毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们应该常常对行为进行观察分析，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“孩子比你知道的更多”，仅供参考，大家一起来看看吧。
前两天，天气一直阴沉沉的，气温也是直线下降，一下感觉进入了冬天似的。今天我们重见太阳的魅力，阳光四射。中午孩子们吃完饭，我们就带着孩子们在走廊上晒起了暖暖的太阳，给孩子们布置了一个任务：学脱外套。“轻轻的拿住衣服的小手左一拉右一拉，衣服小妹妹下来了，抱一抱，摸一摸。”孩子们带着微笑和阳光、衣服做起了游戏，我来回走动着帮助能力的孩子一把，正当我蹲下帮翔翔脱时，听见坐在对面的乐乐边脱着衣服边说着：“太阳公公的圆圆的，大大的，像个大西瓜一样的。”一旁的袁缘也接答上说：“太阳公公，有好多小手的，和暖和的。”孩子们根据生活经验谈论着，借着孩子们的话题，我们就引出了接下来的活动画画你想像中的太阳，我发现许多孩子一听要画太阳，都很高兴、积极。一但动手却不敢下笔画，从他们身边走过，看似他在思考，我就上前给与他一些鼓励，“太阳长的怎么样的？”我问，他低着头说：“圆圆的。”一副很不自信的样子，我帮助他一起来动手，增加孩子的自信心，帮助的同时我还说着：“你画的很棒，真能干，你再画画试试！”孩子没有看我了，埋头开始画起来...对于小班来说，主要引导幼儿去感受欣赏色彩美，在具体教育培养中，多让孩子亲近大自然，其实他很熟悉，他知道的很多，需要你的细心观察、指导，为幼儿提供更多的东西、机会，...yjs21.COM
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那一瞬间，就在她转身的一瞬间，我的心灵振颤了一下!我们的舞蹈《数鸭子》排练已经一周了，孩子们都抱着六一节表演的希望在学习着!根据实际情况，我们必须得挑几个孩子参加表演(时间紧凑，而有的孩子动作不协调，也出于节目视觉的需要)，于是下午我们初步选拔了13位孩子，其余的孩子玩建构玩具。练习了半个多小时以后，将要放学的时候，我们最后跳一遍，请玩玩具的孩子把玩具收拾好，此刻有很多孩子都跟上来跳了，那时我心里有一种很愧疚的感觉，而一个角落里的一幕更是让我的新振颤了一下!
可欣是一位很喜欢跳舞的孩子(但她的许多动作很不和谐)站在第一排最左边的安安旁边准备一起跳，然而安安却对她说：“你又不是跳舞的喽!”此刻，可欣一脸的无奈与失落，对安安看了一眼，马上转身走到最后面一个空的地方跟着跳了起来!她的表情告诉我她还是很开心!
这一瞬间我对自己说我做错了一件事情或者说我没有将一件事情做妥善，或许我已经伤害了一些孩子的心!让每一个孩子都参与是一件比较困难的事情，而我应该提供一个平台，让更多的孩子参与，哪怕他们不是主角!
每一个孩子都有表现的欲望，都觉得自己是最优秀的(特别是小班的孩子)，然而在渴望表现的时候却只能眼睁睁的看着别人表现，心理肯定不是滋味!而让我更深思的是可欣那种虽没有被选上但是还是陶醉于自己表演的快乐之中的境界，这是我们有时候做不到的!
调皮的孩子往往是班上老师最头疼的了，他们因为管不住自己，似乎行为有时不受控制一样，每天都会受到老师的无数次的“点名”，他们会认为老师不喜欢他们，所以，无数次的“点名和批评”也收不到好的效果。
朱家豪小朋友是个话特别“多”的孩子，给人的感觉就像一根"老油条"，无时无刻不像小鸟一样叽叽喳喳，无论上课、入厕、点心和吃饭。这令老师头疼不已。
一天午睡起床后，孩子们都在吃点心，只有他在东张西望，一会拿杯子敲敲桌子，一会和旁边的孩子说话，杯中的水撒得到处都是，我真想大声训斥他，但转念一想，对这样的孩子我何不换一种方法来教育他呢，这时我正在帮女孩子梳头，就笑着对子越说："朱家豪，快吃，吃完了来梳头。"他先一愣，摸摸头发好像说我不用梳头啊，我说："老师喜欢你啊，想把你的头发弄得更好看，"听了这话他好像被什么感染了，也不东张西望，很快把点心吃完了，我马上表扬了他，还用梳子在他头上轻轻地梳了几下，他特别高兴地跟小伙伴说老师喜欢我，还帮我梳头发，神情特别兴奋，还把玩具让给了小伙伴玩，我抓住机会肯定了他的行为，"小朋友，看朱家豪把玩具让给了别的孩子玩，多棒啊，老师真喜欢他"，听到我的表扬，他开心得笑了。
以后每看到他一点的进步，我就及时地进行表扬他，鼓励他，并趁机指出一个不足和需要努力的方向，对他的对错，我也不大声呵斥，多用认同，微笑，激励来感化他，教育他，慢慢的他和我建立了深厚的感情，也不是老师眼中那个“头疼”的孩子了。
调皮的孩子，一味的“点名”和“批评”是收不到好的效果的，何不给他们多点鼓励多点爱呢？
的把握问题。
开学伊始，新生来园，少有哭哭啼啼的样子，只有施天依泪水涟涟，于是，我表扬大伙也鼓励她：
“我们来到一个新的地方，遇见新的老师和新的小朋友，心里会不舒服，但是，我们有很多小朋友很勇
敢，心里难过也不哭……"适时地安慰她的同时，我更多地用心为已经等待快乐的孩子组织着各类游戏
。当我们正准备做“牵牵线，做朋友"的游戏时，彩色的线激起了孩子活动的愿望，他们禁不住跃跃欲
试。大概是彩色的线吸引了依依，她边抽泣着，边伸手要彩线。我正想用彩线哄哄依依：“哦，依依也
想玩了，我们先给依依吧。”话刚出口，孩子一片沉静。我抬起头，愣住了：孩子们举着的手僵在半空
中，原本渴望的眼睛有些迷惑，似乎在问：你不是刚说我们是勇敢的孩子吗?为什么我们反而要后玩耍
呢?是不是我也应该哭闹呢?我迟疑了片刻，坚决地说：“我们这些勇敢的孩子很想玩游戏吧?那我们闭
上眼睛，先来抽彩纸。依依只能跟着我们玩了。"刹那间，孩子僵着的手，又在半空中灵活起来……游
戏的气氛很热烈。依依也自然地跟着大家玩得咯咯笑。．
我深深地感到：孩子是敏感的，大人的行为他们其实是看得懂的。我们的行为有时理直气壮地从一
个特殊的孩子角度出发，却忽略了群体的场合里群体孩子的感受，这容易给理解力正在成长和发展的孩
子，造成误会，他们或许因此而获得偏颇的是非观念。从这个意义上讲，教育应该在关注个体的同时更
应关注群体的孩子，这样，在我们的行为里，关注每个孩子才会成为可能。
我反思：批评孩子让孩子的自尊心受挫，有悖于幼儿园里面的“爱“的理念。我们教师应该用爱来感化孩子，即使是批评也应该注意运用适当的教育方法。比如说在同学一小时中潘老师提过的一分钟批评法。
现在我静下心来，细细品味周围的一切，我发现，在这个世界上的很多事情都是因为有了爱更加美好。有父母对子女无微不至的爱、有老师对孩子循循善诱，也有朋友间互相安慰……如果加以体会，就会感觉到，人生，这是一个多么美好的东西啊！现在我能够感受那份极为普通的爱，我也会带着一颗圣洁的爱心去爱孩子。
这一天，妍妍穿了一双高帮靴。起床后拉链怎么都拉不上，哭着求助阿姨。以至于她成了穿衣速度最慢的几个之一。
过了一天，我们户外活动时去玩淘气堡，所有的孩子都兴高采烈地脱鞋子上堡开心地玩去了，就妍妍一个人在下面踟蹰着不上去。我连忙跑上去问：“你怎么不去玩呀？”她摇摇头说：“我不想玩。”我正纳闷，想起昨天发生的事情，又问：“是不是怕不会穿鞋子呀？”她委屈的点点头。我欣慰地摸着她的头说：“没事，今天老师帮你穿！”
事后，我与她的家长进行了沟通，其实她在家已经有了一定的反馈，让妈妈穿没有扣的鞋子、衣物。我与家长也达成了较好地“协议”：这种显现在小班初期非常常见。首先，在学习扣扣子、拉拉链的初期，尽量选择方便孩子达到成功体验的衣物，以满足孩子的成功感；其次，尽量给孩子更多的锻炼机会，学会自己衣物上的拉链与扣子。
今天的天气格外晴朗，我带着孩子们来到了户外进行晨间锻炼。今天安排的是玩沙包，到塑胶场地上，孩子们就选起了心爱的沙包，高兴的玩了起来。
看着大家都拿到沙包了，我就对孩子们说：“小朋友，今天我们还是和上次一样两个小朋友一组互相抛接沙包好吗?”
“不好!”大家几乎异口同声的回答。这使我很惊讶，平时我只要说玩什么，大家都会同意的，而且沙包平时孩子们也是非常喜欢玩的，怎么今天都不想玩了?“为什么呀?”我不解得问。“老师我想丢沙包”“我想扔沙包”“我想顶沙包”……奥，原来孩子们不是不想玩沙包，而是不想总以同一种方式玩，他们想用自己的方法玩，玩的与别人不一样。
孩子们叽里呱啦的说了许多自己的想法后，都用渴望的眼神看着我。其实我也很高兴看见孩子们有自己的想法，有想法的孩子才聪明吗!于是，我对孩子们说：“好吧，看你们这么棒，今天老师就听你们的，不限制你们的玩法了，你们想怎么玩就怎么玩。不过，一定要注意安全。好了，去玩吧!”紧接着一阵欢呼，大家一下子在塑胶场地上散开了，各自玩着自己的沙包。
我站在一边，看着孩子们在场地上，是那样的高兴。他们在场地上，拼命的扔，大声的呼唤着，是那样的放纵自己。时间也在孩子们的笑声中过去了，孩子们的兴趣未尽，嚷着还要玩，我答应孩子们，下次一定再让他们自由玩沙包。
不知什么时候,思媛开始有厌学情绪了,可能我对孩子了解太少了，她这么小，已经有复杂的心理了！我不知道怎么去帮助她，然而寄最大希望的还是老师能够多给她鼓励，让她重新树立信心,积极的去面对。信心可能只是孩子们的一种心理作用，然而却对他们至关重要。一次偶然的机会，我在实验一校听过一堂课。课堂上，老师用互动性很强的方式与同学们交流，然而总有几个学生非常踊跃，争先恐后的举手，非常流利的回答。然而更有的学生根本不举手，举手也举的很低、很慢，根本说不上积极，甚至上课不专心，在这么热烈的气氛下，仿佛若无其事。我想那几个抢着回答的学生肯定是这位老师眼中的好学生，老师特别关照他们。显而易见，这些学生的学习效果，学习兴趣肯定比其他学生高的多。然而下课的时候，我才了解到，这位老师是临时代课，对这些学生根本不熟习，因为有人听课，她只能挑积极的学生回答，并没有偏私。这些学生肯定平时养成了积极的心态，对任何人、任何事都会积极的面对，这对他们是多么宝贵啊！让孩子们养成积极的心态，当然家长的教育必不可少，但在一个集体中，老师想调动他们的积极性却更容易做到。思媛从小性格内向，鼓励她主动与小朋友去玩，一直是我们最头疼的事，她心理特别特别敏感，性格有些孤僻。但思媛近几年变化却是挺大的，性格也比以前开朗多了，来到这里，她确实比我想像的坚强，一直都是高高兴兴的去上课，不知道最近为什么这么低沉。我想，来到一个新集体，对同学们不熟，对环境不适应，是主要原因吧。我还是希望老师能够帮助她，让她尽快适应环境，尽快树立信心，我想家长做不到的，老师一定能够做到！
我们班韩新宇小朋友是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使我有时刻意的去请她回答，她也不愿意把自己知道的告诉大家，但是与小朋友在一起时，又说又笑，由此看来其实她不内向。
于是我在多次活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，但是恰恰相反，还是不起作用。
遇到这样的幼儿，经过仔细分析，这个小姑娘平时跟着爷爷奶奶的时间多，不怎么与别的大人交流。
因此我想了几个办法看看能不能有好的效果。
首先我加大对她的关注，实时的鼓励她，多和她交流，只有建立良好的师幼关系，使幼儿心目中产生对我的信任感，做幼儿的知心朋友，形成良好的教育基础，幼儿就会喜欢老师，并愿意与老师沟通。
因此在日常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。
再是家园合作共同培养，新宇的爷爷奶奶积极配合老师，多带孩子出去玩，多和别人交流进一步训练幼儿的说话能力，在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。
让幼儿享受成功的快乐，塑造自信。
既使有一点点进步，也要给予鼓励。
其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。
用自己的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像韩新宇这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。
帮助他们树立自信心，克服胆怯心理。
例如老师说：“没什么，试一试，错了也没关系。
”如对幼儿说：“你真棒，回答的真好。
”“你是这样认为的。
”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。
还可以用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也可以给他一点提示。
时间一点一点的过去，每一个孩子都像小树一样长大，韩新宇更是有了很大的变化，她来园时会主动向老师问好，在活动时积极地回答问题，整个人变得更加活泼开朗。
看到孩子的变化我真感到欣慰，每一个孩子都是天使，我们要多为这些天使创造表现的机会。
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