毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？小编为此仔细地整理了以下内容《“奇妙的声音”：来自心灵的声音》，供您参考，希望能够帮助到大家。
?导语：“奇妙的声音” 是我们教育教学中经常会操作的认知活动，各个年龄段的教学目标和要求有所不同。经过一段时间的相处和了解，我发现我们班里的孩子想法非常丰富，思维活跃，活泼好动，对外界事物的感知能力非常强，特别是声音这样的主题，表现得更是突出。一般化的教育目标对于他们来说，显然太浅了。而他们的问题是不能认真倾听别人讲话，做事只顾自己，观察不仔细。
?如何根据本班孩子的特点，来开展关于声音的教育活动呢？
活动一开始，大家一起讨论生活中的声音。幼儿们积极踊跃的表达自己的看法、讲述自己的生活经验。有的孩子说出了各种动物的叫声、汽车的声音，有的孩子说到了自然界中的风声、雨声、雷声。YjS21.COm
欣欣大声说：“我还听到过树叶飘下来的声音！”
我觉得这是一个非常好的教育时机，于是我紧接着问大家：“你们听到过树叶飘下来的声音吗？”回答不一。“那为什么有的小朋友能听到呢？”
欣欣着急了，抢着说：“树叶飘下来有声音，我真的听到过，很小，要安静的听！”
其他的孩子愣了一下，我立刻神秘的说：“那我们安静的听，看我们还能听到什么小小的声音？”
一只小鸟正在窗外的玉兰树上鸣叫，孩子们兴奋得大叫：“我听到了！有小鸟的叫声！”“我还听到了小猫的叫声！”“还有别的班小朋友说儿歌的声音！”
我笑了：“你们是怎么听到的？”孩子们异口同声地说：“安静！”
接下来的活动孩子们表现得非常兴奋，在模仿最大和最小的声音时，孩子们能清楚的比较出很大和很小的声音：雷声和小鸟叫声……并且能够理解声音的大和小是对比出来的。
操作环节中，孩子们积极探索，用自己身上的器官和身边的东西制造出声音，很多孩子想出了用嘴巴、牙齿、拍手、跺脚、拍腿……
乐乐说：“老师，肚子也会发出声音，饿了的时候就会咕咕叫！”孩子们都哈哈笑了。
可儿说：“拉拉练也有声音。”立刻就有孩子反对，那我们就来试一试。试验的结果有的孩子说有，有的孩子说没有。到底有没有呢？我请可儿再拉一次拉练，小朋友认真看，认真听。孩子们一下安静了，眼睛瞪得大大的。“听到了！拉拉链有声音！”那为什么刚才没听到呢？鹏鹏说：“刚才小朋友说话的声音太大了，拉拉链的声音小，所以就听不到了。说话声音没有了，就能听到拉拉链的声音了。”孩子们已经从自己的探究活动中深刻体会到了安静倾听的意义。
彤彤说：“老师，我的舌头和牙齿也能出声音。”彤彤打起了响嘴、磕了几下牙齿，这次其他小朋友都安静的听着。等彤彤做完了，有的小朋友说：“我没听到。”这又是为什么呢？我把问题提出来以后，小朋友开始了讨论。丫丫说：“他离彤彤远，就听不到；我离得近就听到了！”孩子们又知道了距离的远近和声音大小的关系。
一连串的的奇思妙想使这节活动更加丰富，气氛始终十分的热烈，超出了预想的目标。并且随着活动的开展，我发现孩子们从最初活动时的你说你的、我说我的状态，慢慢的转变，别的小朋友发言的时候，自己能闭上嘴巴，看着发言幼儿认真听，有的孩子还会伸出食指比划着“嘘”来提醒身边的小朋友安静倾听。
?声音在我们的生活中无处不在：各种动物的声音、马路上汽车的声音、好听的歌声、好玩的玩具发出的声音等等。孩子对各种各样声音是非常感兴趣的，在日常活动中，他们喜欢自己制造出声音来表达自己的情感，比如会兴奋得大喊大叫、会用力的跺脚拍手、会大声的挪椅子、高声讲话……这是他们的年龄特点所造成的，但在一定程度上影响了集体生活地进行。
?如何引导幼儿感知辨别生活中各种声音，引发孩子关注周围人与事物的兴趣，从而培养孩子良好的倾听习惯呢？
我想这是需要我们教师下一番心思的。不仅仅是一次声音的活动，每次教育活动对教师的教育能力和掌控能力都是一次考察和促进。我们要从本班幼儿的实际情况出发，不千篇一律，更不能生搬硬套，要充分考虑班级幼儿的知识水平和能力特点，制定符合本班幼儿实际能力和需要的教育目标，并且在活动中善于利用教育互动中出现的闪光点，根据这些教育契机，灵活机智的调整教育方式，使活动进一步为幼儿的健康发展服务。
孩子们听到的是身边环境的声音，我们需要的是倾听孩子来自心灵的声音。每一个单词、每一句对话，都是一个教育的基点。一首和谐的乐章不正是由一个个平凡的音符谱写而成的吗？我相信，教师用心的倾听一定能让这个世界更加的和谐美好，让我们的孩子唱响明天最美丽的歌谣！
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今天下午上美术课，为了发展幼儿的想象力和创造力，我没有画范画，只是示范了几个做早操的基本动作，对于我们大(1)班的孩子们来说，看动作作画还是头一回，但是孩子们还是很感兴趣。
我讲解后，孩子们就忙开了，大家都很认真，边说边画，就在这时，有个孩子大声叫了起来：“老师，你看!”他指着旁边的一个小朋友的画面说：“你看他画的乱七八糟，脸上画的都是黑色的。
”我急忙走过去，真是糟透了，人物的面部画满了密密麻麻的黑色小点点。
而且他还在画，边画边说：“点，点，点，点……”我很生气，大声说：“点!点!点!点什么点?老师不是说不准在脸上乱画的吗?你刚才在干什么?为什么不好好听老师上课?”一连串的发问，孩子有点招架不住了。
仰着头，怯怯的看着我，小声的说：“老师，我没有乱画，我画的是我舅妈,这是我舅妈脸上的雀斑。
”我一下子呆了，心里的懊悔无法用语言形容，我愣了几秒钟，蹲下来摸着孩子的头，连忙道歉：“真对不起，是俞老师错了，你画的很好，观察的也很仔细，老师真为你感到高兴。
”我只凭自己的主观意识就认定孩子错了，竟然没有问问孩子为什么这样画，是多么大的一个失误啊!如果我能蹲下来听听孩子怎么说，就不会发生这样的事情。
我差点就扼杀了这个孩子的想象力和创造力，想想真是后怕。
这是个很大的教训，在以后的工作中，我会更加注重孩子的想法，多蹲下去听他们说说。
，有的时候是在认真的讨论问题，有的时候闲话家常，还有很多时候是自娱自乐，时不时还要大声的喧哗，在这些声音中，如果你能够仔细的倾听，你会发现很多奇妙有趣的声音，于是，在课间餐后的这些“闹哄哄”的时间里，我不在让他们安静的做什么做什么，而是“偷听”他们的小“秘密”。
小雨和甜甜两个人正在建构区搭大积木，他们一起合作搭建了一间房子，小雨躺在里面，对甜甜说：“老公，老公，快点过来呀。”甜甜马上回答：“好的，我马上过来。”甜甜来到房间中，两个人很甜蜜的抱在一起，小雨说：“我们睡觉吧。”两个人抱着躺了下来。当时我觉得很搞笑，两个女孩子在一起扮演夫妻的角色，这些经验都是幼儿平时在家看见或者听到而模仿成人的行为。从此可以看出，成人的行为对幼儿的影响很多，不仅如此，教师的行为也时时刻刻影响着幼儿，所以我们平时要注意我们的一举一动，规范我们的行为，用良好的语言行为习惯去从侧面影响幼儿，久而久之潜移默化的内化为幼儿的经验。
美美是几个星期前新来的小朋友，她性格内向，不愿意与小朋友交往，更令人头疼的是她不愿意讲话。
开始我以为她是不熟悉环境，有些害羞，但是两周过去了，她说过的话几乎屈指可数，一天下来最多就是：“老师我想上厕所。
”来园离园时也不跟老师问好或再见，虽然我们一直鼓励她：你的声音真好听，但是效果依然不佳。
为了激发她说话的欲望，很多时候我会有意接近她和她聊天，而她的反应永远是安静的看着你，最多来个点头摇头。
怎样才能让她多说话呢?我想必须先与她的父母沟通，从中了解到孩子在家也很少说话。
在大班这个年龄段正是语言发展的时期，多数孩子都是一天到晚嘴巴停不下来，而她为什么不愿意讲话呢?这样下去会不会对她的语言发展有影响呢?我多次向老前辈们请教这样的孩子该怎样去引导，得到的答案多数是要多鼓励多表扬。
这天数学活动是《比较轻重》，这对于大班的孩子来说并非难事，都是“跳一跳就能够到”的内容。
待我讲完轻重的概念后，出示了一张画有天平的图片，天平的左边是一头牛，天平的右边是两只羊，而天平明显看出是平的，在之前的探索过程中孩子大多数都了解了数量与重量是不成正比的，当我问到一头牛重还是两只羊重时，多数孩子都举起了小手，惊喜的是美美也怯生生地举起了小手，我感觉自己都无法掩饰内心的激动，赶紧叫她起来回答。
她只说了两个字：“一样。
”我接着问：“美美把话说完整，什么跟什么一样?”“牛和羊一样重”美美答道。
她竟然回答问题了，孩子们也许也感到了美美的变化，都转头微笑着看着她。
我赶紧鼓励说：“美美回答的太棒了，小朋友们说她回答的对吗?”“对!”孩子们异口同声地说。
“是的，在这幅图中，一头牛和两只羊的重量是一样的，为什么呢?我知道美美是知道答案的，你能告诉小朋友为什么一样重吗?”我接着问。
“天平是平的!”她响亮地答道。
那一刻我真想对她说：亲爱的宝贝你能感觉到老师小兔般跳动的心吗?我开心的对她说：“美美好棒哦!你答对了，你回答问题的声音可真好听，要是每次都能大胆的回答老师的问题就更棒了，以后多说给我们听好吗?宝贝们我们一起给美美一个爱的鼓励吧!”“美美，你真棒!继续努力会更棒!”孩子们异口同声地给了美美爱的鼓励。
我看到了美美害羞的笑脸，流露出无法掩饰的喜悦。
在最近的一个周里，只要听到美美回答问题，我们都会不失时机地表扬她一番，大家都发现美美最近变了，早上能听到她甜甜的问候，上课会偶尔回答老师提出的问题，离园时会主动跟老师说再见。
虽然她的话语还是不多，但是在我看来她的进步不只是一点点，因为在户外活动时我也看到了她有了属于自己的朋友。
美美的变化使我欣慰，只要我们用心去引导，与她的父母一起努力，给她足够的时间，她一定会朝着我们所期望的方向发展。
等待花开的声音虽然漫长，但听到花开的声音肯定是世界上最美的声音。
美美是几个星期前新来的小朋友，她性格内向，不愿意与小朋友交往，更令人头疼的是她不愿意讲话。开始我以为她是不熟悉环境，有些害羞，但是两周过去了，她说过的话几乎屈指可数，一天下来最多就是：“老师我想上厕所。”来园离园时也不跟老师问好或再见，虽然我们一直鼓励她：你的声音真好听，但是效果依然不佳。
为了激发她说话的欲望，很多时候我会有意接近她和她聊天，而她的反应永远是安静的看着你，最多来个点头摇头。怎样才能让她多说话呢?我想必须先与她的父母沟通，从中了解到孩子在家也很少说话。在大班这个年龄段正是语言发展的时期，多数孩子都是一天到晚嘴巴停不下来
，而她为什么不愿意讲话呢?这样下去会不会对她的语言发展有影响呢?我多次向老前辈们请教这样的孩子该怎样去引导，得到的答案多数是要多鼓励多表扬。
这天数学活动是《比较轻重》，这对于大班的孩子来说并非难事，都是“跳一跳就能够到”的内容。待我讲完轻重的概念后，出示了一张画有天平的图片，天平的左边是一头牛，天平的右边是两只羊，而天平明显看出是平的，在之前的探索过程中孩子大多数都了解了数量与重量是不成正比的，当我问到一头牛重还是两只羊重时，多数孩子都举起了小手，惊喜的是美美也怯生生地举起了小手，我感觉自己都无法掩饰内心的激动，赶紧叫她起来回答。她只说了两个字：“一样。”我接着问：“美美把话说完整，什么跟什么一样?”“牛和羊一样重”美美答道。她竟然回答问题了，孩子们也许也感到了美美的变化，都转头微笑着看着她。我赶紧鼓励说：“美美回答的太棒了，小朋友们说她回答的对吗?”“对!”孩子们异口同声地说。“是的，在这幅图中，一头牛和两只羊的重量是一样的，为什么呢?我知道美美是知道答案的，你能告诉小朋友为什么一样重吗?”我接着问。“天平是平的!”她响亮地答道。那一刻我真想对她说：亲爱的宝贝你能感觉到老师小兔般跳动的心吗?我开心的对她说：“美美好棒哦!你答对了，你回答问题的声音可真好听，要是每次都能大胆的回答老师的问题就更棒了，以后多说给我们听好吗?宝贝们我们一起给美美一个爱的鼓励吧!”“美美，你真棒!继续努力会更棒!”孩子们异口同声地给了美美爱的鼓励。我看到了美美害羞的笑脸，流露出无法掩饰的喜悦。
在最近的一个周里，只要听到美美回答问题，我们都会不失时机地表扬她一番，大家都发现美美最近变了，早上能听到她甜甜的问候，上课会偶尔回答老师提出的问题，离园时会主动跟老师说再见。虽然她的话语还是不多，但是在我看来她的进步不只是一点点，因为在户外活动时我也看到了她有了属于自己的朋友。
美美的变化使我欣慰，只要我们用心去引导，与她的父母一起努力，给她足够的时间，她一定会朝着我们所期望的方向发展。等待花开的声音虽然漫长，但听到花开的声音肯定是世界上最美的声音。
“蹲下来和孩子说话”一直对我们幼儿教师的基本要求,怎样蹲下来和孩子说话呢?并不是在位置上站在和孩子相同的高度就行了,更重要的是拉近与孩子之间的距离,感受到孩子的想法,探触孩子的世界。
在进餐前,我组织幼儿听录音故事。
没过多久,后面的孩子就坐不住了。
有的嘻嘻哈哈,有的窃窃私语。
稍稍维持秩序,情况有所改变,但过不了两分钟.他们又开始热闹起来了。
这时,我特别恼火,不明白为什么这么好听的配乐故事孩子们却不喜欢听,不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。
为了让孩子们安静下来听故事,我决定教育一下几个比较“闹”的孩子,以起警示作用。
我环视了一下,看见较远的那组孩子居然手拉手说说笑笑的,我便径直朝他们走了过去。
当我走近时,孩子们的笑脸凝固了,呈现在我面前的是一张张惶恐、胆怯的脸.一副准备受罚的表情。
突然,我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心,便什么话都没说,在那组找了个空位子坐下来。
一坐下来.我就明白了其中的缘由,原来我班的录音机有点小问题,播放时声音很轻,以至于坐在后面的孩子根本听不清楚录音机里讲的是什么,于是他们干脆自己玩起来了。
了解了孩子行为背后的原因,我释然了。
向孩子道歉之后,我轻轻的放大录音机的声音,随后又坐到孩子的位置,听一听声音是否合适,问一问旁边的小朋友,这样能听到吗?回答是肯定的。
这一事件给了我很多启发。
一方面,孩子的“出格”行为是有原因的,如果教师仅凭主观判断,往往会误解孩子。
另一方面老师或许会出这样或那样的错误,还是要鼓励孩子们大胆的表达自己的想法。
有时换一个位置,站在孩子的位置聆听孩子的声音或许会收到不一样的效果。
作为老师，无论什么时候都要认真倾听孩子们的声音，要知错就改，并寻找合适的教育契机，用自己的言行来教育孩子们。
区域活动是一种以幼儿为主体，教师的指导、支持为辅的活动。在区域活动中，幼儿是游戏的主体，要想创设出真正适合幼儿的区角，就必须用心倾听幼儿的声音，走入幼儿的内心世界。那么我们应如何创设区角呢？且看来自一线教师的创设经验。
倾听幼儿的声音，以幼儿兴趣点确定区角
春天是播种的季节，有一天晨间谈话时小明说：“我的奶奶最近在地里种了许多土豆。”小胖说：“土豆又没有籽怎么种呀？”他俩的谈话引起了孩子们的大争论。哪些植物有籽，哪些植物没有籽，成为孩子们议论的话题。对于孩子们的众多问题，我并没有直接回答，而是引导孩子们去做实验，看看种上土豆是否会长出小土豆。种土豆的兴趣引发了孩子们一系列的探索活动，于是我们的开心农场诞生了。
孩子们在这里种植、观察、记录，学到了许多有关植物的科学知识，掌握了简单的种植技能。
倾听孩子的声音，观察引导幼儿，捕捉孩子的兴趣点，在这种背景下，我班的开心农场、胖仔美食街、皮皮小区设计部、阿美美工坊、叮当俱乐部、故事屋相继诞生了。
倾听幼儿的声音，幼儿集体商讨设置区角
如何体现幼儿区角主人的地位，我想，区角设置也应离不开孩子们的参与。于是，我决定把区角设置的权利交给孩子们。
通过讨论，区角的设置很快有了结果：美工坊放在活动室一角方便摆放桌子操作；美食街占地大，交往比较频繁安置在活动室另外一角；建构区、植物角设置在阳光充足的后阳台。封闭独立的前阳台明亮狭长、安静独立，适合布置成智力游戏区角和图书角。
倾听幼儿的声音，投放幼儿需要的材料
“儿童的智慧源于材料。”区域游戏的教育功能主要通过材料来表现。区角材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。
皮皮小区设计部是我们新开设的区角，是男孩子的乐园。在材料的投放上，我们除了利用现有积木、插塑外，还听取了孩子们的意见，陆续投放了各类大大小小的纸盒、纸杯、易拉罐、彩笔盒等。瞧，一块块大大小小、形状各异的积木，五颜六色的插塑，各类纸盒纸杯，在孩子们的眼里、手里、心里是一块块神奇的魔方。在这片自由的天地里，孩子们搭公园、建游乐场、拼城堡，拼拼插插，敢说、敢做、敢表现，身心得到和谐发展。
艺术是精美的诗，是动听的歌，孩子们需要美的熏陶，而美也由孩子们来创造。阿美美工坊是女孩子们最爱的区角之一，在这里，她们自由的选择自己喜欢的美工材料和工具，用各种美术形式按照自己的意愿和兴趣表达自己对美的情感和体验，享受创造的快乐。她们那一张张认真而专注的小脸就是一幅幅最美的画。
同时，美工坊也为各个区角提供了源源不断的各类材料，看，智力游戏区的玩具出自于这里，胖仔美食街的各类食品出自于这里，皮皮设计部的小树小草房子出自于这里，故事屋的自制图书也出自于这里，在孩子们获得成功的喜悦之余也完美的体现了各区之间的联系与互通。
孩子是玩耍的专家，游戏的天才！各种“角”的设置，丰富了孩子们的一日生活，满足了他们许多愿望。想自己所想，做自己所做，说自己所说，玩自己所玩，让幼儿在“角”中学会了思考，展开了想象，获得了经验，体验了快乐。
教师把时间和空间留给孩子，用心倾听花开的声音，用孩子的心去布置环境，用孩子的情去参与活动，如此，每个平凡的角落定会萌发不平凡的创造力。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《“奇妙的声音”：来自心灵的声音》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园声音的说课稿专题，希望您能喜欢！
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