主体性是幼儿自身成长、发展的重要标志,也是新世纪人才必备的重要个性品质。游戏活动更是幼儿在参与体验的同时,充分发挥其自主性,培养其多种能力发展的好机会。幼儿教师开展幼儿角色游戏的过程中,容易忽视发挥幼儿在活动中的主体性,如:教师包办代替,超出“主导”范畴,即由教师确定主题,分配好角色,讲解各角色的玩法、规则,而在游戏开展的过程过多干涉,让幼儿的思维随教师走。结果,幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥,这样忽视幼儿主体性的活动,达不到其教育的作用。
那如何在角色游戏中体现幼儿的主体性呢?
一、学会让幼儿自由选择,放手开展游戏。
为此,教师在思想上要克服怕常规乱的思想,不能认为安静听话的孩子就是好孩子。在主题确定上给幼儿选择的余地。平时多收集幼儿感兴趣的主题,利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出,让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组,分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色,教师只在场地划分上给予适当的指导。如:近段城关开了一家“沙拉斯”西餐店,许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会,我为他们新增设了西餐厅的主题,收集了许多有关的游戏材料,许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题,大大满足了幼儿主体选择的权利,享受到个性自由的快乐,同时培养了幼儿的自我意识。
二、坚持多样的指导方式。
合理运用游戏的指导方式,是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证,而教师在角色游戏中的现场指导,应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式,即以教师的身份指出游戏中出现的问题,这种方法常使幼儿的游戏出现中断,影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导,更好地融入游戏中,使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下,幼儿的主体性才能充分体现。如:幼儿在开展“理发店”的游戏中,扮理发师的幼儿常弄错理发顺序,不知理发前该做些什么。为此,我扮成顾客去理发,提示“理发师”:先帮我洗个头,这样剪的时候才不会疼。忘了围围布,就对“理发师”说:“想个办法别让头发丢在衣服上。”在我的提示下,幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。
其次,教师可根据幼儿个体发展的差异,适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现,鼓励能力较弱的幼儿参与游戏,帮助每位幼儿增强角色意识,突出幼儿游戏中的主体地位。如:班里的历历小朋友胆子小,不爱表现,每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是,我鼓励她说:“历历你是娃娃的妈妈吧?娃娃肚子饿了,你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买,或到饮食店里吃。这样,明确了她当妈妈的角色,也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导,帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。
三、创设轻松的游戏氛围,让幼儿享受游戏的快乐。
游戏之所以受幼儿的喜爱,取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中,身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围,以及教师正确的评价,适当的表扬和鼓励,都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中,教师应多给幼儿说的机会,让幼儿自己与同伴交流,之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿,并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下,孩子的自主权才能得到发展,才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
综上所述,要让孩子在游戏中充分发挥自主性,教师要做一位倾听者,通过倾听“童声”,教师才可以理解幼儿的生活,才能与幼儿产生互动的心灵感应,才能更好地帮助幼儿在探索互动中不断地成长。
世界进入了21世纪,经济迅猛腾飞,人民生活水平也有了很大提高。同时,“独生子女”的教育弊端也是日益显现。因为独生子女的唯一性,使众多家长视孩子为掌上明珠。对孩子的培养表现出过分的期望、过分的关心、过分的呵护,他们一心想把孩子培养成最优秀的人才。但事与愿违。如此培养致使孩子变得懒惰、无能,本应是他(她)自己得事,他(她)却跟局外人似的。追根寻源,家长事事包办代替,使孩子失去了主动做事、独立做事得机会,同时也就失去了主体性。自20世纪90年代以来,人的主体性与主体性发展与培养的问题,就越来越受到人们的关注。幼儿园的孩子处在人生的起步阶段,老师作为专职的教育工作者,应积极努力,多渠道培养和发展幼儿的主体性,为孩子的人生奠定一个良好的基础。
幼儿的主体性是指幼儿在活动中能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性。而游戏是幼儿的基本活动,它现实直观地表现为幼儿的主动性、独立性和创造性活动。①在山东省民间游戏开发与应用研究课题组的领导下,结合本园条件,我们在大班开展了民间游戏的研究与实践。实践中我们发现,通过民间游戏培养幼儿的主体性是一条比较有效的途径。民间游戏是源于民间并在民间广泛流传的一种游戏形式,它是一种自发的、自由的活动。参与者在活动中感到轻松、愉快,所以倍受幼儿青睐。实践证明:它不仅能满足幼儿多方面的需要,更重要的是对促进幼儿主体性发展有独特的价值。
一、民间游戏与幼儿的主动性发展
“儿童从出生时起,就不是完全被动的,他对外来刺激的反应有一定的主动性。在正确的教育引导下,这种主动性可以逐渐发展起来,直至成为大人所具有的极大的主观能动性,它不但使人能够揭露客观世界的奥秘,而且能够成为改造世界的动力。”②学前儿童正处于身心迅速发展时期,随着年龄的增长,儿童的体力日趋健壮,骨骼和肌肉较前坚实,基本动作、思维和想象有一定的发展,并能用语言进行交流。独立活动能力增强,对活动有兴趣,并有认识周围世界、操作物体等多种需要,民间游戏的开展正是应幼儿内部需要而产生的,因此,能极大地促进幼儿主动性的发展。
(一)、民间游戏是幼儿主动参加的活动。活动是幼儿的基本需求,幼儿是在活动中成长的。他们参与游戏都是自发的,自觉自愿的。在幼儿园里,当老师说:“现在你们去玩吧!”幼儿会很高兴,甚至拍手欢呼。幼儿做游戏,如跳房子、砸沙包等,有时甚至达到废寝忘食的程度。我们常常听幼儿说“我们还没玩够呢,再让我们玩会吧!”这可以看出幼儿对游戏活动的浓厚兴趣,兴趣会使人采取积极主动的态度。
(二)、民间游戏是幼儿自由的活动。游戏不要求务必达到既定目标,也没有严格的程序和活动方式。幼儿在游戏中,玩什么,怎样玩,都可以自己决定。教育活动间隙、户外自由活动时间,幼儿三三俩俩自由组合,想玩什么就玩什么,绝对是自由的。幼儿的游戏,即使原先确定了计划和内容,也可以随时改换。如幼儿正在玩“炒黄豆”,看见其他小朋友玩的“切西瓜”更好,会马上放弃“炒黄豆”去玩“切西瓜”。
(三)、民间游戏是一种轻松愉快的活动。从心理方面而言,民间游戏结构松散,适应幼儿的需要和身心发展水平,因此幼儿在游戏中能够全身心地投入,并感到满足和愉快,具有极强的积极主动性。如,“石头、剪子、布”的游戏,不需要任何活动材料,只要四个人,两人一组,一个做猜拳人,一个做走步人,走步人站在起点线上。猜拳双方面对面站立,边原地跳边说“石头、剪子、布”,当说到“布”时,双方用脚做出自己想做的动作(两腿并拢为“锤子”,两腿一前一后为“剪子”,两腿左右分开为“布”),以动作决出胜负,胜方的走步人向前走一步。游戏反复进行,直至走步人到达终点,先到终点为胜方。游戏既能满足幼儿跑、跳、走等多种活动的需要,还让他们尝到胜利的喜悦,获得胜任感和成就感。这是游戏过程给幼儿的自然奖赏,也是幼儿为什么喜欢民间游戏的原因之一。
在这类民间游戏中,幼儿完全可以根据自己的兴趣和需要来决定活动的内容,自主决定活动的方式方法,他们能主动控制活动进程。只有当幼儿可以根据自己的愿望来进行游戏时,才有游戏方式方法的多样性和灵活性,才可能使幼儿真正产生兴趣性、自主感体验。再者,在游戏中没有强制的目标,因而减轻为达到目标而产生的紧张,耗费精力小,也使幼儿感到轻松动、愉快。因此,游戏着的幼儿,身心总处于主动积极的状态,其主动性会得到最大程度的发展。
二、民间游戏与幼儿的独立性发展
幼儿在两岁左右,随着自由活动范围的不断扩大,独立意识逐渐增强,到学前期这种愿望更加强烈。民间游戏的开展,无疑是给他们创设了一个最合适的发展环境。
(一)、民间游戏的内容、方式方法及材料的选择是独立的。游戏是幼儿独立活动的基本形式。幼儿是游戏的主体,他能按自己的主体地位,自主决定对活动材料、伙伴、内容的选择,决定对待和使用活动材料的方式方法。自己玩什么,和谁玩,怎么玩,完全是自己当家作主。
(二)、民间游戏的过程不受外力的干扰。幼儿的游戏,没有强烈的完成任务的需要,没有外部控制。他们自主掌握着材料的使用,控制的游戏的节奏,享受的只是游戏的过程,游戏之外的任何结果都不重要。
(三)、民间游戏的结果不需要评价。幼儿的游戏没有社会的实用价值,没有强制性的社会义务,不直接创造财富,如果失败了,在游戏中也不会有任何负担,也不会造成任何损失,完全可以不用担心因失败而招致成人的批评。
三、民间游戏与幼儿的创造性发展
创造性的发展离不开想象,学前儿童想象中的创造性较少,主要是再造想象。从幼儿心理的发展来看,再造想象是较低级的想象,创造想象才是较高级的想象,并与创造思维有密切联系,是进行创造性活动所必须的。要培养、发展幼儿的创造性,就要为幼儿提供驰骋想象的机会、条件,实际锻炼幼儿的创造性想象能力。幼儿经常喜欢玩的游戏如:“种葫芦”等,都能给幼儿以广阔的想象和创造的空间。
(一)、民间游戏能满足幼儿想象的好奇心。幼儿对世界上的一切都非常好奇,总是怀着一种要发现世界奥秘的热望,到处探索。心理学研究表明:幼儿的好奇心和创造力的发展是成正比的,好奇心强的儿童,一般创造性也较强。历史上大凡有成就的科学家、发明家,在孩提时代都有极强的好奇心。因此,为使幼儿更富有创造性,就要不断地满足他们的好奇心,还要进一步激发他们的好奇心。在玩“摔泥碗”的游戏中,幼儿对摔在地上的泥碗为什么会发出声响,为什么有时很响,有时不响,感到十分好奇。于是他们就不停地捏呀,摔呀。在这捏呀摔呀的过程中,幼儿的好奇心的到极大的满足。
(二)、民间游戏为幼儿提供了实践创造性的机会、条件。幼儿创造性的发展是在不断变化的社会生活中实现的。大部分民间游戏的内容都是对现实生活的模仿。但其中的角色、场景、游戏内容都是多变的。如“娃娃家”的“角色”可以是爸爸、妈妈和孩子,也可以是爷爷、奶奶和孙子;“场景”可以是家里,是医院,是商店,是公园;“内容”可以是做饭喂孩子,给孩子看病,送孩子上幼儿园,全家人一起逛公园,等等。这类民间游戏对现实生活的反映,不是周围生活的翻版,而是通过想象,将日常生活中的表象形成新的形象,应用新的动作方式去重演别人的活动。游戏过程中,幼儿不受实际环境的具体条件以及时间的限制,通过想象,创造新的情景。(忘记的动作、语言都可以重来,每重来一次,就是一次新的创造)如把桌面当大海,杯子当小船。并根据游戏的需要,改变物品的用途,如把铅笔当注射器。幼儿在游戏中,以真挚的情感,体验游戏中的活动,相信虚构的真实性。同时,他们也懂得什么是假装的。他们的游戏在某种程度上与戏剧反映现实生活相近似,具有类似成人的艺术创造。通过上述种种做法,幼儿的创造性会日益得到发展。
科学技术的发展,人们生活水平的不断提高,使众多的电子游戏介入到幼儿生活中。这使幼儿在获得大量信息的同时,身心各方面都受到很大的负面影响。因此,我们更应该开展好民间游戏,充分利用民间游戏对幼儿主体性发展的独特价值,培养发展幼儿的主体性,从而有效地促进幼儿身心各方面和谐、健康发展。
游戏是幼儿的主要活动。幼儿通过对现实生活进行创造性的反映。在游戏活动(特别是角色游戏和造型游戏)中,随着扮演的角色和游戏情节的发展变化,幼儿的想象异常活跃。例如:抱着娃娃做游戏时,幼儿不仅把自己想象成“妈妈”或“爸爸”,还要想象“妈妈”怎样爱护自己的“孩子”。于是她一会儿喂娃娃吃饭,自言自语哄娃娃睡觉,一会儿又抱娃娃上“医院”看病,送娃娃上“托儿所”等等。幼儿要想象力正是在这种有趣的游戏活动中逐渐发展起来的。游戏的内容丰富,想象就越活跃。因此,成人应该积极组织、引导幼儿参加游戏活动。
另外,幼儿进行游戏活动总离不开玩具。玩具是引起幼儿想象的物质基础,可以引起幼儿对过去经验的回忆和联想,从而使想象处于极活跃状态。特别是幼儿初期,儿童想象往往都是由外界刺激物直接引起的。因此,玩具和游戏材料在想象发展中的作用显得格外突出。
但不同类型的玩具,对儿童想象力的发展有不同的作用。如:各种几何图形的结构玩具可以促使幼儿自由想象,组成自己喜爱的各种形体;而这种幼儿通过自己的设想、创造,构成的形象更符合其想象的需要。因此,他们可以长时间地沉缅于自己创设的玩具形象中。又如,沙箱可以使幼儿在玩沙过程中随意想象和创造,任意构筑各种物体。随着情节的发展,各种形象的物体还可以无限增加,而这许许多多形象的物体又丰富了幼儿的想象。
在当今社会生活中,幼儿的想象在不断发展。在游戏中,他们喜欢各种可以任意改变形状的游戏材料,而不喜欢那些制作精巧,但不能动手的观赏玩具。记得有一次,在幼儿自由游戏时,一群孩子为争一个废胶卷筒争得哭哭闹闹的。我连忙走过去问明原因,为什么要争这个废胶卷筒。一个幼儿说“我要这个做汽车。”“我要用这个做娃娃”……听了幼儿的想法,我知道这个废胶卷筒对幼儿来讲是多好玩啊。于是我就到照相馆找了几个给他们玩。看着他们做得那样认真,我心里感到非常高兴,因此,在废旧物品中,幼儿能大胆地发挥自己的想象,在学习或生活中,成人应该根据幼儿想象力发展的特点和活动的需要,为幼儿选择和准备适合于他们的玩具和游戏材料,促使幼儿想象沿着正确方向发展,引起幼儿的兴趣。一个孩子喜欢的好玩具并不在于它的价格是否昂贵,重要的是看它能否满足儿童想象力发展的需要,能否促进幼儿的智力发展。
导读:创造力是当今社会对人才的素质要求,创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式,相信通过教师的组织和指导,幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。
游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动,如区域活动、集体游戏活动,有幼儿自发的游戏,如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏,还有就是在教学活动中采用的游戏形式,即“寓教于乐”。其中任何一种游戏,都有内在的价值,对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视,人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践,我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。
首先,要提供充分的材料、创设丰富的环境,给予幼儿想象的空间,激起幼儿探索的兴趣。
一是要创设丰富的物质环境,投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性,并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”,投放了丰富的游戏材料,有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面,把一个小碟子放到了上面,用来作秤,一边称东西,一边还说“这个×斤”。可见,幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境,只有在和谐、愉快的氛围中,幼儿才会有愉悦的心态,才会大胆的创造、活动。
其次,要肯定幼儿的大胆创造。
在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法,不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外,幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如我班的梁凯雯小朋友在玩娃娃家时,遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景,她就提议,没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法:“梁凯雯,你的办法真好!”接着,娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”,他们个个都很认真,娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。
再次,教师应以适当的身份适时的进行指导。
我们知道,教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者,观察者、记录者,引导者,教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色,以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时,教师可以以同伴的身份介入,“×××,老师和你来一起玩好吗?想想这些拼板能做什么?”幼儿拿了一块梯形的拼板说:“可以用来做手枪。”“好,那手枪是谁拿的?”“是警察拿的。”“那你想不想来当警察?”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当警察,并告诉他要再想出新的点子。
最后,要及时的鼓励、表扬幼儿,给幼儿成功的体验。
成功的体验能激发幼儿再创造的积极性,让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。我班在游戏结束后,教师会组织幼儿来讲述自己在游戏中的收获,并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励,让他们体会到成功的喜悦,同时也激励了其他幼儿。
创造力是当今社会对人才的素质要求,创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式,相信通过教师的组织和指导,幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。
所谓社会性,是指人在形成自我意识,进行社会交往,内化社会规范,进行自我控制及进行其它社会活动时所表现出来的心理特征。社会性发展是幼儿心理发展的一个重要方面。一个幼儿如果没有良好的社会性,不懂得如何做人、如何适应社会生活,没有社交的能力及与人协作的精神,那么,他的心理发展就是不全面的。80年代中期,“日、美、欧学前教育、保育会议”就呼吁儿童个性的全面发展,特别提出要重视儿童的社会性和情感的发展。现代社会对人才的要求也越来越偏重沟通协调能力、团队协作精神等。幼儿期是孩子发展的关键期,作为幼儿的启蒙老师,应给予幼儿正确的引导,以促进其良好社会性品质的形成。我国学前教育专家卢乐山曾说:“儿童从自我中心过渡到做一个社会的人,重要的变化在游戏之中。”可见,游戏是我们向孩子进行社会化教育的重要途径,而属于传统文化的民间游戏,因为它易学、易会、易传、及具有较强的趣味性等特点,也深受孩子们的喜爱。而且民间游戏在经过漫长的时间隧道以后,它所蕴含着的不同民族、不同地方的民间气质和文化素养非常浓厚。同时它也有约定俗成的游戏规则,游戏中也蕴含着道德规范,行为准则等,都会时时出现在孩子的游戏之中,使孩子们在游戏的假想中,在一次次的反复感受、实践中,他们的社会道德知识、道德行为、道德情感等社会性的发展不断得到扩大、巩固、升华。
一、帮助幼儿获得成功,增强幼儿的自信心。
有位哲人说:“自信心是每个人事业成功的支点,一个人若没有自信心,就不可能大有作为。有了自信心,就能把阻力化为动力,战胜各种困难,敢于夺取胜利。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》中社会领域对幼儿发展的第一个目标就是:“能主动地参与各项活动,有自信心”,可见也把幼儿自信心的发展放在了首位。实践证明,民间游戏特别是民间体育游戏的开展能够帮助孩子增强自信,培养快乐的情感。
民间体育游戏具有趣味性、娱乐性、随机性等特点,它的内容一般是生动具体,形式也非常活泼、轻松,同时还配有节奏明快、郎郎上口的儿歌、绕口令等,非常受孩子们的欢迎,孩子们在游戏活动过程中能得到强烈的情感体验。每当孩子们在克服困难,学会某种动作时,他们都会产生一种喜悦心情,感到自己有所进步而增强了自信心。如:在大班开展的“斗鸡”游戏,大部分孩子很快掌握了斗赛的技能,勇敢地和同伴进行较量,但也有个别很胆怯的孩子,不敢和同伴斗赛。这时我就有意识地请能力、体力相当的孩子进行互动游戏。经过老师的不断鼓励,并在同伴加油声下,孩子尝试参与了。正因为体力相当,孩子之间的悬殊不大,从中孩子也体会到了游戏的快乐。在这不经易间,孩子的自信心就树立起来了。此外,如果孩子们在练习一个基本动作或进行某项比赛时,通过自己的努力完成了任务,老师应该及时地给予表扬、鼓励,让孩子们看到自己的进步,从而产生一种快乐与满足的情感体验。使孩子在今后面临困难时,都会自觉的充满信心去努力克服困难。
二、利用集体评价的方式,加强幼儿的规则意识。
俗话说:“没有规矩,不成方圆。”社会规则和日常生活规则的教育是幼儿阶段社会性教育的重头戏。《幼儿园教育指导纲要(试行)》的社会领域第三个教育目标提出的是:“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。”各类游戏是幼儿园日常教学活动开展的重要手段,开展游戏能帮助幼儿建立良好的规则意识。皮亚杰说过:“儿童游戏包含着大千世界的一种缩影。这种游戏中的微型世界反映了由一系列约定俗成的社会规则所建立起来的人际关系。”而许多民间游戏的顺利进行,都取决于幼儿对游戏规则的掌握,如:切西瓜、贴人、猫抓老鼠等。只有共同遵守规则,才能齐心协力地完成一种活动。在平时的游戏中,它们的趣味性都会对幼儿产生诱惑,从而破坏某些规则。如何使他们控制自己的行为遵守规则,从新的角度看问题,成为我们和孩子开展游戏时思考的方向。例如:民间游戏“丢手帕”,它的规则是:幼儿围成一圈坐在地上,其中一个幼儿在小伙伴的儿歌声中有节奏的绕圈跑,并偷偷地把手帕丢到其中一个小朋友的后面,边上的幼儿不能说出手帕在谁的后面。如果被丢到手帕的幼儿因没有发现自己后面的手帕仍坐在地上,而被丢手帕的小朋友抓住,那么,被抓住的幼儿就要向大家表演一个节目。绝大多数幼儿都能遵守规则,但是,顽皮的幼儿却难以遵守,经常会说出手帕在谁的后面。此时,我就采取集体评价的方式,请大家来评价这种游戏行为,从而促使幼儿遵守游戏规则,使幼儿的规则意识不断得到巩固和扩大。
三、以合作性竞赛形式,培养幼儿团结协助的精神。>
同龄孩子集体的相互影响,在孩子成长中具有重要的作用。在民间游戏中,对幼儿进行道德品质教育的内容是很生动、广泛的。在游戏中,幼儿经常需要扮演角色,角色中的思想、行为、情感、态度将直接或间接地影响着幼儿的思想、行为习惯,从中学会正确处理人与人之间的关系,学会一些好的品质,如团结友爱、协调合作、克服困难、集体主义精神等。因此,我们老师在设计游戏活动时,尽量选择一些有竞争性质的、合作意识强的活动。如我们经常和孩子开展的游戏“抬轿子”竞赛活动,需要两个人用手搭一座轿子,另一个人就坐在轿子上,然后走到终点,孩子们知道要在游戏中取得胜利,就必须与同伴友好合作、互相帮助,克服困难。在这过程中幼儿逐步增强了合作意识,幼儿的合作能力在原有的基础上有了发展,他们体验到了合作的重要和快乐,孩子们更加活泼开朗了。再如游戏“炸碉堡”接力赛,做碉堡的孩子知道要与同伴合作游戏外,他还必须遵守游戏的规则,克服自己的冲动,学会忍耐、等待,与他人轮流游戏。而在接力赛奔跑的过程中,经常会出现互相碰撞的现象,老师就会及时鼓励孩子互相道歉原谅对方。由此可见,民间游戏活动为培养孩子良好的社会适应能力及良好的个性品质创造了有利的条件和机会。我国教育家陈鹤琴先生说过:“在运动比赛中,我们可以学习许多做人做事的美德、合作、牺牲、互助都是可以在团体中养成。”
四、给予幼儿对话、协商的机会,促进交往能力的发展。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中社会领域的指导要点中指出:“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等,是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件,并加以指导。”民间游戏与幼儿社会性的发展有密切关系。研究表明:积极的社会化更可能出在自由游戏中,而不是出现在成人组织或设计的活动中。
首先,民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白,逐渐学会了表达,丰富了词汇,而且儿歌趣味性强,有节奏性,朗朗上口。如游戏“炒黄豆”,两个幼儿在游戏的同时用语言“炒、炒、炒黄豆,炒炒黄豆翻个身”等,两人边念儿歌边拍手,使他们心情愉快,增进了同伴间的情感交流。
其次,由于幼儿个性有差异,在游戏过程中难免会发生不同意见,产生各种矛盾。这就需要进行充分协商,统一意见,协调彼此的行动,达到合作的目的。例如:孩子在玩民间游戏“猫抓老鼠”时,扮演猫和老鼠的幼儿为“老鼠怎样算被抓住‘”而争执起来。这个说他“的衣服被老猫碰到了就算抓住”,那个说自己“已经逃出老鼠笼就不算被抓住”。这时,我让孩子们回到身边,让他们互相讨论商量,制定一个“被抓住”的标准,我引导他们统一了意见,最后,他们又愉快地玩起了游戏。在游戏中,幼儿平等的关系,使他们有多方面的交流,并且相互影响着,教师要指导孩子学习换位思考,使他们真正体会到自己是集体中的一员,学会站在他人的立场上看自己,意识到自己和他人的关系,逐渐学会服从人们之间关系的准则,而克服自我中心,形成适应社会需要的社会性行为。正如瑞吉欧教育理念所说的:“儿童是坚强的,他们有能力担当自我成长过程的主角,儿童之间尽管有着一定的差异,但他们都试图通过与别人的对话,互动与协议来找到自己的定位,找到与别人的共同点与不同点。
社会教育是做人的教育。丰富幼儿社会教育的内容,采取多样的社会教育形式,让幼儿而在充满趣味的游戏中使身心得到全面,健康地发展。
导读:表演游戏是幼儿根据故事的内容进行表演的一种游戏形式,是可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性,符合幼儿心理、生理的需要,又符合幼儿语言发展规律的一种活动。
表演游戏是幼儿根据故事的内容进行表演的一种游戏形式,是可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性,符合幼儿心理、生理的需要,又符合幼儿语言发展规律的一种活动。表演游戏时,每个人都有一定的角色,通过想象来说话、行动,各角色又要互相配合,这就要求表演的幼儿要互相交往、沟通、合作、体现集体的存在。在表演中还要自信、大胆……因此这对培养幼儿的想像力、创造力、积极的情感、良好个性的形成、发展、表现提供了很好的平台。因此,开展表演游戏是十分有益的
下面谈谈我的体会:
以往在上语言课《看图讲述》的过程中,我都是以常用的方法来进行,幼儿先观察图片内容,然后按图片的顺序讲述,最后把故事情节归纳在一起。上学期,我改变了授课的方法,采用了表演游戏的方式来上课,效果很好。
要让幼儿参与表演游戏,首先要唤起幼儿学习表演游戏的兴趣和愿望,激发幼儿的积极性、主动性。因此我从让幼儿欣赏表演入手,我先让能力强的幼儿与我配合,分配好角色,表演要生动、有趣,很快引起了幼儿的共鸣。幼儿看的很认真,也激发起了他们的兴趣和表演的愿望。如在表演游戏《母鸡和苹果树》中,当我与配合的幼儿表演完后,幼儿都要求自己要表演一下。这时,我就按组为一集体,给他们时间进行讨论,自己选择所喜欢的角色,然后分组表演。每组表演后,我都提出了不同的要求,让他们的语言更加丰富,表情更加生动了。几次活动后,我不再示范了,而是让幼儿在理解的基础上自己去发挥、去想像、去表现。虽然刚开始有点难度,但孩子们都非常投入,兴趣很高。平时不爱发言、举手的幼儿也主动要求参与表演,在语言、动作、表情上也显得不那么生硬了。
在表演游戏过程中,不仅大大提高了幼儿的自信心,也在与其他角色协商、配合表演中体会集体的存在,充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性。在表演游戏结束后,老师与孩子一起进行评价,如:哪些小朋友在游戏中想出了与别人不一样的语言语气,不同的动作表情。哪些小朋友合作的好。通过教师和幼儿的讲评,以表扬、挖掘幼儿的闪光点为主,帮助幼儿树立自信心。
从故事表演中,幼儿学到了知识、明白了道理,同时也锻炼了幼儿的创造性、合作意识、促进了幼儿集体观念的形成,并受故事角色性格的感染,逐渐形成良好的个性品质。
主题游戏是通过让幼儿以模仿和想象扮演角色,达到创造性地反映自己生活的体验和对事物的认识和态度的目的,有效地促进幼儿的想象力和创造力的发展。这就要求教师在主题游戏中必须做到:
一、指导幼儿观察,丰富知识印象,激发幼儿想象和创造的愿望
当幼儿对客观事物有了一定的认识后,就会兴致勃勃地在游戏中反映出来。
如我带幼儿观察西塱地铁站时,先叫幼儿观察西塱地铁站有几层?是怎么样的结构?楼上有什么?楼下有什么?现在没有的,你想出地铁周围还会有些什么?幼儿经过细致的观察,回来后在开展“美丽的芳村”的建筑游戏时他们便能用玩具和各种废旧物料砌出西塱站有两层结构和地铁的公安标志,楼下有各种不同的建筑物,充分表现了幼儿的想象力和创造力。
二、尊重幼儿的意愿
教师要尊重幼儿的意愿,稳定幼儿的兴趣,这样他们的想象力和创造力才能得以充分发挥。如我班王施泽小朋友说要在西塱地铁站中建游泳池,我问他“西塱站有游泳池?”他回答:“许多小朋友觉得热,如果实里有个游泳池,我们就不用到很远的地方去游泳了!”现实的西塱地铁站虽然未完全建好,但幼儿在游戏中却设计出此处有各种高楼大厦、娱乐场所、花园式的停车场……。
三、善于观察幼儿游戏,发现问题及时解决,注意运用启发式语言。
有一次游戏中我发现“娃娃家”的“爸爸”和“妈妈”都在看电视,但“娃娃家”并没有电灯的装置,我问幼儿,“爸爸”“妈妈”在看电视吗?干吗家里黑漆漆的?我都不敢进来。于是担任“爸爸”的强强便拿起线轴和花片砌了两座台灯,家里在黑夜中立即变得明亮起来。
孩子是充满智慧的,教师如果能发现孩子的智慧并利用这种智慧引导孩子进行更深入的活动,就能实现教育活动的“共同构建、动态发展”,从而促成师幼的共同成长。
五子棋知多少
新学期,我们大班开展了“假期新闻”活动,孩子们有好多新鲜事要告诉大家。“我会在电脑上下五子棋了。可好玩了。”“我知道五子棋,就是谁先放五个棋子,谁就赢。”“放五个棋子就赢了?那我一下子就能放满五个,太简单了吧!”“我在家和爸爸玩过,可爸爸又把五子棋叫作围棋,真奇怪。”
从孩子们的交流中可以看出,他们有的接触过五子棋,略懂游戏规则,有的虽从未接触过但有所耳闻。随着讨论的进行,问题也一一显现出来:五子棋的棋盘是怎么样的?棋子又是怎么样的?棋子怎样摆放?为什么有人把五子棋称为围棋?只要在棋盘上放满五个棋子就胜利了吗……众多的问题困扰着孩子,于是大家决定先回家问问爸爸妈妈或查找资料,第二天再来交流。
第二天,孩子们有的带来了五子棋,有的带来了网上查阅到的关于五子棋的图片资料等,有的请来了棋迷爸爸参与活动。大家通过观察、点数等,了解到五子棋棋子有黑白两色,棋盘由一个个小方格组成,与围棋的棋具相同,因此人们常用围棋棋具下五子棋。那位棋迷爸爸则为我们讲解并演示了五子棋的基本规则,孩子们跃跃欲试。但班上现有的五子棋根本无法满足孩子们的需求,怎么办?经过商量,大家决定自己做。
孩子们分工合作。他们将五子棋棋盘放在大铅画纸上描绘出轮廓,再画上格子。最初,大家画出的线条歪歪扭扭,格子大小不一。“老师,我们画的格子有大有小的,你帮我们画吧。”“没有工具帮忙,我也画不了一样大小的格子。”我提示孩子们,“有哪些东西可以帮助我们呢?”“尺子。我姐姐做作业时常常会用尺子画很长的线,可直了。”“还可以用这些积木画格子。”有的孩子尝试在纸上沿着积木的外轮廓画出了一些方格。
受到同伴的启发,孩子们想出了更多的方法:有的用硬纸板剪出一张硬纸条,以此为工具画格子又快又方便;有的用书本当尺子画直线,再用简单的测量方法将直线分成同样长短的线段……孩子们陶醉在成功的喜悦中。
制作棋子的孩子也遇到了一些难题,他们用纸剪成小圆片代替棋子,可在试用中发现纸片易皱、易破,很难拿起来操作……于是我建议孩子们回家找找哪些东西像棋子一样又圆又扁,并且比较容易收集。
在之后的几天里,班上“棋子百宝箱”里的宝贝越来越多。有彩色的“瓶盖棋子”,有刷成黑白两色的“石头棋子”,有“开心果棋子”,还有被戏称为“国际五子棋”的“小药瓶棋子”,有趣极了。
经过将近一个星期的“辛勤劳作”,孩子们终于制作出了五子棋棋盘,而且确定各色瓶盖为棋子,大家在下的时候可任选两种。可是这么大的棋盘放哪里合适呢?
“放在阁楼的楼梯上?”几个孩子尝试了一下,发现几张棋盘叠放在一起会滑落下来。“放在区域的地上?”“不行,拖地时会被弄湿的。”“放在空调上。”“太高了!我们拿不到,每次都要老师帮忙,很麻烦的。”棋盘的摆放确实是个难题。我环顾活动室,发现能放下这么大棋盘的只有活动室的桌子了。“如果我们把棋盘摆放在桌子上,有什么办法可以既保护棋盘,又不影响我们下棋、画画、吃饭呢?”我问。“我和爸爸妈妈去饭店时看见桌子上有一层透明的桌布。吃完饭,拿掉桌布,桌子还是干净的。我们也可以这样做呀。“
于是,我投放了透明桌布,但效果并不理想。透明桌布又轻又薄,一不小心就会折破或被风吹起。园长在得知我们的烦恼后,提供了一些厚实的透明桌垫。我们把棋盘压在桌垫下面。这样一来,孩子们随时都能玩五子棋了。
一切准备工作就绪后,一有空孩子们就会相邀玩五子棋。在很长一段时间内,孩子们对五子棋的兴趣一直不减。
“石头、剪刀、布”给予的灵感
由于五子棋的玩法比较单一,渐渐地,玩五子棋的孩子少了。怎么才能重新激发孩子们的兴趣,发挥这些材料的价值呢?是该添加一些辅助材料呢,还是利用现有材料挖掘新的玩法?
一天晨间活动时,有五六个孩子玩起了游戏“石头、剪刀、布”,他们邀请我一起玩。几次游戏下来,我突然冒出了一个念头:“谁能用五子棋玩‘石头、剪刀、布’?想想看,可以怎么玩?”“一人一种颜色的棋子,谁输了就给赢的人一个棋子,谁的棋子没有了就输了。”“还可以谁赢了就在棋盘上放一个棋子,看最后谁的棋子多谁就胜利。”“把棋子放在第一排的格子里,‘石头、剪刀、布’赢的人将棋子前进一格,看谁先到最后一排的格里。”
我引导幼儿巧妙地将原有材料与新游戏进行了“嫁接”,由幼儿自己创造游戏玩法、制定游戏规则,赋予了棋类活动新的意义。抢红旗、比多少、占地盘……“石头、剪刀、布”的新玩法很是流行。
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