让表演游戏的创造性回归

导读：表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿十分喜爱的一种游戏。

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿十分喜爱的一种游戏。表演游戏中幼儿所扮演的角色是以作品为根据，是反映一定的故事或童话的内容，这恰恰就是造成我们的孩子在表演游戏中出现了千篇一律，依样画葫的表演，完全看不见创造性的影子，而其实表演游戏在表演时是要根据自己对作品、角色情节的了解，在语言、动作上进行想象、创造，增添改动，所以仍是一种富有创造性的游戏。那么，幼儿表演的创造性失去了，责任在于谁，我想老师首当其冲，老师的做法导致了创造性的存在与否，而怎样做才能使表演游戏的创造性回归呢？我在从教的经历中得到了如下几点经验：

一、选材十分关键

教师要及时地了解幼儿的兴趣、需要和经验，只有让幼儿喜欢这个活动，才能充分地调动幼儿。比如，春季到来的时候，让幼儿表演《下雨的时候》让幼儿与现实生活联系起来，幼儿的兴致自然很高，发挥得也更自然，更富创意，以前我们往往忽略掉幼儿的经验，其实幼儿的经验在游戏中也起着很大作用，如小班幼儿他们的语言发展就不如动作，在语言方面的经验缺乏，那么对于《拔萝卜》这样对白简练、动作性强的表演就能激起幼儿的兴致。如果让我们南方的孩子表演《雪孩子》，他们缺乏对雪的经验，表演时表现性一定就差。

二、教师引导起到的重要作用

皮亚杰说过，每当过早地教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解，在表演游戏中教师要放手让幼儿去表演，指导只能适度的，教师干预过多，只会让幼儿的创造性失去。

1、利用启发式、商谈式的方法来知道指导。

在幼儿的表演游戏中，教师从旁启发性的引导，就能把幼儿的潜力挖掘出来，如在中班活动《识蝴蝶》中，扮演太阳公公的幼儿没有台词，只是走出来、走出去，我们就启发他：“在看三只蝴蝶很高兴的唱歌跳舞时，你心里感觉如何，你可以对他们说什么；看到他们没地方躲雨，你心里觉得怎么样，你可以怎样安慰它们呢？”这时幼儿想一想便能有创意地说：“蝴蝶们别担心，别害怕，让我把乌云赶走吧。”教师也可以采用商谈式的口吻与幼儿商量表演的方法，而不是让幼儿怎样表演，这样幼儿演起来也就没有压力了。

2、语言、动作引导的开放性

从前我们总是要求幼儿尽量用原文中角色的语言来进行对话，这也就造成孩子们的语言失去了创意，我试着简单地讲述故事中角色的语言，讲出大概的意思，引导幼儿用自己的话说。如在《绿叶船》中，引导幼儿“你在发现没有船过河时，你会怎么说呢？”那么有的幼儿说：“怎么办，怎么办？”有的幼儿说：“让我想想办法吧，”各种各样的语言在我的鼓励下都出来了。其实创造性就在于并不在乎幼儿怎么说，只要他们会说，意思对了就行了。动作指导上也是一样，教师的示范动作只会让幼儿原本照搬，给他们的思维上了一种定势。不要让幼儿模仿，不如来个“大比拼”吧，让幼儿大胆的去创新，我们做的只是让幼儿知道每个角色的特点，如性格、神态、形体特征等。如小猪的笨拙，小鸟的轻盈等。

三、让幼儿参与准备材料，使材料富有创造性。

需要游戏依附材料开展，材料的创造性推动了整个游戏的创造性。如在《绿叶船》中的叶子，幼儿起先做了好几片叶子，为了变大的时候换，我便启发幼儿，这样会不会太麻烦呢？孩子们便开始研究如何做一片能伸缩的叶子，开展了一个设计会，开动脑筋，出的点子也层出不穷。

四、让幼儿在解决矛盾冲突中展示创造性。

一个游戏在开展之后总是有着这样那样的问题，幼儿游戏中的矛盾也随之产生，放手让幼儿去解决这些矛盾，游戏的创造性也得到提升。如在《三只羊》中，狼总是躲在山洞里，所以大家都不愿意扮演狼，于是冲突就产生了，我启发幼儿去改改这一角色，让狼也“自由”，既解决了冲突，又让这一游戏有了创新。又如在《绿叶船》中，由于角色数量的限制，分组出现矛盾，那么，我便启发幼儿想办法，于是有的组中出现了两只小鸡，说是一只鸡姐姐，一只鸡妹妹。这样的创新便解决了矛盾。

虽然表演游戏只是一种游戏，但它却有着很高的教育价值，使得幼儿的身心都得到很好发展，让幼儿放松自由的游戏，大胆创新，也就能让幼儿更有兴致的参与游戏，那么教育的效果和意义才能随之产生。

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让区域游戏回归教育原点

本月的教育活动主题是《各行各业》，为了能让幼儿更好地了解、体验成人劳动，我和班上另两位保教老师共同创设了三个主题活动区：娃娃家、医院、理发店。根据以往的教学经验，这三个区均是幼儿们普遍感兴趣的活动区域。看着自己精心布置、焕然一新的活动区角，我似乎已经看到了幼儿们兴奋与快乐的活动身影，心里不禁充满了满足和期待……

“老师，我们不想完了……”——门可罗雀，初尝活动区被冷落的尴尬

镜头一：

下午起床过后，幼儿们陆续进入活动室，很快他们便发现了“新大陆”一一“哇，换了新的活动区!”“好漂亮啊!”“王老师，我们可以进去玩吗?”……听着幼儿们七嘴八舌的议论，让我觉得自己的付出得到了认可。于是，我将下午的教育活动灵活调整为区域活动，让幼儿们在新设的活动区里尽情地玩耍。

镜头二：

但很快我发现，在接下来的两天里，愿意进入活动区玩耍的幼儿越来越少了．而且出现了严重的偏区现象，即“娃娃家”和“理发店”门庭冷落，只有“医院”里还人来人往。为了扭转这一局面，我在组织区域活动时特意对幼儿进行了分流。可没过10分钟，幼儿们又开始进行转移。为什么会出现这种情况?于是我走到正在穿鞋准备从“娃娃家”出来的于皓和锐锐身边，问他们：“你们怎么不玩了?”站在一旁的何根实想都没想就脱口而出“王老师，我们不想玩了，不好玩!”田宇也表示抗议：“对，女孩子才喜欢玩娃娃!”顿时，我意识到自己的安排欠妥，于是让幼儿们重新自由选择了活动区。结果一直到活动结束，“娃娃家”再也没有幼儿光顾。

与自己的对话：

1．问题究竟出在哪儿?

2．我真的关注到幼儿的需要了吗?

3．他们究竟喜欢什么样的活动区?

反思与启示：

反思自己的教育行为，我很快找到了自己的漏洞：当初创设活动区时，很大程度上受到了材料的限制，是根据现有材料的情况制定了活动区的内容，环境的教育功能没有得到很好的挖掘，观赏性强，幼儿的兴趣容易转移在创设过程中，也没有考虑到大班幼儿的年龄特点，没有倾听和关注他们的发展需要，一切都是由三位老师一手设计、安排，并未实现以幼儿为主的初衷等等。

同时，我对活动区的现状在全班进行了调查统计：79％的幼儿对活动区的评价是“好看”“漂亮”，56％的幼儿表示不喜欢当前的活动区，约64％的幼儿希望自己创设活动区。为了得知幼儿们到底喜欢什么样的活动区，我在全班组织了一次“头脑风暴”式的谈话活动，从中我捕捉到这样一些关键词：自己的、喜欢、好玩、买、卖等。我突然冒出一个想法：“何不让幼儿自己创设他们喜爱的活动区，开自己喜欢的店呢?”

我的回应：

布置家庭作业：

1．观察自己家附近有哪些商店?

2．商店里有哪些基本设备?是怎样布置的?

“今天我开店!”——雾里看花，自主活动似乎并不遥远

镜头三：

早晨，我刚踏进教室，一群幼儿就围了上来，唧唧喳喳地汇报他们昨晚的调查与发现“王老师，我们家附近有超市、影碟店、药店……”“还有手机店、服装店、宾馆、菜市场……”幼儿们你争我抢地说出了20多种店铺的类型。我把他们所说的店名都记录在黑板上，然后让他们依次进行投票，每人再选择自己最喜欢的三种商店。幼儿们在投票过程中十分慎重，很快我们就筛选出大家最喜爱的三种店铺：菜市场、超市、玩具店。我请他们根据自己的兴趣选择一个“店铺”进行设计，要求他们讨论、确定店铺的名称．然后列出需要准备的材料清单，我则帮助他们制作“招牌”。活动持续了一个上午，我和幼儿们都始终处于兴奋状态，还相互约定明天要带所需的材料到幼儿园来。

与自己的对话：

1．活动究竟是什么地方吸引了幼儿？

2．我还需要通过哪些途径，帮助幼儿更好地完成任务?

反思与启示：

兴趣是幼儿参与活动的原动力。在本次活动中，我逐步引导幼儿建立起初步的集体主人翁意识，激发他们参与活动的热情引导幼儿通过观察、讨论，筛选出自己喜爱的店铺类型，然后通过民主投票的方式抉择出大家普遍认可的三个店铺。这样层层递进深入，既尊重了幼儿的意见，又体现了活动的民主、平等。这种共同学习、灵活生成课程的过程，让我和幼儿都感到耳目一新：原来曾经枯燥的活动区创设，还可以焕发出这样的生机。

我的回应：

顺利迈出的第一步，让我对自己的计划充满了信心。但对于幼儿来说，创设和管理“店铺”，他们还势单力薄，我必须通过家园合作，给予他们必要的引导和帮助：

1．通过家长开放日活动，向家长宣传本次活动的意义，获得他们的认可和支持；

2．要求家长协助幼儿收集创设菜市场、超市、玩具店的环境材料；

3．希望家长帮助幼儿了解三个主题店铺的相关信息，使幼儿建立起初步的营业概念。

“不卖菜的菜市场?”——操之过急，现实与期望貌合神离

镜头四：

我们的主题活动区终于顺利开业了!幼儿们刚进行完角色分工，就迫不及待地冲进了自己的“店铺”，忙得不亦乐乎。突然，“菜市场”那边传来了争吵，原来是摊主铭铭和顾客雯雯发生了争执。雯雯先声夺人：“王老师，他不把菜卖给我!”铭铭也不示弱：“是她趁我不注意偷了我的菜。”雯雯又说：“是你说不卖，我才拿的。”我问铭铭：“你为什么不卖呢?他说不想卖了要留着自己吃。我有点哭笑不得，反问他说：“你是“摊主”，不卖菜到菜市场来干什么呢?”

与自己的对话：

1．铭铭为什么会有这样的举动呢?是故意捣乱还是缺乏相关的生活经验?

2．他的行为究竟是个别现象还是普遍现象?

3．我是否高估了幼儿们的能力?问题？

观察与发现：

为了找到引发上述问题出现的原因，我对幼儿的区域活动做了延续。真实的观察使我发现了幼儿表现出的一系列问题：我行我素、大非金属元包大揽、个人支配不知所谓等。

反思与启示：

以上问题真是“不看不知道，一看吓一跳”，看似热闹的活动区里居然隐藏了这么多教育的漏洞。在瑞吉欧的方案教学理论中就曾指出：“儿童在进行自己感兴趣的活动时，自然会遇到一些问题和疑问，这些问题和疑问会阻止幼儿继续前进，从而构成一些认知‘结’，这是教师介入的关键时刻。教师的角色就是鉴别这些认知‘结’，帮助幼儿发现并解决自己的问题。”那么我现阶段的任务，就是要帮助幼儿聚焦问题，脚踏实地从丰富他们的生活经验抓起，为他们提供适宜的支持。

我的回应：

1．在保证安全的前提下，我和其他两名保教老师带领幼儿们到幼儿园附近的小超市、菜市场开展了社会实践，观察买卖双方是怎样进行交易的；

2．引导幼儿对个别商店的经营者进行了采访，学习他们经营和招揽顾客的方法(例如吆喝、开展优惠活动、热情服务等)；

3．鼓励幼儿们在活动中进行分工合作，模拟真实情境进行交往。

“我要把菜送到超市去!”——柳暗花明，活动区在互动合作中完善

镜头五：

一周以后，当我再一次光顾“菜市场”时，吆喝声此起彼伏，一名“摊主”正在与“顾客”愉快地讨价还价。但我却发现另一位“摊主”小镪正端着两篮“蔬果”往“超市”转移，我不禁有点生气：难道他到现在还不知道遵守市场秩序吗?我立即挡住了他的去路，质问道：“你在干什么?”他一脸神秘地说：“我在向超市送货，把菜拿到他们那儿去卖。”我好奇地问他为什么，他说：“妈妈每次都到新世纪超市里买菜和水果，在超市里买菜又干净又方便，所以我要把菜运到那儿去。”我又问他：“那你经过了超市的同意吗?他们那里有没有空余的货架给你呢?”他骄傲地说：“那当然，他们经理说只要我的菜!”我心想：哼，你们俩是好朋友，所以肯定是“关照”你了!小镪见我不太相信，于是招手叫来了超市的“经理”豪豪，豪豪说：“我们同意他把菜运到我们超市来，这样顾客就不用再跑到菜市场去买菜了，穿鞋脱鞋很麻烦。”我暗想：这小家伙想得挺周到的。“那你为什么不要别的摊主的菜呢?”豪豪摸摸头说：“因为他的菜卖得便宜些。”见我没有异议，两个小男生兴高采烈地将蔬果搬上了“超市”的货架。

与自己的对话：

1．我们的活动区将朝什么方向发展？

2．对于幼儿们在活动中积极、互动的自主合作，我应该提供怎样的支持和引导?

反思与启示：

传统的活动区模式是“教师创设，幼儿在活动中按教师的意愿发展相应的技能”，而在《幼儿园教育指导纲要》指导下的新型区域活动应该是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，幼儿是活动的主体，活动区的发展应该以他们的需求为方向，幼儿、教师、环境是平等、互动和共同进步的。尽管案例中的两个幼儿并不懂得什么叫生成或自我完善，但他们的行为正在悄悄改变着传统的区域创设模式他们逐步变身为活动的主人。

教师在这一阶段的指导和支持也尤为重要，准确把握指导的切入点是完善幼儿区域活动的关键，要求观察的时间由长到短，观察的契机由寻找到介入指导的方法由参与到融合同时，必须对幼儿的行为提供持续、有效的支持，以延续幼儿对区域活动的兴趣。

我的回应：

1．及时肯定、鼓励了两个幼儿的创造性思维，并把他们的经验向全班推广；

2．对幼儿完善活动区提供策略性的支持。

顺应性支持：对幼儿的适宜行为表示肯定和鼓励；

等待性支持：在探索过程中给幼儿思维、尝试的时间和空间；

转换式支持：当幼儿的动机(需要、兴趣)良好，但方式消极时，给予必要的引领或调整；

校正式支持：对幼儿的不适宜行为进行及时的纠正。

在创设《各行各业》主题活动区的过程中，我们经历了区域的创设“单一化——整合化——游戏化”的过程，材料的投放“教师准备——目标物化——家园合作”的过程，打破了以往教师是活动区创设的主角这一现象，将区域、目标、幼儿兴趣合成整体，在促进师幼互动的过程中，回归教育、游戏的原点相信每一个幼儿都是有能力、有自信的学习者和沟通者”，使幼儿们在自身水平上得到个性化的提升。但幼儿情感、技能的发展是不能仅靠一次主题活动建立起来的，还需要教师跟进性地持续关注和及时调整，支持幼儿的学习，以促使他们在区域游戏活动中各项智能的可持续性发展。

游戏生活化的创造表现

导读：所谓生活，绝对不仅仅包括吃、穿、住、行等常规的活动，它丰富的内容决定了幼儿体现它的多角度、多方位，游戏同样提供给幼儿较大的空间和思维方式，让他们在玩耍的过程中体验生活，从而发挥他们的创造性，游戏是一种间接的发展幼儿在生活中的创新意识的手段，而且，它更接近幼儿的思维方式和行为特点，更有益于幼儿的创造想象。

幼儿对于生活的理解，来源于他们自身的体验和观察，但他们常常因为年龄的关系，被成人限制接触许多他们渴望感受的事物，因此，他们只能通过游戏的手段再现他们对于生活的理解，以及体验他们渴望经历的事情。

所谓生活，绝对不仅仅包括吃、穿、住、行等常规的活动，它丰富的内容决定了幼儿体现它的多角度、多方位，游戏同样提供给幼儿较大的空间和思维方式，让他们在玩耍的过程中体验生活，从而发挥他们的创造性，游戏是一种间接的发展幼儿在生活中的创新意识的手段，而且，它更接近幼儿的思维方式和行为特点，更有益于幼儿的创造想象。

一、游戏材料的运用贴近生活

生活中有许多的材料可供运用或再运用，比如，在”热闹的蚂蚁王国”中，我们采用了大量的生活和自然材料，纸箱、树枝、泥巴等，都出自平日生活所见、所需，运用到游戏中，让孩子们倍感亲切，同时，玩耍中，让孩子们更创造自如。

如果单纯地运用某些材料，或将幼儿放在常规的生活环境中，或许孩子们会有所拘束，而且，思维往往会受其原始状态的限制。但是，一旦将它们放入游戏的环境中，孩子们便会显得更自然一些，创造的空间也会更大一些。

合理地运用生活材料，通过游戏的手段对其进行再创造，是孩子们乐意接受的活动方式。

二、生活经验的再创造

生活经验丰富的孩子往往比生活经验简单的孩子富有创造性，生活经验丰富的孩子，他们的思维方盘里装的东西比较多，思维方式也较活跃，至少，他们接触到的东西给他们的经验被储存在了他们的头脑里，再次接触到时就会从储存室里找一找以往的经验，通过比较，然后就有了进行创造的基础，所以说，丰富的生活经验为幼儿提供了良好的创造基础。

生活经验给了孩子创造游戏的可能，在游戏中，幼儿会多方面地体现他们的生活感受，游戏是幼儿对生活再创造的有效手段。

三、生活游戏化的体现

在幼儿的生活中，游戏无所不在，只要稍加留心，就会发现在日常生活中，幼儿常常在游戏，通过游戏的方式，把握幼儿在日常生活中的游戏心理，同样能积极地促进幼儿在生活中的创新意识。

要对一件事物进行创造想象，呆板的形式会对其产生某种束缚，特别是对孩子来说，只有游戏化的生活才有益于培养他们的创新意识。在日常生活中，一点一滴的小事都有进行创造的空间，游戏化的方式只是为对他们进行创造提供了一个跳板、一座桥梁。因此，生活游戏化同样是培养幼儿创新意识的好方法。

幼儿园三大创造性游戏

小班幼儿对表演游戏的目的并不明确，只对表演道具感兴趣，开始时幼儿一般不会组织游戏，他们只满足自己摆弄道具，自言自语地表演，对语言及动作的表演质量不注意。因此，第一学期应以故事表演为主。

第一阶段：

一、 游戏目的：

1、 通过观看大班幼儿的表演，激发幼儿对表演游戏的兴趣。

2、 在老师的带领下，愿意模仿文学作品人物的对话、简单的动作初步进行表演。

二、 游戏主题：1、《拔萝卜》2《唱歌比赛》

b) 游戏准备：

1、 物质准备：

头饰：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小猫

道具：大萝卜、锄头、喷水壶等

2、 知识准备：

（1） 知识经验准备：幼儿已熟悉《拔萝卜》、《唱歌比赛》的故事内容，会说出主要对话。

（2） 事先请大班幼儿排练好表演的内容。

c) 游戏指导：

第一次指导：

1、 引导幼儿观看大班幼儿的表演，使幼儿对表演感兴趣。

2、 幼儿共同扮演一个角色，学说故事中的简单对话，做出简单的动作。观察幼儿对表演游戏兴趣的程度。

3、 评价：教师表扬能大胆参与表演的幼儿。

第二次指导：

1、 出示头饰，引起幼儿扮演角色的兴趣。

2、 以整体表演形式，巩固故事中的对话、动作，教师重点观察幼儿学习故事对话的情况。

3、 教师串讲故事，主要对话由幼儿讲。

4、 评价：表扬能认真参与表演的幼儿，指出学习对话时存在的问题。

第三次指导：

1、 教师与能力强的幼儿一起表演。

2、 幼儿模仿老师学习故事中角色的动作。

3、 教师串讲故事，让幼儿讲出主要对话及做出角色的动作。

4、 评价：重点讲评幼儿掌握角色动作的情况。

让孩子玩有创造力的游戏

想要激发孩子的创造力，你不必在家里放上昂贵的玩具和娱乐设施。一些简单的活动，比如和宝宝玩拍手游戏，或者和孩子一起编故事，所有这些都能让孩子进入有创意的世界。

对儿童最有益的游戏是那些能让孩子任意想象，挑战他们学习新技能，激励他们深入思考，让他们从失败中学习的游戏。和孩子一起玩也能锻炼你自己的创造力。如果你不知道该和孩子玩些什么，或者不知道该怎么和孩子一起玩，这些方法能帮助你让孩子每天的活动充满创造力。

神奇的飞毯之旅

我儿子2岁我们常和他玩一个叫做“神奇的飞毯”的游戏。我和孩子坐在一块柔软的毯子上，然后问他们想去那里。我鼓励小家伙们展开想象。如果儿子说他想去动物园，我就问他，“那我们在那能干什么呢？”“我们在那能看到什么呢？”“有什么动物在那吗？”“我们能从那买些什么纪念品回来呢？”，短短十几分钟我就和孩子在想象中旅行了那么多地方。

躲猫猫

我儿子超爱玩躲猫猫。我们都喜欢把不同的东西藏起来然后轮流把东西找出来。有一天下午，我想来点小变化，就把爸爸用的定时闹钟藏起来。让儿子听着闹钟的“铃”声来找，闹钟让游戏变得更加有意思了。

◎猜猜是谁

我喜欢和孩子玩“我是谁”的游戏。我想着一些动物、东西或者我们认识的人，想出和这些相关的提示。我给孩子的提示非常具体，年纪小的孩子猜的时候就会觉得非常好玩。比如我想着熊熊，我就说，“我非常柔软，我喜欢让人抱着我；有时候我会和孩子换过来，让小家伙编好谜语，然后我来猜。(适用于大一点的孩子约3.5岁以上，我有和小表妹玩过)

◎拼图片游戏

小朋友喜欢画画的游戏\x{fe30}我们可以从杂志上撕下一张图片，然后把大的图片撕成大块儿，给每个孩子一人一块儿。每个孩子把拿到的图片粘到一张纸上，然后他们就用蜡笔或彩色笔把图片缺少的地方涂好。等每个人都画完的时候，每个人创造性的图画五花八门，这样孩子们会觉得非常有意思。

论创造性游戏中教师的作用

导读：教师首先应以儿童的眼光去看待创造性游戏活动，尽量满足幼儿游戏活动的各种需要。例如，当教师发现幼儿要玩“医生“的游戏缺少一些材料，便尽快提供听诊器、药瓶等物品，以支撑幼儿游戏的延伸；吃点心的时间到了，可幼儿的玩兴正浓，教师可灵活地推迟一下吃点心时间，使幼儿的游戏活动达到一个理想的境界，让幼儿充分地表现自己的才能，尽情地体验角色的情感，心满意足地离开游戏区。

在幼儿园各种不同的活动中，教师的作用有着微妙的变化。在不同的阶段、不同的教学实践中有着不同的内涵。现在一般认为“教育过程中幼儿是学习的主体，教师起主导作用”。这一“主体”与“主导”的关系，并不能绝对化，也不能机械地照搬套用，应根据实际工作情况，进行适当的修正和完善。如在开展幼儿创造性游戏的过程中，有意或无意地套用这一理论而不加以变通，来指导幼儿游戏的过程，会犯“胶柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戏教学化”，导致在创造性游戏过程中过多强调教师的主导作用而忽视幼儿的独立性，在对待游戏发展上过于求全，急于引导，而忽视游戏发展的自然规律等等。要使这种游戏教学化倾向得到根本的扭转和改变，我们必须正确认识游戏过程中教师的作用。

笔者认为，在创造性游戏中，幼儿是主体，游戏材料是客体，而教师是“媒体”。幼儿游戏的过程是幼儿、教师、玩具材料三者相互作用、相互促进的过程。幼儿是游戏的主体，是内因，是游戏活动发展的根本，其中，幼儿的兴趣与需要，幼儿的主观能动性是促使幼儿游戏发展的决定性因素。教师要顺应幼儿的天性，把幼儿与游戏之间巧妙地连接起来，因势利导，方能收水到渠成之效。

在创造性游戏开展过程中，教师的媒体作用主要体现在“积累、支持、引导”三方面。

一、积累。

德国的内蒂·克里斯藤森指出“游戏是儿童运用知识经验与语言，借助客观事物的身体运动，通过实际行动探索其周围世界的一种活动”。儿童积累的知识经验越丰富，在游戏中的内容就越会变得复杂，情节更曲折。因此，教师要通过各种途径，采取多种方式去拓宽幼儿的知识面，增加幼儿的生活经验，增加幼儿接触社会、了解生活的机会，从而为创造游戏奠定了基础。例如，为了让幼儿能玩好“邮电局”的游戏，教师可组织幼儿去参观邮电局，让幼儿观察邮电局的布局，了解各个部门的工作职责和操作流程，看教师怎样买信封、邮票，怎样寄信等，使幼儿了解营业员、邮递员、分拣员、经理等角色之间的分配及其关系。让幼儿在此基础上模仿社会角色、大胆想象，进行创造性游戏。

二、支持。

教师首先应以儿童的眼光去看待创造性游戏活动，尽量满足幼儿游戏活动的各种需要。例如，当教师发现幼儿要玩“医生“的游戏缺少一些材料，便尽快提供听诊器、药瓶等物品，以支撑幼儿游戏的延伸；吃点心的时间到了，可幼儿的玩兴正浓，教师可灵活地推迟一下吃点心时间，使幼儿的游戏活动达到一个理想的境界，让幼儿充分地表现自己的才能，尽情地体验角色的情感，心满意足地离开游戏区。

其次，还要求教师随着幼儿创造性游戏的发展、升华，而不断地给予支持、帮助，站在儿童的立场去思考游戏的进程，清楚地意识到幼儿什么时候可能会需要教师什么样的指导、帮助，及时给幼儿提出合理化的建议，以刺激游戏的进一步展开。例如，当教师发现一个胆怯的幼儿正在独自一人玩积木，她一会儿把积木叠起来，一会儿又把它们推倒；今天这个幼儿又穿了双新鞋，她为此感到骄傲，于是，教师走上前去，指着地上的小积木，说：“你有这么多双鞋子呀，卖掉了几双？”“还没有。”“那你为什么不用那些大一点的积木来做个鞋架子呢？这样顾客就能看到你要卖的鞋子了。你要我帮你找一些顾客来吗？”在幼儿的允诺下，教师又到其他主题游戏区，建议那些幼儿到这个“鞋店”里参观，买双“鞋子”。

此外，教师还必须善于倾听幼儿的思想、观念，理解幼儿游戏的初衷，这样才不会曲解幼儿的游戏内容与情节，真正做到在适当的时候，给予幼儿恰如其分的帮助，使创造性游戏顺利地发展下去。

三、引导

美国著名幼教专家奥克·西笃明认为：“幼儿的游戏活动是与生俱来的，自发而易转为自流。”在开展幼儿创造性游戏活动中，教师应正确处理好这种“自发”和“自流”的关系，既要鼓励孩子们游戏的主动性和创造性，也要注意在游戏主题和情节上加以引导，不能使游戏活动成为脱缰之马、溃堤之水，而要把幼儿自主自发的感受、体验与希望幼儿掌握的社会经验通过有目的、有内容的游戏活动有机地结合起来，帮助幼儿分享与整理经验和感受，引导幼儿在表象水平上，认识事物之间比较隐蔽的关系与联系。这种经验的系统化的过程有利于幼儿的经验体系发生结构上的变化，有利于幼儿掌握智力活动的方法，促进幼儿的身心发展。

这种引导不能生搬硬套、僵化机械地强加在幼儿身上，要讲究方式方法，要不着痕迹，不喧宾夺主。比如，在角色游戏时，教师可以通过巧妙地扮演角色，参与游戏，给幼儿作出角色的行为规范，帮助幼儿形成游戏的基本技能，促进游戏的进一步发展。但不论采取哪种形式参与游戏活动，都要注意参与的时间、地点、情景和方法，只有适时、适宜、适当的参与，并及时退出，才不会干扰、破坏创造性游戏的延续、发展。如当教师发现几个幼儿都在娃娃家里抱着娃娃，而没有玩起创造性游戏时，便过去对她们说：“我是儿科医生，来检查你们孩子的身体的。”教师对“儿科医生”这个角色的扮演，将刺激幼儿作出相应的反应。接着教师又把一根铅笔当着“温度计”，给每个娃娃测量体温。这样，不仅使幼儿学会了扮演“孩子父母”特别是“儿科医生”角色的技艺，还引导了游戏的发展。

教师对创造性游戏的引导更重要的是体现在对主题的发掘与升华上。例如，在玩“理发店”游戏时，幼儿一般能模仿理发师的基本活动（如礼貌待客、正确使用理发工具，认真理发等），教师要在此基础上进一步通过理发师的有关活动（如细心、耐心、卫生地理发等），引导幼儿理解和学习人际之间（理发师之间、理发师和顾客之间）交往的知识和技能，最后引导幼儿在玩“理发店”的基础上将这些社会角色良好的交往过程转化为自己的认识，在生活中体现出来，促进幼儿社会化发展。

幼儿是创造性游戏过程的主人，处于主体地位，具有高度的目的性、主动性、积极性和创造性。而教师的作用也是不容忽视的。教师处于幼儿这一主体和玩具材料这一客体之间的媒体地位，起着连接两者的桥梁作用，更重要的是教师要通过“积累、支持、引导”等手段，象催化剂一样引起连锁的“化学反应”，把幼儿从精心组织的游戏中体验到的人际关系、社会经验、自然法则等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成为其成长过程中不可或缺的一链，在顺应幼儿天性和发展需求的创造性游戏中不断提高其素质，从而健康、快乐地成长。

创造性游戏教学的价值思考

记得笔者刚刚接触到创造性游戏时，根本不懂得如何支配。每次游戏时为了使孩子们都能玩到，笔者以组为单位让孩子去指定的区域玩，现在想来这样的安排不就是强制么？难怪在游戏中某些孩子一点兴趣都没有。通过自身的观察以及与孩子们的沟通，向有经验的老师学习，笔者现在已经把选择权还给了孩子们。在这样的情况下，孩子们玩得是那样的尽兴，那样的快乐。所以说，为了使孩子们获得快乐及发展各方面的能力，一定不能被动地让孩子们接受指挥，而是让孩子们对游戏活动有选择权，只有这样才能使得游戏活动更加完善。游戏材料不仅能使幼儿行为与思维发生变化，同时还能保持游戏情节的连续性，吸引幼儿继续游戏的兴趣。创造性游戏中，我们可以发现“医院”里的“医生”和“护士”一旦没有了“病人”就显得很无聊，其实这时候老师就可以在这个区域里提供半成品材料，比如橡皮泥，让“医生”和“护士”在没有“病人”的情况下自配一些药丸。又比如“小吃店”刚开出来的时候，孩子们对它爱不释手，可好久不长，孩子们对它渐渐失去了兴趣。针对这个情况，笔者为孩子们在小吃店里增加了“奶茶铺”，让他们制作不同味道的奶茶。这样一来，孩子们又有了游戏的兴趣。

引导、激励——孩子在游戏活动中获得各方面能力的辅助要素

教师在何时介入游戏，如何介入，介入的程度，即给予幼儿以适当的引导和激励是非常重要的。这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能进一步帮助孩子在游戏中获得各方面的能力及成功感和胜任感。记得一次超市游戏活动中，生意惨淡，两位“工作人员”整理好货柜上的物品后就显得无所事事。这时，教师以顾客的身份来到超市，“您好，马上就要过年了，超市有什么活动吗？比如买一瓶洗发水送一把梳子。”这一句话吸引了几名顾客来到教师身边探个究竟。“有啊，马上就要过年了，我们超市有买一送一的活动哦。”一句话的点拨，使孩子们通过自己已有的经验想到了过年时自己在超市看到的情形。这样一来，超市又恢复了热闹的场面，而且盈利很多。教师此时作为一位援助者，帮助孩子解决了生意冷清的问题。

一次，经过娃娃家，笔者看到“爸爸”正在为“孩子”理发，于是饶有兴趣地以客人的身份来到娃娃家“，哇，你好厉害，都能自己为‘孩子’理发。”“我可不是‘爸爸’，我是‘理发师’。”“‘理发师’不在理发店，怎么来这了呀？”此时的笔者有点纳闷“。生意不好，只好上门服务了‘，理发店’里还有一位‘理发师’呢。”原来是这样。笔者以赏识的态度表扬了孩子的聪明才智，游戏评价时又表扬了他，激励他及其他的幼儿在游戏活动中能充分发挥自己的小才能。其实在每次的创造性游戏中，都能发现很多的问题，这就需要我们扮演不同的角色投入到幼儿的游戏中，让幼儿们带着兴趣保持游戏情节的连续性，让他们在不同的游戏中提高观察力、语言沟通能力、想象力等等。当然游戏结束后，教师一定要把每次活动中某些幼儿好的一些想法、做法推荐给其他的幼儿，让其他幼儿有所借鉴和学习，丰富他们的知识面。

评价——提高幼儿游戏水平的关键

游戏评价，还是要以幼儿为主体，让他们来讲述在游戏过程中自己所扮演的角色，所遇到的一些事情，如何解决问题，等等。这样不仅能让同伴们进一步认识角色，知晓对待问题如何解决，也让孩子们在评价中相互交流，提高孩子们的语言表达能力。同时，评价时教师要捕捉有价值的问题，引发幼儿不断思考和讨论，这样的评价才会显得充满活力，从而提高幼儿的游戏水平，不断提升游戏经验和能力，使孩子们在游戏中越玩越丰富，越玩越有创造，越玩越有自信。让孩子们在游戏中充分发挥他们的主体性，真正地成为游戏的主人。让我们时刻做个有心人，关注每一位孩子，让其发挥各方面的能力。

中班游戏培养幼儿的创造性游戏教案

中班游戏培养幼儿的创造性游戏教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程等内容，引导幼儿利用滚、踢、抛等多种玩球方法，培养幼儿的创造性游戏能力，通过不同的体育游戏方式，发展幼儿跳跃、挥臂（向上或向前）、上肢抛接等的运动机能和动作速度及身体协调性的发展，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看培养幼儿的创造性教案吧。

活动目标：

1、引导幼儿利用滚、踢、抛等多种玩球方法，培养幼儿的创造性游戏能力。

2、通过不同的体育游戏方式，发展幼儿跳跃、挥臂（向上或向前）、上肢抛接等的运动机能和动作速度及身体协调性的发展。

3、培养幼儿想像力及创造力。

4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

报纸做的彩球若干、大篮子若干等。 音乐一段。

活动过程：

一、 活动前准备：

教师带幼儿进入活动场地，幼儿手持彩球，随音乐沿场地四周进行走跑交替练习。

二、一物多玩游戏

1、讨论：想想手里的彩球可以怎么玩？

2、幼儿按自己的意愿进行自主游戏。

3、集体交流：你是怎么玩彩球的？

4、幼儿再次进行游戏，鼓励幼儿进行合作游戏。

三、小组接力竞争游戏：运果子。

教师提出运果子的要求，不能用手可以自由结组。看哪组运的果子最多。

四、结束，

集合进行做放松、整理活动，引导幼儿进行舒缓活动稳定幼儿激动情绪。

五、活动延伸：

继续探索彩球的多种玩法。

经理负责制：让游戏权利回归幼儿

《3—6岁儿童学习与发展指南》中多次提到幼儿的“自主”．如自主选择、自主结伴、自主决定、自主表达等。据此，我们尝试在中、大班的各个活动区实行经理负责制，真正实现了游戏权利回归幼儿。

一、经理负责制，区域活动组织新形式

经理负责制，即由全体幼儿选举产生经理，经理负责管理活动区。经理的工作包括招聘工作人员、组织和协调区域中的游戏、给工作人员发工资等。经理负责制的区域活动以幼儿为主体，充分尊重幼儿的游戏权利，有效地促进了幼儿的自主性和社会性发展。下表是幼儿在经理负责制区域前后活动情况的比较。

传统区域

经理负责制区域

活动前

教师介绍区域活动规则，幼儿听，然后取进区卡进入活动区。

教师协助经理宣传、推销活动区，招聘需要的丁作人员，其他幼儿应聘，佩戴角色标志或穿上服装。

活动中

幼儿兴趣很浓，但不能按角色进行游戏，效果混乱。

幼儿兴趣很浓，能在协商、合作下按角色进行自主分工、交往和游戏。

材料整理

幼儿收拾整理的积极性较低，比较被动，整理不到位。

工作人员和经理共同分类整理活动材料，收拾整齐，幼儿积极参与。

评价

幼儿参与少，教师讲得多。

能在经理组织下，通过小组讨论总结区域活动中的优点和不足。

可见，幼儿在经理负责制区域活动中可以不依赖教师的帮助，基本按照自己的意愿自由地选择角色和活动材料进行游戏，有效地实现了游戏权利的回归。

二、经理负责制，区域活动组织四步骤

第一步：经理竞聘。每周教师组织一次“假如我是经理”的竞聘活动，然后由全体幼儿投票选出各个区域的经理一名，并将该幼儿的照片张贴在该活动区。

第二步：经理推销。各个区域的经理需要向全班幼儿推销自己区域的游戏内容、特色以及需要哪些角色等，由此吸引游戏伙伴。

第三步：经理招聘。在推销结束后，经理站在各自负责的区域人口等候幼儿应聘，并与同伴协商角色分配、合作游戏等。

第四步：幼儿自主游戏。这一步骤根据幼儿的游戏水平可分为三个阶段。第一阶段为初级角色扮演。新开设的游戏区，由于幼儿不熟悉游戏的玩法，材料的使用又不熟练，只要求他们履行角色职责，如火锅店里的厨师、服务员、收银员、顾客等角色的扮演。游戏结束后配合经理收拾整理材料。第二阶段为深入角色扮演。在幼儿能较好地完成游戏后，教师可借助视频、谈话、主题活动等方式，引导幼儿深入理解角色，如服务员如何有礼貌地接待客人。第三阶段为互换角色扮演。在活动区中出现了上班、下班和辞职、招聘，实现幼儿在各个区域之间自由流动，这是经理负责制区域活动的最高阶段。

三、经理负责制，区域活动观察多策略

在经理负责制区域活动中，幼儿的自主性得到了充分调动。在活动中，教师除了丰富幼儿角色扮演的关键经验和提供不同类型、层次的操作材料外，更多地要做一个观察者，根据游戏的不同发展阶段，灵活运用观察策略。通过观察、反思、调整、实践、指导、评价，循环反复，不断丰富和提高幼儿的游戏水平。

在初级角色扮演阶段，教师需要全面观察幼儿的活动情况，如经理的组织情况，幼儿感兴趣的活动项目、操作材料是否合适，幼儿在游戏中出现的共性问题等，以便调整下次区域活动的组织策略。

在深人角色扮演阶段，教师可以选择在某一个区域进行蹲点观察，或者跟踪观察某个幼儿。教师采取录像、观察记录表等方式记录幼儿活动的情况，实现针对性的观察和指导，帮助幼儿进一步丰富角色扮演。

在互换角色扮演阶段，教师需要根据活动目标灵活运用观察策略，可以选择蹲点、跟踪观察，也可以是全局观察。确保经理负责制区域活动有序开展，让幼儿深入、创造性地操作材料，实现幼儿向高水平游戏阶段的不断发展。

幼儿园创造性游戏价值的再认识

幼儿园创造性游戏价值的再认识

我国幼儿园游戏的分类主要延续了前苏联的方法，把游戏分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)和有规则游戏(智力游戏、音乐游戏、体育游戏)。长期以来，有规则游戏由于具有较强的结构性，常常被运用于集体教学活动中，而创造性游戏则主要以自由游戏的形式在区域中展开。

有规则游戏是教育教学活动的重要形式和手段，教师对其价值以及如何设计和组织等各方面都有较为清晰的认识，相对而言，对创造性游戏却有着诸多困惑，如有了活动区活动，还需不需要开展专门的创造性游戏?对于个体的学习和发展来说，创造性游戏有何价值?

<3～6岁儿童学习与发展指南》中强调“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”，其实不管创造性游戏以什么形式出现，教师首先要认识到它所蕴涵的不可替代的教育价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

一、直接感知：在选择游戏中学会自我调适

在以角色游戏为主要形式的创造性游戏中，由于班级幼儿人数较多，教师主要采用“插牌预定”“优先选择”等方式来调控游戏区域之间人数的均衡，使每个地方都有人玩，避免了幼儿在选择游戏过程中出现矛盾和争执的现象。不管是事先“插牌预定”，还是现场“优先选择”，游戏的主动权其实都被“操控”在教师手里。当幼儿喜爱的某个区域“满员”后，幼儿只能无奈地选择另一个自己不太喜欢的角色，或被动地听从教师的安排，接受一个自己根本不愿意玩的游戏。长此以往，幼儿丧失了自由探索、主动进取的精神。当问及某个在游戏中无所事事的幼儿为什么要选这个不好玩的游戏时，幼儿的回答总是“老师让我玩的”“老师说那个不好玩”……结果，注重幼儿自主性的创造性游戏，反而成了最不自由的、让幼儿失去了最基本选择杈的游戏。

在实践中，“插牌预定”“优先选择”是很多教师都会使用的策略。而教师选择这些策略并非完全出于对游戏“秩序”的维持，而是对幼儿自我调适能力的初步培养，因为在现实生活中，幼儿的愿望不可能都得到满足，要根据实际情况学会自我调适。然而，自我调适能力绝不意味着以牺牲部分幼儿的自主性，形成被动退缩、消极放弃的行为习惯为代价。教师虽然人为地控制了可能出现的矛盾和冲突，保证了游戏能按照预定的方向发展，但同时也剥夺了幼儿学习与人沟通交流、拓展人际关系能力的宝贵过程。自我调适能力需要在真实的情境中、在与人交往的过程中直接感知和体验，让幼儿以自己的方式去解决所碰到的问题，充分满足幼儿的游戏愿望和主动学习的积极性。

由于年龄偏小，兵兵在小班时一直选不到自己想玩的游戏区域，总是被教师安排去填补那些没有人愿意玩的游戏区域。进入中班后，选择游戏的方式发生了改变，教师放手让孩子自己去选择游戏区域。经过几次的徘徊之后，有一天，兵兵终于勇敢地进入“娃娃家刀当“舅舅”，可是一进去就被同伴拒绝。遭遇两次拒绝后，兵兵改变了策略，首先对“娃娃家”的孩子说：“我是来商量的。”等同伴愿意听他商量时，他说：“我来当舅舅好不好?”再次遭到同伴拒绝后，兵兵终于找到了只有一个人的“菜场刀，开心地玩起了“买菜”的游戏。

游戏开始之前，当幼儿被赋予了自由游戏的权利，自己决定玩什么游戏、扮演什么角色，尝试自主选择、自由结伴时，幼儿会自然而然地在游戏过程中不断调适自我。如案例中的兵兵这样被动顺从的孩子，教师放手后，他只好凭借自己的能力去尝试各种方法、策略，根据外界的反应积累经验，进行自我调适，在一次次的亲身体验中让自己内心变得独立，逐渐由一个被动顺从的孩子变成一个有想法、敢于尝试的主动参与者，同时也在自主选择的过程中逐渐形成承受挫折、换位思考等能力。

二、实际操作：在收放材料中锻炼生活能力

众所周知，游戏是幼儿的学习方式。幼儿园开展以角色游戏为主的创造性游戏时，教师一般更注重幼儿在游戏中的学习体验以及操作经验的获得。其实，创造性游戏中常常被忽略的是材料整理环节，它可以让幼儿在实际操作中锻炼生活中的一些重要能力。目前，不少幼儿园都是由教师或保育员整理游戏材料，这样做的直接好处是可以在短时间内整理好环境，但这不仅加重了教师和保育员的工作负担，还使幼儿丧失了在游戏过程中尝试收拾、整理的机会，与《3—6岁儿童学习与发展指南》所提倡的“将玩具图书放回原处”“整理自己的物品”“按类别整理好自己的物品”等理念背道而驰。

在创造性游戏的开展过程中或结束后，让幼儿尝试自己收拾、整理游戏材料，不仅可以培养幼儿的责任感，养成良好的收拾、整理物品的习惯，更重要的是在收拾、整理的过程中，练习并学会按类别整理、根据物品大小整理、有顺序地合理收放物品等方法。

幼儿园一日生活皆课程，如果我们把游戏开始和结束时的游戏环境布置、收拾、整理环节，都看成是幼儿学习规划、整理环境的机会，这将会比专门设计相关的集体活动更有意义。而幼儿形成的保持环境整洁、有序保管自己物品、做事有条理、有始有终等良好的生活能力和习惯将使幼儿终身受益。

三、亲身体验：在分享讨论中学会表达自我

在创造性游戏结束时的分享环节，有的教师会就游戏的开展情况加以小结，有的教师关注游戏区的情节发展，有的教师关注幼儿在游戏中的行为表现，有的教师关注游戏中的矛盾……教师在分享环节中关注的侧重点是基于自己对游戏的判断，围绕着制订的目标，希望通过“分享”来解决游戏中的问题，从而使幼儿在游戏中的体验得到提升。但事实上，有限的分享时间以及强烈的目标意识常常使教师忽视了倾听幼儿的想法，无法让幼儿真实还原游戏体验。

幼儿在创造，陛游戏中，通过亲身体验，获取了大量的经验，只是这些经验可能比较零散，甚至还有些经验可能是错误的，每个孩子所获得的经验也千差万别。如果教师能在此时给幼儿一个在集体面前表达自我的机会，让他们讲述游戏中碰到的印象深刻的事情，那么，在与同伴和教师交流的过程中，幼儿就能潜移默化地发展通过语言获取信息、理解他人、组织自己想象的能力。

幼儿在游戏中遇到的问题是他们在游戏情境中亲身体验到的。对于问题的解决，教师一般有两种思路：一种是直接帮助幼儿解决，告诉幼儿解决的方法；另一种是引导幼儿一起以幼儿的方式来解决。在创造性游戏中，幼儿是游戏的主人，在游戏过程中碰到的问题应该首先让幼儿以自己的学习方式和理解能力来尝试解决。因此，教师在幼儿表达了自己的问题之后，并不需要告诉他们现成的答案，而应该以“是什么”“为什么”“怎么办”等问题将幼儿零散的经验联系起来，最后汇总在一起就是对某个问题的解决方法。

银行工作人员看见有顾客来取钱，就立刻出示表示关门的标志，导致有的孩子三次都未取到钱。针对这个问题，教师和孩子进行了如下交流。

教师：银行为什么见到顾客来就关门啊?

银行职员：因为人太多了。

教师：银行人太多怎么办?

女孩1：可以在银行前放条线，就不挤了。

女孩2：轮到你了才能站在线上去取钱。

教师：哦!有条线就可以保证不挤。还有什么办法吗?

男孩1：可以在旁边用线拦起来。(双手比画类似排队的平行线)

女孩3：我去机场坐飞机时看到过这样的线。

老师：还有什么办法?

男孩2：可以坐在椅子上排队。

男孩3：在椅子上贴号码。

教师：大家讲了好多办法，一种办法是在银行取钱的地方放线(一米线)，取钱的人要排在线的后面；第二种办法是坐在椅子上排队……以后我们可以在游戏中试试。

从“银行”的例子中可以看到，教师只是扮演一个引导幼儿讨论的角色，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。幼儿在教师的引导下，根据已有经验主动积累，根据自己的理解逐步完善经验。通过这样的讨论，能培养幼儿发现并尝试解决问题的能力，主动学习、积极建构经验的能力。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是他们终身学习与发展所必需的宝贵品质。

综上所述，以角色游戏为主的创造性游戏，正是心理学家皮亚杰倡导的2—7岁幼儿主要的游戏形式——象征性游戏。它是幼儿园阶段的典型游戏形式，对幼儿认知、社会性、情绪情感的发展起着重要作用，更重要的是为幼儿提供了社会生活的练习场。正如美国加林斯基提出每个孩子必备的七种生存技能(专注力和自我控制力、换位思考能力、交流沟通能力、拓展人际关系的能力、批判性思考能力、正视挑战的能力和主动学习的能力)，都必须让幼儿在游戏和生活中，通过亲身体验、实际感知、直接操作逐渐养成。