毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们需要把自己教育实践中的见闻感受记下来,而教育笔记是老师自我提升的重要途径之一。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“意外的收获”，仅供参考，欢迎大家阅读。
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那日午休起床后，外面下起来小雨，孩子们趴在窗口看着淅淅沥沥的小雨，快乐地谈论着关于雨的话题。
看到他们兴奋不已的样子，我怎忍心强制性地让他们坐到小椅子上去呢?还是让他们欣赏一下大自然的杰作吧。
这时，于博小朋友走到我跟前：“张老师，你有没有雨衣呀”?我说我没有。
他说：“我要去给你买雨衣”?我没想到从这么小的孩子口中会说出这么贴心的话。
这时，有很多小朋友聚拢过来，有的问我冷不冷，要给我衣服穿;有的让我多喝点热水，因为妈妈说热水可以取暖;有的……孩子们那一句句关切的话语感动着我，震撼着我。
我不曾想到他们如白纸般的心灵上会点缀着如此绚丽的花朵。
他们并非什么也不懂，他们也会体贴人、关心人。
以前我总是认为小孩子只会给老师带来麻烦。
例如：他们会在你上课时大吵大闹;他们会在吃点心时到处乱跑;他们会在安静的午休中制造一段段不和谐的插曲……也许孩子的天性就是天真无邪、无拘无束吧。
在崇尚个性解放的时代，我们也不能过分约束孩子们的行为，强制性地把他们塑造成家长、教师眼中的“乖”孩子。
给孩子一个自由飞翔的空间，说不定我们会有意想不到的收获。
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今天的尝试收到了预想的效果，让我很高兴。以后我可以训练幼儿看老师出示的手指数字依次排队，让每一组幼儿都能排到队伍的最前面，与老师走的最近。
一、意外的收获
新学期大班的第一节美工课是折纸—气球。当我教孩子们折完最后一步并吹起来的时候，我问孩子们：“像不像气球？”孩子们都说“像”，紧接着有个孩子说：“还像小灯笼。”我细看也觉得确实像个小灯笼，当时我的脑子一闪：如果再将气球做成小灯笼不也是一次非常有意义的美工活动吗？它既是本次美工活动的延伸，更是一次升华。
我开始有意识地往“做灯笼”上引：“老师也觉得它很像个小灯笼，怎样才能更像一些呢？”沉默了约半分钟，宋文卓小朋友回答：“把它挂起来就像了。”宋彤小朋友说：“还要做上穗头。”我又问：“用什么做穗头呢？”孩子们有的说用毛线，有的说用漂亮的纸剪成细条也行，最后我给孩子们提供了皱纹纸。至于用什么线把穗头扎起来，并能顺利地从气球下面穿进、上面穿出，凭我的经验，用细电线最好。不过我没有将我的经验告诉孩子们，而是同时提供给他们两种线：一种是细电线，一种是毛线。有些选了电线的孩子不太费事就做好了，而选了毛线的孩子好容易将毛线伸进气球下面剪好的小洞，却怎么也穿不出来，纷纷跑到我面前求助。我让他们去已做好灯笼的同伴那里看看是怎么做的，又拿两种线比较演示了一番，孩子们恍然大悟：毛线软软的，难以穿进穿出，细电线挺挺的、直直的，容易穿出来。在孩子们都做完小灯笼之后，我给他们提了一个建议：用电光纸剪两朵小花，小灯笼的上面和下面各一朵，用细电线重新穿过。这样做出来的小灯笼既逼真又美观，孩子们都爱不释手。
这次美工活动，孩子们兴趣一直很高，特别是看到自己的作品被高高挂起来时，更是开心，都体验到了成功的快乐。
我也觉得，这次意外的收获真好。要是我们每个教师都做个有心人，能从平时的突发事件中发现其蕴藏着的教育价值，并抓住机会进行适当的引导和帮助，这样的意外收获还会很多很多。
二、不妨倒着排
一直以来，幼儿排队都是按照身高由高到低或是以小组的顺序排的，因此孩子们在队伍中的位置也是相对固定的。但是最近我发现了一个问题：在外出散步时，我让幼儿边观察边思考，可是回答我提问的总是那几个排在队伍前面的那几个孩子。走在后面的孩子或三三两两自顾说话，或东张西望，根本不知道老师在干什么。
事后我想，是我平时忽略了这个问题。排在队伍前面的幼儿看的清，听的明，能及时跟着老师的思路转换进行思考，而后面的一些孩子根本听不清老师在说什么，也看不清老师在指什么。长此以往，难免会让他们产生一种被老师忽略的感觉。如何来缩短与他们的距离呢？今天，我试着让第五组的幼儿排到了最前面，后面依次为第四、第三、第二和第一组，孩子们感到既新鲜又兴奋。尤其是平时总自顾自说的孩子能很投入的参与到散步、观察活动中了。
今天的尝试收到了预想的效果，让我很高兴。以后我可以训练幼儿看老师出示的手指数字依次排队，让每一组幼儿都能排到队伍的最前面，与老师走的最近。
一次，在美术活动中，我让孩子们画“我最喜欢的游戏”。小小第一个完成，我发现他的画面很简单，画纸中间是一只大大的风筝，由一大一小两个三角形组成，全部涂成红色了。在空中飘荡的两条色彩斑斓的尾巴最显眼，其他事物面积小，结构简单且都以单色调为主，有些甚至没有着色。我问：“小小，这是什么游戏？”。小小说：“放风筝”。我又问：“你最喜欢的游戏是放风筝吗？”“嗯”。“你的风筝很漂亮、很特别，你能跟我说说你的风筝吗？”平时小小话很少，我想以此为契机，让他多跟我交流。果然，一提到风筝，小小的话就多了：“我的风筝很大，可以放的很高很高。它的尾巴很漂亮，上面还有花。风筝的两条尾巴很漂亮呢！对了，风筝飞起来时尾巴就会飘起来，而且还会发出响声呢！”说到这里，小小的语气明显激动起来。我说：“是吗？真神奇。你知道他为什么会发出响声吗？”小小说：“有尾巴就会发出响声啊。”原来小小以为风筝发出响声和尾巴有关，怪不得他那么喜欢两条尾巴。我向小小解释说：“有响声是因为风筝下面有一个竹筒，风吹过竹筒中的孔就会发出‘嗡嗡嗡’的响声。”小小半信半疑：“噢!”我看到他这种神态，就说：“要不然你回去看看你的风筝下面有没有老师说的竹筒，好吗？”小小说：“我们家没有风筝。”我问：“你画的不是你家的风筝吗？”小小说：“不是的，那是我在电视里看到的。”这时，我指了指风筝下面画着的小小的三个人问：“那是谁在放风筝呢？”“我和爸爸妈妈。”小小的情绪有些低落。我问：“你希望和爸爸妈妈一起放风筝吗？”“嗯。”“那你和爸爸妈妈说了吗？”“没有”“你要是和爸爸妈妈说了，他们一定会带你去玩的。”“真的吗？”“当然。”小小听了我肯定的回答，他的情绪有所好转。我接着说：“等你和爸爸妈妈放风筝以后，再画给老师看，好吗？”小小高兴地回答：“好。”之前，我以为小小因为喜欢他的风筝而忽略了对游戏过程的表达。在与小小的对话中我才明白，因为根本没有玩过风筝，才不能表现游戏过程中的快乐。
在我心目中，小小是一个调皮而娇气的孩子。由于父母工作很忙，小小是由奶奶带大的。奶奶对小小非常宠，使他养成了很多不良的行为习惯，也曾令老师头痛。但是，通过这次交流，我发现小小是一个情感细腻、渴望得到爱得孩子，他希望能多和爸爸妈妈一起玩，希望得到老师的关注，希望获得成人的认可。
此后，我给予小小更多的关注，发现他其实有很多优点，如值日很认真，生活自理能力很强。
现在，我和小小相处得越来越融洽，这些都因为我们的那次谈话，都缘于我通过读画了解了真正的小小。
“老师，快来看，雅琪把染料洒到纸上了。”下午第二节是美工课，我刚把牵牛花涂色的示范画贴到黑板上，就听见孩子们的嚷嚷声。我急忙跑到雅琪的桌子前，果然，不只是雅琪用胳膊碰了一下还是毛笔蘸色时用力过大，她的调色盒翻了，染料洒到了图画纸上，正向四周蔓延开来。
看到孩子们和雅琪惊慌失措地神情，我转念一想，何不将计就计，让孩子们来一次大胆的创新与猜想呢!我迅速拿出几张白纸，摆放在雅琪的桌上，一边将纸上的染料倒在白纸上，一边对孩子们说：“小朋友们，今天雅琪小朋友要为我们表演一个小魔术，你们说她变的是什么?你们也学一下吧。”接着，我拿起一张又染料的纸，和雅琪一起吹一吹，提一提，染料在纸上四散开来，忽而粗，忽而细，忽而向上，忽而向下，忽而弯曲，忽而直立······直到染料渗透为止，孩子们越玩越起劲，都想办法让染料尽情地伸展，都想让自己的画纸变得更漂亮、更有趣、更奇特!
“老师，雅琪的纸上变出了梅花鹿。”“不，是马儿在跑。”“看，我的染料变成了蜘蛛网，还有小蜘蛛在上面呢!”“老师，我的像梅花。”“我的像大树。”······孩子们争先恐后的说着自己的作品，不断的变幻着自己的魔术，他们的想象力是那么的丰富，那么的开阔，我没想到，一场小小的“意外”，竟让我们有了这么大的收获!
星期三的早晨，我打开办公室的门，发现强力粘鼠板上粘上了一只大老鼠，大老鼠眼睛骨碌碌地转、拼命得挣扎着。当时，我害怕而又兴喜，害怕的是大老鼠会逃跑，兴喜的是想抓了很久的坏东西今天终于入网了。
一会儿，小朋友们陆陆续续地来了。王旭小朋友问：“老师，你在看什么?”我让他进来一起看，他很惊讶地叫起来：“大老鼠!”老师你别扔掉大老鼠，让小朋友们也来看看好吗?我点点头、答应了。
晨间活动时，我把粘有大老鼠的粘鼠板拿到了活动室，小朋友们都围了上来看。晨晨说：“好大的老鼠，肯定是个妈妈哦。”紫涵说：“好可怜的老鼠妈妈，老师把它放了吧!”敏敏说：“老鼠宝宝没有了妈妈，他们要哭的。”熙熙说：“老鼠妈妈也要想宝宝的，我们原谅它一次，还是把它放了吧!”舒云说：“不可以，老鼠把我们的饼干偷吃，我们要把老鼠干掉。”杰杰说：“老鼠还偷我们家里的稻谷吃，老鼠是个坏东西。”锋锋说：“老鼠把我奶奶的衣服都咬坏了，老鼠是个大坏蛋。”飞飞说：“老鼠把我家的电线也咬断了，害得我们不能看电视，老鼠是个最坏的大坏蛋，我们一定要消灭它。
在放生与消灭之中，孩子们争论很激烈，他们各自说了自己的理由。但我没有直接地指出放生的不好，而是肯定、表扬了他们那颗真诚、善良的同情心。而对消灭呢?我又给孩子们讲了一个有关患鼠疫的病例，让孩子们更清楚地认识到老鼠对我们的危害。活动让孩子们学会了明辩是否，分清好与坏，对与错，同时也想到了很多消灭老鼠的好方法。
瑞瑞因为搬家的缘故作为插班生来到班上。他是个机灵开朗的男孩，但遇事有些急躁。他很喜欢交朋友，却不善运动，一旦遭到困难，由于锻炼，往往会选择放弃。这使得他对体育活动不太感兴趣。我们和瑞瑞妈妈有过简单的交流，希望引起家长的重视，从而建立起有效的家园合作，但收效不大。接下来的一件事充分为我们和瑞瑞妈妈的深入交流和探讨提供了契机。
事情是这样的，一次体育活动中，我们让幼儿选择同伴自由分组。由于怕小组人数太多会影响交往，我们对人数作了限定。瑞瑞和班里几名同伴同住一个小区，所以想和他们分在一组，谁知其中一名女孩乐乐拒绝了他，并试图向他说明他们组人数够了。可是瑞瑞一听说被拒绝，气呼呼地转身就走，根本不听乐乐解释。回家后，瑞瑞伤心地告诉妈妈分组时被拒绝的事，还说：“乐乐自己不同意，还叫其他小朋友也不要同意。”瑞瑞妈妈听了很生气，觉得孩子受了委屈。之后，她就把事情经过告诉了我。
我想，瑞瑞作为插班生，客观原因确实存在，然而，瑞瑞自身存在的不愿意参加体育活动问题，以及自由分组对孩子发展的价值，瑞瑞妈妈也需要了解。于是我对她说：“这件事让您感到很难受，我们非常理解。瑞瑞作为插班生由于和同伴不够熟悉，在户外活动方面确实存在难度。我们希望这件事有更好的解决办法，千万不要影响到您和乐乐妈妈的关系，毕竟两家住在一个小区里会经常见面，孩子们也会经常在一起玩。其实成人之间良好的交往会给孩子树立榜样，不但能给孩子创造更多交往的机会，也能引导孩子学习如何获得别人的认可。”
我试着从孩子的年龄特点以及孩子的交往需要人手，为她作进一步分析。我说：“不用等到小学，瑞瑞现在就有交往的意愿，而只要他交往，问题自然会摆在他面前，这是我们无法控制的。如果失败了就放弃，以后他会遇到更多的问题。到了大班，这样的自由分组活动会越来越多，每次都被拒绝可能会使他失去交往热情。其实你已经发现了他的不足之处，如，他的表达方式很外露，多用行为代替语言，这样容易让别人不舒服，从而被排斥。要避免孩子因为失败而受伤，一味逃避是没有用的，最好的方法是提供机会引导他学习。我们让孩子自由分组就是出于这样的目的，看看孩子会遇到什么问题，他怎么解决，需要我们怎样的帮助，他能积累哪些交往经验和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能慢慢意识到自己的问题，进行自我调整。最近我们发现瑞瑞已经注意控制那些让同伴感到不舒服的动作了。”听到此，瑞瑞妈妈笑了，说：“是吗?那太好了!”“如果我们将这些经历看作是孩子不断学习和发展的过程，孩子从中获得的是对今后有益的交往经验、交往方法，我们是不是就不会太焦虑了呢?”为了进一步缓解瑞瑞妈妈的焦虑，让她把眼光放得长远一些，我这样说道。
经历了这次事件，我体会到及时了解家长的观念和态度对于家园合作来说非常重要。最初我们在发现瑞瑞的问题时，曾尝试和家长合作，但是一直没什么效果。现在想来，当时更多的是我们告诉家长有关孩子的问题，并没有好好去了解家长的想法。而我们把问题说得越多，越让家长对孩子的进步失去信心，放弃努力。而这次事件给了双方一个深度交谈的机会，我们诚恳倾听的态度让家长能放开胸怀坦陈自己的想法，使我们了解了她之前消极配合的真正原因。这可以说是一个意外的收获。这更让我认识到，平时要与家长保持联系，要给予家长充分表达的机会并耐心倾听，敏感地捕捉其中有用的信息。相信这样做会让我们在家园合作的道路上走得更实、更远。
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琛琛小朋友是我们班出了名的能力缓慢的幼儿，这一点连他的父母也经常在老师的面前流露出来，说自己的孩子很多方面不如同龄的其它幼儿。为此我们班上的几位老师也做过很多的努力，除上课所教授的知识以外，课余时间我们经常还会单独指导一下他，可收效却甚微。以在很多活动中我们知道他明显的完不成，避免让其他幼儿取笑他，便没让他参加。但经过昨天的一次活动却变了我对他的看法。昨天早操一结束我便和配班老师带着幼儿和几辆童车来到的跑到上准备上课，因为这次的课是《赛车》。幼儿一听说要赛车，积极性空前的高潮起来，出发时的队伍也比平时排得要整齐。活动一开始我让几位能力较强和动作发展较好的幼儿，先来示范了一下，让其他幼儿学习骑车的方法和游戏的规则。接着我便把一些能力较强的幼儿排在前一个组，能力稍弱的幼儿排在后一个组，目的是想让后面的幼儿在观看比赛的同时，明白游戏的玩法；另一个目的也可以节省一些时间让幼儿有更多的时间游戏。在激烈的比赛中，不知不觉时间已过去了半小时，大部分的幼儿巳经玩了一遍游戏，就剩下几个能力稍弱的幼儿没有游戏。我便没让他们进行比赛，只是让他们在跑道上练习了几遍骑车，最后就剩琛琛小朋友一个人了，正当我们收拾齐整准备结束活动时，不料他却使劲挤到我跟前，从我手中抢过自行车，迅速的爬了上去，骑着车子走了，把我们一帮人全甩在了后面。这下让我大吃一惊，想不到他骑车的技术比很多幼儿都要好。回到教室我当着全班小朋友的面表扬了琛琛，看着他脸上洋溢着灿烂的笑容，我不由的也为他高兴。后来，我深深的反省了一下，告诉自己再也不能用以前的眼光看待发展的事物。因为它在不断的变化着，更何况他是一个正在成长的孩子呢？在这些孩子的身上一定还潜藏着未被我们发现的才能，会给我们意想不到的惊喜。
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表演区虽然投放了很多乐器，但是每次的区域活动幼儿只是在敲敲打打，场面是一片混乱。于是我在班里开展了“表演区还可以做什么的活动”，经过幼儿之间的讨论，我们最终决定开展一次故事表演。
首先我们选择了《姐妹俩》这个故事，并决定放权让孩子们自己选择角色，大部分幼儿都表现得很感兴趣。我将台词打印出来发给了表演的幼儿，又开始忙碌的准备故事中需要的道具。
过了几天之后，幼儿在班里开始了第一次排练，开始大部分幼儿都很感兴趣，但是没过几次有些幼儿已经失去了兴趣。于是我开始反思为什么会出现这种情况呢？
朵朵说:“我觉得没有意思，我都表演了好几次了，也没有小观众，”
泽泽说:“我觉得准备的道具没什么意思……”
听到这些我觉得孩子们说的很有道理，我想如果是成人，也不喜欢别人把什么东西都准备好告诉自己去怎么做吧！
这次的故事表演孩子们给了我很大的启发，于是我开始调整自己的思路。
一天，我们正在进行《我们的身体》主题下的活动时，我跟幼儿分享了一个《生病不好玩》的故事，当幼儿听完故事后，小朋友都在讨论着，都对这个故事都很感兴趣。最后我们讨论决定将《生病不好玩》这个故事进行表演。
随后我们幼儿进行了选角色的环节，跟以往不同的是我没有去准备故事中的道具，而是让幼儿进行讨论故事中我们要准备什么。果然孩子们的想法很多，他们说:“可以准备盘子、碗、勺子、皮球、花等。”虽然只有几个小朋友参加了故事表演，但是在这个过成程中班里其他的幼儿也参与到活动中了。没过两天表演区就已经有很多关于《生病不好玩》故事的道具了，每天早上都能听到有的小朋友说:“看，我们表演区的材料又多了一些，他带了盘子等。”并且故事里还需要花，泽泽准备了一束真的花带到了幼儿园，其他小朋友看到泽泽带来了鲜花，对这次的故事表演更加感兴趣了。听到孩子们说这些，我感到了一些意想不到的小惊喜。
当幼儿在进行第一次彩排时，小演员们邀请了其他小朋友前来观看。第一次表演还算顺利，表演结束后我们进行了讨论，
洋洋说:“生病的小朋友要是真的能够躺在床上休息就更好了”。
大果说:“我很喜欢看小朋友表演，要是每次都能邀请我就好了”。
还有的小朋友说:“道具需要再丰富一些等。”
通过大家的讨论表演区的小朋友又进行了调整，我们增添了小床、被子、鲜花、门票、邀请函等。在这次的环境打造中，我们分为了两个部分：老师准备的材料、幼儿自己准备的材料。如我准备了小床、被子等，其他的都是孩子在表演后进行讨论，然后陆续添加的。这次不是只有老师在埋头苦干，而是让孩子们也参与到我们的环境创设当中了。
通过这次对表演区的打造，我有了很大的收获。《3—6岁儿童学习与发展指南中》也提到了在幼儿自主表达创造的过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。
过了一会，地上的水干了，我又组织孩子喝水，故意问：“呀，地上泼的小刺猬哪儿去了？”梓航看了一会儿说：“干了，大风吹干了”；“要是能留住多好啊！”“是啊，干了，多可惜，还浪费了我们的几杯水，有什么办法能留住小刺猬呢？”孩子们七嘴八舌地说着，“用彩笔画出来”“但是地上是没法保存的”，这时聪明的锦墉说：“以前张老师教我们用调好的颜料做吹画，想吹什么就吹什么，晾干了，五颜六色的可好看了”。我忙接着说：“锦墉说得真好，回家可以和爸爸妈妈一起做一幅漂亮的画”。
这次小小的“意外”，我没有刻意的提醒孩子们不要倒水，倒水的确很浪费。而是正确引导孩子以玩伴的身份介入，相信孩子们以后不再停留在随便倒水，而是想该怎么做出一副美丽的泼画。
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