毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们应该常常对行为进行观察分析，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。我们可以从哪些方面写教育笔记呢？小编特地为大家精心收集和整理了“把握住机会是很好的教育契机”，仅供参考，欢迎大家阅读。
还记得这是个阳光明媚的早晨，我带着愉悦的心情接待着入园的每一位小朋友。“金老师，早上好。”老远处传来了一个甜美的声音。原来是心彦穿了一条美丽的公主裙朝我跑过来。“早上好，心彦。”她眼巴巴的看着我，似乎还等着我说些什么。我读懂了她眼神，原来我还没有夸她。我走过去，认真的欣赏着她的裙子：“心彦，今天穿了一条公主裙啊！”心彦点点头“真漂亮”，听了我的赞扬，心彦满足的点点头，用手轻轻的抚摸着裙子。吃完餐点，孩子们围着心彦都用羡慕的眼光欣赏着她的裙子，而她就像一只快乐而又漂亮的蝴蝶。这时另外一个小朋友跑过来拉着我的衣角说：“金老师，金老师，我家有很多很多漂亮的裙子。我明白了她的心思。蹲下来告诉她，她今天的衣服也很美，因为特别干净。这时她自信的走到人群中向大家不停地说”我今天穿的这套衣服漂不漂亮？你们看我的衣服呀，看！这里有花边，看！这里这里有……很漂亮吧！”就这样她一直向小朋友述说着她的这套服装。
这就是纯真、可爱的孩子。她们也爱美。会嫉妒，也会为了一句赞美的话而感到满足。孩子的心灵是脆弱的，他们希望得到支持和理解，每一句鼓励的话语，都会使孩子信心百倍，但是一句粗暴的呵斥，足可以使他们的尊严受到极大的伤害。轻易地否定自己的孩子，对他们的能力表示怀疑，是非常可怕的。“傻、呆、笨、坏”，在孩子的心中是最严厉的判决，无情地将他们变成了一个家庭或学校的“另类”，在与周围环境格格不入的同时，他们的心灵世界也会变得一片灰暗。老师们，请不要吝啬你的表扬，因为一句“你真棒”、“你真能干”“你很漂亮”，足以让孩子们开心很久。幼儿一日生活活动中，发生很多很多的事情，有些很随意地就过去了，而有些事情，只要教师把握住机会是很好的教育契机。可见老师的随机教育在一日活动中重要作用，我想只要我们老师善于捕捉，善于引导，对培养幼儿观察能力、探索欲望等各方面都起着一定的催化剂的作用。
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下午离园时，甜甜出门说的第一句话就是：“妈妈，今天我做好事了，帮助小朋友发手工纸了！”看着她一脸自豪的样子，听着妈妈的赞扬和孩子得意的笑声时，我突然间觉得有些内疚。想想，我在平时工作中，为什么只把机会给那几个能力强的孩子，而没给那些普普通通的孩子机会呢？虽然他们年纪小或能力差一点，但只要给他们机会锻炼，他们也会做的很好，不是吗？作为教师，我们应该把机会分给每个孩子！
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“抓住教育契机”！
今天在领小朋友准备六一要表演的球操时，由于教室里比较拥挤一点，并排站在董煜佳后面的林晓涵不小心碰到董煜佳一下，林晓涵还不知道的情况下，佳佳就大声斥呵林晓涵说：“你干什么要碰我!”林晓涵这时才知道碰着了佳佳并很有礼貌的对董煜佳说：“对不起，我不小心的。
”但是，佳佳还是不依不饶的说：“对不起也不行。
”把林晓涵吼的很尴尬，不知所措。
这时，我也不得不参与调解啦，我对佳佳说：“佳佳，晓涵是不小心碰到了你，而且她已经向你道歉了，你怎么就不能原谅她呢?小朋友之间要团结，互相谅解，那样才是好孩子的。
”这时的佳佳虽然不再吼晓涵了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服气的。
这一场单方的战争暂时平息了。
接下来我们继续排练，当排完准备休息，收球时，佳佳想用使劲扔球来发泄一下自己的不满情绪时，结果，把球狠狠的扔在了武老师的脸上，武老师疼得捂住了脸，佳佳的脸刷的一下变红了，看得出心里害怕啦，这时，我把佳佳叫过来说：“快去跟武老师说对不起。
”佳佳乖乖的走到武老师面前怯怯的说：“武老师，对不起，我不是故意的。
”武老师虽然很疼，但是还是原谅了佳佳，对佳佳说：“没关系的，我不怪你的。
”
我一定不能放过这个教育契机的，我对佳佳说：“佳佳，你看，武老师都那么疼，她还是原谅了你，你也要像武老师那样，学会原谅别人的，如果武老师今天不原谅你的话，你心里一定很难受的是吗?”佳佳点点头。
“所以，你也要原谅林晓涵好吗?”佳佳使劲的点点头。
这时，我能从佳佳的脸上看到她心里的轻松。
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一天，小朋友吃完午饭在走廊里安静地看书，我在教室里照看几个没吃完的孩子，并提醒几个早晨晚来的孩子给种子浇水。只见他们走进教室，很快端着自己盛有水的杯子又走了出来。一会儿，只听到外面讨论说笑的声音大了起来，我透过玻璃窗一看，原来是越来越多的孩子聚在了一起。起初我还以为他们在讨论着种子发芽的情况，心想孩子还真够有兴趣的，就让他们好好观察讨论吧。没过多久，只见一个、两个，三个……进来端杯子的孩子变多了。咦，他们早上不是已经浇过水了吗？为什么还在盛水？一个个疑问的产生使我也走了出去，发现孩子们都端着一个杯子在跑呀、晃呀……那么多的孩子都在玩水，而且还玩到了外面，当时我很生气，板起了脸，并且批评了他们，而孩子们也似乎听话地放回了杯子。
到了散步的时候，我听到潇杨和彭书钰又在悄悄地讲着：“刚才你看到杯子里有光吗？”“我看到我们屋子顶上好象也有水在动？”“奇怪了，怎么会有的？”……听着他们饶有兴致地讲着，我顿时一下明白了！原来他们是在讨论水反射的“光斑”，于是我孩子返回到教室，让孩子再次去发现这种奇妙的现象，他们欣赏着从杯子里反射出去的“光斑”美景，体会着“实验”成功的快乐！
当孩子们安静地进行午睡，我不禁想起了今天所发生的一切，值得我好好反思自己的行为。如果散步时没有孩子在交流讨论，会有孩子刚才欢乐的体验吗？以后孩子还会有乐于去探索发现吗？……想到自己刚才莽撞的行为，我不禁感到自责。陶行知曾说过：“生活即是教育。”幼儿园生活中时时处处存在着教育契机，但我们往往视而不见或简单处置，忽视了幼儿身上发生的情况所具有的教育价值。我认为：第一，我们教师过于注意按预定计划组织教育活动，当出现新的教育机会时，缺乏重视儿童兴趣的意识。第二，我们教师忽视偶发事件中所蕴涵的教育价值。象这样的教育契机我们每天随时都可能遇到，反思过去：有太多教育契机都被我们给错过了，失去了许多真正体现教育价值的好机会。
通过这件事，我深深地感受到：孩子们对周围事物的探索无时无刻不在进行着。对于孩子们探索的火花，我们是否能发现，关键在于我们是否是个有心的人。孩子对周围事物探索的表现是不同寻常的，有时可能与我们的常规做法相违背。作为老师，我们应该有一颗细致观察孩子的心、一双善于捕捉教育契机的眼睛，一个灵活的头脑，我们不能对孩子违背“常规的举动”只知批评，而应该及时去发现有教育价值的点点滴滴，学会善于把握教育契机。只有这样，才能发现孩子探索的火花，让我们的孩子们学习的更快乐！也才能真正达到素质教育的要求。
不是常说“兴趣是活动最好的切入口吗？”因此，我们需要确立“以幼儿发展为本”的理念，树立“时时处处有教育”的观念，抓住日常生活中教育的契机，那么，我们将看到意想不到的效果，孩子们将全神贯注，活动将充满生气，日复一日，年复一年，孩子们的注意力、观察力、实践能力和创造能力定会不断提高。
教育随笔：自然角的教育契机
我们的自然角最近好像不太丰富，在我和孩子们的共同商量之下，孩子们决定每人拿一个老姜来种，丰富我们的自然角。第二天早上，孩子们果然都陆续拿着自己的老姜来到幼儿园里来放到了自然角中。
这时，观察仔细的张怡文突然问：“陈老师，小朋友拿来姜怎么有的种在泥土里，怎么有的种在沙里，有的什么都没有放呢？”说实话，我一下子也不知怎么回答他。突然我灵机一动，这不是我引导孩子们探索，思考的好机会吗？于是我说：“对啊，那你们想一想姜最喜欢住在哪里，是泥土、黄沙，还是什么也不需要？它住在什么地方长的最好呢？”我的话刚落，就引起了孩子们的讨论。“是黄沙。”“是泥土。”“水也可以的，我看见老师在自然角的种土豆也用水的。”孩子们的讨论真是热烈的不得了，这时我又说到：“你们都有自己的答案，但是究竟结果会怎么样呢，老师请你们每天都去观察一下，然后再告诉大家好吗？”于是，孩子们天天去自然角观察，记录。
过了几天，孩子们来找我，吴予恺说：“沈老师，我发现我种在黄沙里的姜先发了芽所以老姜最喜欢住在沙里。”查生说：“是的，我种在泥土里的姜发是发了一点芽，但是比张怡文的小一点。”“我放在水里的也能发芽的。”葛文静说。只见俊杰低着头说：“老师，我的姜已经干了。”孩子们你一言我一语，说着自己这几天观察的结果，最后我问：“那你们找到姜最喜欢住在哪里了吗？”“找到了，姜最喜欢的是沙，因为沙它能留住水分，使水分不会流掉，这样姜就不会干掉了。”焦思远说到。这时，孩子们都点头表示同意认可。
幼儿就是这样，他们一旦碰到感兴趣的事物就会聚在一起谈论，甚至会发生争论。但是幼儿的知识面很狭窄，生活经验少，他们的话在幼儿之间没有一定说服力，这时教师应该了解他们的所思所想，抓住他们交流中的和困惑来引导他们的自己探索。而新《纲要》中提到：要给孩子充分探索的时间和机会，让孩子在自主探索的过程中发现和解决问题。作为教师，我们应关注孩子的生成的活动，把握介入的时机，选用适当的教育策略和指导方式，引导孩子在自主的活动中积极的发展。孩子们的探索欲望真是太可贵了，他们正是在这主动探究的过程中证实了一个又一个问题。我们作为教师要相信孩子是天生的探索者，教师要支持孩子用自己的方式化解自身的疑问，满足其探索的欲望，相信孩子会给我们带来惊叹！
最近一段时间，发现班内益智区里的串珠少了许多，问孩子们谁知道它们到哪里了，孩子们都把头摇得像拨浪鼓，都说不知道。其实，我心里有数，大概是坐在离区角最近的萱萱拿了，可我又怕直接说出来会伤害孩子幼小的自尊心，便没多说。
一天我给孩子们上了一节《小象要回家》的语言课。首先，我出示了小象玩具，模仿小象哭声，引出了故事;然后，我又引导幼儿观察挂图一二三部分,熟悉了故事内容，让孩子们理解了小象的心情;最后，又引导幼儿观察了挂图四，讲述了故事的第二部分内容。讲完故事后，我问孩子们：“孩子们，你们说元元把小象带到哪里了?”孩子们异口同声地说：“带回家了。”“当元元把小象带回家时，小象乐意吗?”我又问。孩子们说:”“小象低着头，拖下了长长的鼻子，一声也不响.”“当元元想让小象睡觉时，小象睡了吗?”“没有睡，小象一面哭一面嚷，要回家，要找妈妈。”惠惠小朋友说。“那元元问小象的家在哪里时，小象是怎么说的?”‘小象说它的家在幼儿园，它的妈妈找不到它，一定会很着急的。”佳佳说。“那最后，元元把小象送回幼儿园了吗?”“送回了”，.孩子们异口同声地说。
说到这里，我问孩子们：“那你们说幼儿园的玩具能带回家吗?”孩子们都说：“不能带回家。”我说：“为什么啊?”“因为幼儿园的玩具是大家要一起玩的。”海月抢着说。
这时，萱萱突然低着头红着脸站起来低声说：“老师，对不起，是我把区角的串珠拿回了家，我想自己在家玩。”我说：“知错就改，就是个勇敢的好孩子。”我为她的诚实带头为她鼓起掌来，孩子们也都跟着鼓起掌来。。。。。。
作为一名幼儿教师，要时刻捕捉教育契机，以积极引导幼儿，以达到教育目的。
小班下学期的孩子对规则，纪律，校园的环境已经有了一定的认识，所以我们决定在老师的监督下，选择4或者5个小老师带领小朋友散步。因为毕竟是小班的孩子，走散了，跌倒了等等的意外事故是我比较担心的。所以我一般会选那些表现比较好的，并且能管住小朋友的小老师。而那些特别皮的要跟着我走，小泽一直是跟着我走的而且他是我的重点看护对象，平时喜欢乱跑，管闲事，力气还特别大，他用力一推，可以一下子推倒好几个人。可是这次我发现他没有跟着我，我回头一看，原来他很自觉地站到了小老师的那一排，而在他的对面，已经站了6个小朋友。本来想把他叫过来，可是看着他不同以往的认真表情，又有点不忍心，于是我决定让他试一试，大不了紧紧盯着他。可是出乎我的意料之外的是，那个平时散步总是喜欢躲在后面和小朋友打闹的小泽在整个散步的过程中眼睛一直没有离开跟着他的小朋友，小手一直紧紧地拉着跟着他的小朋友的手，他的小脚也没有像平时那样到处乱跑，而是带着小朋友一步一步慢慢地走着。有小朋友落在后面是，他还会让小朋友先停一下，然后他跑回去拉后面的小朋友。这样认真的小泽是我第一次看到。
每个孩子都想当小老师，选择那些平时表现好的，让老师放心的小朋友，能让老师安心，可是却剥夺了调皮的孩子当小老师，表现的机会。给他一个机会，他也能表现得很好。
近来，班里越来越多的幼儿喜欢上了翻绳的游戏，只要有时间，都要拿出来玩一玩。只见翻得好的幼儿在指间勾来挑去，一会儿就变出一个花样。萱萱会翻的花样较多，如果你问她：“你是怎么翻出来的?”她便迅速地给你翻一遍。你再问她：“你可以教教我吗?”她经常这样回答：“可以。你这样翻，这样翻……然后再这样。”如果再追问：“这个是怎么翻的?”她就会帮你翻了。通过几次观察及与幼儿交流后，我发现幼儿在讲述翻绳方法的过程中存在以下问题：有的幼儿不善于表达，只会一遍一遍翻给他人看，言语中多是用“这样、那样”来讲述；有的幼儿有表达的兴趣，乐意与人交流，但是叙述事情比较口罗嗦，口头语多，讲述的方法不够清楚和准确；还有的幼儿虽然有较强的语言表达能力，但在与同伴的交往过程中不会正确使用交往语言。我用具体的追问启发她：“你可以给我讲得更明白些吗?用哪个手指勾哪根绳?从哪儿勾?”在我的追问下，她不得不用具体的语言讲述她的翻绳方法，学会了用什么样的方法让别人明白自己的意图，表述能力有了提高。
翻绳活动看似一个简单的手工编织活动，其实蕴含着许多可供幼儿发展的机会。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏以及偶发事件中的教育价值，把握时机，积极引导。过渡环节中教师抓住幼儿生活中常见的玩具材料，从幼儿的兴趣、经验和表现出发，用适宜的方式引发他们正确地表达，充分利用了过渡环节宽松、自主的语言表达氛围的特点，为语言教育生活化开辟了新的途径。
下午起床后，我正忙碌地给孩子们梳着头，这时宇宇走了过来，想拿放在橱上的餐巾纸，可是他人小手臂短，踮着脚怎么也够不着，他就对我说：“你把餐巾纸给我，我要擦鼻涕！”我看他十分费劲的样子，刚想帮他拿过来，可他刚才的话突然在我的脑子里闪了一下，于是我改变了主意，问他：“刚才你说什么了？”他眨巴着眼睛不解的望着我：“我想拿餐巾纸啊！”我点点头，对站在一旁等候着梳头的文文说：“文文，请你帮我拿一下梳子好吗？”在说这句话的时候，我故意在说“请”的时候加重了语气。宇宇是个聪明的孩子，马上意识到该怎么做了，他对我小声说：“老师，请你帮我拿一张餐巾纸好吗？”我笑着点点头，把餐巾纸递给了他：“刚才不是老师不想帮你，而是因为你没有礼貌。现在
，你会有礼貌地请求别人的帮助，老师当然愿意帮助你了！”听着老师的话，宇宇不好意思的笑了。
通过这一件小事，不仅让孩子懂得了“对人要有礼貌”的道理。也让我深有感触：对孩子的礼貌教育不是讲个故事，说说道理这么简单，作为教师应抓住日常生活中的点点滴滴小事，及时地对孩子进行教育，往往最不起眼的一件小事，就会成为最具有价值的教育契机。
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