又到了中午吃饭时间了,我们两个老师正在给幼儿盛饭菜,每天我们都是让幼儿一组一组的排好队伍自己拿饭菜的,而孩子们也能井然有序的遵守秩序,小心翼翼的端好自己的一份,此时教室里安静无声,突然不知谁喊了一声:“老师,李俊涛的菜打翻了”我们抬头一看,地上洒满了汤菜,而小朋友也一个个张大眼睛看着我们,好像在看我们怎么“处理”这件事,而俊涛也用一双紧张的眼睛看着我,看着汤满一地的菜,我的火不由的冒出来了,怎么搞的昨天也打翻了,今天又一次的犯了同样的错误,我不由分说的拉起他生气的说:“你是怎么弄的,这么不小心,别的小朋友怎么不打翻,而你怎么天天都会出事情呢?今天不许吃饭”俊涛眨着眼睛
,泪眼往往的看者我,委屈的回到了座位。而我们也就再也没有理他。当我们都分吃好准备收拾时,猛然发现俊涛竟然坐在位子上呆呆的看着我们,饭也不吃。“咦,你怎么不吃饭啊”我们问他。“不是说,不让我吃饭吗?老师实际上不是我故意打翻的,而是别的小朋友乱跑把我打翻的。”他低着头小声的说着。我这才想起来,刚才好像是不许他吃饭的,可是没想到他真的会不吃,而且还是这么回事!“啊,真是对不起,”我赶紧道歉都说“都是老师不好,没有问清事情的原由就乱发火,也不应该说不让你吃饭的话,你赶快吃吧,以后你自己也小心点”听了我的话,他很高心的开始吃饭了,看着他那吃饭的样子,我的心情有说不出来的滋味……
自从工艺坊走进我们班级后,孩子们似乎开始将“从无到有”成为了一种习惯,他们喜欢将生活中一些小的废旧物品收集到这里来,然后根据物品的种类一一罗列,分别放在不同的纸桶里。首先,我们的制作材料开始从无到有了。
紧接着,孩子们要动手制作新的作品了,或许没有眼前的这些材料,孩子们的思路不会打开的那么快,瞧,今天的工艺坊虽然没有规定什么主题,但是几个孩子坐在那里用一些材料开始比划着什么,忽然小马叫起来:“哎,你们看,这个纸杯这样倒着放,它的底像不像手表啊?”几个孩子连忙也拿起纸杯放在手上找感觉,“真的很像哎,要不我们就做手表吧?”,“好,就做手表!”一个声音被大家肯定了。然后是剪刀、记号笔纷纷出场,袁袁看着动作迅速的小马在创作着他的纸杯,但是小马的两条表带好像不是一直线,所以袁袁没有按照小马的方法,而是将纸杯口地两端用铅笔做好对称的是个点,两个近一点,两个远一点,然后按照点开始剪刀纸杯底部,她还将先剪下的一块在另外一半进行了对比,哦,我明白了,她是看看接下来要剪下来的是不是和已经剪下的一样大,然后她才放心的继续剪着,不多会,她这下两边的表带,看了看是一直线的,才满意的拿起记号笔在杯底写上时间的数字。孩子们又一次感受到新作品从无到有的喜悦。
第二次游戏中,孩子们开始尝试带上自己设计的手表,但是发现了表带卡扣的问题,想了很多办法,双面胶、毛线、透明胶等等都不是很理想,或许材料并不是解决问题的唯一出路,方法也是解决问题的关键,孩子们的思维在反复的尝试中发生碰撞,我请他们回忆一些相似作品的制作方法,贝贝眼前一亮,边比划着边说:“老师,我知道,可以在两头各各剪一刀,然后这样卡在一起就可以了。”我再请他在大家面前演示了一下,孩子们豁然开朗。原来问题的方法从无到有也是那么让人惊喜。
不经意间,从工艺坊材料、作品的“从无到有”,孩子们和我也同样收获着“从无到有”的喜悦,这不是单单的“有”,而是在“有”的过程中学会了思考、尝试、探索,我们也已经将“从无到有”视为一种习惯,一种收获的习惯。
小钰不想自己画了的被擦去一部分,就说:“你刚才干嘛去了,我都画完了,你才来说,真烦。反正你画了也不照着搭,干嘛要和我抢。”芮芮没有争辩下去,默默地去边上搭积木了。
小钰又对芮芮说:“那你今天和我一起搭我设计的,谁叫你今天没早点画。”
芮芮听了就凑过去和小钰一起搭积木了。
小钰能够按照建构区规则来玩,说明她能够将规则记牢并认真遵守。芮芮忘记了后,小钰和芮芮说的话有些不大礼貌
,虽然她说的是事实,但是语气很不好。正好芮芮是一个闷吃亏的人,听了即使有点不高兴也没有吵下去。后来小钰还叫芮芮和她一起搭积木,说明她能主动和同伴合作。
从幼儿的游戏行为中可以发现,对游戏规则和玩法的熟悉和掌握度会影响幼儿游戏中的交往。对于这样的情况,我们可以加强幼儿对游戏规则玩法的熟悉,在环境中加入一些标志。对于小钰的交往语言,我们需要多引导幼儿学会在遇到矛盾冲突时不急不乱,保持言行举止有礼貌。
时间:**
地点:海豚阅读区
对象:张**杨**
观察背景:
经典类绘本是以图为主的书,其语言简洁、图画优美、故事有趣,能大大激发儿童的阅读兴趣。优秀经典的绘本,只要看图就能读懂故事的主要情节,不识字的幼儿也能通过图画进入故事世界,并从中发现乐趣。4-5岁的孩子特别活泼好动,整天蹦蹦跳跳动个没完。他们可以凭借事物的具体形象或表象的联想来进行思维,他们最喜爱做游戏、看电视、看电影、听故事、看画书等。所以这个阶段,带孩子一起看书,有助于孩子养成一生爱看书的习惯。阅读绘本对儿童阅读能力的培养乃至一生的成长发展都有着不可估量的作用,因此我们在阅读区投放了经典类绘本,让幼儿在享受经典类绘本故事的同时也在潜移默化中提升了他们的语言表达能力、想象力、以及美感和审美能力。
注意:
区域活动的时间到了,今天张**选择了阅读区。只见你来到阅读区前,脱到鞋子,双脚踩在阅读区的蓝色软地垫上,直往放经典类绘本的书架边走去。来到书架边,你从书架上取出金典绘本《云娃娃》,坐在软沙发上认真地逐页看起来。我继续关注着各区域的孩子们的游戏。大约十分钟左右,我听到阅读区里传来了你的声音:“呀,是谁把绘本《云娃娃》里的一张故事画面撕坏了?《云娃娃》该多难过呀。”我寻声走去,站在阅读边。你双手捧着绘本《云娃娃》撕坏的那一面给我看,着急的表情在你脸上浮现。“想个什么办法能把撕坏的那一面弄好呢?”我用话语启示着她。坐在阅读区动物沙发上看书的杨**接着我的话:“张**,可以用透明胶带补图书。”“好呀,”张**对我说:“黄老师,我们需要一点透明胶带。”“好的,”我点点头给你们取来了胶带。只见张**把故事书放在地垫上,用手按住破坏的那一页,杨**则用两手拿着一段透明胶带小心地贴在图书被撕坏的地方,贴好后,用力按了按胶带。终于图书修好了,你们两个人不约而同地竖起大拇指:“耶,图书修好了,《云娃娃》不疼了。”张**笑着对杨**说:杨**,谢谢你帮我修好了图书。”“不用谢。”杨**坐在动物沙发上继续看起绘本故事。张**也高兴地拿起《云娃娃》坐到她原来的动物沙发上看起书来。
识别:
《3~6岁儿童学习与发展》指出:“4~5幼儿知道同伴之间要友爱、互相帮助,弱小的同伴与自己一样是有自尊的;懂得关心弱小的幼儿,能够产生怜悯之心,并能做到关心弱者。”张**,从你发现绘本故事《云娃娃》里的一张画面被撕坏了着急的神情中可以看出:虽然故事书是无生命的物体,但在你眼里,一切都是有生命的,你对被撕坏的故事书产生怜悯之心,说明你是一个有爱心的孩子。杨**呢,从你主动出注意帮助张**修补图书的过程中,看得出你不仅聪明会想办法,同时也是一个很有爱心的孩子。老师为你俩的爱心行为点赞。
回应:
张**和杨**的这一爱心表现是你俩道德意识不断增长的重要表现,真棒!同时也给我带来启示:幼儿在一日生活活动中遇到很平常的、非常熟悉的、真实的事件随时都在发生:如:小朋友摔倒了、生病了、老师嗓子哑了、妈妈手割破了等等,这些也都是对幼儿进行爱心培养的大好机会,可以充分利用这些自然情境来培养并强化幼儿的同情心和爱心。如果我们老师能抓住一切时机进行爱心教育,就等于随时随地在为幼儿提供做出友善、助人行为的实践机会。日积月累、潜移默化,幼儿的爱心一定会得到不断强化、巩固,从而形成稳定的品质。
孩子们对指纹添画很感兴趣,只见陆雨婷将食指蘸了印泥后在白纸上印,随后拿起笔在指纹上添画了圆。不一会,一个圆圆的太阳画好了,接着用笔在纸上画了一棵树,又拿起食指在树上添画了苹果等。其他幼儿见状也纷纷学她样。不一会儿陆雨婷就有些不高兴地跑来对我说:“杨老师,他们都学我画,我画了苹果,他们就都画苹果。”说完,嘴巴还翘得老高。
我听后一边走到美工区一边对她说:“这说明你指纹添画得好,小朋友们才学你的呀。你再动动脑筋添画些其它好看的事物来。”陆雨婷听后就又高兴地准备再画一张作品。
来到美工区一看,果然看见了一大片的苹果树。看来孩子们比较喜欢模仿,他们的思维都局限在苹果上。于是我就结合他们的画来进行交流:你是怎样印指纹的?鼓励孩子们根据各个手指印的不同,斜着印、点着手指印来引导幼儿,并让幼儿讨论:除了变成苹果还可以变成什么?这样就更能启发幼儿的想象力了。同时,根据幼儿爱模仿的特点,我可以准备各式各样的指纹添画范例,让孩子们在模仿中学习,在模仿中创新!
事后明白了原来小家伙是故意穿反的鞋子,也想让我抱抱他给与他一定的鼓励和安慰。及时给每一个孩子以肯定和鼓励,使每个孩子都能体验成功,得到赞许这很重要。
我要去旅行了
区域活动时间,小朋友都在热火朝天的玩转在各个区域中。我在各个区域间走来走去,看着小朋友玩的情况。
来到娃娃家,我看到王语涵小朋友拿着一个包包把一样一样的东西往包里塞。我正想去批评她,批评她不跟其他小朋友好好玩,自己在那里一个人装东西。可是我又停一停了,金老师去悄悄地问她:“你装那么多东西干什么啊?”。她说:“我要去旅行。”金老师说:“看吧,还好没有批评她,人家是在整理东西准备旅行。”我也笑着说:“是的。”于是我又回头说:“王语涵,你这东西是整理好了吗?那么多东西都塞在一个格子里啊。”她笑笑,看着自己的包好像是有点问题。我又问她:“你看到过妈妈整理的旅行箱吗?她是怎么整理的啊?一个包包有那么多个格子,我们可以把东西分类放。”于是她把东西都倒了出来,又开始慢慢的整理了起来。
过了一会儿我去看,看她把东西都整理的很好,而不是乱塞在一个格子里。通过这件事,首先要反省自己,没有认真的观察孩子的游戏。我应该给孩子更多的时间,更大的空间。同时多关注孩子,给予积极的帮助。
吃饭小插曲:欣宇在我们班里是有名的大调皮蛋,不但是因为年龄小,自我为中心还很强,还有心理成熟也比其他小朋友晚,我们学本领他却东张西望,吃饭更是如此,自己不好好吃还要影响别人,有时候真有点头痛。
那天午饭的时候,欣宇又像往常一样把玩着调羹,似乎还不想吃饭。我对他说:“欣宇,别玩耍,菜要趁热吃才好吃呢!”可欣宇一手撑着头,一手拿着调羹从碗里舀出几粒饭放进嘴巴里。我继续鼓励他,可是似乎还不见效。于是,我转了下说:“噢,原来欣宇不会大口吃饭啊!”听见这句话,他竟然就大口吃起来了。一下子抬起眼睛看着我。我的知觉告诉我,这话对他起作用了。
逆反的幼儿大多好胜,但愿意得到表扬、如何表扬,对“特殊”的幼儿来讲,教师应酌情考虑。对欣宇而言,抓其“弱项”直切要害显然是有效的一招。
实践出效果
益智区里做了很多数学材料,那天下午我先介绍了五种基本的操作玩具,然后小朋友分组操作,孩子们刚听老师介绍的时候就充满了好奇,现在他们可以动手玩一玩了,他们更开心了。而且我们已说好了游戏规则,他们玩起来更有秩序,更开心。在孩子的操作中,我也发现尽管是玩同一种玩具,同组里面,有的孩子就是特别能干,有的孩子接受似乎有点慢。
我体会到,一种教学用具,是否适合大多数孩子,是否孩子有兴趣,只有让孩子动手实践才能作出比较确切的评价。
信守诺言
午睡的时候,我一转身看到我们班那个调皮的风风在玩糖,有点生气,小孩子午睡的时候玩东西多危险啊,但是我马上又压住了自己的怒气:这个男孩子平时总是爱做小动作,调皮同时胆子还是比较小的。于是我温和地拿过他的糖,说:“风风,睡觉玩东西很危险,糖先放在老师这里,今天睡好了老师再给你好吗?”“这是阿姨给我的,睡好了要还我。”他不断跟我说。我也不断答应他。后来我发现,这个调皮的小家伙真的睡得很甜。当然我也信守诺言,把糖还给他了。
缺乏爱的孩子更需要老师的安慰与鼓励,即使他们犯了点小错误,我们也应该温和地让他明白我错了,他们也会乐意地接受。
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