导读:角色游戏讲评的一点看法厦门市海城幼儿园唐静治《幼儿园工作规程》明确指出:游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
角色游戏讲评的一点看法厦门市海城幼儿园唐静治《幼儿园工作规程》明确指出:游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。著名教育家卡连柯也说过:培养未来活动家——从游戏开始。因此,我根据幼儿好动、好玩、好想象的特点,每天为幼儿开展不同类型的游戏,在实践中,我更注意幼儿角色游戏的开展。角色游戏是幼儿按照自己的意愿,扮演他人的角色、模仿他人的活动和语言,利用真实的或替代的材料,以及他们自身的生活体验和积累经验进行的一种创造性活动。角色游戏能让幼儿体验交往的乐趣、学习交往的技能,帮助他们建立良好的伙伴关系,从中使幼儿丰富想象,锻炼能力、增长知识。幼儿喜欢玩角色游戏,如何使幼儿在每一次游戏中有所收获呢?我想从多种角度进行讲评,促进幼儿互相间的交流,又体现游戏的教育功能,从而取得较为理想的效果呢?我们可以从以下几个方面进行。1、评价幼儿是否能正确反映生活经验幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进角色游戏中,这就需要教师通过评价,有意识地将游戏向健康的方向引导。还有的时候,幼儿所反映的事物和现实生活不相符,加入了他们自己的想像。有一次,小医院里负责打吊针的孩子说:“我是专门打大人针的,他是专门打小人针的。”我问他“为什么这样分”,他也讲不出个所以然。结束时,我请大家说一说,你们去打针,医生是不是这样分。大家说不分的,大人和小孩打吊针都在输液室,只是针头有粗细之分,瓶有大小之分。这样评价的结果,既培养了幼儿分析问题的能力,也丰富了必要的生活经验。2、评价幼儿的角色意识在游戏中,幼儿只有按照角色的身份行事才会被同伴接受。一次婷婷在当银行的工作人员时,玮玮去领钱时,工作人员没有与顾客问好,就说:“喂要领一块钱还是领十块钱”,不一会儿自己擅自离开岗位,去超市买东西,顾客领钱才发现银行没有工作人员游戏讲评时,我们就这件事展开讨论,小朋友都说:“婷婷不象个银行的工作人员”,“工作人员上班时间是不能离开岗位的”。。。。。评价帮助幼儿确认了角色身份,提醒他们按角色的要求做,有助于游戏的顺利开展。3、评价幼儿在游戏中使用材料的水平幼儿只有学会创造性地使用游戏材料,游戏的内容才会丰富,在游戏中幼儿喜欢用形状和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如,两根小棍子既可当筷子,又可当插在生日蛋糕上的蜡烛;一块积木既可当罐装饮料、肥皂,也可当电话、对讲机等。教师讲评时,对这些以物代物的现象要加以肯定,促使幼儿的游戏插上想像的翅膀。4、评价幼儿的交往能力和解决问题的能力幼儿的主动性是角色游戏的灵魂,任何创造性游戏都是以交往为基础的,它给幼儿提供了锻炼社交技能的机会。幼儿在游戏中只有不断主动与同伴发生交往,才能保持游戏的兴趣。有一次,佳莹和颖洁在超市当营业员,可是迟迟没人光顾。最后,佳莹提出:“我们可以问问娃娃家的爸爸妈妈,他们需要什么,或我们可以送货上门”这是幼儿成功交往的事例,在讲评中我给予了赞赏和肯定。5、评价幼儿的品德和行为习惯角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿在游戏中由于受角色的约束,对自己有一定的控制能力,但有时也会出现一些行为问题。如,角色分配不公,争夺游戏材料,不注意卫生习惯或忘记整理玩具等。以角色分配为例,我们分别介绍了划拳、轮流、竞选等方法,并不一味强调谦让。在讲评时我们常常选择游戏中的一两个现象进行分析,大家说一说谁对、谁错,怎样做更好,让幼儿在合作中学会自主,在交往中学会互助,在矛盾中学会谦让。这样,可以帮助幼儿确立正确的是非观,提高幼儿的道德判断力。6、注重对幼儿纵向发展状况进行评价幼儿的先天素质不同,家庭环境不同,个性存在差异。而幼儿又往往是借助他人的评价来认识自己的。对幼儿做纵向的比较,有利于对能力强的幼儿提出更高的要求,帮助能力弱的幼儿树立自信心。例如,我班的鹭璐性格有些内向,刚开始介入游戏时表现比较被动,往往要等别人来邀请她。一次,我发现她在理发店里耐心地给顾客介绍理发店的服务项目,就在讲评时表扬了她。以后,她做理发店的师傅更积极了,还邀请我去理发呢,整个人都显得开朗、活泼起来。儿童的生活是游戏的生活,幼儿的积极性、主动性、创造性在游戏中能得到最大的调动,今后,我将更加强对各类游戏的研究,发展幼儿各种素质,培养幼儿体、智、德、美全面和谐发展。
导读:建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料,通过思维和创作来反映现实生活的游戏,它融操作性、艺术性、创造性于一体,通过游戏,不仅能丰富幼儿的主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。经过一年的实践研究,我们收获不少,幼儿各方面的能力都得到了提高。
建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料,通过思维和创作来反映现实生活的游戏,它融操作性、艺术性、创造性于一体,通过游戏,不仅能丰富幼儿的主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。经过一年的实践研究,我们收获不少,幼儿各方面的能力都得到了提高。我指导幼儿开展结构游戏是从以下几个方面进行的。
一、观察生活,丰富幼儿的感性经验
这是开展建构游戏首先要做到的事情。你让幼儿建构一些事物,如果幼儿不接触生活,不观察生活,对它们没有一点印象,你让孩子们如何去建构?所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察,深入地了解,并形成丰富深刻的印象,这样孩子们才会有建构物体的愿望,有放手建构的能力。
在平时,我根据本班幼儿的年龄特点、知识经验,引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩,由近及远,由局部到整体,积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。我们先引导幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品,如幼儿的坐椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯、独木桥等,教会幼儿观察的方法,养成幼儿细心观察的品质;接着创造条件制造机会让幼儿观察生活中常见或少见的物品(体),如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等,逐渐让幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯,为下一步的建构活动打下了坚实的基础。
本学期我班开展了结构活动“我们的城市”,为了让幼儿知道要建构什么、如何建构,我们通过上课、参观、散步、图片、幻灯等,指导幼儿认真细致地观察城市中的具体事物,从而加深幼儿对城市的感性认知。如带幼儿散步时,引导幼儿观察马路上的汽车、行人……,感受马路的热闹;为了建构公园,带幼儿去参观公园,有目的地让幼儿站在高处一览公园全貌,先观察整体布局,然后仔细观察每一座建筑物,使幼儿对公园有一个全面的了解;为了建构江阴长江大桥、江阴步行街,我们特地找来了图片让幼儿仔细观察,从而获得具体事物的相关特征。这样幼儿搭建起来,就表现得胸有成竹,搭建得既快又形象。
我认为,教师有意识地丰富幼儿的知识,开拓他们的视野,是取得较好游戏效果的必要前提。
二、互相学习,培养幼儿的建构技能
教给幼儿基本的建构技能,是开展好结构游戏的必要条件。在建构展示活动“我们的城市”中,我们搭建了城市里常见的住宅小区,为了获得视觉上的统一,我们就让幼儿只用一些木头积木排列、垒高,其他教师提出了意见这样做是否太过单调,幼儿其他建构技能没有显现出来。其实平时我们很注重幼儿建构技能的培养,一年来幼儿的建构技能都有不同程度的提高。最主要的方法是:(1)在平时幼儿建构的过程中,引导幼儿逐步识别各种材料。如木质的、塑料的、金属的,懂得它们的作用、性能。(2)由于幼儿的个性差异,我们教师有意识地教个别幼儿一些新的技能,幼儿的模仿能力是很强的,他们在共同建构的过程中,互相交流,一起学习,共同进步,不用多少时间这种建构技能幼儿大多都会了。一年下来,幼儿基本掌握了一些建构技能,如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等。(3)注重培养幼儿设计构思的能力。比如想用积塑插一只恐龙,你是不是就让幼儿拿到积木就漫无目的的开始建构,还是让幼儿先想好如何来建构,恐龙是什么样子的,需要哪几种形状的积木,选用什么颜色,怎样组合等,然后才建构。这就是设计构思的能力,幼儿有了这样的能力,我们教师只要善于引导,幼儿的无意摆弄就会变成有意识的创造,教师再适时传授一些技巧和经验,相信幼儿的聪明才智、创造能力都会到充分的发挥。
三、确定主题,提高幼儿的建构兴趣
在我园每个班级的建构活动的展示过程中,如下场面随处可见:当游戏开始,老师一声令下,孩子们便“机械”地分成几堆,搬抬选择玩具,熟练地按一贯的搭建方法去造型。虽没有进行讨论、商量,但却能有条理地分工拼搭,又快又整齐。这里,教师表现出全面的包办代替——代替孩子选择搭建内容、代替孩子设计。我们不仅要问一句这样的建构主题是幼儿感兴趣的吗?是幼儿乐于建构的吗?一般情况下,教师提出的主题,幼儿不一定感兴趣,所以,老师要注意引导幼儿自己提出建构主题。当幼儿确定了主题以后,头脑中就有了初步的建造方案。如何让幼儿自己生成感兴趣的主题呢?我是这样做的:(1)在活动之前进行谈话引导,使幼儿对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考,做到心中有数。如建造“公园”时,老师引导幼儿围绕这一主题议论:公园里有什么?需要建构什么?幼儿根据自己的所见所闻争先恐后地发言:有小河、花儿、小草、亭子、小桥、健身器材……这样,公园主题的建构方案便在幼儿的谈话中大致勾画出来了。(2)在幼儿的建构过程中引导幼儿自由想象,结合生活实际生成建构主题。如幼儿在搭建“热闹的马路”时,王烨欢小朋友利用牙膏盒做的小汽车,一个轮子掉了下来,在活动评价的时候,陈晓杰说:“汽车坏了,应该去汽车修理站修修。”当时我听到这句话,马上问其他孩子:“这辆车子坏了,我们怎么办呢?”孩子们都说:“这儿没有汽车修理站,不如我们我们来建一个!”不多时,马路边就多了一间汽车修理站。这样的建构主题是幼儿自主发现的,孩子们肯定会有一定的兴趣来建构,他们也一定会乐于参与建构游戏。
四、提供材料,充实幼儿的建构活动
结构游戏作为一种建筑活动,当然是离不开建筑材料的,建筑材料是开展结构游戏的物质保证,也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。上学期我班所选用的结构游戏的材料有:由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木;金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等,以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具虽然为为结构游戏的开展提供了必要的物质保证,但也不难发现这些玩具总归只有几种常见的玩法,没有创造性的发挥。所以这学期我把一些废旧材料也用于了我们的建构活动,马路上出现了各种各样的车子,有用积木搭的,有用材料做的;建构的的房子更是多种多样,有的对牛奶盒进行加工,画上窗户、小门、……一幢漂亮的房子出现在我的眼前;有的对盒子进行雕刻,有的……我们充分利用多种原材料进行加工,把这些原材料变成需要建构的具体事物,进行创造性的建筑活动,既充实了游戏的内容,又发展了幼儿的想象力、创造力,何乐而不为呢?
这学期我园每个班级都开展了建构展示活动,对于使用材料方面让我获得了不少的启发。小(1)班中那些橡皮泥盒子,让我明白我们应就地取材,善于发现幼儿园中的建构材料。大(3)班用鹅软石排列形成的小河,让我懂得了那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料,只要启发得当,也能成为经济实用且随意灵便的构造材料构筑成各种物体。中(1)班的那棵富贵竹,更让我知道生活中的具体事物也能为我们的建构活动服务,它们能使我们的活动更充实,更美观。
总之在建构活动中教师可提供大量的未成品材料,提供或共同制造许多辅助材料,提供一些具体事物,这样既能充实幼儿的建构活动,更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求,还能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要,,激发幼儿的创作灵性。
五、注重交往,发展幼儿的合作能力
大班幼儿的建构游戏不在以单独游戏为主,而更趋向与群体化,这就让幼儿感觉到了合作的重要性,合作成为了游戏成功的“阶梯”。要想使建构内容不断丰富,就要让幼儿学会与同伴、老师交往,学会合作。
在幼儿结伴共同建造某一组复杂的建筑群时,教师要培养他们的集体意识,注意引导幼儿分工合作,当组内出现不同意见时,要及时进行疏导,让幼儿学会协商,学习一些交往的技巧。在“我们的城市”建构展示活动中有一组小朋友建造了一个体育馆,我引导他们自由分工后,有的建足球馆,有的架双杠,有的搭乒乓台,……。当发现一个小朋友建的人比另一个小朋友建的双杠还高出许多时,我便引导他们自己观察发现这一不合理的地方,启发他们想出修改办法。一个小朋友马上想出了主意:“我把双杠再筑高些,你把人变矮些好吗?”另一个说:“对,好办法!”他们边修改还边议论,怎样搭得更好。经过指导,这组幼儿配合默契,一幢热闹的体育馆呈现在大家面前,他们高兴地又鼓掌又叫好。这是他们合作建造的成果,孩子们共同分享着团结协作成功后的欢乐。
在建构活动中教师与幼儿交往的过程中,教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度和合作技能的习得以及活动的成功与否。由于幼儿的知识能力有限,手部小肌肉尚未发育好,再加上建构物结构的复杂性,幼儿在建造过程中会遇到种种困难。我经常发现会男孩急得抓耳挠腮,女孩急得默默掉泪,我们看到这种情况总是及时给以关心引导,增强其克服困难的信心,注意夸奖其作品,分享其成功的快乐,使他们获得自信,培养他们在困难面前积极开动脑筋,坚持到底的良好习惯。更重要的是我们要通过建构游戏并努力营造一种友好、和谐的氛围,给孩子创造一种轻松、愉快、无拘无束、自然亲切的气氛,使幼儿产生亲切感和安全感,让他们能主动与老师交往,而不是等老师发现再去解决。
六、启发指导,保证幼儿的建构活动
由于幼儿的社会经验和知识有限,建造的过程中会出现不少问题,教师应仔细观察,了解幼儿各自的水平和需要,及时采取行之有效的指导方法。我们平时主要是通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况,准确判断幼儿的游戏需要,适时指导。像“我们的城市”的建构活动,程馨阳小朋友建造好体育馆中的足球馆后,不知再干什么,于是,我走到她旁边,一边表扬一边启发“你真能干,足球馆像真的一样,可你看看你们建的体育馆,你觉得布局怎么样?”她看了一会儿忽有所悟:“噢!中间太空了!”我连忙说:“那你能再建一些东西进去吗?现在天气越来越热,很多人都会去游泳……”还没等我话说完,她就连忙说:“老师,我们可以建一个游泳池。”于是她就去找来同伴一起用皱纹纸建了一个简单而形象的游泳池。活动结束后她还高兴地向我介绍:“天热了,老师你就可以来我们体育馆的游泳池游泳了……”可见,教师有目的的诱导启发,能极大地激发幼儿联想,不断创建出新的内容。
当幼儿游戏开始处于低潮时,当幼儿情绪不佳时,当幼儿获得成功时,当幼儿遇到技能障碍时,当幼儿游离游戏情景时,当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时,当幼儿出现负面行为时,当环境中产生不安全因素时,我们教师都应找准时机,自然介入,适度点拨,保证建构活动的顺利开展。
七、建立常规,培养幼儿的行为习惯
幼儿刚接触结构游戏时,根本不存在规则意识。常会为争夺同一材料而发生哭闹争吵现象,或可能发生将材料乱扔,用作敲打等情况。大班幼儿在游戏常规方面还是比较好的,但随着结构游戏的深入开展,有很多材料都变成了自制玩具,使有效爱护与充分利用成为矛盾;不可否定在大班,有些幼儿还有了一定的虚荣心,为了获得老师的表扬,有些孩子会霸道地抓住自己需要的玩具,不肯分点给其他人,要解决这些问题的一个重要切入点就是要发挥幼儿自身的主观能动性,让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。如懂得谦让,用正确的方法使用,有顺序地取放,用完放回原处等。每次活动前幼儿自选自取游戏材料,活动后自己收拾整理。慢慢地,良好的习惯逐步形成,变“老师要我这样做”为“我应该这样做”。这样既体现了幼儿的主体作用,又使教师从劳气的指责孩子哪些行为不对中解放出来,可以更多地观察、指导幼儿。
八、欣赏作品,注重幼儿的活动评价
好的评价,往往能获得实际的教育效果。以我班这次的建构展示活动为例,本次活动评价让我受益非浅。
(1)幼儿创造的成果,需要得到夸奖、赞美,并希望与同伴共同分享成功的喜悦。刘老师在引导幼儿欣赏作品时,应先让幼儿说说自己搭的是什么,和谁一起搭的,搭的时候碰到了什么困难,这样既满足幼儿表现的欲望,又能发展幼儿的语言表达能力。幼儿介绍完自己的作品后,刘老师还引导幼儿对作品加以评论、欣赏、赞美。这样不仅加强了幼儿的自信心,还让幼儿体验到了建构的快乐。
(2)在这次游戏评价时,教师指着体育馆内的乒乓台问:“这个乒乓球台是谁搭的?”“是我搭的。”吴澄灏站起来说。“搭的可真像,还有人在大乒乓球呢,”老师说,“可乒乓球台这样放能打球吗?你有没有发现问题?”原来乒乓球台上的作为中线的木版倒放了,不一会儿,秦金辉小朋友就发现了问题,教师并马上让他乒乓台放正了。建构活动中的一个小小问题,教师没有在建构活动中自行让幼儿解决,而是放到评价的时候一起学习,让所有的幼儿都知道了如何乒乓球台是什么样子的,孩子们有了共同的进步。
(3)教师指着公园的造型问:“这么漂亮的公园,是谁搭的?”一下举起了许多只小手,教师指着其中一名幼儿问:“是你搭的吗?”“不,我搭的是小路。”教师又依次问其他幼儿,他们分别说:“我搭的是大门”,“我搭的是围墙”,“我搭的是亭子”,“我搭的是小鱼”……教师听完说:“怪不得搭的这么出色,原来是你们分工合作好的呀!”短段的一个评价过程,没有空泛的说教,却使全体幼儿感悟到了合作的重要性,这样一个抽象的道理。
经过一年的建构游戏,幼儿无论在认识方面、创造力方面,还是社会交往方面等都有很大的发展。在以后的建构活动中,我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间,让孩子大胆想象、操作、嬉戏,我们也积极参与幼儿的活动,对每位孩子给予正确的评价,促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。
角色游戏是指幼儿在做游戏的过程中通过扮演各种不同的角色,创造性反映幼儿的生活。但在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况,影响游戏顺利进行和效果。这就需要老师及时、有效的进行一些随机教育。引导游戏继续开展下去。
1当游戏的内容缺乏的时候,需要老师画龙点睛的启发、诱导,使幼儿创造出丰富多彩的活动。
当幼儿在万玩商店的游戏时,只指导等待“客人”上门来买东西。没有新的内容时,老师以“客人”的身份出现,买很多的东西,拿也拿不动,从这里据引出了送货上门的服务内容。以后商店的“工作人员”就多了“送货上门”这一服务内容。
2、当角色之间有冲突的时候,教师要及时调节,使游戏有条不紊的进行。
在“娃娃家”的游戏中,当“客人”去“主人”家里做客时,“主人”坚持不让“客人”进门,原因是家里的客人太多了,但是“客人”一定要挤进去,这样他们两个人就吵了起来。这时“老师”就以“奶奶”的身份加入游戏,让“主人”说一说为什么不让他进门,原来“娃娃家”里的“客人”已经很多了,家里比较拥挤,都坐不下了。“客人”听了以后,说“好,那我等等再来”。就这样平息了这场风波,游戏又顺利的进行下去。
3、当幼儿对游戏失去兴趣的时候,教师要及时的帮助幼儿拓展思路,深化游戏的主体,提高幼儿对游戏积极性。
在小菜场的游戏中,单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落,没有人想去小菜场上班了。老师就以“经理”的身份和“工作人员”开了个会,引导他们自己动手,制作出各种新鲜的蔬菜和水果,丰富了菜篮子工程和经营范围,“工作人员”也不会没事可干了,游戏又热火朝天的继续下去了。
4、适应时代的不断变化,教师要根据游戏的过程不断的创新游戏的情节,提高幼儿的积极性。
在点心店的游戏中,幼儿平时缺乏对社会接触不多,生活经验少,不够丰富。于是游戏就很难开展。我就决定把点心店关了。和小朋友一起讨论你们喜欢吃什么、到什么地方去吃?这样一家“肯德基”店就应运而生了。幼儿看见了自己喜欢吃的东西,都很开心,也乐意去参加。
教师要积极的参加幼儿的游戏活动,很好的溶入游戏中去。及时、有效的了解幼儿的需要和心理,去了解幼儿的心理在想什么,然后在适当的时候介入游戏中去,控制游戏的节奏,对孩子进行教育,使角色游戏顺利开展,达到开展游戏的目的,取得事半功倍的效果,避免虎头蛇尾,草草结束。因此随机教育要求教师及时的发现问题,了解原因,解决问题。
角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。在游戏中,不能任由幼儿无目的地游戏,教师应该指导幼儿丰富游戏内容,发展游戏情节,发挥幼儿的想象力与创造力。
教师要注意观察幼儿是否能逼真地扮演角色,游戏的内容是否丰富,角色之间的关系如何,幼儿的创造性如何。根据幼儿开展游戏的情况,分别采取不同的方法予以指导。
1、以角色身份指导游戏
教师可以加入游戏,担任游戏中的某一角色,以激发幼儿的兴趣,并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权,以便指导游戏的开展,不断丰富游戏的内容。如:在玩“点心店”游戏中,教师担任副经理,可以给“经理”示范如何管理整个店的工作。也可以副经理的身份指挥店员进行工作,使游戏得以顺利开展。根据游戏情况,教师可以担任卫生检查员,表扬点心店的卫生工作。教师还可以顾客的身份来点心店用餐,提高“招待员”招待顾客的服务质量,以顾客身份询问是否有新品种的点心,启发点心制作师创造出新品点心。总之,教师担任角色,同幼儿一起玩,可以调动幼儿玩游戏的创造性,不断丰富游戏的内容,发展游戏的情节。
2、材料的提供与指导
在角色游戏中,教师还可以通过与幼儿共同收集游戏材料和制作玩具,丰富游戏的开展。如:玩“点心店”游戏,结合幼儿在点心店、面包店的参观,找来盒子等,做一台烘烤面包、蛋糕的烤箱,这样游戏又深入了一步,反映出现代电器化的特点;也可以根据店内的需要,协助幼儿自制电话、收银机;还可以根据秋天的季节特征,引导幼儿自带各种豆类等材料,制作各种豆类糕点。这样,游戏的情节得到了发展,幼儿玩游戏的积极性就更为高涨。
3、语言的提示与指导
教师还可以通过提示、建议等方式予以指导。如“点心店”游戏,糕点制作多了,可以推销员身份建议经理把糕点送到商店出售。有时,可以启发提示幼儿将各个主题游戏互相联系,以丰富游戏内容,发展游戏情节,使游戏进行得更加生动活泼。如:提醒点心店的招待员等去医院检查身体,建议将多的糕点送给娃娃家品尝等。
4、游戏与思想品德培养
教师要注意在游戏中加强幼儿思想品德的培养。角色游戏是反映现实生活的活动,教师要指导幼儿在游戏中反映人与人之间的友好关系,对待集体、对待劳动的正确态度。如:“点心店”的职员之间要互相关心、互相帮助;“招待员”对顾客要耐心、和蔼、有礼貌;“点心师”要认真干活、制作点心时不能离开岗位等。同时,在游戏中要加强个别教育,提出不同的要求。例如对胆小的幼儿,可以鼓励他担任一些角色;对做事不认真的幼儿,可以要他担任点心店内的清洁员,要求他整理碗筷等物品,从而培养他认真工作的态度与习惯。
角色游戏有开始、进行、结束三个部分,教师应对游戏的全过程加强指导,只有如此,才能使角色游戏在幼儿的健康成长中发挥其真正的作用。
导读:爱玩是孩子的天性,也是孩子最显着的特色之一,在幼儿园的各项活动中,游戏是占有特殊地位的重要活动,是幼儿园环境相互作用的重要方式,是幼儿获得快乐的原动力。
爱玩是孩子的天性,也是孩子最显着的特色之一,在幼儿园的各项活动中,游戏是占有特殊地位的重要活动,是幼儿园环境相互作用的重要方式,是幼儿获得快乐的原动力。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其着作《儿童心理之研究》中所言,“游戏是儿童的生命”。通过实证性研究,专家发现:玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性,是儿童的真实写照,同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。
以往的游戏过程中,教师往往控制性较强,幼儿的游戏活动通常是在教似的高控制,高指导下进行的。孩子今天玩什么,什么时间玩,怎么玩,玩到什么程度,均由教师决定,这样的游戏并不是幼儿主观愿望中想要的游戏。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和特点,以游戏为基本活动。。。。。。”。这就要求教师转变教育观念,改善指导方法,发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用,让幼儿在游戏中真正获得发展,成为游戏的主人。
针对幼儿游戏中的自发探索与需求,近几年所创新的区域游戏,可以让幼儿自由选择,自主决定游戏的材料、方式、方法、内容以及伙伴,并按自己的方式和意愿进行游戏,教师对幼儿的直接控制程度降低。为了使孩子们的兴趣和需要得到满足,充分发挥孩子们在区域游戏中的积极性,主动性和创造性,教师在组织幼儿开展区域游戏时,担任观察者、指导者、评价者的角色。
一、幼儿游戏过程中,教师仔细观察,促进幼儿更好的游戏。
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。教师在组织幼儿开展区域游戏前,可以观察孩子们日常活动的情况,如孩子喜欢玩什么样的游戏主题,内容和玩具材料,孩子近来感兴趣的是什么,孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解,鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏,从而获得自由选择的快乐。
在幼儿的游戏活动中,教师作为一个观察者,应注意观察幼儿的游戏活动,了解幼儿游戏的意图,能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析,才能决定指导的对象和方式,给予及时的帮助和指导,促进游戏的开展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差,往往长时间的做一种活动,当“运输工”的幼儿反复装运玩具,累得满头大汗也不知休息,教师观察游戏发现这种情况,应及时帮助幼儿调配活动,建议他去当“交通警察”,坐在岗亭里开红绿灯,从而获得休息。
二、游戏过程中,教师应注重指导艺术。
1、把握好指导的度。
“科学,合理地安排和组织一日活动”时,“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”,就是要求教师灵活的根据不同的现象,不同对象采取不同的指导艺术。如果以直接指导(间接指导)和被动(主动)两个方面看相关关系,可以发现:教师直接指导得越多,幼儿越被动;反之,教师直接指导得越少,幼儿主动性就越强,自主游戏的目的越能体现。
但是,教师直接指导的过分减少和开放度的加大,也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄,经验的限制,游戏内容往往单一,游戏水平不高。所以在游戏中,教师应注意两个极端,一是认为间接指导就是不指导,让幼儿放任自流,认为自主游戏就是让幼儿随意玩,教师无须干预,只要不打起来,在一旁看着就行;二是看到放任自流的结果,矫枉过度而强制介入,追求游戏结果,直接告诉幼儿应该怎么玩,缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。
因此,掌握好游戏指导的“度”非常重要,完全直接指导会让幼儿墨守成规,不敢逾越;完全的不指导也会使幼儿无规则意识,形成惟我独尊的性格。
2、把握好指导的时机。
在幼儿园游戏中,我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器,注射器或热闹的东擢西扎,或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”,而教师则不停的叮嘱:“你们的医院干净吗?你们在什么地方打针呀?病人来了你们怎么给病人看病呀?”,教师脚不歇嘴不停,幼儿看上去似乎很高兴,实际上没有任何权利,只有教师提出请幼儿后面干什么,他们才会去实施。长此以往,幼儿的主动性得不到发挥,依赖的心理反而加重。因此,教师要改善指导技巧,既要实现延续游戏的教育目标,又要促进儿童的发展,在把握好指导的“度”的基础上,把握好指导的时机。
杜威的反省思维五步法认为:疑惑是思维的第一步,停留在“是什么”上。发问则表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题,也表明他在问题解决上的自觉主动的努力,是思维的关键。包括自我发问,向同伴求助性询问和向教师求证性提问,深入到“怎么样”和“为什么”的程度。最后得出解决的方法,达到思维的顶点。这一理论告诉我们,教师的指导前提要深入幼儿,对允许幼儿做什么,怎么做和幼儿可能怎么做有所准备。教师应该抓住契机点,以介入者身份加入,体会,帮助幼儿深入到“为什么”和“怎么办”的层次,并让孩子们进行热烈的讨论,有效的培养了幼儿科学思维的能力。
教师的指导时机也是一门艺术,把握得当,幼儿的自主性就能充分体现。
3、把握游戏前的引发。
要做好游戏前的引发,首先可以从环境入手,为幼儿创设开放的自主游戏的环境,注重环境的暗示性。如,所有的工具:剪刀、服装等都贴上标签,摆放在架子上。有利于幼儿自己取用;提供适当的场地。其次,注意材料提供上的层次和创造性,尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择,让每个孩子都享有自己选择的权利,让幼儿与材料发生相互作用,最大限度的发挥材料的教育功能。最后,教师还可以以引发的方式,从而实现快乐游戏的目的。
教师要做好游戏前的准备工作,必须仔细观察和分析幼儿阶段游戏的表现,了解幼儿是否需要帮助?提供什么样的帮助最合适?明确在活动中的主题地位,并在可能的情况下,尽力指导和满足幼儿的需要。
三、注重游戏中的评价作用,让幼儿体验快乐。
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环,也往往难以把握。教师应该让幼儿成为游戏评价的主角,多给幼儿表现的机会,让他们分享游戏时的感受,讨论感兴趣的问题,给幼儿自我展示,相互交流的机会。
正确评价幼儿的游戏,教师应该抓住幼儿游戏的本质特点,充分考虑幼儿内在的需要和感受,否则会使游戏失去本身的价值。首先,应明确游戏评价的目的。注重发挥评价的激励作用,创设和支持每一个孩子在游戏活动中的创造,激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。其次,要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。游戏对于幼儿的魅力,就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。同样,游戏评价也应从幼儿的体验出发,让幼儿成为评价的主体。
为此,教师应引导幼儿就游戏情况开展讨论,让幼儿体验和回味游戏过程,帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验,修正错误经验并找出存在的问题,从中促进幼儿的综合能力的发展。最后,正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。在评价幼儿游戏时,教师时常会在崇尚自由与强调规则之间的动摇,其实规则和自由并不矛盾,如果规则来自幼儿,或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要,有利于游戏的开展,那么幼儿不仅能够较好的理解和遵守规则,而且也有利于幼儿游戏规则的指导下更好的在游戏中发挥自己的主观能动性,并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分,在游戏活动中建立良好的行为习惯。
总之,教师应该做一个有心人,细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,充分发挥教师的指导作用,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,充分发挥幼儿的自主性、创造性,创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。
角色游戏的本质是游戏中幼儿的主体精神,如何给予幼儿“最少的干预、最多的观察、最大的耐心、最有效的点拨”,这始终是我们在游戏研讨中关注的焦点。那么,究竟该怎样做呢,我们从创设环境、提供材料、有效观察、合理参与、分享讨论、提升经验等多个方面和老师们一起进行了研究。
渗透在环境中的隐性指导,让环境成为不说话的老师
什么样的游戏环境有利于幼儿的发展,幼儿真正需要的游戏环境又是什么,带着这些问题,我们对以往游戏环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。我们发现.当幼儿真正投入到游戏之中时,所有的游戏都带着属于孩子个人的个性化、动态化的倾向。这意味着,我们创设的游戏环境,必须满足孩子们的互动需求。
1.游戏环境个性化
我们大班年级共有七个班级,刚开始创设角色游戏环境时,各班的游戏区几乎雷同,孩子们的游戏也显得很刻板,个性特点及学习兴趣均差不多,缺乏个性特色。这样的环境既不能有效地激发幼儿的兴趣,更不能推动游戏情节向深处发展。老师们发现这个问题后,及时进行了调整,更多着力于幼儿的兴趣和经验,使游戏环境凸显地区特色与幼儿的个性特点。如在公共游戏区域中,我们围绕家乡别具特色的风光、人文和特产等设计布置游戏环境,一方面让孩子们感受家乡悠久的历史和深厚的文化底蕴,另一方面也便于幼儿在游戏中表现自己所熟悉的生活经验。在这个基础上,各班根据本班特色创设各有侧重的游戏区,大班年级开展班级联合游戏。其中,茶吧、爱心义卖、烧饼坊、服装城、公共汽车成为最受孩子们欢迎的公共游戏区,孩子们在游戏中自由结合,互相交流,共同协作。
个性化的游戏环境布置使各班都较好地展示了自己的班级特色,实现了平行班之间的资源共享,而孩子们也得以在更大范围内展开同伴互动和游戏交往。
2.游戏环境人性化
《纲要》倡导我们要以幼儿发展为本,让幼儿成为环境的主人。在创设游戏环境时,我们首先关注的是幼儿的兴趣与需要,捕捉生活中有价值的信息,使之为游戏环境的建构提供有效的素材。如在“说新闻”活动中,孩子们纷纷谈起西南地区的旱灾问题,我们就及时抓住这个时事热点开展谈话活动,并由此生成了“童心送暖、快乐共享”的爱心义卖游戏。各班幼儿还争当“志愿者”,踊跃做义工,我们适时为幼儿颁发“爱心纪念章”,凭这个纪念章可以到茶吧免费喝茶、到棋社免费下棋。这样,既拓宽了游戏情节,又从小培养了孩子的同情心、责任感。
人性化的游戏环境一改以往由教师一手策划、完成布置的惯例,更多地关注到孩子们的游戏需求、兴趣意愿,使游戏真正成为孩子们自由活动、自主探索的天地。
3.游戏环境动态化
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《谈谈角色游戏讲评指导的体会》一文,希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园游戏角色游戏专题,希望您能喜欢!
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