午睡了,教师里一片静悄悄的。“嘘嘘、、、、、”突然,传来了几声若有若无的口哨声,声音很轻,但却萦绕在教室上空。寻声走去,声音又没有了。看看小朋友,好像都睡着了,哪个也不像。可是刚离开几步,声音又起了、、、、、、声音断断续续的,却让人捉不到是谁在作怪。幼儿和老师竟玩起了“猫捉老鼠”的游戏来。真是郁闷啊!
于是“猫”故做威严地说:“谁还在发出声音来?老师已经发现是谁了,但我不点名批评,希望他能自己改正。”为防止他再次发出声音,我还坐在“疑惑区”边压阵、、、、、、声音终于没有再起。
起床点心后,大家围坐在一起。我对大家说:“我们班有个能干的孩子,他学会了吹口哨,是谁呢?”有的孩子说:“是KY。”,有的说:“是YC!”于是我请他们来吹一吹。KY撅起嘴巴,可发出了声音却是“呼呼、、、、”,轮到YC了,她羞涩地走上来,搓起嘴唇,“嘘嘘、、、、、”和午睡时的声音一模一样!“老鼠”终于捉到了!哈哈哈!!!
《小白船》是一首在我国流传已久的朝鲜童谣,歌曲描述了孩子们对神秘宇宙的丰富想像与探求的愿望,反映了孩子们对美好世界的追求。这首歌曲旋律优美,节奏舒展,鲜明的三拍子韵律,描绘了月亮船在夜空中荡漾的生动形象和美好神奇的意境。
艺术教学长期以来存在的只重视技能训练、知识传授,而忽视幼儿感悟、情感的生成与发展,音乐教育应该遵循艺术本身规律,充分重视审美体验在音乐教育过程中的重要作用。通过多种感官的参与、体验,是幼儿获得艺术经验的最基本方式和基础。也只有在参与、体验的过程中才能使幼儿感受到发现、探索的乐趣,表达他们的独创性,丰富他们的经验,促进想象力、创造性能力的发展。这一堂课我试图在这方面做一尝试,教学中创设多种体验、感受、表现的形式和通道,使每个幼儿都能够在更宽广的领域发展自己的艺术潜能。
在教学中为了让幼儿体验到歌曲所描绘的情境,在整个课件的设计中我都注重了一个教学氛围的营造。用深蓝的底子坠满闪烁的小星,给孩子们一个美丽的夜空。孩子在学唱歌曲时情境相结合,更能激发他们的想像,更好的感受音乐。
在课的开始环节我设计的按节奏朗读歌谣,目的是想让幼儿体会二拍子与三拍子不同的韵律感,让幼儿选择歌谣的意思用那种节拍更能体现从而也引导出了本课《小白船》的三拍子韵律。
歌曲感受的环节,我通过生动的图片,意境的创设引导孩子们进入歌曲的意境当中,幼儿从哼鸣过渡到演唱环节十分自然,情绪也在教师不断的激发中一步到位,歌曲的演唱环节设计是通过幼儿的讨论来完成对歌曲速度、声音、情绪上的选择,并通过反复演唱来达到最好的效果。本课通过歌曲的教学来激发幼儿想像力是我教学的一个设计重点。我从孩子们喜欢的话题入手,让孩子们自由发言,讨论,通过图片的配合介绍激发幼儿展开想像,通过让孩子们欣赏课外歌曲《飞向月球》激发他们探究的兴趣,也达到了较好的效果。最后让孩子们自由挥洒画笔画出自己的想像,做到听——唱——演——画步步结合。从幼儿的反映来看也达到了预期的效果。
这堂课比较成功的地方应该有两点:
第一,我这节课为幼儿创设了一种意境,让幼儿在优美、宁静的旋律中去体验和表现歌曲的诗情画意。课堂展示美丽的夜空图,配上声情并茂的语言,让幼儿把教室变成美丽的夜空,培养了幼儿创新意识和独特的创造行为。
第二,知识的拓展,激发幼儿插上想像的翅膀,吸引幼儿积极参与,乐于想像,跳了简单唱好一首歌的框框教学。
存在的问题也不少:
第一,在三拍子韵律体会环节初浅不到位,点到却没深入没能达到体会的目的;
第二,幼儿与老师之间的交流不足,老师和幼儿之间的互动还应该再加强;
第三,幼儿“动”得不够,老师在启发幼儿投入的乐曲中让自己随音乐放松,表演方面还应该想更多的办法。
体验不是一次性完成的,它是一个反复实践感觉、不断深化的过程,而“比较”则是这个过程的重要方法和原则。音乐艺术的特点决定了它的材料、要素、结构及形象都有非具象性和,需要在反复比较中形成印象和理解,发现事物之间的相互关系,获得新的认识。比较的方法也会丰富幼儿体验的活动和形式。教学还需要更深刻的分析与反复实践探索才能达到更好的教学目的。(——薛淑芳)
附童谣:小白船
蓝蓝的天空银河里,有只小白船
船上有颗桂花树,白兔在游玩
桨儿桨儿看不见,船上也没帆
飘呀飘呀飘向西天
渡过那条银河水,走向云彩国
走过那个云彩国,再向哪儿去?
在那遥远的地方,闪着金光
晨星是灯塔,照呀照得亮
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