回家。
孩子的平衡能力是很重要的，平衡能力好的孩子可以轻松的玩很多的游戏，相反，平衡能力差的孩子摔跤的次数就会多很多。
对于2岁的宝宝来说，他们的目标只有一个：他们想站起来，到处走动。而这个目标的实现依赖于在宝宝的平衡感不断得到训练。对于4岁左右的宝宝，他们可能更喜欢动来动去，喜欢爬楼梯等等，这些都是在训练自己的身体协调性和肌肉能力。对于再长一些的儿童，他们可能就更喜欢在大自然或是一些娱乐场所奔来奔去了。下面这些就是帮助儿童平衡训练的方法。
1、跳格子
家长可以在家里的地板或是瓷砖或是一些户外泥地上，画上方格子。有一些是一只脚着地，有些是两只脚着地，最后有一个目的地，当然这个游戏也可以不断升级，让平衡性训练越来越难。
2、踩石头
踩石头是锻炼儿童平衡性训练的好办法。既有趣味性又能锻炼起到儿童身体平衡训练的目的。首先准备好彩纸，剪成圆形图案，散布在地板上。告诉孩子，地板是小湖，散布在上面的圆形纸片是湖面上的“小石头”，踩着这些“石头”才能走到湖对面，拿到对岸孩子的心仪之物。刚开始的时候，家长可以先牵着孩子的受慢慢来，不要心急。
3、舞动达人
父母在外工作了一天，可是到了晚上下班，不仅要准备晚饭，还要应付烦人的宝宝。这个时候不妨在沙发或是床上等一些安全的地方，放孩子喜欢的音乐，或是孩子喜欢看的一些运动类节目，让他自由发挥，自由“舞动”，这样不仅减少了大人们的麻烦，又能让他们得到平衡性训练。
4、上下爬楼梯
在孩子走路已经要稳定的时候，孩子的家长们要经常带孩子去进行上下爬楼梯，起初时身体平衡能力不足，家长们一定要拖住宝宝腋下，给他们足够的支撑力。在练习多次之后，身体平衡能力进步，能够很好的站在台阶上，这个时候可以让孩子自己住楼梯栏杆和墙壁，慢慢上下楼梯。
5、垒积木
垒积木属于一种精细动作，这个不仅有助于加强孩子小肌肉动作和手指的灵活性、准确性的培养。同时在玩的时候，孩子肯定要求助于我们家长，所以我们家长要在边讲解的时候边叫他们理解事物，增强他理解事物以及与人沟通的能力。
孩子的玩具种类非常多，材质形状也都不一样，所以爸爸妈妈在给孩子买玩具的时候，总是不知道买什么好。
一般来说，玩具的厂商为了方便爸爸妈妈选择，在玩具上会标明这个玩具的作用。有的玩具有增加孩子动作技巧的的功能，有些亮着灯光的玩具可以增加视觉和听觉刺激的，还有很多玩具说是能够开发孩子的潜能，在玩玩具的过程中能够让孩子变聪明。
事实上，人类智能分为人际智能、内省智能、数理逻辑智能、空间智能、语言智能、音乐智能、肢体运动智能和自然智能等八项。每个人的擅长的方面都是不一样的，而每一项智能虽然各自独立，可是也要一起合作。
而每一种智能的发展都有年龄上的关键期，过了关键期再要发展就很难了。所以父母不妨在选购玩具时，依照各种玩具的分类和适合的年龄层，来挑选适合的益智玩具，让小朋友在玩各种玩具时，提升各方面智能的发展。
只是当孩子在玩时，不会只单独练习某一项智能，但为了父母在选购玩具的方便，简略的依照玩具最主要的项目来分类，提供各位父母参考。
音乐智能
很多人天生唱歌就很好听，还能够清楚的辨别音准和节奏，听到音乐会不由自主地打着拍子，这类人一般都有着较高的音乐智能。
在孩子的玩具中，会有很多的仿真的小乐器，或是音乐铃，或是有些具有声光效果或模仿各种声音的玩具，这些玩具在孩子使用的过程中都能够培养其音乐智能。
人际、内省智能
人际智能通常指的是和自己以外的人的互动，具体有和小朋友一起玩游戏时的互动方式、和爸爸妈妈之类的人之间的相处。其中还有孩子察言观色的本事，比方说跟小朋友一起进行角色扮演、手偶布偶、具竞争性或分工合作的游戏玩具，都能够促进其发展。
而内省智能指的是自我认知、自信心的建立还有是非对错、道德观、价值观等内在标准，所以，很多游戏也会着重锻炼孩子这方面的能力。其实这两方面的智能，一般都是一起发挥作用的。
空间智能
凡是建立孩子3D立体慨念和建立儿童方向慨念，比方说上下左右前后或东南西北都是属于这类智能。还有孩子在认识各种形状的几何概念、对影像、图形的认知和喜好的时候，或者是画画，进行一些艺术活动的时候，也和空间智能有着很大的关系。
因此像是拼图、各种积木、立体或平面的迷宫、各种组装玩具，或是各种图卡，一些孩子画画用的工具也是属于这一类的。
数理逻辑智能
数理的智能包括数和量的对应、度量衡测量、分类、集合、排序排列。而逻辑则包括分析、推理、因果关系及解决事情的能力，我们在商场上购买产品的时候都会说到有开发智力的功能，一般都是指这两项。
之前大多数的玩具基本上都是数理逻辑的类型。包含了各种棋类局戏、扑克牌，新式天平游戏、顺序图卡、还有中国古代传承下来的比方说九连环、华容道、孔明棋等，都能够开发孩子的潜能。
爸爸妈妈在选购玩具的时候可以根据孩子实际的发展情况来选，让孩子的各项潜能都能够得到开发。
整理了关于幼儿游戏专题论文《最适合的玩具才是最好的玩具》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
当今社会，商品经济日益激烈，市场上儿童玩具琳琅满目，如男孩喜欢的车模玩具、变形玩具，女孩喜欢的芭比娃娃、工艺玩具等，这些虽然很漂亮，孩子也较喜欢，但是往往消费很高又不一定特别适合孩子的发展。那么，到底什么样的玩具才是最适合孩子的呢？我们认为应从以下几方面考虑：
一、是否从幼儿的兴趣出发
兴趣是孩子最好的老师。不管玩具多么有教育意义，设计得多么巧妙，功能多么先进，让孩子感兴趣是很重要的，如果不能吸引孩子的注意力和好奇心，再好的设计也就无济于事了。不仅玩具的形象、人物形象要符合幼儿的年龄特征，要夸张、卡通化、幽默化，玩具的颜色也应该五颜六色，充满视觉变化，这样在玩耍中潜移默化地引导孩子识别不同色彩和明暗度。当然，颜色不能过于刺眼，尽量柔和些，否则长时间玩玩具容易造成视力疲劳。
二、是否能开发幼儿的智力
玩具一定要有益智性，一定要达到让孩子边玩、边锻炼技巧和提高智力的效果，这样的玩具才算得上好玩具。益智的特点又可以体现在几个方面：一是同一样玩具有好几样玩法，玩者还可以不断地开发出新的玩法，避免单一枯燥；二是玩具本身可以给孩子很大的想象和创造的空间，可以长久地吸引孩子的注意力，不至于玩上几分钟就将它丢弃一边，再也不想玩了；三是和孩子的实际生活相联系，在玩玩具的过程中同时训练了基本的生活技能。
三、是否是未成型的玩具
未成型的玩具是指那些用来制造玩具或能直接充当游戏材料的各种自然物和废旧材料，如小瓶、小棍、瓦片、旧电线、小布条等。首先，未成型玩具能充分发挥儿童的想象力和创造力。成型玩具功能固定，孩子可以将一物直接代替另一物，如用玩具汽车代替真正的公共汽车。而未成型
玩具则不同，它需要孩子再创造、再组合之后，才能像成型玩具那样以物带物。如一根小树枝，孩子可以把它当成一只枪、一根箭、一根金箍棒、一根拐杖、一根船桨等；一个鸡蛋壳，用彩笔画几下，就成了不倒翁、小娃娃；在鸡蛋壳底下插根小棍，就成了小伞、小蘑菇；在弹壳的两侧系上小绳，就成了小帽、小篮等。总之，只要孩子肯想，未成型玩具就可以组合成五花八门的成型玩具。未成型玩具的可塑性和再造性给孩子想象力和创造力的发挥留下了极大的余地，这是各种成型玩具所不可比拟的。而且，未成型玩具取材于生活，方便经济，既可以减轻消费，又可以培养孩子的勤俭节约的品质，现实生活中一切安全卫生、大小适中的废旧材料都可以成为孩子的未成型玩具。
幼儿个个好奇、好问、好探究，这是他们与生俱来的特点，作为我们老师应该充分满足他们，为他们提供各种适合他们、能促进其发展的玩具。
说到井字形的棋盘，相信大家都不陌生，小时常在本子上画个“井”字便开始和伙伴你一个“○”、我一个“×”地”对弈”起来。井字棋是在3×3格子里玩的连珠游戏，与五子棋比较类似。而玩具“奇鸡连连”看似与井字棋相同，不过另有门道，是一款深受大班幼儿喜爱的策略游戏。
此棋非彼棋
“奇鸡连连”是一款需要双人参与的规则性策略游戏，蕴含推理判断与策略部署，适合大班幼儿操作。玩具由一个井字形的棋盘、两种颜色的12枚公鸡棋子组成。棋子的大小分为大号、中号和小号。其中，大号和中号的公鸡棋子是中空造型，可以套住比自己小的棋子，而小号公鸡棋子为实心造型，不能套住其他棋子。
游戏的两位玩家各自选取一种颜色的6枚公鸡棋子。每一轮，玩家可以选择在井字形的棋盘中放入一枚自己的棋子或是移动棋盘中自己的一枚棋子，被套住的棋子不可以移动。放入棋子时可以选择放置在棋盘空格处，也可以选择套住对手或自己的棋子。玩家需要记住自己棋子之下被套住的棋子，避免挪动棋子时使对方胜出。能率先让自己同一颜色的三枚公鸡棋子排成一条直线的人获胜，横线、竖线、斜线均可。
棋子上的变化让“奇鸡连连”具备了比井字棋更多的可能性和可变性，有趣的造型、充满挑战的过程让孩子们爱不释手。在与同伴的对弈中，他们的规则意识能够得到潜移默化的培养。独特的游戏模式充分调动了孩子们运用观察力、判断力与记忆力的能力，进一步发展逻辑思维能力，学会平和看待输赢，善于反思总结经验，乐于坚持，能够变通。由于游戏本身的开放性以及便于理解的规则和玩法，不同发展水平的幼儿均能参与其中。
棋逢对手
进行“奇鸡连连”游戏，大班幼儿需要运用推理与判断，计划自己的出棋对策、规划手中的剩余棋子，对全盘游戏进行一定程度的战略谋划。这听起来是不是非常高深呢?但孩子们在游戏中却游刃有余，下面要讲的是一位小棋手的故事。
权权是一位非常善于玩五子棋的小朋友。他告诉我，爸爸教会了他五子棋，每晚他们都要下棋。平日里，我总能在小棋桌旁看到他和同伴下棋的身影。他可谓是班级中的五子棋高手，要和他对弈五子棋，需得旗鼓相当才行。因为与五子棋的规则类似，权权对“奇鸡连连”游戏也是十分喜爱。这一天，他应邀来到益智区，接受明明发起的“奇鸡连连”挑战。两位棋手选择通过石头、剪刀、布来决定每一局的先手。第一局，明明走蓝棋，先行；权权走桔棋，后行。
第1局：蓝棋先手，明明赢
第一局中，权权的策略是：用稍大的棋子套住对手的棋子，然后给自己开辟新的起点；在对手两枚棋子成一条直线时马上用较大的棋子进行截堵；对手另辟新径，权权再次截堵，但因为手中仅剩小号棋子，被对手套住，截堵失败，对手赢。
分析：在游戏过程中，可以看出权权对棋子的特点非常熟悉，利用套住对手棋子的方式为自己争取获胜的可能性，但随着大号棋子与中号棋子用尽，截堵失效，对手棋高一着。通过观察可以发现，权权在对弈过程中有自己的思考，但仅局限在当下回合中，主要以截堵对手棋子为主，而对于整盘棋的规划及棋子的有效利用方面思考较少。
第2局：蓝棋先手，明明赢
第二局游戏中，权权的操作模式与第一局没有太大出入，依旧先选择套住并截堵对手的棋子。与第一局不同的是，当对手开局放入小号棋子时，权权选择用大号棋子套住，并在游戏后期为自己留下一枚大号棋子和一枚中号棋子。但是，对手最后移动棋子，还是获胜了。
分析：此局游戏中，能够明显看到权权正在从上一局的失败中总结经验。游戏一开始便调整，利用中号棋子诱导对手用完大号棋子，而自己则留有后手。一方面，这是权权尝试用不同大小棋子套住对方棋子后的效果，另一方面则说明他开始关注对棋子的利用与规划，说明他开始在棋局中尝试进行初步的策略谋划。
第3局：桔棋先手，明明赢
第三局，轮到权权先手。前三个回合，他都选择先出小号棋子。与前两局有很大改变的是：权权在第五回合时开始有意识地关注对手剩余的棋子。细致的观察让截堵暂时成功，出现了双方手中无棋但胜负未分的情况。然后，权权移动了棋盘上的自己棋子，但是底下露出了对方的棋子，让他想不到。对手找准机会走了一步，又获胜了。
分析：权权选择先走小号棋子，说明他对棋子的特点认识得越发深入。从游戏中，他了解到最好用的是中号棋子与大号棋子，从而调整自己的操作方式，对剩余棋子的规划越来越有逻辑。除了关注自己手中的棋子，权权从这一局开始关注对手剩余的棋子，并根据对手棋子的情况来判断自己出哪一枚更有优势。这一表现说明权权的逻辑思维能力已经在发展。最后，对方棋子露出时权权稍有错愕，这说明他对被套住的棋子没有关注。
第4局：蓝棋先手，权权赢
第四局中，权权在对手出棋后，用大号棋子占据位置，开始主导游戏，造成对手被他牵引开始专注截堵的局面。当棋盘中没有空位时，权权开始对现有棋局进行观察，发现获胜的机会，移动一枚棋子，第一次胜出。
分析：在这一局中，权权通过自己的策略开始主导游戏，迫使对方依照自己的棋局来布棋，这说明权权开始对棋局有所规划，不再只关注当前的一步，策略意识开始发展。对棋局能够提前规划也是权权逻辑思维能力的表现，这与他喜欢玩五子棋有着一定的联系。游戏最后，权权能够对整盘棋进行观察，并发现致胜的办法，表明他正在多角度关注棋局。能多角度看待事物、了解事物的本质，权权正在游戏中获得这种经验。
第5局：桔棋先手，权权赢
第五局，又是权权先手。四轮游戏的经验加上一局的胜利让权权信心满满，情绪高涨。游戏中，他采取的还是先出小号棋子，然后利用稍大的棋子套住对手棋子的方式。在4个回合后，权权剩下了大号棋子和中号棋子，对手剩下中号棋子和小号棋子。此时，他开始观察对手剩余的棋子，并选择中号棋子摆出三子连线的第二枚棋子，对手只能用中号棋子截堵，权权走出大号棋子，最终获胜。
分析：权权在游戏中的表情说明着他此时高兴且自信，对“奇鸡连连”游戏愈发得心应手。前4局的游戏让权权积累了很多经验，不论是在失败中吸取的，还是在调整中发现的。这些经验支持着他的游戏，改变着他的思考方式。在这局游戏中，权权运用了推理与判断，通过对手剩余的棋子反向推理出自己需要走哪枚棋子才不会被截堵。多角度的观察与提前的谋划再次让胜利到来。
“棋”中门道
幼儿的游戏对其发展有着深厚的意义，好玩具能够支持幼儿在游戏中自主学习，获得经验。“奇鸡连连”与井字棋相同，是一款在3×3格子上进行的连珠游戏。玩井字棋时，如果两个玩家都做出最好的选择，一定会出现平局。而“奇鸡连连”则提供了更多的可能性。虽然棋盘的位置有限，仅为9个格子，但棋子的变化却为游戏者提供了更多的空间与更大的挑战。
“奇鸡连连”游戏最吸引幼儿的地方，同时也是它最具挑战性的地方——可以大吃小。这一设定让幼儿在游戏中需要更多地关注与思考：大号棋子下面可能是谁的棋子?走哪一枚棋子，才能避免接下来被吃掉?移动哪枚棋子、放在什么位置，能一招致胜?这些问题让幼儿专注棋局、动脑思考，反复体验着变化的乐趣。
游戏的难点同样也来源于此，可以大吃小、可挪动棋盘上的棋子等规则为幼儿的游戏带来不同的干扰。但正是这些干扰促使着他们不断尝试、挑战，在每一局游戏中有所发现、改变。“奇鸡连连”在具备挑战的同时，又具备简单易懂的规则和操作模式。下棋不再枯燥无趣，孩子们不论输赢都依然享受着游戏。
“玩”中门道
1．因为固有的思维习惯，权权在前三局中一直输
在游戏中，权权遇到的困难主要来源于对“奇鸡连连”特点的不熟悉，以及五子棋带给他的固式思维。
虽然已经是五子棋的高手，但面对“奇鸡连连”这些可以大吃小的棋子，原来的那些经验好像都不太好用。首先，棋盘变小了，可走的位置只局限在9个格子中，这让权权稍有不适。其次，棋子带来了更多的变化和可能性。在五子棋游戏中，不用考虑已经落在棋盘上的棋子，只要专注于下一步就好。而“奇鸡连连”则完全不同，已经落下的棋子有可能被对方“吃掉”，之前布下的棋局会完全失效。这些改变是导致权权在前三局游戏中失利的主要原因。
2．因为新游戏激发了自主学习，权权反败为胜
在观察权权游戏的过程中，我发现他有自己的游戏策略和学习方式，这些支持着他在最后连续取得了两局胜利。五局的游戏也是权权自主学习的过程，在游戏中他运用了不同的方法获得经验，提高游戏水平。
(1)在失败中总结经验。第一局的失利让权权意识到小号棋子不能留到最后。
(2)在新回合中尝试调整。通过自我反思，权权找到第二局需要调整的地方，先出小号棋子，避免最后自己没有可以阻挡对手的棋子。
(3)尝试对棋子进行规划。随着游戏的开展，权权意识到不能无目的地出棋，开始对自己手中的棋子进行规划，不再只关注截堵对方，而是关注哪些棋子用在什么地方更加对自己有利。
(4)多角度关注棋局。每一次的失败都为权权带来新的发现。很快，他注意到要关注棋局的整体、对手剩余的棋子，并据此进行推理，确定下一步行动。
(5)成为游戏的主导。在最后的游戏中，权权从最开始的一味截堵对手棋子转变为牵引对手的出棋位置。这是他思考的结果，也是自主学习后的成果。
3．相比游戏结果，权权的学习品质更让人惊叹
作为一个爱玩五子棋的小棋手，权权能够平和地看待自己的输赢，并努力在失败中寻找原因，良好的心态支持着他不断挑战最终收获满满。在这一次的游戏中，权权也表现出了良好的学习品质：善于反思，总结经验；愿意坚持，不怕失败；能够变通，乐观积极；勤于动脑，积极猜想。正是这些优秀的品质让小棋手权权不断进步、成长。
观棋不语
俗话说，观棋不语真君子。但是，除此之外，此次游戏中，教师没有选择介入还另有思考。首先，两名幼儿在游戏中情绪愉悦，享受与同伴对弈的乐趣。其次，幼儿有较高的游戏水平，对玩具玩法和规则明确了然，能判断输赢。再次，游戏中幼儿有自己的学习过程与策略方法，对如何致胜有所思考，能在游戏中汲取经验。最后，两位幼儿表现出了良好的学习品质，能平和看待输赢，没有出现消极情绪。除此之外，教师对是否介入的判断还依照日常对这两位幼儿的了解——他们都喜欢玩益智类玩具，思维清晰爱动脑，对益智类玩具有着较高的游戏水平，并善于在游戏中总结经验。
教师虽然在此次游戏中没有直接介入与支持幼儿，但在“奇鸡连连”投放初期，教师根据大班幼儿的学习特点和发展水平进行了适当的介入，其中包括以下方面。
1．以游戏者的身份与幼儿共同游戏，边玩边讲解，帮助幼儿了解“奇鸡连连”的游戏规则与玩法。
2．发挥幼儿间的同伴资源，鼓励先学会的幼儿带领不会玩的幼儿一起游戏。
3．根据大班幼儿的发展水平适当降低游戏难度，更改部分游戏规则——移动棋盘中棋子的要求：在手中没有棋子或棋盘中没有位置时，方可移动棋盘中自己的棋子。(这一规则会根据幼儿游戏水平的提高而调整)
教师的介入与支持对幼儿的发展至关重要，我们要从幼儿的整体发展线索出发，结合幼儿的游戏表现，客观进行解读，判断是否需要介入以及应如何介入。教师对幼儿的支持也不应只是即时的，而是要根据幼儿的需求给予延续、全面的支持，促进幼儿获得个性化的发展。
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