幼儿园游戏已经成为幼儿教育教学的主要内容之一。幼儿园游戏有助于构建良好的亲子关系。教师要不断地学习以提高自己的素质和指导游戏的水平。你知道哪些关于幼儿园游戏的积极作用？小编经过搜集和处理，为您提供游戏与儿童的发展，仅供参考，希望能为您提供参考！
摘要：游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。对于儿童来说，游戏是激动人心的，能使其获得积极的情绪体验。
关键词：游戏幼儿教育发展游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。爱玩、爱游戏是儿童的天性。我国着名的教育学家陈鹤琴就曾经说过："游戏是孩子的生命。"这充分说明游戏是符合幼儿心理特点与年龄特点的一种独特的活动形式。游戏对幼儿发展的作用是不可忽视的，是幼儿的主导活动。
一.游戏的作用(一)游戏提高儿童的探索力和观察力儿童在捉迷藏的过程中学会了细致地思维，认真地观察和排除假象去寻找目的物。儿童智力的发展离不开肢体的活动能力，而游戏是身体和心灵共同参加的学习。人的大脑思维的灵活性是与肢体手脚的灵活性相联系的。一个行动迟钝、呆板的孩子不可能学习超群。
(二)游戏促进儿童身体的生长发育几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使儿童身体的各种器官得到活动，促进机体的新陈代谢，骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发展。游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。儿童根据自己不同的发展水平选择不同的游戏活动，在这种游戏活动中发展了运动能力，再根据已经提高的运动能力提高游戏内容的难度，进一步发展其运动能力。游戏还发展了儿童的反应能力和注意力。可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动发展需求的一种满足。
(三)游戏实现了儿童认知能力的提高1、游戏促进儿童的感知能力的提高。感知觉是儿童认识外界事物、增长知识的主要途径。对儿童来说，不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的儿童是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏就是一种通过操作物体来感知事物的过程。
2、游戏发展了儿童的思维能力。积极参与游戏的儿童要不断的思考，思维一直处于解决问题的活跃状态。儿童在游戏的过程中实验、比较、操作、判断、思考，充满了变通性，有助于儿童灵活的解决问题。儿童在游戏中广泛运用已有的知识经验，巩固、加深他们的知识，并且在游戏中，发展着自己的口头语言，锻炼着其语言组织及表达能力。
(四)游戏培养了儿童良好个性1、游戏有利于培养儿童的独立性和自信心。开展有趣味的游戏则有利于逐步的让儿童产生独立活动的意识，从而培养儿童的独立性及克服依赖的情绪。
2、游戏有利于培养儿童的坚持性及克服困难的品质。通过游戏儿童持之以恒地把注意力集中到某个问题，并努力地去弄清楚问题，这种个性是做任何事情取得成功的重要条件之一;通过游戏的过程儿童既可学会利用线索与策略，动手动脑解决问题，又可克服困难，锻炼意志，还可以发现和了解自己的能力，产生胜任感与成就感，更进一步有利于儿童自信心与进取心的培养。总之，游戏可以扩大儿童的知识面，掌握必要的生活和学习技能，调节和治疗儿童情绪失调，可以促进儿童想象力、创造性、耐心和持久性、灵活性以及人与人交往能力的发展。通过游戏，儿童的各种心理过程能够更快、更好地发展起来。在游戏中，促使儿童更好地认识世界、认识自己，锻炼和培养自己的个性品质。家长们要根据儿童的年龄特点，引导儿童参加不同性质与主题的游戏项目，并且与儿童共同游戏，还孩子一个游戏的空间。
二.游戏的理论。
(一)早期的传统理论-霍尔的复演说--是古代人类生活特征在儿童身上的重演。
-席勒-斯宾塞的精力过剩说--发泄体内过剩精力。
-彪勒的机能快乐说--从行动中获得机体愉快的手段。
-格罗斯的生活准备说--对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。
-拉扎鲁斯-帕特瑞克的娱乐放松说--不是源于精力的过剩，而是源于放松的需要。
(二)当代的游戏理论o弗洛伊德的游戏补偿说-补偿现实生活中不能满足的愿望,逃脱现实的强制和约束，发泄现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量，修复自己的精神创伤。
o皮亚杰的认知动力说-是认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和提高认识和技能的方法。认为儿童认知发展阶段性决定了游戏方式。如练习游戏、象征性游戏、有规则的游戏。
桑代克的学习行为论游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。
(三)中国心理学家的观点o游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。
o游戏具有社会性是人对社会活动的初级模拟,游戏是对问题解决的过程,促进心理发展。
o游戏是想象与现实生活的独特结合不是社会生活的简单翻版,可以充分地发挥想象力。
o游戏是儿童主动参与的,伴有愉悦的活动,摆脱了成人的强制性。
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到"放"、"导"结合，会让幼儿更深地体会"玩中学"、"学中玩"的快乐，从而也体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。
yJS21.com更多精选幼儿园游戏阅读
[摘 要] 民间传统游戏蕴含着丰富的教育智慧，是幼儿园宝贵的教育资源，是促进儿童社会化成长的精神食粮，有助于儿童健全人格与创新精神的培养。幼儿园必须秉持适宜性和教育性原则，本着丰富园本教育资源、拓展游戏内容、开发游戏活动形式的目的，通过整体性继承、改造性继承、派生性继承等途径传承与创新民间传统游戏。
[关键词] 民间游戏；传统文化；教育资源
一、民间传统儿童游戏的教育价值
(一)民间传统游戏蕴含的游戏精神是儿童社会化成长的精神食粮
积极的伙伴之间的社会化更可能出现在自由游戏中，而不是出现在成人组织或设计的活动中。民间传统游戏使儿童三五成群一起游戏，通过互相协调、模仿，学会与别人友好相处，使儿童助人、合作的心理品质得到发展，并学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的情绪和行为。[1]
在约翰•胡伊青加看来，游戏精神主要从两个方面体现出来：一是平等的原则。游戏双方要承认对方作为一个平等对手的资格，而绝不能把对方视为较自己低劣的异己，必欲置之死地而后快。二是公平竞争的原则。这不仅仅是游戏与竞赛所要遵循的规则，实则是人类共同生活与活动的一种基本精神和准则，可以超出游戏活动本身而成为“真正的酵母”，“灌注到生活的所有方面”。从这个意义上来说，游戏精神应是所有人类个体努力寻求的精神食粮。一定民族共同体的文化亦与其游戏密不可分，其文化的产生与发展更是受到游戏因素的影响。在民间传统游戏中，儿童不仅可以接受到民族文化的熏陶，而且能够在轻松愉快的游戏过程中认识、了解、学习和掌握民族文化，这对儿童的社会化发展，对其所处民族共同体的发展，乃至人类美好明天的发展，都有着重要的意义。
(二)民间传统游戏蕴含的游戏品质有助于儿童健全人格的培养
民间传统游戏有助于儿童良好个性与意志品质的发展。[2]民间传统游戏的重要特点之一就是娱乐性，儿童在游戏中享有充分的自由，没有任何干预，自娱自乐，其情绪必然是放松的，没有任何心理压力。虽然民间传统游戏也带有竞争性，但这种竞争是建立在合作基础上的，因此当儿童在游戏中获胜时，能体验到集体合作成功的喜悦，使他们的归属感与集体荣誉感得到极大的满足，从而增加他们的自信心和成就感。当然在游戏中儿童也有可能失败，这会使他们产生挫折感，但民间传统游戏的趣味性会吸引着他们继续游戏，使他们能够忍受遇到的挫折，克服自身的弱点，继续参加游戏，这可以培养儿童承受挫折的能力与活泼开朗的性格。大多数民间传统游戏都有很明确的规则，由于这些游戏规则是必须遵守的，因此在游戏中，儿童必须不断克服自身弱点，摆脱自我中心主义，遵守规则，逐渐形成优良的意志品质。
(三)民间传统游戏蕴含的创新精神有助于开启儿童的“创新之门”
在民问传统游戏过程中，儿童对材料的选择与运用、对规则的制定与遵守、对玩法的学习都属于儿童的创造性行为。如《拍手》游戏伴唱的儿歌是“你拍一一，我拍一，一个娃娃开飞机；你拍二，我拍二，两个娃娃打电话；你拍三，我拍三，三个娃娃爬雪山……”儿童吟诵儿歌并随儿歌拍手或根据儿歌内容自编动作，有助于儿童想象力与创造力的进一步发展。又如《跳房子》游戏，在每次游戏前儿童必须自己商定游戏规则，是单脚跳还是双脚跳，串珠每次移动几格等，如此有了统一规则，儿童才能开展游戏，而制定规则需要儿童动脑筋，也就能够促进儿童思维能力与创新能力的发展。
二、选用民间传统游戏的基本原则
由于民间传统游戏产生于民间，历时悠久，有较强的地域性、时代性，因此在运用到幼儿园之前必须深人分析原始素材，不能盲目照搬照用。一般来说，挖掘原始素材中潜在的教育资源应坚持两个基本原则——适用性与教育性。所谓适用性，指民间传统游戏是否与儿童发展特点和教育规律相适应；所谓教育性，指民间传统游戏是否有利于促进儿童身心健康成长和幼儿园文化品质建设。
根据上述价值取向，民间传统游戏作为教育资源的原始素材大致可为三大类别：一是整体淘汰类游戏。这类游戏完全没有适用价值和教育潜质，甚至有损孩子身心健康，因此可以直接淘汰；二是整体继承类游戏。这类游戏有适用价值和教育潜质，游戏内容、规则和器材都比较科学合理，又是孩子们玩起来很喜欢很投入的优秀民间传统游戏，因此可以作为很好的教育资源，直接纳入儿童活动，直接整合到幼儿园园本课程中；三是改造继承类游戏。这类游戏在内容、形式、玩法、规则、材料等某一方面不完美或不适宜于儿童，但还是具有一定的教育价值，只要稍作改良就可成为符合现代教育理念的游戏，可根据“取其精华、去其糟粕、古法新玩”的基本原则，结合幼儿园教育和儿童年龄特点，运用分离、嫁接、移植、转换、改造创新等方式，将民间传统游戏融人儿童教育、游戏活动之中，构建一种新型的儿童教育体系和游戏体系。
三、传承与创新民间传统游戏的主要路径
(一)基于“发展适宜性”原理整体性继承
整体性继承民间传统游戏，必须强调以儿童的兴趣和需要为基础，但我们并非主张“儿童中心论”，而是主张以儿童适宜发展为中心，将游戏中的知识、儿童、社会统一起来，系统设计活动内容及形式。这就需要考虑游戏与儿童发展的相宜性。具体而言，一是时间上的相宜性，游戏内容的选择要与季节相吻合；二是与儿童发展水平的相宜性，游戏内容的安排必须适合不同年龄儿童的发展水平与需求；三是与地域文化的相宜性，体现地域特色是游戏课程资源运用的基本前提，也是不同于普通游戏活动的价值之所在。[3]课程地域化要求挖掘有地域蕴涵的教育资源，从地域的自然、文化和社会特点出发，选取适合儿童学习的地域素材和活动，以加深儿童对所处地域和自己生活的认识与了解。
(二)多种路径改良现有游戏
为了使民间传统游戏更好地传承下去，要尽量吸收民间传统游戏的精髓，选择积极有益的部分，根据实际对民间传统游戏的内容、玩法、材料、形式等诸方面进行适当的改造创新，以满足儿童游戏的愿望，主要包括以下路径：
1．推陈出新，改编游戏内容。有些民间游戏所展现的生活背景和内容或离儿童有些距离，或在思想性上有些局限，已不符合时代精神，或在趣味性上还不够生动，或相配的儿歌、童谣有些粗俗，或缺少亲切感等，这就要求教师对民间传统游戏的内容进行改编，使之能够与儿童的实际生活结合起来。
2．古法新玩，改变游戏玩法。民间传统游戏的玩法也是人为创造，并不是一成不变的，因此也给教师和儿馥提供了自由探索、大胆想象的机会，如可以是一物多玩，也可以是多物多玩，还可以是几种游戏组合混搭，使一种游戏玩出不同的花样，激发儿童对游戏的兴趣，使其创新能力得到培养。
3．移植嫁接，扩展游戏价值 所谓移植是将传统的民谣或现代的儿歌移植于民间传统游戏之巾，使民间传统游戏内涵更加丰富，作用更加突出。所谓嫁接是将民间游艺活动、民族艺术活动与民间体育游戏进行组合，然后将变式的民间传统游戏运用到教育活动中来，让儿童在愉悦的嬉戏中，练习各种动作，促进身体协调性与灵敏性的发展。
4．灵活多样，变换游戏形式。民问传统游戏规模可大可小，人数能多能少，形式多样，在具体运用时可根据时间、空问、场地、参与人数、儿童学习与玩耍需要等实际情况变换游戏形式。如有些游戏可以采取混龄的方式进行，提供大带小的机会，其中小班儿童可为旁观者，中班儿童可为参与者，大班可为指导者，让年龄大的儿童在教育指导年龄小的儿童的过程中也获得发展。
(三)“迁移”开发新的游戏
随着儿童游戏形式的日益丰富，游戏材料的日益完善，许多新的民间游戏正在悄悄孕育诞生，如用毛线编的辫子进行抓尾巴的游戏、用毛线做的甩甩毛球游戏等，如果能再给游戏配上朗朗上口的童谣，制定相应的游戏规则，就渐渐能成为具有地域特色的民间游戏，这实质是原有民间传统游戏知识与规则的迁移。民间传统游戏大都具有开放性的特征，无论是在游戏时念的童谣还是单纯的体育游戏，往往都内蕴着一定的知识和规则。运用这些知识和规则可以根据具体的游戏活动进行改编和调整，从而生发出新的游戏。其次可以进行内容上的迁移，如根据儿童在游戏中的状况，引发其根据一个游戏项目发散想象出不同的游戏内容，或者根据游戏的具体内容进行适宜的拓展，使之一生二、二生三。再次还可以进行方法与形式上的迁移。儿童根据一个游戏的方法与形式，发散想象出不同的游戏，可以极大地丰富民间儿童游戏资源。[4]
此外，教师在引导儿童开展民间传统游戏的过程中要注重个体差异，对不同年龄段的儿童应采取不同的引导方法，而对于同一年龄段的儿童，则要根据每个儿童的不同发展水平，选择不同内容和形式的民间游戏，提出不同的要求和游戏规则，提供不同的角色和材料，以鼓励每个儿童充分参与游戏、享受游戏、拓展游戏，促进民间传统游戏真正融入幼儿园课程文化。
社会经济的迅猛发展，城市居民生活条件不断提高，电子技术、媒体技术已介入幼儿游戏，许多孩子沉迷于电子游戏虚拟的世界里。在这种电子游戏的世界里，幼儿获得了广泛的信息。但更多的给孩子带来负面效应：1。幼儿的想象力、创造力发展受到限制。2。幼儿的积极主动性不能充分发挥。3。缺少了在多维的人际关系中成长的环境。而民间游戏是民间传下来的一种游戏形式。它简单易学，不受场地、人数、孩子接收能力差异的限制，三五成群就可以进行。它不仅促进幼儿基本动作的发展，口语能力发展，更重要的是促进幼儿社会性的发展。主要表现在以下两个方面：
一、幼儿的同伴关系与幼儿的社会性发展的关系
同伴关系指在游戏中幼儿在一起玩耍和游戏。鲁本斯坦和沃斯曾经试验，设计两种情景：一是独自玩，一是与同伴一起玩。结果表明，与同伴一起玩比独自玩，其游戏更趋于复杂化，更能发现物体的性质。如此可见，幼儿平等的关系，使他们有多方面的交流，并且相互影响着，对幼儿社会性发展有很大的作用。从以下两点谈谈：
1、语言能力的提高。语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇。而且游戏中的儿歌趣味性强，有节奏性，朗朗上口。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟头。”又如游戏“拍大麦”中，“一箩麦，两箩麦，三箩开始拍大麦。”两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。
2、帮助幼儿摆脱自我中心。游戏的规则帮助幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成人际协调的合作关系。例如：游戏“城门几丈高”，它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“城门”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。
二、教师与幼儿之间的关系影响着幼儿的社会性发展。
幼儿从早晨来园开始：晨检、游戏、进餐、午睡等一日活动各个环节中都在和教师进行密切的交往。在这些交往中，幼儿会感受到教师对他们的态度。如果教师把幼儿当作有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，这样幼儿感到老师是自己最亲近的人。例如：“新娘坐轿”游戏中，有的幼儿不愿做“新娘”，他们知道“新娘”是“狼婆子”。这样，教师应该尊重幼儿的选择，说：“你们先看其他小朋友玩的多开心呀！”当他们看见其他的孩子玩得很高兴时，自己也想积极参加了。教师的话语要尊重孩子的人格，多以肯定的语气鼓励幼儿，让孩子树立信心重新参与游戏。
民间游戏与幼儿社会性的发展有密切的关系，幼儿在游戏中相互交往让他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的。幼儿在游戏中，与同伴交往，幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。
角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一，而对角色游戏的指导则是幼儿园教师颇感困惑的问题。幼儿在游戏中能获得哪些发展?幼儿在游戏中真能有效学习吗?教师在游戏中究竟要怎样帮助幼儿，才能促进幼儿的发展?教师应怎样把握游戏主题的产生与发展?带着这些问题，我们开展了为期三年多的研究，试图考察在角色游戏中教师如何持续关注幼儿的兴趣和经验，及时给予必要的支持和帮助，以实现游戏教育功能最大化的问题。下面我们以角色游戏“汽车”为例，从幼儿在游戏中的行为与教师作出相应指导的角度，与大家分享我们的研究成果。
小班：反反复复乘公交
小班下学期开始，“娃娃家”游戏中出现了乘车出游的情节，教师为幼儿准备了一辆有前后两个座位的“车”。每个“娃娃家”的成员出门时轮流乘坐，他们都把那辆车假想成了自己家的车。
游戏场景：私家车和公交车经验的交织。
一天，A家的“爸爸妈妈”已经坐在“车”上了，此时B家的“爸爸”用手掌拍了一下车门，对身后的“妈妈"说：“上车吧，刷过卡了。”由此，A、B两家发生了争执。A认为这是他们自家的车，B认为这是公交车，两家都不愿意让步。于是，教师调整了“车”的内部结构，把含驾驶员的座位由原来的两个增至五个。孩子们高兴地坐上了“公交车”，但由于对公交车的结构、前后门功能、乘车规则等印象模糊，因此在游戏中他们只是重复着上车、下车等简单情节。
教师指导：结合小班幼儿对交通工具的兴趣，教师通过组织参观、绘画、谈话、制作等活动来丰富幼儿对公交车的认识。考虑到安全等因素，教师请家长周末带幼儿去乘坐公交车，体验上车、刷卡(或投币)、下车等整个过程。在幼儿亲身体验后，教师引导幼儿谈话，让他们把自己乘车时看到的说出来，并画出公交车的结构。经过讨论，幼儿有了“前门上后门下”“等司机开了门才能下车”“上车刷卡或投币”等乘坐公交车的经验。教师根据孩子们的经验，将公用的“私家车”改造成了“公交车”。
游戏行为：乘坐公交车的经历调动了幼儿已有的乘车经验，他们在游戏中乐此不疲地上车、下车，遵守着真实世界中的交通规则，模仿着成人世界的乘车行为。
幼儿的收获：幼儿对群体性的游戏产生了兴趣，在游戏中能仔细观察公交车的明显特征，知道了乘坐公交车的简单规则，认识了汽车司机的工作，体验到了其中的乐趣。在师幼互动中能大胆表达。
中班：陆陆续续出新车
中班角色游戏的主题比小班丰富了许多，出现了“医院”“超市”“理发店”“戏院”等。幼儿升入中班后变换了活动室，教师为幼儿制作了比小班时稍大一些的“公交车”。一开始．“公交车”游戏区域并没有想象的那么热闹，只有一个在小班期间从来没有机会乘坐“公交车”的男孩不停地转动着“方向盘”，尽管没有一个“乘客”，但他依然玩得十分开心。很显然，这个孩子还处于练习性游戏的发展水平，他还不会和同伴进行更多的交流。可见，“公交车”游戏区域不能因为活动室搬迁或以为孩子们已不感兴趣了就想当然地撤掉。一段时间后，“公交车”游戏区域又恢复了小班时门庭若市的景象，而“司机”和“乘客”的交往也逐渐多了起来。
游戏场景一：“公交车”开走了，“出租车”登场。
一天，娃娃家“妈妈”手抱“娃娃”在“公交车”站台焦急地等车。教师上前问：“这位妈妈，你看上去很着急，有什么事吗?”“妈妈”说：“我宝宝生病了，要去医院，可公交车开走了，没车坐了。”
教师指导：游戏结束后，请扮演“妈妈”的女孩把游戏中的困难说出来，让大家想办法帮助解决。有幼儿想到了办法：“可以打车呀!只要招手，车子就会停在面前，可方便了。”教师问：“可我们游戏中没有‘出租车’呀?”众幼儿说：“那就做一辆‘出租车’吧!”于是，幼儿找来晨间锻炼时用的塑料圈做汽车的方向盘、用松紧带做车厢，“出租车”登场了。
游戏行为：“出租车”随意在各个游戏区域穿梭，游戏中到处是各种角色招手打车的场景，去“医院”看病的、看完病回家的、去“超市”购物的、去“戏院”看戏的……一辆不够又添一辆，“司机”们忙得不亦乐乎。
游戏场景二：“出租车”乱行，生发出关于“交通标志”的游戏内容。
教师受幼儿邀请，“打车”去“戏院"。“出租车司机”直接把教师送到了“戏院”的观众席，“戏院”的幼儿大声说道：“车子不能开到观众席的。”
教师指导：
教师：出租车应该停在什么地方?
“戏院”小朋友：开到“戏院”门口就停车，不能进去。
教师：“出租车司机”同意吗?(“出租车司机”点头表示同意。)今天“司机”知道了，明天扮司机的小朋友又不知道了，怎么办呢?
“戏院”小朋友：在“戏院”门口放一个标志。
教师：放什么标志?
“戏院”小朋友：画一辆汽车并在上面打个叉，表示汽车不能开进去。
教师：“你这个办法很好，我想知道你是怎么想到这个办法的。”
“戏院”小朋友：我看到马路上有许多牌子，牌子上会告诉司机该怎样开车。
教师了解到幼儿已具有交通标志的相关经验，于是决定结合中班幼儿学习相关标志的教育内容开展活动。第一步：教师用海报和短信的形式请家长在接送孩子途中有意识地引导孩子观察马路上的交通标志。了解不同标志所表示的意思。第二天就有孩子带来了自己画的或从网上下载的交通标志，如禁止鸣笛、限制速度、停车场、禁止驶入、注意行人等，教师把它们张贴在墙上。兴趣是最好的老师，孩子们在空余时间都喜欢去指认。第二步：为了进一步让孩子感知交通标志的作用，教师组织孩子到马路边寻找各种交通标志，并了解它们的作用。回到幼儿园，教师增设了一个“大马路”的区域，投放了孩子们认识的各种交通标志牌，任由孩子们在其中摆放这些交通标志和从家里带来的汽车玩具。“马路”两旁有“超市”“医院”“戏院”“食品店”“加油站”等。孩子们在“戏院”门口放禁止驶入的标志，在“医院”门口放禁止鸣笛的标志，等等。一次，两个孩子因为停车而发生争执。A说：“你的车不能停在马路上，这条路是禁止停车的!”B却说：“我现在要去上厕所，不停在这儿停哪儿呢?”由此，大家提出要建停车场。此后，孩子们每天都抢着放交通标志，并互相监督。由此，教师提出了一个问题：“马路上的交通标志应该由谁来放?”孩子们说应该由交警来放，交警的角色由此产生。第三步：教师帮助幼儿认识交警这一角色。通过观察，教师发现“交警”不仅摆放交通标志，还自己找来绳子做人行横道线，并且设置了可倒计时的“红绿灯”。教师听到“工作人员”在打电话给“交警”：“喂，是交警吗?‘戏院’有人在捣乱，你能来一下吗?”“我家出现了小偷，需要交警处理”……看来，孩子们知道交警这个职业。却不了解交警的工作性质和职权。于是，教师利用家长资源，请交警来园介绍交警的职业特点、服装、口令、手势等。在接下来的游戏中，“交警”不再去抓“小偷”了，而是用现学的手势指挥交通。之后，游戏中又出现了“闯红灯开罚单”“考驾照”“安装摄像头”“加油站”“修理厂”“洗车服务”等情节。第四步：教师提供了两类材料：一类是可以当作方向盘的塑料圈，并用绳子在圈里绑个十字架，以便幼儿在上面固定他们想要表征的东西；一类是供幼儿随时写下或画下自己想法的纸和笔，以便幼儿通过图画和符号来表征事物。
游戏行为：由于“戏院”禁止驶入标志的出现，幼儿表现出对交通标志的浓厚兴趣，他们不断把交通标志迁移到游戏中，有的幼儿用塑料弯管拼插了“摄像头”，有的用红、绿色纸板做红绿灯，还有的画“罚单”、给自己的“车”写牌照……他们还认真模仿交警指挥交通的手势。
游戏场景三：“消防车”的出现激活了幼儿关于各种功能汽车的经验。
幼儿园附近的寺庙曾经失火，居住在附近的孩子有所耳闻。所以，游戏中出现了打119电话叫“消防车”的情节。但是，孩子们只是满足于打电话、用水管灭火等游戏情节。
教师指导：找来有关消防安全教育的卡通视频，与幼儿一起观看并讨论怎样打119报警电话、发生火灾时怎么办等，不仅消除了幼儿的经验盲点，丰富了游戏情节，也适时地进行了安全教育。
游戏行为：幼儿能抓住消防车是红色的、上有灭火管子等典型特征，在教师提供材料的基础上自己创造“消防车”。幼儿能关注有关汽车的细节特征，自制汽车的品牌标志和牌照。受到消防车的启发，幼儿调动了关于汽车的相关经验，之后“120救护车”“运钞车”“交警巡逻车…‘11O警车”“超市运货车”“洒水车”“15路公交车”等纷纷出现。
幼儿的收获：喜欢和同伴一起游戏，能用图画和符号表达自己的愿望和想法。能抓住事物的典型特征借助材料反映现实生活经验。认识了常见的安全标志和交通标志，能遵守基本的交通规则。知道了发生火灾时的简单求助和自救的方法。
大班：商量商量去旅游
新学期开始，升入大班的幼儿再次搬迁了活动室，由二楼搬到了一楼，活动室外的操场成了他们的游戏场地。他们对游戏的兴趣依然浓厚，开展了“银行”“超市”“医院”“小吃店”“花店”“游乐场”“烧烤店”“幼儿园”“娃娃家”等游戏。“汽车”在他们的游戏中一度消失了。然而，国庆节长假后，交通工具又成了他们关注的热点。
游戏场景一：因拥挤而出现增加车辆的情节。
国庆节长假后，幼儿又出现了“开汽车”的游戏。不同的是，汽车成了幼儿反映旅游经验的一个辅助工具——旅游大巴。“大巴”上既有“司机”又有“导游”，“乘客”上车后有统一的帽子。但“汽车”把“乘客”带到“海边”后，“司机”“导游”和“乘客”全部热衷于“海”里的嬉水游戏了。
教师指导：从游戏中可以看到，对于旅游，幼儿印象最深的是海难，而其他经验幼儿没能表现出来。为此，教师向幼儿追问了这样几个问题：“你们早上是几点集合的?”“导游是什么时候带乘客去吃中饭的?”“下午还会去哪里游玩?”“车上一共有几个人?”促使幼儿调动已有经验，推进游戏情节的发展。
教师还从“大巴”可搭乘多少人这个问题入手引导幼儿讨论：
教师：我看见你们都很喜欢“旅行团”的游戏，只是“游客”太多了，“大巴”上全是人。“司机”来说一说“车”上一共有几个“乘客”?
“司机”：6个，还有一个“导游”。
教师：大家玩得开不开心啊?(众幼儿都说开心，只有月月表示反对。)
月月：我站在“大巴”的最后，很难受。
教师：为什么难受啊?
月月：因为太挤了，人太多了，我都快要摔倒了。
教师：那怎么办呢?
明明：下次少带几个人。
教师：那我们带几个人会比较合适呢?其他想当“游客”的怎么办呢?能不能想个办法呢?
月月：4个，还有一个“导游”、一个“司机”。
明明：可以再增加一辆“大巴”，两辆“大巴”就能乘坐很多人了。
这实际上已关涉游戏中安全的问题．幼儿只有亲身体验到人多拥挤容易出危险，才会接受减少人数的建议。教师在游戏过程中提出问题，让幼儿自己去解决问题，这样的方式幼儿容易接受。
游戏行为：限定人数保证了幼儿在游戏中的安全，游戏情节也逐渐由“在海滩上嬉水”“去小吃店用餐”扩展到“去游乐场玩”“参观风景名胜古迹”等，从而把幼儿园国庆节前组织的主题活动的相关经验以及国庆节长假外出旅行的经验联系在了一起。
游戏场景二：因为游戏情节需要而主动书写汉字。
国庆节期间，不少幼儿有了乘坐飞机外出游玩的经验。“飞机”游戏和“旅行团”游戏一样，“游客”都要先登记报名。刚开始时，“旅行团”的游戏都是不收“钱”的。但有一次“导游”带“游客”到“游乐场”去，“游乐场”的“管理人”要收钱了。“导游”说他没带钱，“司机”说：“我有卡，那就刷卡吧!”而“游乐场”的“管理人”却说：“今天刷卡机坏了，不能刷卡。”之后，在报名时“导游”便开始要“游客”付“钱”。并解释说：“付了钱，我才能带你们去玩。”从此登记处不断有人问到某地要多少钱。为了方便登记，“导游”试图准备一张价目表，但因为不会写字，就用图画表示地名，用数字表示价格。刚开始，不管到哪里都是一个价格，随着游戏情节的不断丰富，“游客”去不同的地方有了不同的价格。因为孩子从家长那里了解到，地点相同，如果交通工具不同，价格就会不同；去远的地方比去近的地方贵；飞机快但价格比大巴贵。孩子拥有了这些经验后，就在后面的游戏中把交通工具画进了价目表。
书写汉字对大班上学期的幼儿
来说还是有难度的。所以，刚开始他们是用图画来表示的，如到上海就画东方明珠塔，到海南就画椰子树，到北京就画天安门。后来，他们看见了展板上的文字，就“依葫芦画瓢”。兴趣是最好的老师。当书写成为一种任务时，幼儿常常以“不会”加以拒绝。而如果书写成了幼儿的需要，他们就有可能克服重重困难去努力学习。
教师指导：在观察幼儿游戏情节发展的基础上，为幼儿提升经验给予必要的材料方面的支持。
游戏行为：在“旅行团”游戏中，幼儿的经验已不再停留于单纯的“乘车”，而扩展到旅行前的“报名”“登记”等细节，他们从开始的用绘画方式表征逐渐过渡到用文字表达，对旅行到达地点的远近以及交通工具、旅游项目与价格、地点与文字等产生了极大的兴趣，游戏情节也不断丰富。
游戏场景三：因情节需要引入时钟来计划活动。
在玩“旅行团”及“飞机”的游戏时。孩子们通过不断接触时钟，逐渐加深了对时间的认识。他们自然而然地把时间和各种游戏行为联系起来了。“娃娃家”的“妈妈”一边拨“时钟"．一边构思游戏情节：“宝宝，已经8点了，起床吧，上幼儿园要迟到了。”“1 1点了，该烧饭了吧。”……“医院”的“医生”给“病人”挂盐水时说：“我15分钟后来看!”在接下来的游戏中，幼儿出现了看真正的时钟确定时间的情节，幼儿对时钟的认识已不局限于整点和半点。
教师指导：结合大班下学期认识时钟的活动，教师创设相关环境，要求家长和孩子一起制作时钟，并把“时钟”投放到不同的游戏区域。事实证明，游戏可以创造幼儿的“最近发展区”。
游戏行为：幼儿在游戏中迁移相关经验，通过主动操作练习，不仅认识了时钟的整点和半点，而且认识了分钟。
游戏场景四：开“飞机”等同于开“大巴”。
“飞机”游戏是在“大巴”游戏的基础上产生的。幼儿由于缺乏飞机的相关经验，游戏中出现了“飞行员”带“游客”进“游乐场”游玩以及“飞机”直接开进“小吃店”的现象。
教师指导：
教师：今天在游戏中有什么问题需要解决?
幼儿1：今天嘟嘟没付钱就带着“游客”进“游乐场”了。
教师：嘟嘟，你在游戏中扮演的是谁?
嘟嘟：飞行员。
教师：带游客进游乐场玩是导游的事情还是飞行员的事情?
(幼儿争论起来，有的说是导游，有的说是飞行员。)
教师：飞行员、司机的任务是什么?
幼儿：开飞机、开汽车……
教师：飞行员是负责开飞机的，带乘客去玩是不是该他做的事?
幼儿2：不是。
幼儿3：我今天坐“飞机”，好害怕哦!“飞机”太快了。
幼儿4：“飞机”开得太快了，我说慢一点，“飞行员”说飞机怎么能慢呢。
(孩子们又兴奋地讨论起来，在他们的心目中飞机是很快的。)
教师：今天我没有坐“飞机”，我在旁边看，“导游”说去“小吃店”吧，“飞行员”就把“飞机”开到“小吃店”里去了。哪些小朋友坐过飞机?你们坐飞机去过哪里?
幼儿5：我坐飞机从南京到昆明，从昆明到西双版纳。
教师：哦，那么远!你们从昆明到西双版纳去玩，飞机跟着你们进餐厅吗?
幼儿5：先到一个地方的飞机场，然后坐出租车或公交车到餐厅。
教师：你们听到了吗?刚才他已说得很清楚了，飞机能不能直接开到小吃店?
幼儿：不能。
教师：好，坐过飞机的小朋友仔细想一想飞机是停在哪儿的。没有坐过飞机的小朋友也可以回家去问问爸爸妈妈。
游戏行为：经过教师的指导，幼儿知道了飞机有固定的停机场，不能随便停；了解了不同的职业，知道每个职业都有自己特殊的职责范围。
幼儿的收获：游戏为幼儿营造了合作学习的氛围，幼儿在游戏过程中能主动迁移相关的学习经验，如通过文字和图表丰富游戏情节，并借助时钟制订计划，安排时间。游戏不仅让幼儿以自己的方式发现问题和解决问题，也有助于幼儿做好入学准备。
以上描述的是三年中幼儿在与交通工具有关的游戏情节中的发展历程，从中我们可以发现游戏中蕴含着丰富的教育价值。幼儿在游戏中通过参观、讨论、绘画、书写、制作等形式不断建构自身的经验。他们在游戏中了解了汽车等交通工具的结构、特征、功能，认识和理解了交通标志的作用，并学习遵守交通规则；了解了与汽车等交通工具相关的职业，获得了与各种角色的交往体验；认识了时钟，了解了价格，感知了文字，体验了主动学习的乐趣，等等。
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。了解游戏中幼儿的发展状况，需要依托科学的幼儿发展评价。
游戏中幼儿发展评价现状概要
游戏中的幼儿发展评价是以游戏为载体，以发展为目的，依据一定的评价目标及与此相适应的发展目标，依托合理的评价指标和评价工具所进行的较为科学的游戏观察评价方法。其核心是了解幼儿的“现有水平”和“发展需求”，为幼儿创设更适宜的游戏环境，促进幼儿更好地发展。
但在实际教育过程中，却存在着诸多问题：狭隘地理解评价的内容范围，误认为是对游戏进行讲评，尚没有意识到对幼儿多元发展评价的内容与实质；缺乏适宜的方法策略，不注意观察，不善于使用有效的操作性评价工具，在评价分析、优化指导上均表现出明显的不足；未形成有效的评价系统，评价较为随机散乱；缺乏专业系统的评价支持，已有文献中鲜见对游戏中幼儿发展评价的系统研究，一线教师十分缺乏专业的具体指导。因此，在游戏活动中，教师努力研究科学的幼儿发展评价策略，十分迫切与必要。
游戏中幼儿发展评价的实践策略
(一)确立幼儿发展评价的理论依据
1．把握《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿发展评价的要求
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“评价要自然地伴随着整个教育过程进行”，指出“教师要关注幼儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据”，“评价
教育活动凡涉及对幼儿发展状况的评估，应该注意全面性、日常性、个体性、发展性”。因此，游戏活动中评价幼儿，应力图体现出幼儿为本、过程取向、灵活多元、动态发展的理念。
2．明确游戏中幼儿发展评价的根本目的
游戏中的幼儿发展评价，其根本目的是为了促进幼儿全面发展。教师通过在自主游戏过程中对幼儿的观察、记录、分析、判断，获得幼儿发展的真实依据，并据此制定有效的指导对策，包括游戏环境的创设、游戏材料的投放，对幼儿个性化的指导，促进幼儿全面发展。
游戏中的幼儿评价不能仅仅局限于游戏，而是通过游戏看到整个幼儿；基于游戏中的表现，对幼儿进行全方位发展的评价。
(二)初步构建较为完整的游戏中幼儿发展评价体系
依据《3～6岁儿童学习与发展指南》，针对幼儿自主性游戏的特点，我们试图建构较为完整的游戏中幼儿发展评价体系。
1．随机观察评价。即对幼儿的游戏表现状况进行实录，了解幼儿的发展进程，分析幼儿的发展轨迹，解读幼儿的行为表现，以对幼儿的持续发展提供有益的支持。
主要形式有：
个体跟踪观察记录——一般以一个主题为单元，对某个幼儿以图文的方式进行持续的跟踪观察评价。
档案记录——对某个主题游戏发展过程中幼儿的表现做随机的观察，对有价值的行为表现作出评价。
事件记录——在一定阶段确定某一发展维度的事件观察，对突发事件中幼儿的状况进行评价分析。
作品取样分析——抽取游戏中幼儿表征的作品进行分析评价。
幼儿故事——对游戏中幼儿发生的有价值、有趣、有明显进展等不同的情景，以简短故事的方式记录并评价。
2．有计划的工具性观察评价。我们梳理了幼儿在游戏中比较显性的几项能力，从游戏活动主要发展维度建构小、中、大三个年龄层次的发展指标。每个发展维度梳理出相应的分类发展目标，对幼儿的具体发展目标进行细致的分类描述与不同发展进程的描述建构出幼儿发展的检核表。
主要评价项目有：
语言与表达能力——倾听、会话、表演与表征。
运用与操作材料的能力——材料的运用、材料的操作。
思维能力——问题意识、规律与关系理解、功能与探究。
个性与社会发展——自我概念、自我控制、学习方式、冲突与交往。
(三)有计划推进幼儿发展评价的实施
在个体跟踪观察记录、档案袋记录、轶事记录、作品取样分析、幼儿故事等一系列随机观察评价中，我们尽量采用图文方式，用文字、照片、现场录音等叙事性记录形式，综合、多元反应幼儿的发展现状。
下例是采用档案袋记录的方式对幼儿的发展性评价：
班级 中l班 幼儿姓名 李子树 记录人 王宇倩 日期 2013年11月15日
照片记录
情况实录
李子树今天是小客人，图片中的他正背着小客人的购物袋进行美食购物。他根据自己的口味进行点餐，他走到美正食广场柜台前清楚地告诉服务员：“我要买两个藕片，三个汉堡再加一杯果汁。”在描述数量时会用自己的手指同时表达数量给服务员看，并且在服务员取食物时以点头表示服务员所给物品与自己的点餐是一致的。在选购的同时，他还提醒一旁的服务员帮助计算单价。随后，清点完，他把食物交给服务员，告知需要打包。
幼儿发展状况分析
1．角色意识：对自己“客人”角色意识明了，行为动作与角色身份吻合。
2．经验建构：购物经验较为丰富，清晰美食广场进餐的基本流程，对取袋子——领钱——购物——就餐流程熟悉。
3．社会性发展：李子树能够愉快地参与到游戏活动中，与人交往主动大方，能遵守小客人的活动规则，与同伴互动良好。
4．语言表达：正确清晰、完整流畅，并能加以合适的体态动作。
下一步发展指导对策
1．关注数量关系的建构：引导分析：一个人用餐选用多少食物比较恰当，能关注食物数量与用餐人数的对应。
2．经验扩展：点餐时，怎样为自己健康配餐，引导其建构营养搭配方面的经验。
在工具性评价方面，我们利用幼儿发展水平检核表，一学年进行三次观察评价，分别为期初、第一学期末和学年末。三个时间段每周确定5～6个幼儿为观察对象，经过4～5周的周期性观察，人均获取三次发展状况的信息，与检核表对照，在相应栏作标记，操作简便省时。如下表是“运用与操作材料”项目检核表。
综合日常游戏情境中的随机观察和定期有计划的工具性观察，努力从多方面较为全面、客观、多元地呈现幼儿在游戏中的具体表现，进行综合的发展水平状况分析，为后续指导提供依据。
(四)针对性回顾检核幼儿发展评价效度
我们实施的评价是否科学、有效、适宜?我们的评价效度检核策略为：
1．在实践中修整改进
一系列新工具的投入使用，需要改变教师以往很多的工作习惯，能否顺畅地运行以及试行过程中会遇到哪些问题?我们十分重视一线教师的反馈。我们定期开展游戏中幼儿发展评价操作与效果的展示与交流活动，通过观摩游戏现场，观察教师在游戏现场中进行发展评价的实际操作，让一线教师在亲身经历中谈感受，摆问题，理困惑，共同商讨改进策略并尝试；并且通过让教师自己回头查阅评价资料、同伴间相互比对、第三者参与查看评定资料等方式，归纳在评价过程中出现的问题，探讨解决的方法策略，让这些观察方法和评价工具越来越方便教师操作与使用，越来越贴近幼儿发展水平状况的捕捉与评价需求。
2．在联动中研究与共享
我们遵循“量力而行、辐射全区”的理念，突破了散点式的实施方式，尝试构建片区联动模式：以开发区直属幼儿园为龙头，区内51所幼儿园划分为相对独立的四个片区．进行“片区重点领题——深入开展研究——总结梳理经验——区内资源共享”的联动模式，充分发挥区内优质幼儿园、骨干师资的引领作用，进行先行性实施，形成可共享的评价策略资源。区内直属、街道、民办等不同性质的幼儿园可根据园所情况选择适宜本园需要的评价策略，在自身水平上不断深入完善，形成研究共同参与、成果集体共享的机制。
我们的探索还处在很初步的阶段，还需要在不断地学习、反思与改进中使游戏中幼儿发展评价科学起来。
运用与操作材料的能力(小班)
维度
项目
发展描述
评价
维度
项目
发展描述
评价
材料的运用
1．使用材料的目的性
尚未发展：只看，无行动
材料的操作
1．控制肌肉操作材料的能力
尚未发展：不能较好控制小肌肉，完成简单活动较困难
发展：摆弄材料
发展：尝试控制小肌肉，在成人帮助下完成简单活动
熟练：在成人引导下有目的地使用材料
熟练：能自然地控制小肌肉独立完成简单的操作活动
2．探究材料的能力
尚未发展：无行动
2．操材料的作专注性
尚未发展：频繁更换操作材料
发展：用材料进行相应的模仿行为
发展：能短暂地操作一种材料，易被同伴影响
熟练：有初步替代加工意识
熟练：短暂地专注于一种材料(3～5分钟)
导读：发展的空间，教学即是游戏的创生过程。在此过程中，幼儿游戏的良性发展和教师的有效指导分不开。这样教师不再是文本内容的传递者，而是与幼儿同时成为重要的游戏开发者，教师的有效指导让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿充分感受到了“我的游戏我做主”的快乐与自主。
问题的提出：
我们在不断的理解、学习、贯彻《纲要》的精神中对游戏的组织与指导也在不断吸收新的思想，新的观念，但在具体操作中，教师却往往是游戏的设计者。从主题、材料到规则，教师都精心策划、准备，幼儿只是服从者，整学期都玩着一成不变的几个游戏，教师经常面对着孩子玩到最后无兴趣，出现“人去楼空”的现象。那么，如何转变观念，将《纲要》思想转化为教师的行为，又怎样将教师的行为落实到孩子的发展上？本学期进行了一些尝试，现就“医院”这一游戏做一个案例分析。
一、“中医院”游戏的萌发
游戏与主题活动的融合，已成为当今幼儿园教育研究的一个热门话题。作为一线的幼儿教师，我们也正尝试向这个方面努力。在平时的幼儿园教学实践活动中，我们发现，一个游戏往往可以生发出一个主题活动，反之，从一个主题活动中又可生成一个游戏，我班的“医院”游戏就是在“有用的植物”的主题活动中生成的。当孩子们发现了植物的药用价值后认识了一些中草药，随之，教师带领幼儿参观了中药店，然后，幼儿提出了开中药店的游戏想法，但经过讨论发现：单纯的买卖中药没有意思，于是大家再三商量，最后制定了开中医院的游戏方案。就这样，我班开设了“中医院”的游戏。
二、“中医院”游戏的发展
虽然我们开设的是“中医院”游戏，但如今，此游戏已发展到了健康服务站，下面简单介绍我班此游戏是如何发展起来的：
第一阶段：明光中医院
游戏现状：当孩子提出游戏的需求时，教师给孩子提供了一块区域，他们讨论出医院有三个部门：挂号室、诊室、和药房，并分别准备了游戏所需材料，有的做药袋，有的设计医院的标记、有的找材料，有的做材料（电脑、药、火炉、称等），还进行了开业典礼，游戏开始后的一个星期，幼儿还能坚守在医院里，偶尔有病人来时要请他们坐下，简单的问话便给他们打针或开药，没有病人就互相之间摆弄游戏材料，或聊天或打闹，当老师提示他们可以上门服务时，他们就来回不停地在各游戏区域内跑，有的人不愿意去看病，有的人就趁机哄闹起来，当老师发现并进行制止后，玩医院游戏的人逐渐变少了，由五个人变成了三个人，三个变成两个，两个人变成一个，往往只有医生没有病人，到最后连医生也没有了。
教师的反思与指导：“中医院”的游戏是幼儿自己提出，一致认可的，对它的喜爱程度和关注一定不会低，但从观察来看却并不是我所想象的，医院里冷冷清清，医生护士无所事事，即使有病人来看病，也就是简单的打打针，吃吃药，游戏和的真医院有什么不同呢？怎样体现“中医院”的特色，在孩子们的游戏中一点也看不出来，为什么会出现这样的结果？经过反思得知：幼儿的角色游戏是他们生活经验和体验的反映，此游戏虽然是他们感兴趣的，但幼儿缺乏看中医这样的生活经验和体验，所以不会使用游戏材料，在游戏中不知该做什么，当他们不能满足模仿成人工作的愿望时，自然吸引不了病人，使得医生要么无所事事，要么喊叫哄闹，于是我决定将游戏取消，但从孩子们的眼神和惊叹中可以看出他们是多么不舍，因为这个游戏从提议到准备幼儿也花了很多心思。那怎样让游戏延续并很好地发展下去呢？我和孩子们进行了一次讨论，正和幼儿在谈论时，一幼儿突然叫了起来：“老师，我的牙要掉了。”这一叫声让很多孩子有了主意：“老师，我们把中医院改成牙科医院吧。”大家七嘴八舌的说开了：我拔过牙的；我补过牙的，医生要用镊子的，还有一个机器，没有机器怎么办？我们不要机器，用别的方法代替。孩子们积极地争论着，游戏的欲望可想而知。于是，牙科医院的游戏确立了。这一阶段的游戏虽然不成功，但孩子们主动性还是发挥的比较充分，也正是出现了这样的状况才提醒我们在帮助幼儿确立游戏的主题时应考虑到孩子已有的生活经验。
第二阶段：牙科医院
游戏现状：确立新游戏后，幼儿做的第一件事就是更换环境和材料，他们经过讨论和分工，有的设计牙科医院的标记，有的寻找一些替代物，找不到的动手自己做，有棉花棒、吸管、漱口杯子、消炎药、盘子、镊子还有戴在头上的探照灯。原来冷清的医院一下子变得火暴起来，孩子们常常为当医生而产生争执，看牙的人也络绎不绝。虽然游戏材料并不丰富，但幼儿模仿的还真象有那么一回事，穿上医生的工作服，戴着自制的探照灯，让病人做下来询问他的牙怎么了，然后用棉花棒给吸管做消毒的样子，再让病人张大嘴，假装看一看，碰一碰晃动的牙，接着就学医生的模样说，你的牙没关系，你在换牙，可以拔，也可以不拔，它会自己掉的，但是要是发现新牙已经长出来旧牙没掉就一定要来医院拔，好就这样，注意观察自己的牙就行了。病人也装出难过样，无可奈何地走了。
教师的反思与指导：幼儿正处于换牙期，是亲身经历过的事情就会有丰富的经验和真实的感受，从幼儿游戏的状态来看幼儿是投入的，积极的，快乐的。他们用游戏的形式再现了自己的生活片段，扮演了一次小大人，但游戏并不仅仅是为了娱乐，在游戏中，幼儿一方面表现、运用、和整理自己已有的经验，另一方面他们也需要新的经验来扩展游戏情节和内容。于是，我又带领大家讨论：“牙科医院除了补牙、拔牙，还有哪些服务项目呢？这些项目怎样让大家知道呢？”经过讨论和调查、参观活动，幼儿对牙科医院有了新的认识，增加了装牙、洗牙，矫正牙齿的服务项目并且用图画的方式表现出来，张贴在了挂号处，同时还制作了一些护牙健齿的宣传画张贴在墙面上，从而增添了游戏环境的丰富性。这一游戏反映了游戏发展的自然性，体现了幼儿参与的自主性，同时也有一定的教育意义，幼儿想玩好这个游戏就会主动地探索有关牙的秘密，在游戏中增强幼儿爱牙护牙的意识，在游戏中将自己获得的经验与同伴分享。
第三阶段：健康服务站
游戏现状：玩了牙科医院游戏，幼儿有点厌倦，有时不停地摆弄材料，使材料损坏，要么缺少病人，到处拉人，影响其它游戏，要么就去观望其他游戏，游戏的规则意识和坚持性减弱了，我想只有更新游戏内容才能吸引幼儿，于是我又组织幼儿讨论，扩大医院的服务范围：除了牙病，如果有其他病怎么办？如果没有病可不可以去医院呢？去医院做什么呢？让这些问题去激发幼儿再次游戏的兴趣。在上一个游戏经验的基础上，幼儿用图形的方式表现了服务的项目，保留了牙科，增添了眼科、药房、专家咨询、健身房等。还为游戏设计了流程图，告诉前来看病咨询的顾客先做什么然后做什么最后做什么。医院的每个墙面都张贴了怎样让自己健康的宣传画，有营养食谱、健身运动、健康卫生行为，让幼儿从环境中学到了健康的相关知识。等到再次游戏时，兴趣又被调动了起来，觉得有事可做了，而且规则意识更明确，不同的服务项目交替着进行着，有的给顾客查视力、配眼镜；有的给顾客量血压、验血；有的陪顾客做健身；有的给顾客讲解健康知识。
教师的反思与指导：健康对每个人来说都是很重要的，但是简单的说教并不能引起幼儿的关注，而游戏则是他们最喜欢也是做容易接受的一种方式，因为游戏的需要，他们会发现哪些事情是有益身体健康的并且会尝试去做一做，哪些食物是有益健康的不能随便浪费，哪些卫生习惯要养成是对身体健康有用的就要努力改正不良的卫生习惯，虽然那只是游戏，但幼儿在游戏中潜移默化的接受了教育。规则对游戏的开展也起着重要的作用，幼儿规则意识的培养也是多途径的，在这一阶段的游戏中，幼儿学会了用图示的方式，提示每个顾客怎样接受服务，使得整个游戏显得井然有序，这样规则是幼儿能看得懂，能被接受的。
三、反思与评析：
游戏的指导——让幼儿真正成为游戏的主人，充分感受“我的游戏我做主”的快乐与自主
从上面的案例分析和反思中，我们可以看出，教学活动为游戏的发展提供发展的空间，教学即是游戏的创生过程。在此过程中，幼儿游戏的良性发展和教师的有效指导分不开。这样教师不再是文本内容的传递者，而是与幼儿同时成为重要的游戏开发者，教师的有效指导让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿充分感受到了“我的游戏我做主”的快乐与自主。
首先，在游戏环境的创设上，教师更多地把空间留给孩子。要深切地体验一个场所，就得与这个场所亲密结合，所以，游戏环境的创设对于幼儿游戏活动的开展非常重要。在上面的“中医院”发展过程中，幼儿完全是自由的，游戏的环境创设完全是开放的。从游戏所用标志设计、材料找寻、道具制作更多地调动了幼儿的积极主观能动性，教师在幼儿的游戏环境创设过程中，不是领导者，也不是权威，而是幼儿的合作者和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，并未因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做，完全尊重幼儿的需要，不把自己的意志强加于幼儿，而是与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。环境与其间活动的人群构成了一个静态与动态、物质与精神交织在一起的儿童游戏活动环境。
其次，游戏活动内容根据儿童生活经验及时调整是非常必要的。真正属于幼儿的游戏不仅要关注游戏的物质准备，更应该强调幼儿的社会经验，即游戏应该不仅反映幼儿的经验，也要形成经验。因此，游戏的内容应符合幼儿的生活经验，是幼儿最近发展区内的经验，满足幼儿的兴趣和需要，真正起到增加和形成幼儿经验的作用。所以，游戏内容如不切合幼儿的生活经验就应及时作出调整。因此，教师在指导幼儿游戏时，不仅要观察游戏情节的展开，也要关注幼儿的技能。幼儿之所以对游戏失去兴趣，可能是因为没有更多的能够刺激他们去探究的材料，也有可能是缺乏相应的经验和技能。在以上案例中，“中医院”游戏是孩子们喜爱的活动，它不仅要求孩子有一定的经验，还需要有一定的技能。幼儿缺乏看中医这样的生活经验和体验，所以不会使用游戏材料，在游戏中无所适从，此时，教师必须对游戏内容做出必要的调整才能让游戏延续并发展下去。
第三，教师在游戏过程中要将外部与内部干预结合运用。在游戏过程中，教师一定要明确自己的身份，明确自己在游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台，做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。当然也不能放纵游戏，让孩子们想干吗就干吗。教育者的教育目的是让孩子们健康的发展，游戏作为一种教育载体，教师也必须掌握好指导的尺度，所以教师在游戏中的隐性角色是孩子们游戏的支持者、合作者、引导者。因此，教师在游戏过程中要将外部和内部、显性和隐性干预相结合。一方面，在游戏过程中，应做幼儿游戏的旁观者和支持者。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师应作为旁观者通过不断观察，深入、真实地了解游戏过程中各种现象，这就为教师给幼儿提供怎样的材料，准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好做幼儿游戏的支持者；另一方面，教师也应成为幼儿游戏的合作者和参与者。陶行知先生说过：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。因此，教师应作为幼儿的合作伙伴和游戏的参与者，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。
Youxi fazhan jiazhi
游戏发展价值(developmental value of play) 学前期是一个人一生中特殊的、极为重要的发展时期；游戏是处于这个时期幼儿固有的、快乐的活动。游戏除了能给幼儿欢乐之外，还能促进幼儿的生长，是幼儿全面发展，尤其是主体性发展的适宜途径，具有非常重要的发展价值。
表现 游戏的发展价值最集中表现在游戏与儿童发展的关系上。在游戏与儿童的发展关系上有3种说法。首先，不断成长的儿童的游戏行为可以看做是儿童发展的一扇窗户，揭示出在目前状态下儿童各方面的发展，简而言之，游戏反映了儿童的发展。其次，游戏可能是儿童获得或巩固和加强某方面发展的条件或中介物，简而言之，游戏促进和增强了儿童的发展。最后，游戏被看做是发展变化的工具，游戏能够使儿童的生理结构功能或组织发生质的变化，简而言之，游戏引起了发展。以上3种情况在一定程度上是相互关联，而不是彼此孤立的。有时，游戏能够引发发展，有时游戏能够促进和巩固发展，有时反映了儿童的发展，而有时游戏既引发又增强了儿童的发展。要准确地把握和认清儿童的发展价值必须以全面深入的研究做基础。
游戏与幼儿发展 游戏虽然是幼儿在身心发展到一定水平后才从事的活动，受幼儿身心发展水平的制约，但它并不是发展的附属物。苏联心理学家维果茨基(JI．C．Bbirotckhh)曾指出游戏创造了最近发展区。游戏孕育着新的发展的可能性，幼儿的发展可以在游戏中不断得到建构、生成。通过游戏，幼儿在出现问题和解决问题的过程中，学会克服、战胜各种来自身体技能、认知发展等方面的困难，为以后的发展奠定了基础，准备了条件。
历史上，许多学者都从不同的角度对游戏在幼儿发展中的作用予以了肯定。早期的希腊思想家们把游戏看做是幼儿学习的工具。他们相信，游戏是重要的，通过游戏，幼儿能使―些机能得到锻炼，而这些机能是成年人所必备的。洛克(J．Locke)曾指出游戏不仅在保持健康、改善身体的适应能力方面起着重要的作用，而且能使幼儿体验自己的能力，发现自己能做些什么或不能做什么。福禄贝尔(F．W．A．Froebel)也指出游戏不仅是幼儿内心活动的自由表现，是幼儿最纯洁、最神圣的心灵活动的产物，还是幼儿学习的最重要的途径。
游戏与幼儿主体性发展 随着教育研究的深入，当代研究者们指出游戏的发展价值不仅在于它促进了幼儿身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的发展，更在于它促进了幼儿主体性的发展。
主体性是人作为主体在与客体相互作用的对象性活动中表现和发展起来的功能特性，直观地表现为人的主动性、独立性和创造性，表现为主体对外部世界以及自己与外部世界关系的积极主动的掌握。主体性是人的发展的核心，是人类超越其他动物、成为万物之灵并不断获得发展的根本特征与原因。一个人不可能在各方面都获得均衡的发展，但是主体性却是人的发展的基本要求与内容，是全面发展或身心和谐发展的人的核心特征。
随着社会的发展，当前及今后的社会更需要具有主动性、独立性和创造性的人，因此，主体性的培养已成为当前教育的目标。
主体性是从活动中生成的，而活动是幼儿发展的基础和源泉。幼儿主体性的生成须从适合于幼儿身心发展特点与水平的活动中获得。
游戏是幼儿的基本活动，其本质特点．：就是活动的主体性。游戏帮助幼儿按照自己特有的模式去成长、发展，鼓励幼儿的兴趣。在游戏的过程中，幼儿处于主动的地位，能够不受来自现实世界的限制与约束，自己选择游戏活动；能够自己组织安排并且体验各种冒险、奇遇，如果出现了反常状况，也可以对它进行测验、鉴定。其主体性体现在活动的内容、方式方法的选择、决定，对环境的主动探索和经验的主动建构等各个方面。因此，游戏对于幼儿主体性的发展也具有重要的价值。
【摘要】从教育角度来看，游戏是"精神""形式"和"内容"的"三位一体"，单一向度的游戏审视往往会带来实践偏差，教育者应关注儿童的成长自然节律与具体游戏体验。游戏是儿童的存在方式，游戏对儿童具有本体和工具双重价值；游戏的形式类型、价值内容连同理念精神一起影响着儿童的成长。参与游戏活动从而带来意义生产，是儿童游戏教化作用的发生机制，游戏的"三位一体"与儿童先行生活经验是儿童参加游戏活动意义生产的影响因素。教育者和家长不应简单粗暴地视游戏为洪水猛兽，而应主动了解儿童生活世界的游戏文化，并从游戏"三位一体"、改善儿童先行生活经验等多个维度来对儿童游戏活动进行有效的教育保护，以促进信息社会儿童在游戏存在中的健康成长。
【关键词】游戏；三位一体；儿童成长；教育保护
【作者简介】蔡连玉，浙江师范大学田家炳教育科学研究院副教授，教育学博士(浙江金华321004)。
【原文出处】《教育研究》(京)，2017．8.103～108
进入信息社会后，关于游戏对儿童成长的影响，聚讼纷纭。游戏是滋养儿童的养分，还是耽误学习的玩耍?弥散在儿童生活世界中的电子游戏，是"电子保姆"，还是"卧室大象"?[1]视野不同导致观点迥异。从儿童教育的角度审视，游戏本身是"精神""形式"与"内容"的"三位一体"，儿童成长有自身的自然节律，其受外界影响亦呈阶梯性。对"游戏"与"儿童成长"进行细分考察，是全面厘清游戏对儿童成长影响"迷思"，并在此基础上对儿童参与游戏活动时的意义生产进行教育干预的基础。
一、游戏的"三位一体"与影响
从精神层面抽象地考察游戏具有必要性，因为游戏理念是游戏形式与内容的支撑，它来自于游戏的客观存在，与具体游戏是普遍与个体的关系。文明是成长于游戏之中的，[2]游戏本身历时经久，从形式到内容都会体现不同时代的特征，因而多有变迁。游戏不同的"形式"与"内容"对儿童成长影响有异，从而这两者就构成了游戏"三位一体"的另外两个重要维度。游戏对成长中儿童的影响是"精神位""形式位"和"内容位""三位一体"式的。当前，学界理论考察往往只是就其一维，难以全面地论说游戏作用于儿童的全面后果。譬如，在宣扬游戏精神的重要性时，一般不会细致考察呈现游戏精神的游戏形式与游戏内容的合理性；在推介某种游戏形式的价值时，一般没有考察其背后的游戏精神及所承载游戏内容的正当性；同样地，当论及游戏内容的意义性时，又可能忽略了其形式和精神的不恰当性。游戏是一种"三位一体"的存在，单一向度探讨往往欠缺周全。儿童的生活是存在于游戏中的，游戏对成长中的儿童具有生理影响，游戏活动更会给其带来丰富的意义，进而产生正向或负向的作用。基于儿童身心的脆弱性，以及心智的发展性，儿童健康成长有赖于教育者对游戏活动所提供的有效的教育干预。
(一)游戏的哲学与精神理念
游戏的哲学研究始于古希腊柏拉图时期，近代最为集中和有影响的研究则来自于荷兰历史学家约翰•赫伊津哈的《游戏人》。他认为，所谓游戏，是指一种自愿的活动或者消遣，其在特定时空开展，遵循着"自由接受"但是具有"约束力"的规则，游戏具有自身目的性，伴有紧张而快乐的体验，游戏中的人一般都具有明确的有异于日常生活的自我意识。[3]儿童游戏研究者大都认可赫伊津哈所提出的如下游戏特征：游戏是自发自愿的，但往往不是真实和日常的；游戏是隔绝和有限制的；游戏能够创造秩序，且其本身就是秩序；游戏经常具有私密性。[4]
游戏哲学领域理念丰富，这里只是试图探讨与本研究主题相关的内容，尤其需要强调的是，游戏是儿童的本能式生存方式。这是一种本体性的观点，与当下流行的游戏功能论不同。强调游戏的功能论者，往往只是更多地认为，游戏是一种"教化"工具，游戏是一种外在的对儿童实施教育影响的途径。这种教化往往有许多方面，知识和技能上的增长是基本的，还会涉及道德与价值观教育，甚至审美教育。因此，我们在重视游戏在教化上的工具价值的同时，更加需要强调游戏的本体价值，即游戏是儿童本能的生存方式。
另外，我们需要重视的是，游戏有其内在的精神作为支撑，游戏精神是游戏的形式和内容存在的母板。有论者认为，所谓游戏精神是指，人在游戏中所持续体验到的一种自娱、娱人、自由与开放的状态，它是一种生存方式，也是一种生活态度，它对人的福祉和自由特别关切：希望人能够摆脱强制与压抑，保有生命之活力；希望人能够关注人生之终极意义，游戏性地存在于天地间。[5]这里关涉到了游戏的一个基本主题：严肃性。一般意义上，游戏是非严肃性的，它只是生活中的娱乐而已，总是无关大雅的。譬如，在成人眼中，儿童所玩的竞争性游戏只是一种"玩耍"，无论儿童为了这种游戏的胜利怎样较真，成人都会一笑了之。这种情形在成人眼中是非严肃性的，但是游戏的参与者却是较真的，具有严肃性。出现这种情形与游戏者对游戏的"沉浸"程度有关，也与其心智水平相关。无论怎样的游戏，其本质都是非严肃的，而根据上面的理念，只有"人之存在"是严肃的、值得最终关切的。
关于游戏精神的上述观点容易引发的质疑是，只有存在是严肃的，那么存在之外，不就是一片混乱，价值观念与行为举措全然混沌?其实事情并非如此，"游戏创造秩序，游戏就是秩序。"[6]游戏本身的非严肃性是相对于存在本身的，游戏精神强调规则意识、竞争意识、公平意识、合作意识等，甚至游戏中展现的是人性中的真、善、美。游戏精神中的这些内涵可以从体育游戏中得以体现。当游戏者的行为有悖于游戏精神时，他将被请"出局"。所以，游戏对儿童成长而言，强调的是儿童存在的绝对严肃性，存在之外，以游戏精神统摄之，以提升生存品质；另一方面，游戏精神因其真、善、美内涵，对儿童成长具有春风化雨般的作用。
(二)游戏的形式与价值内容
游戏伴随着人类社会的形成而产生，具有悠久的历史，游戏是人类文化和文明的重要组成部分。在我国古代，传说中的学校雏形是祭祀、游戏与教育的场所，其时教育的内容和手段都与游戏高度相关，并在游戏的基础之上产生了正式的古代学校。[7]这一时期的游戏主要是自然游戏和简单的传统游戏。古希腊时期，人们游戏的路径有三种：竞争中的技能与力量、模拟中的假装和混沌中的运气。[8]所以，古希腊盛行的传统游戏包括了像跑步之类的竞争游戏，它主要是依靠游戏者的力气、技能以及一些智力。当时盛行的悲剧则是一种模拟假装游戏，这种传统游戏发展到今天，在儿童游戏世界中的体现就是一种简单的"娃娃家"和布偶戏之类。混沌中的运气则是一种抽签之类的传统游戏，如决定比赛次序的方式等。
近代西方浪漫主义时期，卢梭的自然主义教育哲学对许多儿童教育家产生了影响。譬如，福禄贝尔就认为，儿童自然性游戏的创造行为构成了教育的基础。[9]自然游戏是一种与大自然高度对接的、简易的、就地取材和因地制宜的娱乐活动，这些自然游戏客观上具有教化功能，但并不是成人强加和浓缩进去的。但是需要指出的是，其实福禄贝尔包括后来的蒙台梭利都并不是真正的自然游戏的推崇者，福氏制作了"恩物"作为玩具或者教具，蒙氏开发的教具到今天则更是产业化了。这种人造的玩具是一种对自然的模仿和浓缩，而且对这些具有工业化、批量化特征的玩具强加了过多的理性目标，所以这些玩具的操作并不能真正称之为自然游戏。对自然游戏高度推崇的是华德福教育(Waldorf Education)，这一教育理念注重生态环保，强调自然游戏对儿童身心发展的益处，不主张使用工业化的玩具。华德福教育通过自然游戏的教育，更关注儿童身、心、灵的和谐成长。
但人类社会发展到当代，传统游戏开始失势了，自然游戏被"非法化"了。[l0]自然游戏和传统游戏的退隐与工业化怪兽的过度膨胀息息相关，传统和自然游戏的场地被开发殆尽，儿童离大自然愈来愈远。与此同时，随着信息技术的广泛应用和信息社会的到来，电子游戏则登堂人室，成为当前儿童生活世界的宠物。电子游戏文化空前旺盛，有学者对这一现象的评价是，我们所处的文化中，游戏正经历着显著而不幸的恶化现象。[ll]
游戏在人类历史长河中形式变迁的轨迹是清晰的，先有纯粹的自然游戏，后来自然游戏被加工，但这些都属于传统游戏的范畴；到了信息时代则是电子游戏的后来居上。在游戏发展史上，与儿童教育相关，我们需要指出，有的游戏类型是儿童一个人玩的，有的则需要伙伴配合；在游戏伙伴中，有的是与儿童同龄的，有的是年龄稍长的，有的则是父母或教师相伴。不同的游戏伙伴，游戏对儿童的教育影响存在差异，这是需要关注的。还有学者把儿童在学校里所参与的游戏分为身体游戏、智力游戏和社会性游戏。身体游戏练习大、小肌肉或与心理相关，智力游戏则与逻辑思维和儿童的创造性相关；社会性游戏与儿童的同情心、自信心、沟通能力甚至情感治疗相关。[12]
游戏对儿童成长的影响的另外一个需要重视的维度是"内容位"，也就是儿童玩游戏，游戏的内容到底是指涉什么。相对游戏的"形式位"，游戏的"内容位"更多地被教育工作者、父母以及社会关注。笼统地说，教育者关注更多的是这些儿童所接触和参与的游戏，在内容上对儿童身心成长是不是适宜的。这一点国内教育工作者及社会有识之士，以至非专业的父母都可能会关注。如有的家长、教师会根据儿童所玩游戏的内容，对其有所取舍甚至禁止。在国外如美国这样信息化先发国家，它们对儿童的信息保护更加关注，制定了相关的法律来对游戏进行内容分级，哪些游戏是什么级别，哪些是儿童应受限制或禁止参与的游戏，都有一定的规范，并有具体可操作性的处罚条款。
游戏内容对儿童成长是否适宜，可以从三个角度来分别考察，即真、善和美。所谓真，是一种科学和理性上的限定，如一些智力游戏涉及了培养儿童探索真理的意识；所谓善，是一种伦理上的合理性。伦理是一种人际关系的处理规范，更广义地说，伦理又涉及人与自然、人与自身、人与他人关系的适恰性。所以善的游戏，是一种在内容表达上符合适当的人与他人、人与自然，以及人与其自身关系的娱乐活动。在游戏的求善维度，日常生活中教育者及家长较多关注的是，游戏的表达要符合有道德的人与他人之间的关系，对人与自然、人与其自身关系这两个维度则关注较少。所谓美，是指游戏的内容需要符合审美的需要。譬如，在游戏中展现的内容需要是美的心灵、美的自然、美的社会。审美教育对儿童的和谐成长非常重要，只有经历足够多的良好审美体验的儿童，身心可能才会更和谐，心态可能才会更平和，行事可能才会更优雅￡需要指出的是，事物的真、善、美会有一种综合性的效果，真的会是美的，善的也应是美的，在游戏内容的真、善、美三个维度上会是一种交叉重合的体现。简言之，游戏内容对成长中儿童的适当性可以从这些内容所传递的真、善、美的程度来细致考察。
仍然需要强调的是，游戏是一种"精神位""形式位"和"内容位"的"三位一体"存在，游戏对儿童的影响也应具有这三个方面的综合性，单一的游戏教育影响讨论都会欠缺周全。
二、游戏的意义生产与教育保护
游戏对儿童成长带来影响，按照传统的分法，一方面是生理影响，另一方面是儿童游戏过程中的意义生产及其所带来的教化影响，前者属于身体范畴，后者属于心理、思想和精神领域，身心之间又相互影响。游戏是儿童的生存方式，合理的游戏活动，特别传统的自然游戏，能够让儿童与大自然广泛接触、舒活筋骨、强健体魄。但是当下充斥在儿童生活世界中的电子游戏，沉浸其中往往会有身心负面影响。电子游戏的显示屏文化对儿童身体带来重大危害，具体表现在对大脑和感官机能的发育上，如注意力混乱和缺失、记忆力衰弱、多动、需要持续的满足感、行为冲动、运动缺乏、肥胖、聆听不佳、语言技能低下、辐射伤害，以及重复紧张性伤害等。[13]
游戏对儿童的身体影响是较为表面的，人们更易观察验证。儿童游戏的意义生产与教化影响是我们更需要深入探讨的。西方文化研究学派特别重视对受众参与媒介活动后的意义生产的研究。所谓"意义生产"，简单地说，其实就是"人参与什么活动后得到什么感想"。譬如，儿童参与了某种游戏活动后，得到什么感想，这就是一种意义生产。更具体地，儿童长期沉浸在网络暴力游戏之中，对现实生活中人与人之间的感情感受淡漠了，这就是一种意义生产。从这里我们可以看出，游戏的意义生产其实与儿童的教化高度相关；进一步地，因为游戏就是儿童的生存方式，所以游戏意义生产是一种"潜在课程"，对儿童的成长起着教化作用。这一点不以我们家长和教育工作者是否意识到为转移。需要明确的是，在儿童参与游戏时的意义生产过程中，整体上看儿童并不是完全被动的，但是根据华德福教育理论，这种被动性，愈是低龄，程度愈高。一般意义上可以说，儿童生活中的先行经验对儿童游戏的意义生产也会产生作用。例如，儿童承受强大的学习压力，会对其参与游戏活动的意义生产带来影响。所以，综合来看，儿童游戏的意义生产与两个因素有关，一是游戏活动本身，另一是儿童的先行生活经验，只有恰当的游戏活动，以及正面的先行生活经验才可能带来合理的游戏意义生产，游戏也才能起到正面的教化作用。
一般的，对游戏活动本身的关注，我们的注意力往往是且只是在游戏的内容维度上。其实，游戏对儿童的意义生产和教化作用，与游戏本身的"三位一体"因素相关，也就是，不只是游戏的"内容位"，而且游戏的"精神位""形式位"都会对儿童游戏的意义生产带来影响。譬如，从形式上看，自然游戏与电子游戏对儿童的教化作用有异；自然游戏与其他传统游戏对儿童的教育影响不同。游戏精神是构建游戏活动的基础，它比游戏内容的层次更高，正确的游戏精神是高度关注人的自由和存在的，它主张人的存在是第一位的，其他的生命活动是第二位的，其他生命活动都是游戏，都应是开放和自由的，都是为提升存在之品质服务的。游戏活动背后的游戏精神对儿童游戏的意义生产也有重要的影响。儿童游戏的"内容位"元素对意义生产和教化的影响更为直观。但在日常生活中，人们更容易以游戏的"内容位"遮蔽"精神位"和"形式位"。正向的教化可以简单概括为使儿童倾向真、善、美，注重游戏的"三位一体"的意义生产和教化影响，就是要求儿童所参与的游戏活动必须在"精神位""内容位"和"形式位"都符合真、善、美标准，且与儿童的各个发展阶段相匹配。
相对而言，儿童是弱势群体，他们在游戏商业利益等世俗因素面前是易受伤害的；而游戏又是儿童不可回避的存在方式，所以，教育者和家长应该为儿童的游戏活动提供教育意义上的保护。根据如上理论研究，教育者和家长对儿童提供游戏教育保护应从如下方面着手。第一，教育者和家长需要主动去了解儿童游戏。儿童游戏由于信息技术的快速发展和应用，带来了很大变化，特别是电子游戏的大量涌现，教育者和家长需要对儿童生活世界中的游戏进行"三位一体"的了解，这是对儿童游戏活动进行教育保护的前提。对于层出不穷的电子游戏，一方面它盘踞于儿童的生活世界中，另一方面，对作为长辈的教育者和家长而言，许多时候对电子游戏是不了解的，与儿童之间形成了所谓的"信息代沟"[l4]。所以，教育者和家长应该努力去了解新的儿童游戏，了解这些新游戏背后的"精神位""内容位"和"形式位"的元素，这样才有可能消除相关的"代沟"，为向儿童游戏活动提供有效的教育保护打下基础。第二，教育者和家长应从游戏精神层面认识到，游戏是儿童的生存方式，游戏不只是具有促进儿童认知和社会化发展的工具价值，而且还具有本体价值，高品质的游戏生活本身就是儿童生存质量的体现。教育者和家长应尊重儿童的游戏权利，关心儿童的存在品质，把这方面的关切看成作为为师者和为父母者的重要职责。儿童的成长有阶段性，什么年龄段发展什么样的能力，过早和过多的智识教育和灌输对儿童的成长并不利，所以教育者和家长要有正确的教育节奏观，不应对儿童施加不必要和有害的智力发展压力，以让儿童生活世界能够充满快乐的游戏活动，提升儿童生活的品质。传统的把游戏视为"洪水猛兽"的观点，应被更新取代，游戏是儿童的存在方式，也是儿童的成长途径，它能够为儿童提供生活的意义感。[l5]第三，教育者和家长需要关注具体游戏的"形式位"元素。游戏形式的元素总是容易被人所忽视，形式特征能够形塑受众的审美观、审美趣味，甚至价值观念。当前一些儿童游戏，由于开发者片面追求商业利益，制作周期短、成本低，导致游戏产品形式上看简单粗暴，游戏界面的图案、色彩和配音不符合审美情趣，庸俗低下。儿童长期参与这类游戏活动则会带来诸多审美能力上的破坏，不利于培育儿童高雅的审美情趣，以为儿童成年后的精致生活做准备。这种审美能力上的破坏一般都会进而影响儿童的价值观念构建。另外，在儿童游戏形式类型的选择上，应该根据儿童的成长分期，在儿童早期不应让其接触电子游戏，而应让其更多地参与传统游戏特别是自然游戏活动，让其在传统和自然游戏活动中培养朴素的自然情感，建立起丰富的与大自然和人的关系接连。在儿童中期，也要限制电子游戏对儿童生活的介人，儿童在这一年龄段可以接触电子游戏，但是教育者和家长应该对儿童的电子游戏活动高度谨慎，特别是防止电子游戏成瘾现象的发生。这一阶段还应更多地鼓励儿童参与传统游戏，自然游戏对儿童中期孩子而言可能会有排斥，但是对大自然的接触总是能够让儿童身心受益的。第四，在游戏的"内容位"要素上，教育者和家长应该高度重视儿童游戏的内容价值导向问题。总体而言，儿童游戏应向儿童传递的是真、善、美的内容，如果游戏"内容位"元素与这一标准相悖，则这类游戏不应让儿童接触。需要强调的是，对儿童游戏内容进行选择时，还要根据儿童的成长分期，不能过早地让儿童玩智力类游戏，在儿童的早期需要的是充满想象的梦幻般的游戏，让儿童能够更多地从游戏中感受善与美；相应地，随着儿童年龄的增长，体现真的智力类游戏对孩子更有吸引力和价值。作为教育者和家长还应努力改善儿童在各成长阶段的教育生活品质，"幼儿园小学化"、"基础教育应试化"所带来的儿童先行生活经验对儿童游戏意义生产不利，而为儿童提供符合其成长自然节律的、"丰裕"的学校教育也是儿童游戏教育保护的重要环节。
体育游戏对3-6岁学前儿童心理发展的影响
摘要：幼儿时期是心理快速发展阶段，而心理发展又离不开动作。虽然动作本身不是心理，但动作和心理发展有着密切的关系。游戏是幼儿时期的主导活动，而体育游戏在幼儿各种活动中占主导地位，它对幼儿心理发展具有全面的促进作用。通过实地观察、问卷调查、逻辑分析、归纳总结等研究方法，对体育游戏对学前儿童心理发展的影响进行研究。目的是通过研究阐明体育游戏在儿童成长中的作用。结果表明，体育游戏对提高学前儿童认知能力，丰富情感，形成良好意志品质等具有不可替代性。
毛泽东同志在<新体育>的题词中写到:“要活动，要游戏，是儿童的天性。”我国现代著名教育家陈鹤琴先生说过:“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。”这足以说明游戏对儿童的重要性。而3-6岁学前儿童具有活泼好动，精力充沛等特点，决定了他们更倾向于动的游戏，自然体育游戏最受其青睐，能使他们玩兴长久不衰。体育游戏将走、跑、跳、爬越等人类生活最基本动作寓于娱乐性极强的活动之中，激发了学前儿童对体育游戏的兴趣，不仅有利于儿童身体发育，同时对儿童心理发展具有重要意义。在这独生子女居多时代，在儿童成长中也出现了一些心理问题，如，自闭，怕人，不会与人交流，不合群，孤僻等现象，这些问题的出现引起了人们的高度重视。经常参加体育游戏可以预防和改善儿童的心理问题，提高其心理健康水平。体育游戏为儿童提供了交流、协商、讨论的机会，有助于儿童扩展知识，丰富认识，调动思维，提高实际操作和解决问题的能力。
1体育游戏对学前儿童心理过程的影响
1.1体育游戏对学前儿童认知能力的影响
1.1.1体育游戏对学前儿童感知能力的影响认识过程是人们认识客观世界的反映过程，它是由感觉、知觉、思维、想像和记忆等不同认识过程组成。感知过程是认识过程的感性认识阶段，是其它认识过程的前提。感知觉对儿童来说非常重要，它是儿童认识客观世界最早的和最主要的手段，是儿童发展高级认知活动的基础。著名儿童心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思考的基础。对于3-6岁这个年龄段的孩子来说，他们不会刻意的去接触物体，只有在游戏和玩耍中才会不自觉的去接触，感知和进一步认识。在体育游戏中他们会有意或无意地去感知，认识游戏中所需要的和相关的器物。因为儿童参与体育游戏多是自主自愿，积极主动的，没有外在的压力和强迫，体育游戏能以其独有的特点深得儿童喜欢，所以，在日常生活中我们可以通过体育游戏来提高儿童的感知能力。比如，孩子们未接触过有关球的游戏，那么他对球的属性就不了解，更无法全面认识球。一般情况下，儿童对球都比较感兴趣，球的种类也很多，我们在儿童专卖店可以看到各式各样的球，几乎每个儿童也都会拥有一个或几个这样的球。通过球的游戏可以锻炼孩子手的灵活性，身体的协调性，动作的敏捷性。对于3-6岁的儿童来说他们已不满足于自娱自乐了，喜欢找小伙伴们共同玩耍，球的功能和作用在儿童游戏中被充分展现出来，儿童也获得了关于球的感觉和知觉，对球有了全面的认识。显然，通过体育游戏可以丰富儿童的感性认识。
1.1.2体育游戏对学前儿童思维能力的影响思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式[1]。从不同的角度，可将思维作不同分类，3-6岁学前儿童的思维主要是以具体形象思维为主。比如，他们凭借具体实物（球、器械等）进行操作或借助表象进行模拟游戏等。具体形象思维是一般形象思维的初级阶段，也是个体智慧发展必须经历的重要阶段。思维在体育游戏发展中有着重要的作用，同样，体育游戏对儿童思维的发展也有重要意义。体育游戏对儿童极具吸引力，这是无可非议的，但任何一种游戏儿童长时间从事总会有厌倦的时候。当意兴阑珊时，他们就会创新求异，当原有的体育游戏不能满足儿童运动的需要时，儿童会对体育游戏的内容、形式及规则等进行修改，直至满意为止。儿童游戏不同于成人比赛，他们不局限于规则范围内，会根据自身需要来修改和设计，新颖好玩的体育游戏可让儿童的玩兴大增，大有意犹未尽之感。而儿童们无论是改编还是创造游戏均离不开思维的参与，如果儿童没有思维的积极参与他便无法对事物进行认识，无法解决疑惑和面临的问题，更谈不上求新求异了。因此说体育游戏的开展有利于学前儿童思维的发展。
1.1.3体育游戏对学前儿童语言能力的影响语言能力是人类最重要的的能力之一，是儿童发展其他高级认知活动和健全人格的重要基础。婴儿的大脑在出生后具有区分语音刺激与其他刺激的能力，而且这种语言能力一生下来或在出生以前就优先地在左半球发展。但是，随着大脑的发育，与语言活动相对应的皮层功能区不断经历着专门化的过程。0~5岁是儿童大脑高速发育的时期，也是儿童语言习得的敏感期[1]。语言的发展速度与水平与适宜的环境是分不开的，在家庭中儿童主要是模仿父母的话语，同时，儿童语言的发展与其他认知活动等的相互作用也是分不开的。
体育游戏是学前儿童的主导活动，它以其丰富、多彩、有趣等特点被儿童喜爱和依赖。在游戏中儿童不仅能接触到共同玩耍的伙伴，同时还会接触到各式各样的物体，在游戏中小伙伴们用语言表达着自己的想法和看法，相互间接触、交流、沟通的机会较多，通过体育游戏的嬉戏玩耍能够锻炼和提高儿童的言语表达能力。体育游戏不是让儿童被动的默默接受，而是要其主动参与，不仅身体要参与，语言上也要参与，要不断的交流和表达。体育游戏是提高儿童语言表达能力较好的锻炼途径。
1.1.4体育游戏对学前儿童想象力的影响体育游戏是学前儿童自主参与的，没有强制和义务。儿童在体育游戏中，可以利用假想的情境自由地做自己喜欢的各种活动，又不受真实生活中客观条件的限制，能“真切”体验成人的社会生活和人际关系。因而成为学前儿童最喜欢的活动，也是他们的主导活动。
为了使体育游戏更具吸引力，能够将伙伴们经常、持续地聚集在一起，儿童不断地发挥着他们丰富的想象力，创造出更多的能与小伙伴共同分享的体育游戏形式并乐此不疲。孩子们会根据自己的需要来设计游戏，即使没有正规的场地、设施，他们也会如同有其存在一样，凭借灵活的思维能力和丰富的想象力总会找到解决问题的办法。如孩子们想踢一场足球赛，尽管他们选择的空地没有边线、底线以及球门这些标记，但并不妨碍一场热烈的足球比赛，因为他们总可以找到其他象征性物品替代（如，插两个树枝，放两块石头或土块等），或者是履行他们心理已有的“约定”的界限。
1.2体育游戏对学前儿童情感的影响
游戏是幼儿最喜欢的活动，体育游戏又是儿童游戏中的主导活动。它不仅能促进儿童身体发育，同时对心理过程的发展也起着重要作用。
在体育游戏中孩子们为了能够满足玩的需要，共同计划，共同协商，合理分工，饰演各种角色。在不同的体育游戏中，儿童扮演的角色不尽相同，能使游戏顺利进行并在其中尽兴，成功地履行各个角色的义务和责任逐渐成了儿童们的自觉行动。学前儿童与同伴交往时，经常表现出更多、更明显的愉快、兴奋和无拘无束的交流，享受着游戏带给他们的乐趣，可以满足儿童归属，爱和尊重的需要。良好的同伴交往，还可成为儿童的一种积极情感依赖，对学前儿童具有重要的情感支持作用。体育游戏中同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会，逐渐学会认识他人观点，学会了解他人、理解他人、约束自己、改变自己不合理的行为与想法，学会与同伴相处，克服认知上的自我中心状态。这是儿童适应社会必须具备的品质，体育游戏对儿童适应社会，遵守社会规范具有积极意义。
1.3体育游戏对学前儿童意志品质的影响
儿童具有活泼好动，自制能力不强的特点。他们很难掩饰自己情感、控制自己的行为。在情绪高涨、兴高采烈的情形下，这种现象更为明显。平日想让儿童静站两分钟都很困难，但为了能使自己喜爱的游戏顺利开展他们愿意遵守体育游戏的各项规则，这种主动、自愿的遵守无疑加强了儿童在生活中的自我约束力。
体育游戏是趣味性，刺激性极强的游戏，可长期吸引儿童。如攀爬，蹦床等游戏极具挑战性，在刚参加这些游戏时多数儿童都会存在某种程度的胆怯、恐惧心理，想玩又不敢，不玩又心痒，放弃又不愿。这种极其向往心理使得他们尝试着去接触，去参与，渐渐的胆子大了，可以和小伙伴一同玩耍这个游戏了。即使在游戏中遇到困难，他们也会学着去克服，去努力，这对儿童意志品质的形成具有重要作用。儿童在体育游戏中总能体会到新异的刺激，体育游戏进行时的情景经常发生着变化，游戏的结果又常常是难以预料的。由于结果具有的不确定性，注定了体育游戏带有竞争性，在体育游戏过程中儿童便形成了竞争心理，儿童争强好胜的心理在体育游戏的比赛中可以得到满足。如追逐游戏，跳猴皮筋，踢球等，失败与成功让他们体会到要有“胜不骄，败不馁”的精神，逐渐学会了自我调整，自我控制。
2体育游戏对学前儿童个性形成的影响
2.1个性倾向性
影响个性发展的因素有很多，既有先天遗传因素也有后天环境的影响。虽然个性受生物特性制约，但对个性起决定作用的还是社会生活条件——环境和教育。家庭是儿童出生后最先接触到的环境，是对儿童影响最早、最直接，时间最长的环境。但随着幼儿运动能力和交流技能的发展，3-6岁这一时期的学前儿童的社会生活领域比婴儿期扩大许多。此时儿童已经能够更好地表达自己的想法，理解他人的想法，他们已不满足呆在家中与父母嬉戏了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待着与他们共同玩耍。这一时期的学前儿童比较喜欢在奔跑追逐中游戏，孩子身心发展的特点决定了动的游戏是他们游戏的主体。在以独生子女为主时代，核心家庭是现代社会的主要模式，三口之家比较普遍。孩子的个性培养引起了家长的关注。从游戏中可以了解到儿童的兴趣、动机、志向和信念等，体现了人对周围环境的态度。在体育游戏中，孩子们为了玩得尽兴，不断提出各种建议和要求，这就使得儿童的心理活动的独立性和目的性逐步增长起来。这时，儿童开始能为较远的目的而行动，能使自己的行动服从于集体的要求。在这个过程中，儿童逐步形成了一些比较稳定、经常、有倾向性的心理特性。
2.2个性心理特征
儿童是家长的期望，是祖国的未来。健康成长，适应社会发展需要是家长对孩子的希望。要想成为活泼开朗，乐于助人，勤于动脑，思维开阔，想象丰富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要从儿时培养。于是游戏成了家长和幼儿园老师的首选，体育游戏又是儿童最喜欢参与的活动。在游戏中儿童行为的冲动性相对减少，自觉性相对增加。此时，儿童不但能服从于集体要求而调节自己的行为，而且也开始能比较自觉控制、调节自己的行为。例如，在体育游戏中儿童为了能融入群体，受人喜爱而自觉遵守游戏规则，并进一步将其转化为内在行为。为了孩子的茁壮成长，家长会鼓励儿童参与，甚至是自己也亲身参与其中，让孩子体味快乐，提高认识、判断和分析等能力。为儿童学习技能、交流经验、宣泄情绪、融洽关系，习得社会规范、完善人格提供了充分的机会。体育游戏对儿童良好个性的形成具有重要作用。
游戏之所以成为学前儿童的主导活动，是和游戏本身的特点和它在儿童身心发展上的作用是分不开的。虽然游戏的种类很多，但无论怎么划分动作游戏都是游戏中必不可少的组成部分，体育游戏是以动为主，深受这个年龄段儿童的喜爱。在体育游戏中儿童可以通过玩来增长知识，提高生活技能，遵守社会规范，理解和体验着人们之间的相互关系，是在快乐中学习和开发智力。这种玩中学的游戏是现代家长和儿童共同青睐的对象。
3结论
（1）鼓励儿童参加体育游戏，当儿童胆怯畏惧时，作为儿童最为依赖的家长要正确引导，让儿童逐渐敢于参与，融入群体。因为在不同体育游戏中所扮演的角色不同，在适应体育游戏中的角色要求的过程中，将这种体验移植到社会生活中，有助于儿童成功扮演社会角色。
（2）儿童在嬉戏玩耍时家长不要过多干预，以免限制儿童的思维，以家长的意识为转移，束缚儿童的思维能力和想象力，不利于孩子的心理发展。
（3）当儿童在游戏中与小朋友产生矛盾或问题时，家长尽量不要参与，让孩子们自己解决。可以锻炼儿童交流、沟通和解决问题的能力。进而提高其在生活中解决问题的能力。
（4）家长应诱导和启发儿童积极参与体育游戏的创新和求异，并遵守游戏规则。让他们自己去发现，去体会，去思考，去总结。提高儿童观察，认识，判断，想象和独立思考能力。
幼儿园游戏《游戏与儿童的发展》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供幼儿园游戏而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了幼儿园游戏发展专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)
