下面给大家提供的是“玩沙教案 沙中作画”,希望精彩的内容能够帮助到你!
运动目的:
1.引发幼儿操纵种种东西举行沙中作画,富厚幼儿的想象力。
2.体验沙中作画的兴趣。
运动预备:
1.木棒多少根,装有净水的矿泉水瓶(瓶盖处钻有小孔)。园地:清洁的沙池。
2.24k的平面硬纸板多少块,,同样巨细的白色纸张多少张,制造颜料瓶(用水调制各色颜料分离装于空矿泉水瓶中,将瓶盖处戳一个小孔,以便将瓶子颠倒时,用力捏瓶子时能将颜料从小孔中流出)多少份
运动历程:
1.以发言的方法引出运动:
师:小朋侪你们平常是奈何画画的?
幼:用蜡笔在纸上画画。
师:本日先生带来的画画东西可不是在纸上作画,而是在沙地里作画,你们想用这些东西在沙地里画画吗?(出示木棒与装有净水的矿泉水瓶)请小朋侪用这两样东西在沙地上画画,看看画出来的画与我们以往的画有什么纷歧样?
2.幼儿操纵木棒和装有矿泉水瓶的东西举行沙地上的自由创作画。
3.将幼儿分成四大组,分离占有沙地四个角计划的地区(每组中都有大班与小班的幼儿相共同举行“沙中创作画角逐”。幼儿园教案请求:每组幼儿探讨本身绘画的内容;必需巨细班幼儿配合完成)。
4.配合观赏幼儿的沙画作品,并举行点评。
延长运动:
1.与幼儿一路评论辩论:沙画与蜡笔画的差别;沙画只有线条没有色彩;沙画很轻易擦去或修正。有什么措施能将沙中美丽的画留住呢?
2.展现沙中作画新要领:将一张画纸铺在同样巨细的硬纸板上,之后在白色画纸上铺上一层沙将白纸全体笼罩后,然后用装有颜料的瓶颠倒用力捏瓶子让颜料从瓶中流出,末了用这一东西在铺有沙的纸上作画。画好后稍稍等一会,将铺在白纸上的沙撤除,白纸上会留下画的表面。
3.幼儿试着用这种要领作画,进一步引发幼儿对玩沙的爱好。
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来小小班已经有一个学期了,在这半年里使我学到了很多书本上都没有接触到的东西,丰富了我的视野,增长了知识,在伴随着孩子们一天天长大的同时,我觉得自己成长了。以下就是我对“娃娃家”的一些新的看法。
目前幼儿园的角色游戏主要在室内进行的,教师提供并布置场地,准备各种游戏用具:如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等,这种形式看起来孩子参与性高,也许当时觉得新鲜,但过后就不再感兴趣了,这样实际上束缚了孩子们创造力,孩子的主动性不能得到充分发挥。幼儿在助儿园是学习者、探索者,他们主要通过各种有趣的游戏和生动的活动来掌握基本的生活知识和社会规则。所以我认为角色游戏应适当在户外开展一些。它有以下这样一些好处:
一是孩子户外活动的时间增多了,有助于孩子的身心健康。幼儿园按规定每天应保证两小时以上的户外活动时间,可往往很难实现,主要是因为教师过多地将孩子制约在活动室里。如果多在户外开展游戏,孩子不仅能多呼吸室外清新空气,接受日光照射,还有助于促进新陈代谢,同时在户外游戏中孩子们兴趣特别高,心情愉悦,思维不再受约束了,行为大胆活跃.不仅有助于提高游戏的质量,最重要的是他们在自主的,无拘束的探素自己的兴趣点。
二是可以扩展游戏空间,充分发挥幼儿的想象力。在室内教师布置的多个活动区中,孩子们随时要小心,不能大声,不能奔跑,任何东西要小心轻放,这必然导致孩子们在游戏中缩手缩脚,不能尽情地发挥自己的想象力。如在玩“娃娃家”时,本来只有一个厨房、一个餐桌、炉灶等,几个孩子一起挤,不用说东西受限制,孩子们转个身都要撞人,这又怎能充分发挥孩子们的想像力呢?倘若在户外.孩子们就可尽情地想像:一棵树下面就是一个候车站.滑沿梯就是上班乘坐的电梯,“爸爸”“妈妈”可以骑车从“荡椅”上的家来到草地和公园“郊游”,“工程师”可以在沙池旁修一条“穿山公路”。再回“餐厅”饱吃一顿,“小司机”开着“汽车”来回接送乘客……空间大了,地方宽了,孩子们想的自然就多了,任何地方都能引发一个新的角色场景。
三是可以充分利用自然物来拓展幼儿的创造力。日常的角色游戏中教师最大的工作量就在于准备游戏用具,这也是教师害怕开展角色游戏的主要原因,各种材料制作、布置、收捡等都要费很多功夫,可孩子们在游戏中玩起来并不得心应手,而且往往玩着玩着就觉得没意思了,甚至无法满足他们的需求:如“娃硅家”的灶不像真的那么大,“公共汽车”开不动太没意思了。但在户外就不一样了。孩子们可以自己寻找游戏用具,当他们找到一样称心的材料时会感到格外开心,并且在玩的过程中能很快地进入角色。如在滑梯旁站一名当汽车售票员的幼儿,孩子们捡来树叶当“钱”购票乘车;一个“大灶”砌好后,捡来树枝当柴烧,还可以当在外旅游,野餐等,劳累了一天躺在软软的“绿色席梦思”(草地)上美美地唾一觉。这样的角色游戏才可以让孩子们充分发挥自己的想像力,真正进入角色,进入一个不受任何约束的世界里。
既然在户外开展角色游戏有如此多的乐趣,那应如何组织呢?我认为最重要的一点是要根据户外的环境进行合理安排和充分利用。如教师可以先带领幼儿来到户外,让幼儿自由地玩周围的玩具,幼儿在玩的过程中逐渐熟悉了周围的环境,教师通过观察幼儿玩的情况制定出一些令幼儿感兴越的主题.同时引导幼儿谈谈自己最感兴趣的事情.教师再从中选出一个主题,让幼儿互相讨论并请他们充分发挥自己的想象力,设计出游戏的各个环节.最后由幼儿自己讨论分配角色,开展游戏。
带幼儿到户外开展角色游戏.比教师费尽心思、绞尽脑汁准备的室内游戏更能让孩子们开心。户外角色游戏幼儿进入角色快,印象深刻,游戏延伸尺度大,教师可将大部分精力集中在指导和丰富游戏内容上。因为教师是指导者,不是支配者。
体育游戏活动赤足玩沙玩水教案主要包含了活动设计背景,活动目标,教学重点、难点,活动准备,活动过程,教学反思等内容,引导幼儿知道每个人的赤足脚印各不相同,培养探索自身的兴趣,让幼儿知道赤足有助于健康,体验赤足的乐趣,适合幼儿园老师们上游戏活动课,快来看看赤足玩沙玩水教案吧。活动设计背景
当前,幼儿多生活在封闭式的套房里,精巧的玩具、电视“保姆”等满足不幼儿的发展需求。根据幼儿的健康教育目标,设计了这个赤足玩沙玩水活动。
活动目标
1、 引导幼儿知道每个人的赤足脚印各不相同,培养探索自身的兴趣。
2、 让幼儿知道赤足有助于健康,体验赤足的乐趣。
3、 培养幼儿活泼开朗的性格和自我服务的能力。
4、 使小朋友们感到快乐、好玩,在不知不觉中应经学习了知识。
5、 通过活动幼儿学会游戏,感受游戏的乐趣。
教学重点、难点
重点 :让幼儿在水中、沙上自由行走,体验赤足感觉。
难点 :观察沙上脚印,溅起的水花像什么,培养幼儿的观察和想象能力。
活动准备
1、 沙池、水池(浅水)。
2、活动前一天通知幼儿穿松紧鞋带,每人一块擦脚布。
活动过程
1、 沙上活动。让幼儿脱掉鞋袜,卷起裤脚。
(1)在沙上轻松自由行走,体验赤足踩沙的感觉。
(2)踩脚印。说说发现了什么。
(3)观察脚印。先引导幼儿认真观察自己的脚印,说说自己的脚印什么样,像什么。再引导幼儿互相观察,说说每个人的脚印有什么不同。然后让幼儿在沙上自由踩脚印,看谁踩出的图形多,并说出图形像什么。
2、 踩水活动(带幼儿到浅水池赤足踩水)
(1)说说赤脚踩水的感觉怎样。体验踩水的乐趣。
(2)观察用力踩水溅起的水花,用一句话说出水花像什么。
3、 在水泥地上跳“赤脚”舞(感到开心你就跺跺脚),用脚的动作表现赤脚的乐趣。
4、 总结赤足的好处,鼓励幼儿多参加赤足活动。
5、 活动结束:幼儿自己洗脚、擦脚、传鞋,比一比谁干得又快又好。
教学反思
本次活动给幼儿提供了充分参与的机会。鼓励幼儿用不同的方式去体验赤足的乐趣,调动了幼儿的积极性,使幼儿真正成为户外活动的主人。既突出游戏性,提高幼儿的兴趣,又发挥了幼儿的主体性。在活动结束时,让幼儿在老师的指导下自己洗脚,擦脚,穿鞋 ,培养了他们的自我服务意识。
活动设计背景
当前,幼儿多生活在封闭式的套房里,精巧的玩具、电视“保姆”等满足不幼儿的发展需求。根据幼儿的健康教育目标,设计了这个赤足玩沙玩水活动。
活动目标
1、 引导幼儿知道每个人的赤足脚印各不相同,培养探索自身的兴趣。
2、 让幼儿知道赤足有助于健康,体验赤足的乐趣。
3、 培养幼儿活泼开朗的性格和自我服务的能力。
4、 使小朋友们感到快乐、好玩,在不知不觉中应经学习了知识。
5、 通过活动幼儿学会游戏,感受游戏的乐趣。
教学重点、难点
重点 :让幼儿在水中、沙上自由行走,体验赤足感觉。
难点 :观察沙上脚印,溅起的水花像什么,培养幼儿的观察和想象能力。
活动准备
1、 沙池、水池(浅水)。
2、活动前一天通知幼儿穿松紧鞋带,每人一块擦脚布。
活动过程
1、 沙上活动。让幼儿脱掉鞋袜,卷起裤脚。
(1)在沙上轻松自由行走,体验赤足踩沙的感觉。
(2)踩脚印。说说发现了什么。
(3)观察脚印。先引导幼儿认真观察自己的脚印,说说自己的脚印什么样,像什么。再引导幼儿互相观察,说说每个人的脚印有什么不同。然后让幼儿在沙上自由踩脚印,看谁踩出的图形多,并说出图形像什么。
2、 踩水活动(带幼儿到浅水池赤足踩水)
(1)说说赤脚踩水的感觉怎样。体验踩水的乐趣。
(2)观察用力踩水溅起的水花,用一句话说出水花像什么。
3、 在水泥地上跳“赤脚”舞(感到开心你就跺跺脚),用脚的动作表现赤脚的乐趣。
4、 总结赤足的好处,鼓励幼儿多参加赤足活动。
5、 活动结束:幼儿自己洗脚、擦脚、传鞋,比一比谁干得又快又好。
教学反思
本次活动给幼儿提供了充分参与的机会。鼓励幼儿用不同的方式去体验赤足的乐趣,调动了幼儿的积极性,使幼儿真正成为户外活动的主人。既突出游戏性,提高幼儿的兴趣,又发挥了幼儿的主体性。在活动结束时,让幼儿在老师的指导下自己洗脚,擦脚,穿鞋 ,培养了他们的自我服务意识。
导读:目前幼儿园的角色游戏主要在室内进行的,教师提供并布置场地,准备各种游戏用具:如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等,这种形式看起来孩子参与性高,也许当时觉得新鲜,但过后就不再感兴趣了,这样实际上束缚了孩子们创造力,孩子的主动性不能得到充分发挥。幼儿在助儿园是学习者、探索者,他们主要通过各种有趣的游戏和生动的活动来掌握基本的生活知识和社会规则。所以我认为角色游戏应适当在户外开展一些。
来小小班已经有一个学期了,在这半年里使我学到了很多书本上都没有接触到的东西,丰富了我的视野,增长了知识,在伴随着孩子们一天天长大的同时,我觉得自己成长了。以下就是我对“娃娃家”的一些新的看法。
目前幼儿园的角色游戏主要在室内进行的,教师提供并布置场地,准备各种游戏用具:如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等,这种形式看起来孩子参与性高,也许当时觉得新鲜,但过后就不再感兴趣了,这样实际上束缚了孩子们创造力,孩子的主动性不能得到充分发挥。幼儿在助儿园是学习者、探索者,他们主要通过各种有趣的游戏和生动的活动来掌握基本的生活知识和社会规则。所以我认为角色游戏应适当在户外开展一些。它有以下这样一些好处:
一是孩子户外活动的时间增多了,有助于孩子的身心健康。幼儿园按规定每天应保证两小时以上的户外活动时间,可往往很难实现,主要是因为教师过多地将孩子制约在活动室里。如果多在户外开展游戏,孩子不仅能多呼吸室外清新空气,接受日光照射,还有助于促进新陈代谢,同时在户外游戏中孩子们兴趣特别高,心情愉悦,思维不再受约束了,行为大胆活跃.不仅有助于提高游戏的质量,最重要的是他们在自主的,无拘束的探素自己的兴趣点。
二是可以扩展游戏空间,充分发挥幼儿的想象力。在室内教师布置的多个活动区中,孩子们随时要小心,不能大声,不能奔跑,任何东西要小心轻放,这必然导致孩子们在游戏中缩手缩脚,不能尽情地发挥自己的想象力。如在玩“娃娃家”时,本来只有一个厨房、一个餐桌、炉灶等,几个孩子一起挤,不用说东西受限制,孩子们转个身都要撞人,这又怎能充分发挥孩子们的想像力呢?倘若在户外.孩子们就可尽情地想像:一棵树下面就是一个候车站.滑沿梯就是上班乘坐的电梯,“爸爸”“妈妈”可以骑车从“荡椅”上的家来到草地和公园“郊游”,“工程师”可以在沙池旁修一条“穿山公路”。再回“餐厅”饱吃一顿,“小司机”开着“汽车”来回接送乘客……空间大了,地方宽了,孩子们想的自然就多了,任何地方都能引发一个新的角色场景。
三是可以充分利用自然物来拓展幼儿的创造力。日常的角色游戏中教师最大的工作量就在于准备游戏用具,这也是教师害怕开展角色游戏的主要原因,各种材料制作、布置、收捡等都要费很多功夫,可孩子们在游戏中玩起来并不得心应手,而且往往玩着玩着就觉得没意思了,甚至无法满足他们的需求:如“娃硅家”的灶不像真的那么大,“公共汽车”开不动太没意思了。但在户外就不一样了。孩子们可以自己寻找游戏用具,当他们找到一样称心的材料时会感到格外开心,并且在玩的过程中能很快地进入角色。如在滑梯旁站一名当汽车售票员的幼儿,孩子们捡来树叶当“钱”购票乘车;一个“大灶”砌好后,捡来树枝当柴烧,还可以当在外旅游,野餐等,劳累了一天躺在软软的“绿色席梦思”(草地)上美美地唾一觉。这样的角色游戏才可以让孩子们充分发挥自己的想像力,真正进入角色,进入一个不受任何约束的世界里。
既然在户外开展角色游戏有如此多的乐趣,那应如何组织呢?我认为最重要的一点是要根据户外的环境进行合理安排和充分利用。如教师可以先带领幼儿来到户外,让幼儿自由地玩周围的玩具,幼儿在玩的过程中逐渐熟悉了周围的环境,教师通过观察幼儿玩的情况制定出一些令幼儿感兴越的主题.同时引导幼儿谈谈自己最感兴趣的事情.教师再从中选出一个主题,让幼儿互相讨论并请他们充分发挥自己的想象力,设计出游戏的各个环节.最后由幼儿自己讨论分配角色,开展游戏。
带幼儿到户外开展角色游戏.比教师费尽心思、绞尽脑汁准备的室内游戏更能让孩子们开心。户外角色游戏幼儿进入角色快,印象深刻,游戏延伸尺度大,教师可将大部分精力集中在指导和丰富游戏内容上。因为教师是指导者,不是支配者。
沙子,到处都可以看到,幼儿十分喜欢玩耍,而且我园地处骆马湖畔,附近就有一个沙矿,沙子易于收集。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出:“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”根据《指南》精神,同时也为了满足幼儿玩沙的需要,我园创设了丰富的玩沙环境。
一、因地制宜,创设带有野味的室外玩沙池
在幼儿园大门内侧的边上,种着几棵女贞树,我们就利用这个区域,做了一个不规则的沙池,里面放上黄沙。沙池的边用木头围起来,既方便幼儿休息,也方便其摆放工具。对幼儿来说,沙和水是分不开的,在玩沙游戏中加入水,会增加游戏的趣味性和复杂性。为此,我们同时设计了一个水滴形状的玩水池,沙池和水池紧紧相依在一起。这样,幼儿就可以同时体验、操作沙和水两种材料。此外,我们在用废旧轮胎自制的大型攀岩墙的下面,也另外做了一个不规则的沙池,给予幼儿广阔的玩沙空间,让尽可能多的幼儿参与到玩沙活动中来。
这样,室外就有了两个带有野味的沙池,只要天气允许,幼儿每天都会到这里玩沙。他们玩得不亦乐乎,每次都舍不得离开。他们在“挖洞、修路、筑长城”等活动中,与周围的环境积极地互动,并且从中获得了十分重要,而且是成人难以直接教给他们的经验。更为重要的是,在玩沙的过程中,幼儿全身心地投入活动中,成为积极主动的“自我指导的学习者”。
二、创造条件,开辟接近自然的室内沙盘室
遇到阴雨天,室外的沙池就不能玩了,特别是连续雨天,好长时间都不能进行玩沙游戏,这可影响了幼儿的兴致。于是,就有幼儿提出来,教室里如果也能玩沙就好了。
室外有沙池,室内也可以有。于是,我园就对一些活动专用室进行了合理的调配,把一问二十四平方米的库房改成了沙盘室。我们在室内用实木围合了一个长方形的空地,里面装上白沙,在墙壁的四周,高高矮矮地钉上一些被处理过的木条,上面摆满了各种玩具,室内的背景是蓝色的大海。夏天,幼儿可以赤脚在这里尽情地玩耍,天冷了,就穿上鞋套继续在这里进行探索。在沙盘室里,除了这个固定在地面的沙盘,还有可以移动的两个正方形和一个长方形的沙盘,沙盘的底部是蓝色的,里面是白沙。当壮观、美丽的“海边沙滩”景象出现在幼儿的面前时,他们万分开心,立即投入到玩沙游戏中去。
三、想方设法,设计各种形状的微型沙盘
室外的沙池有两个,室内沙盘室有一个,这仍然满足不了全园幼儿的玩沙需求,如何解决这个问题?一时间,所有教师和幼儿都在思考这个问题。
有一天,大一班的小明指着教室里的一个角落说:“这里可以放一些沙子。”另一个幼儿却说:“不行,我们玩的时候沙子会出来的。”老师问:“那怎么办?”幼儿进行了热烈的讨论。最后,大家商量好并一起动手,在教室里靠墙的一个地方,用透明胶带把纸盒固定在地上围成一个半圆形,里面放上白沙。这样,室内的小沙池也有了,一次可以供3人~5人玩。有一天,葛格从家里带来了一个衬衫盒,里面装了一些小玩具,这提醒了大家,如果在里面装上沙子就可以玩沙了。幼儿的思维被打开了,他们立刻想到蛋糕盒的盖子、花盆下面的塑料花盘,都可以做成微型沙盘。于是,各种各样的微型沙盘出现了。幼儿把许多活动都拿到微型沙盘上进行,他们把美术活动上的折纸作品放到自己设计的微型沙盘里,开始了故事创编;用小手直接在小沙盘里进行艺术创造:两个幼儿拿着几个塑料小人练习数学分合……这正好体现了《指南》在“教育建议”中倡导的“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具,支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点”的精神。
下面是“混龄玩沙活动”的内容一文,给你带来丰富精彩的内容,欢迎阅读!
运动目的:
1、进修应用各玩沙东西,手眼和谐地挖沙坑。
2、开端体验将沙和水有利连系,使玩沙运动更富情趣。
3、造就幼儿分工互助,以大带小的集团协作精力,感觉靠近大天然所带来的兴趣。
运动预备:
1、一次性台布六条、水桶四个、废品制造的洒水壶多少个;种种塑料玩具(小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等);运动前网络(小草、落叶、枝条多少);大园地沙池一块。
2、部署园地:将“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等”塑料玩具散放于沙池的各个处所。
运动历程:
(一)运动前的“热身活动”
1、将幼儿带到沙池边,旁观沙池。引诱幼儿发言:“哇!本日我们的沙池里来了很多多少的小客人,他们是谁呀?”幼儿答:“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡。”师:“我们下去和他们一路玩好吗?”(调起幼儿的努力性后)请幼儿做好进入沙池的预备。(脱鞋袜、卷袖口与裤口)
2、进入沙池,领导幼儿一路学学沙池里的小动物:我学小鸭摇摇晃、我学小鱼游呀游、我学田鸡跳跳跳、我学螃蟹横着走、我学乌龟爬呀爬,幼儿手工制作爬呀爬,爬呀爬,爬到妈妈身边来(请小朋侪爬到先生身边会合)。
(二)引题让幼儿孕育发生爱好
1、师:“本日小动物们和你们玩得可高兴啦!但是它们找不到本身的家了,你们知道他们是住在那里的吗?请小朋侪们动动头脑想一想?”(幼儿开端自由评论辩论)。
2、小结:哦,本来它们的家在水里,那我们本日就在沙池里,给它们安一个家吧!来举行“挖水池”好吗?
(三)解说运动弄法和请求
弄法:先请幼儿在沙池里挖一个大坑作水池,接着将挖好后将一次性台布铺在水池底部(防备水很快渗入沙里);再把“水池”灌满水,然后将种种玩具放进“水池”,末了在完成的作品加上一些装潢。
(四)幼儿运动,引导
1、两位先生协商以大带小原则,分离将中班小班幼儿分成六组。
2、凭据幼儿的年事和本领的环境,引导他们举行分工互助运动,中小班幼儿一路互助挖沙坑;中班幼儿举行铺水池、运水注水;小班幼儿举行找、送小动物进水池等。
3、运动时,提示幼儿不要将沙弄到眼睛或鼻子等五官部位,要留意他人的
平安和卫生,明白照料小班幼儿。
4、点评运动环境,让幼儿互相观赏种种百般的“水池”作品。
幼儿园教育随笔运动竣事:
1、师幼一路清算玩沙东西和玩沙园地的卫生。
2、资助幼儿做好洗濯四肢举动,穿好鞋袜的事情。
关于“混龄玩沙活动”的精彩内容就给大家介绍到这里了,不知道你是否都了解了呢,关注我们了解更多内容!
游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中,幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景,在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往,充分表现。在一定的环境和条件中,在教育者对游戏的有效组织下,伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生,幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。经过一年的专题研究,对教师在幼儿自主性游戏汇总的角色与地位也有了进一步的了解。下面是我的总结:
一、自身为媒介
教师以自身作为影响媒介指导幼儿的游戏,首先要考虑以什么身份介入幼儿的游戏。一般来说,教师可以游戏者和旁观者的两种身份介入幼儿的游戏。
1、游戏者。这是教师以与幼儿同样的游戏者身份,通过游戏的语言和行为对幼儿游戏进行指导。当教师投入到幼儿的游戏活动中,往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣,因为幼儿年龄小、能力弱,游戏的玩法技能相对比较缺乏,教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师可通过模仿幼儿的游戏来对幼儿游戏施加影响。如:中班时科科小朋友,在用积木搭“大高楼”,但他把小块积木放在下面,大块积木放上面,因此“大高楼”总也搭不高,站不稳。在这种情况下,教师可坐到他身边,也拿一堆积木搭“高楼”,一边搭一边说:“我把大积木放在下面,小积木放在上面,这样我的大高楼就能搭的很高,很高”。教师所采用的这种平行游戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度,增进幼儿游戏的兴趣,同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样,便于幼儿掌握游戏技能。教师还可直接参与到幼儿游戏中,与幼儿一起共同游戏,如和幼儿一起下跳棋,和幼儿一起捉迷藏,到娃娃家作客等,在有角色扮演的共同游戏中,作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色加入幼儿游戏。在和幼儿共同游戏的过程中,进一步了解幼儿想法,调动和激发幼儿的主动性和创造性,帮助他们发现和解决问题或扩展情节,丰富幼儿游戏的内容,提高幼儿游戏的能力和水平。如到公共电话亭打电话的人很多,教师可扮演打电话的人到邮局询问:有手机买吗?帮助幼儿拓展了“手机商店”这一主题;教师扮演的客人到娃娃家假装发现娃娃发热,并劝“爸爸妈妈”应带娃娃到“医院”看;,教师扮“顾客”到“商店”买商店里没有的东西,引发幼儿自己寻求代替物,发挥了幼儿的积极性和创造性。
2、旁观者。教师以旁观者身份对幼儿游戏进行指导,是指教师站在幼儿游戏外,以现实的教师身份干预幼儿的游戏。它能更明确直接地向幼儿传递教育的意图,而且也便于教师同时影响更多的幼儿。但教师须特别注意尊重幼儿的游戏兴趣和愿望,切忌以成人意志代替幼儿意志。
二、以游戏材料为媒介
游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱,它不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,还激发了幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行为。游戏材料的本质特性和多样多变特征,能使幼儿通过游戏活动,发挥出幼儿各种探索行为。
1、多提供自然性的游戏材料
自然界的每一物体都会引起幼儿的兴趣,成为他们的宝贝。教师要有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源,包括各种石块、贝壳,各种树皮、树叶,还有各种果实以及野花、野草,等等,并及时将这些材料在活动室里陈列出来,充分利用幼儿对这些材料的兴趣,指导其通过多种途径、多种感官去感知它们的形态、色彩、用途;启发幼儿利用各种材料进行不同的探索。如对于不同颜色、形状的石块,引导幼儿按颜色、形状、触摸的感觉分类;按大小、重量排列;敲击石块、听撞击后发出的声音;将石块放置于放大镜下,观察它在镜下变大的形状;将小石块组合成精美的小玩艺……凡此种种,既能给活动室带来一份大自然的气息,尽可能地满足幼儿“返朴归真、回归自然”的喜好,又能很好地促进幼儿的身心发展。
2、新旧玩具和材料之间应保持一定的比例
有了大量的游戏玩具和材料,接着就有一个如何呈现、如何提供的问题。保持适度的新奇能引起认知的不平衡,激发幼儿良好的行为动机;相反,若一阶段或一次活动中所呈现给幼儿玩具和材料全是新的,或全是旧的,均不能促使幼儿保持良好的知识兴趣和操作动机。因此,要经常注意保持新旧玩具和材料的适当的动态性的比例。一方面,留下部分原有的玩具和材料,让幼儿带着新的想法使用以前使用过的玩具和材料,持续地发现、探索、游戏;另一方面,也可将旧的玩具和材料移至新的位置,以激发幼儿想出新的玩法;再一方面,为适应不断变化的动态性的游戏过程,可以及时呈现新的更复杂的玩具和材料,以丰富幼儿的游戏情节和内容,鼓励不同层次、不同需要的幼儿更好地参与活动,获得社会情感和认知水平的提高。
三、以交流体验为媒介
1、启发交流,共同分享游戏的体验。游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。教师应鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享。这样不仅能够增添游戏的兴趣,也提供了幼儿表现和发展的场所,同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。通常,教师引导幼儿互相交流的指导语可以是“把你在游戏中最快乐、有趣的事情讲给大家听一听,好吗”、“你有什么好的经验要向大家介绍?”等等。
2、自发交流,共同探讨游戏中的问题,提高幼儿游戏的水平。幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题,有的解决了,有的没解决。引导幼儿评论、发表各自的意见,是一个语言发展的过程、情感表现的过程、思维创造的过程、社会交往与人格实现的过程。通常可以采用“游戏中有什么困难问题需讨论吗?”、“谁能帮助解决他们的问题?”、“为了使下次游戏玩得更开心,还需要做什么?”等导语。
总之,幼儿游戏是愉悦性与教育性的统一,是教师与幼儿教与玩的互动。在幼儿游戏过程中的指导是教师利用游戏教育幼儿,促进幼儿发展的关键环节,而保证游戏指导的科学性、合理性的前提就是尊重幼儿游戏的主体性,发挥幼儿的自主性、积极性、创造性。指导游戏需要教师的童心,细心和耐心,需要教师对幼儿尊重、理解。
二、案例描述:
今天阳光明媚,是户外活动的好时间。孩子们格外高兴,因为又要去玩沙了。每个幼儿拿好玩沙的工具:筛子、小铲、小桶、小瓶、模子等,穿上胶鞋去沙池。个个洋溢着灿烂的笑容。
孩子们对于玩沙有着特别的情感。到了沙池,我问孩子们:“小朋友,今天你们想怎么玩呢?”“我想挖个地道、挖条小河、我想做一个大蛋糕、我想盖个大高楼,我们用沙子做个大蛋糕吧!……”,孩子们想得很多。于是让他们自主的去玩了,三人一组,五人一组,或者许多人一组。看见孩子们用铲子铲,用各种模具,还有用洒水桶,还有的小朋友把旁边捡来的的树枝中在里面,与同伴说:“我们一起来种树吧!给树浇水,让它长得好高好高。”还有的小朋友在挖路、挖河、挖坑、挖山洞等等,忙得不亦乐乎。欣欣就挖了一条长长的、弯弯曲曲的小河,手里拿了一条模具鱼,她在跟旁边的小伙伴说:“小河挖好了以后,会有好多小鱼游来了 ,”这是我正过去 ,她抬头看了看我说:“老师,快看我挖的小河。” “你挖的和是什么河,它叫什么名字?”我问。“她叫小人河。”“她是小人国的河吗?”欣欣高兴的说“对,对就是小人国的河。“那小人国的人呢?”“老师你没看见呀,这些小沙粒就是小人国的人。”“啊!小人国的人也太多了吧!”我又看见几个小朋友在沙池里挖了个大洞。我走过去问他们,挖得什么?他们告诉我是山洞。玩沙好了,孩子们发现自己身上都是沙子,但是都自觉地拍拍自己身上的沙子。有的小朋友还会帮助别的小朋友拍。
三、案例分析:
孩子们的身上蕴藏着极大的创造潜力。他们创造力、想象力等不是一朝一夕能发展好的,而是要通过锻炼。游戏是一种很好的锻炼方法。只有给幼儿广阔的空间,让每个幼儿都能在其中找到起点,这样做既激发了幼儿学习、探索的积极性,又促进了他们自信心的提高,同时还真正满足了所有幼儿的发展需要。
玩沙就是其一,沙的可塑性很强,它是可以千变万化的,幼儿通过玩沙,了解沙的特点。孩子们在想如何玩,这样能发挥想象力、创造能力。通过堆沙,铲沙,拍沙,运沙等活动提高了幼儿动作的灵活性。在玩沙活动中幼儿自由结伴,可以培养幼儿合作游戏的能力。还培养了爱清洁的习惯。
幼儿在沙场上无拘无束地活动,叽叽喳喳,雀跃不已,平时调皮的幼儿此时更显兴奋,即使内向胆小的孩子此时也较平时活跃,大胆得去交流。我觉得还有更重要的一点,在玩沙中还可以培养幼儿的口语表达能力。孩子们边玩会边商量,边交流。如:孩子们在玩沙期间相互讨论分配工作,或者在玩时与同伴讲与老师讲做的是怎么?
四、反思:
孩子们学习知识,不单单就在几十分钟的课堂上,也不是只靠教师的的灌输。孩子在自由的游戏中,也能发展很多的能力。如:探索能力、专注力、语言能力、交往能力、领导能力、解决问题能力等等。更重要的是发展自主性和创造性。当然,孩子们之间,总会有个别差异,有的孩子不需要别人去打扰,喜欢自己去发现,自己去探索。但有的孩子就很依赖别人,人家怎么做他就怎么做,没什么创意。但这些孩子不是创造思维缺乏,而是缺乏成人的引导,家长或老师。
作为老师,只有给孩子创设宽松自由的活动环境,才能更好的发挥他们的想象力、创造力、口语表达能力。幼儿在玩时,教师要时时关注幼儿,多引导、多鼓励。让幼儿感到玩沙的快乐,尽情地发挥想象力去创造,自主地尝试体验,在不知不觉中感知沙的特性。在孩子们交流的时候,教师要以参与活动的形式积极地去引导。引导孩子说长句,说完整句。教师要用精练的语言去感染孩子。
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