爱打人的畅畅

事件描述：

小班刚入园，就有一位家长告诉我说她同院的畅畅非常爱打人，自己的孩子经常挨打，嘱咐我们多费心，别打了她的孩子。我留心观察，畅畅和其他刚入园的孩子相比，显得很棒，哭得很少，能玩，偶尔出现打别人一下也属正常。但是，过了不几天，事情就不简单了，他开始有事没事的打人，抓别人的脸，咬别人，特别是时间长了，小朋友都不愿和他玩，见了他就告状，他也是好像除了打人就无事可做。我们觉得事情严重了，就和她妈妈交流，了解情况。他的妈妈很着急、也很无奈，都急得哭了起来。 从这里，我们了解到，畅畅从小就这样，妈妈为此也伤透了脑筋：“爱抢别人的玩具，爱打人，为此，我没少打他，他一这样，我就生气，从不护他，他又小，有时我一脚能把他踢出好远。没办法了，我就跟他玩抢玩具的游戏，我抢到了，告诉他不能打人，他也知道，可是一和孩子们玩就又忘了，真气人。在家里，我们都不敢到别人家去玩了。上了幼儿园，我们最担心他光打人惹事，每天都问他打小朋友了吗？临来也嘱咐他不能和小朋友打架，打架不是好孩子。你看他还是这样。” 仔细观察，分析原因： 通过观察，我们发现，畅畅不会和别人交往，不会用语言，没有他人意识。比如，他要玩具，过去就拿，别人不给，他就打人；别人站在前面，他走过去伸手就推；有时甚至一边走就一边打人，然后再看着被打的人到老师跟前告状；打人好像成了他的一种游戏，自然而又玩法多样。

于是，我们分析原因：

首先是二三岁正是孩子发展社会性交往的时期，他有了与别人交往的愿望但没有方法，再加上他手脚比较快，天性使然，不免出手打人；M.yJS21.coM

第二，不断得到负强化，这也是最善模仿的时期，他打人，妈妈打他，他又模仿妈妈再打别人，形成了恶性循环，正因为妈妈太看重这一点，反而强化了他。

第三，没有得到正确引导，他的妈妈虽然很着急，却没有教给他正确的与人交往的方式，只是一味的不允许，所以他不会与人交往，不会处理他遇到的事情，也就仍然打人。

通过以上分析，我们决定采取以下措施：

第一，先密切关注，不给他打人的机会。

第二，进行冷处理，不再提打人这件事。

第三，教他和别人交朋友，一起玩，还要学会寻求帮助。

措施制定下来，我们是这样实施的：

在幼儿园，先由一个教师专门领着他，少接触孩子们，大约领了他两三天吧，走到哪，带到哪。以后就是专门看着他，他和小朋友玩，我们就总有一位老师在他身旁，看他想举手打人，马上制止。和她妈妈商定，在家里也不提打人这个事，不给他打人的机会，多给一些正面的鼓励，教给他一些正确的交往方式。

比如有一次，和他挨着的一个小姑娘离他很近，他举手就想打，我赶紧拿住他的手说“你想摸摸她的衣服吗，奥，她的衣服真漂亮，这儿还有一个花呢，摸摸看，轻轻的。”然后，我拿着他的手叫他轻轻的摸，并告诉他“轻轻的不会弄坏衣服，小朋友会喜欢的。”然后又向那一个小姑娘说：“这样你不会生气，愿意和他一起玩是吗？”那个小姑娘点点头，他也点点头，不知是模仿还是同意。在这里，把他想打人的冲动给化解了。还有一次，我们班的潘洁如小朋友正在玩“卖东西”的游戏，自然拿了很多玩具，他过去就拿，洁如不给，差点又打起来，我赶紧拉住畅畅，教他“你问他在干什么”，畅畅问了，洁如说卖东西，我赶紧说“我买一辆小汽车吧”，洁如说“给钱”，我假装伸手给钱，洁如就给了我小汽车。我又鼓励畅畅把自己喜欢的玩具买过来，刚开始他有点不知所措，在我的一再鼓励和帮助下，畅畅终于“买”下了他喜欢的玩具，高兴得不得了，我知道，畅畅进步了。以后我就经常鼓励他去找好朋友，去和别人商量，用语言解决问题。慢慢的，畅畅不再频繁的打人，和孩子的交往也趋于正常了。

反思:

高度重视，齐心协力，共同进行教育才能取得成功，可见，教育的一致性非常重要。特别是教师和家长之间要达成共识，进行同步教育。

教育是一件非常细心而又细致的工作，时时事事注意，持之以恒，才可能见成效，一时疏忽就可能前功尽弃。

对孩子的教育一定要根据他的年龄特点，找出症结，对症下药，才能取得实效。

孩子可塑性极强，我们一定要把孩子的问题拾起来，不可找一个理由（他就是这样）而弃之不管。

对孩子的教育要学大禹治水疏堵并举，告诉孩子哪些事情该作、哪些事情不该做；怎样做是对的，怎样做是不对的；帮孩子找到解决问题的好的办法。孩子做对了要积极鼓励给与肯定，做错了不要抓住不放，只要让他明白,他做错了，别人不喜欢。久而久之，孩子就会学会好的摒弃不好的成为一个健康向上的孩子。就象一条大河，有了流向大海的路，而不再泛滥成灾。

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教育随笔：畅游快餐店

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展语言表达能力的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。区域活动能给予幼儿畅所欲言的机会，体现成人与幼儿关系上的平等和体现成人对幼儿人格的尊重，这样使幼儿有话敢说，有话愿说。

我们利用区域活动为切入点，引发幼儿表达的愿望，同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言表达能力是有差异的，我们应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容与方式，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达和每一次提问。

例如：班级中的快餐店，是一个系统的可以供孩子进行自由选择餐点的用餐环境。王玉璐是一个性格比较内向的孩子，在一次区域活动中我看见平时不怎么表现自己的她，竟然选择在快餐店里做“点餐员”，而且还不时把商品摆弄整齐，主动告诉用餐人食物的价格。觉得非常惊喜，我走了走过去轻轻问她：“你好！汉堡多少钱？”只见她红着一张笑脸，扭捏地搓着衣角，我接着说：“这汉堡是什么口味的？”她捂着嘴笑得更厉害了说：“是麻辣的。”“那我买一个，多钱？”“十块钱。”“我只有九块钱，行不行？”她笑着摇摇头，我说：“那我明天再来买吧，钱没带够！”在活动评价的时候我特别表扬了她。

当幼儿词不达意或语句不太完整时，我们也不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话和提问的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达、主动提问甚至比幼儿说得是否正确更为重要。

教育随笔：让宝贝们在故事王国里畅游

教育随笔：让宝贝们在故事王国里畅游

度过了一个愉快的暑假我们又迎来了新的学期，宝贝们也从原来的小班升入了大班。本学期我班新增加了三个可爱的小宝贝，为了让这群加入大二班的新成员能尽早的适应幼儿园的生活，我每天抽出一些时间给宝贝们讲他们喜欢听的故事，我用故事带领宝贝们进入五彩的世界，让宝贝们在故事王国里畅游，使他们喜欢和我做朋友、喜欢和我们共同的游戏、喜欢上我们的幼儿园。

幼儿园的宝贝正是语言发展的关键时期，这个时候，如果能让宝贝多听故事，儿歌，散文等文学作品，在宝贝的头脑中储存大量的语言信息，将对宝贝的以后的口语表达、说话能力起到事半功倍的效果。

宝贝们从听的故事中学到了不少的生活常规，自觉性提高了。一部分孩子还能大胆举手讲话，口语表达能力大幅度提高。同时，故事中可针对班级所出现的不好的现象，现编现讲，让孩子们在潜移默化中知道了什么行为是可行的，什么事情是不可行的，效果不错。

在班级，宝贝们在老师的引导下也都喜欢上了讲故事，他们餐后、利用课间休息时，三五成群的表演着他们自编自导的小故事。

虽然开学不久，但宝贝们已经有了初步的阅读、分享及自编故事的能力，通过这个活动宝贝们也能更快的适应幼儿园的生活，而且语言表达能力进步了，普通话也说得更加标准了，我知道孩子们是愿意和我一起徜游在故事的乐园，共同分享我们的快乐。

其实和宝贝们相处时，我们喜他们所喜，爱他们所爱，站在孩子们的角度和他们一起生活、学习，孩子们一定会给我们带来更多的惊喜。

她是爱打人的孩子吗？

本学期，幼儿比原来活跃了许多，班级活动空间也大，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。菲菲就是这些孩子中比较典型的一个。高林菲，一个活泼可爱的女孩子，虽然刚来一个月，但是适应能力很快，没几天就和班里的孩子混熟了，礼貌也非常的好，喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说菲菲打了他等等之类的话。在我观察了菲菲之后发现，其实并不是菲菲爱打人，而是她处理问题的方法不恰当。例如：早上活动区时菲菲在建筑去玩搭积木，她搭了一个特别漂亮的游乐场，而这时梓璇正巧坐在菲菲搭的建筑物旁穿鞋，不小心挡住了菲菲的搭建，于是菲菲就推了醒醒一把，结果手重了，璇璇哭着向我告状说菲菲打她了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把菲菲叫了过来，对她说：“菲菲，你为什么打她啊？”菲菲说：“我没打她，她碰到我的楼房了。”我又问她：“你是不是想让他让开一些啊？”菲菲点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推她，还能怎么告诉她啊？”菲菲想了想，对我说：“请你让一下行吗？”我笑了，摸着菲菲的头说：“对啊！你要是这么对醒醒说，她不就不会给你告状了吗？”菲菲点点头，对我说：“老师，我改了。”孩子随着年龄的增长，行为问题也随着增多，更多的是源于小班幼儿社会交往能力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往情况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。

观察记录：爱打人的小孩

幼儿姓名：**，男

幼儿基本状况：喜欢打小朋友

观察日期：**年**月**日

观察地点：教室

观察目的及由来：

本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上搬入新教室后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，互相打着玩。

**是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起玩，但是她经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向我告状，说**打了他等等之类的话。

观察实录：

在我观察了**之后发现，其实并不是他爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上排队时**排在第一个的，他很高兴，而这时别的小朋友站到了他的前面，于是**就推了别人一把，结果手重了，那个小朋友哭着向我告状说**推他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把**叫了过来，对她说：“你为什么推别的小朋友啊？”他说：“我没推他，他每次排队就跑到我前面来了。”我又告诉他：“你想想，如果你不用手推别人，还能怎样告诉她啊？”**沉默了一会，对我说：“我先来，你后来，我站前面了你就要往后面站”我笑了，摸着他的头说：“对啊！你要是这么对别人说，人家就不会给告你状了呀！”**点了点头。

主要措施：**是个聪明的小男孩，老师说的都会听，告诉他遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉老师，教师必须要发现幼儿的问题。

爱打扮的孩子

星期一的早上，微微走进教室就吸引了所有小朋友的注意。微微本来就是一个非常可爱的女孩子，那天早上她顶着头卷发羞涩的走进了教室，两个眼睛圆溜溜的，穿着碎花的裙子，一双黑色带有蝴蝶结的小皮鞋，就像韩剧里面的小孩一样。教室里的幼儿们微微的新发型，有些幼儿笑嘻嘻的，有些幼儿跑过来问我，老师微微的是假头发吗?还有的幼儿之间跑过去摸摸微微的头发。过了两天微微的好朋友李小朋友头上面带了两个弯弯的假发，她奶奶跟我们说李小朋友看到微微卷了头发，回家也一定要弄一个卷头发，没办法只好给她买个假发了。

爱美之心，人皆有之。幼儿园的小朋友也不例外。她们也有追求美的权利。在中班这个年龄阶段本身就处于好模仿的阶段，对自己和他人的外表有自己的见解。就像常常听到家长说，我们家孩子穿什么衣服都要自己搭配的，这个不要穿，那个不要穿的。孩子之间也是有攀比、好表现的。如果，过分的攀比很好表现这就要求家长的正确引导了。家长要以身作则，不过分打扮自己。对孩子提出的非分要求，做家长的不能一味迁就，应当制止。家长在给孩子打扮时，要尽可能考虑孩子的年龄特点与个性特征，体现孩子的自然美与健康美。应教育孩子不挑拣衣服，好次新旧一样穿，从小养成衣着整洁、朴素，不随便弄脏衣服的好习惯。

打人的孩子

涵涵是我们班新来的小朋友，他的脾气很大，经常动手打人，别人一不小心碰了他一下，他也会不假思索地给人一拳，有时还会把小朋友推到地上。每天都有孩子来告他的状，小朋友们也表示不喜欢他，而我却拿他没什么办法，因为他总是在批评他之前就会抢先说：“老师，我知道错了，保证以后不打小朋友了。”看着他眼里含着泪、可怜巴巴的样子，我也不忍心多说批评的话。但过了没一会儿，又会有小朋友来告他的状。面对他一次次的承诺无果，我对他也逐渐失去信心了。

但在一次谈话活动中，我却有了意外的发现，这次谈话的内容是“我最喜欢的玩具”，别的小朋友都在讲自己喜欢的汽车，飞机，洋娃娃等玩具，而他呢，正在下面捧着一本《恐龙的世界》全神贯注地看着，于是我就让他将书里的内容讲给小朋友听，他很高兴的答应了，而且很认真地讲了起来，看着他津津有味地讲着关于恐龙的故事，没想到他也有这么安静，这么专注的时候，我竟无法把眼前的他和整天打人的那个孩子联系在一起。我猛的一想，这不是一个很好的教育机会吗？让他当老师，给小朋友讲，等他讲完了我鼓励表扬了他，并说“如果张子涵不打人了，你将会是一个更棒的小朋友”，一天下来，他已有了一些进步，我相信时间一长，他的进步也会更大。

在我们班像涵涵这么活泼调皮的孩子有好几个，他们的调皮自然是自己变成了被批评的对象。有时我对他们几乎失去了信心，但现在涵涵的进步使我看到了希望。因此，作为幼儿教师我告诉自己：在今后的工作中要有一双会发现的眼睛，发现每个孩子身上的优点，不要一味的否定孩子；学会表扬和赞美，发现他们的长处加以表扬，就会收到意想不到的效果。

爱打小报告的孩子

看着刘子禾被吓红了的小脸，我长长地出了一口气，我对他说：“下次别让老师担心了好吗？”他点点头，事后我才知道，原来刘子禾帮别人解扣子，一不小心脚踩滑了，所以才会出现刚才的那一幕。

一场事故避免了，耳边又响起了孩子们一声声的“小报告”声，老师，夏振轩又打人了，李金浩把纸扔到了地上。

我突然觉得，这一个个的“小报告”，不正为我提供了教育素材吗？借这次李冠硕的小报告，更是让我避免了一起严重的安全事故，怎么能说他们是“多嘴多舌的小八哥呢”这分明是小朋友关心集体、关心他人的体现呢?　作者：杨晓丹

让孩子带着快乐回家

幼儿离园前的一段时间虽然不是很长，却是孩子们情绪很不稳定、也是最难管理的时候。又到了孩子们离园的时候了，我先让孩子们想一想，今天谁表现最棒，谁进步了，然后说一说自己想夸谁？夸她什么？过了一会，刘映含说：“我想夸一夸张兴艳”，因为他今天画的画很棒，孩子们一边拍着手一边说，“张兴艳你真棒”！李泽阳说：我要夸夸李津豪，因为他今天吃饭进步了。被夸的孩子有的咧开小嘴笑着，有的羞涩的低下头，看得出他们都非常高兴。

看到离园时孩子们那一张张笑脸，我由衷地感到高兴，孩子们带着快乐回家，这些赞美和欢乐仅会使他们感受到幼儿园生活的愉快，还能使他们慢慢调整自我的评价，特别是那些能力相对弱的孩子们和那些特别调皮的孩子，不被同伴认可的幼儿。赞美能使孩子们用一种积极态度去学习、去交往、去生活，提高自我约束能力，主动积极的向着目标去努力，这样，他们会变得更不乐观、更自信。　作者：杨晓丹

不爱打招呼的小朋友

承昊小朋友今年已经3周岁了，身为邻居的我，不得不说，他从小就是一个让人头疼的孩子。可是，自从上幼儿园，我改变了自己以前对他的“评价”，他的表现令我吃惊。

承昊很少说话，尤其是在外人面前，任何引诱、教唆，他从不配合，更不用说主动跟别人打过招呼了，他的交往能力极差，这与我平时对他的严厉要求是分不开的。

初入园，他只是呆呆坐着不肯同小朋友玩耍，看到其他小朋友打闹，他只是笑一下。可是，时间不长，在老师们的“纵容”下，孩子有了很大变化，他非常愿意去幼儿园，每天第一个到班级，自己一个人默默坐在教室等小朋友，不让我陪他，不知孩子想些什么，是乖?是听话?我感到一筹莫展。

自从幼儿园组织开展亲子工程学习后，在老师的引导下，我针对孩子的情况，在生活中改变过去的教养方式，以“放手式”教育代替“包办式”教育，让胆小、怕事的他逐渐增强自信心。在以后的日子里，我特别注重了对他的观察。

有一天户外活动时，老师抱着一捆呼啦圈故意往地上一放，(每次都是排好队拿的)“小朋友们，自己来拿一个喜欢的玩吧。”老师的话音刚落，孩子们便拥在一块儿去抢圈，由于承昊离得比较远，当他跑过去时，呼啦圈已被其他孩子围的“水泄不通”了，我发现他低下头，一边用手左掰右掰，一边使劲往里钻，挤进去了，还挑来挑去，挑了个红色的拿了出来，(他平时最喜欢红色的东西)脸上洋溢着胜利的笑容。看到孩子那高兴的劲儿，我的眼泪都快掉下来了。