不容争辩，当我们化身为孩子们的老师，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。优秀的教育笔记范文有哪些呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“引导孩子友善待人”，仅供参考，希望能为您提供参考！
下面给大家提供的是“引导孩子友善待人”，希望精彩的内容能够帮助到你！
友善待人是中华民族的传统美德，是做人的基本要求，是每个人都应遵守的最基本的行为规范。因此，我们从孩子小时候起就要引导其友善待人。
孩子是家里的“小霸王”，有什么好事都要尝“先头”，有好吃的他先吃，有好玩的他先玩，又好用的他先用。“小霸王”是家里的小指挥，他想和谁玩，就和谁玩；他想上哪儿，成人就得陪他上哪儿；他想要什么，成人就得给他准备什么，要是不顺着他，他就会又打又闹，又哭又叫。人们舍不得孩子伤心，于是就由着他的性子来。
孩子进了幼儿园，那是“霸王”见“霸王”，个个雄赳赳、气昂昂、威风凛凛，一派毫不失落的样子。刘照进见刘金锟来了，把他身前的小椅子往腿上一放，把小椅子弄得四脚朝天或朝前：“不给你坐，就是不给你坐。”“我就要坐，我就要坐。”说着就去抢，抢着抢着就撕打起来……韩一灿正在玩玩具，马成良凑上来了：“我也要玩玩具。”韩一灿两只小胳膊一抱，把玩具搂在怀里：“不给你玩，不给你玩。”“我就要玩，我就要玩。”说着，马成良伸手就去抢，说时迟，那时快，韩一灿拉过他的手，“啊呜”咬了一口，马成良立刻“哇啦、哇啦”哭了起来……李书谣来了，挨着贾子墨一坐，贾子墨立刻推他一把：“我不挨着你，你爱流鼻涕，太脏、太脏”…..这就是我们托班的小娃娃，象这样的故事，说都说不完，现在不引导他们友善待人，还等待何时！
当刘照进再把小椅子搬起来时，我走到他身边蹲下来，拉着他的手说：“刘照进，今天早上，李文卓和李坤洁一进活动室，就和老师一起给小朋友们摆放椅子，等着小朋友来坐，你说他们做的好吗？”“好！”“老师领着小朋友到另一间活动室去，你自己在这儿行吗？”刘照进急了：“不行，不行，我害怕，我害怕！”“那你又不给小朋友坐小椅子，这个活动室里没有小椅子坐，当然需要另找一个活动室了。”“老师，我给小朋友坐椅子，我还要向李文卓和李坤洁学习，给小朋友搬椅子。”“刘照进，你真棒，你已经进步了！”说着，我翘起了大拇指，小朋友们也高兴地一边拍手一边呵呵的笑起来。
当韩一灿不给小朋友玩玩具时，我便找时机开导她。“韩一灿，瞧，你的玩具掉在地上了，也没有人给你捡，要是有小朋友和你一起玩玩具就好了，你掉了玩具他给你捡，他掉了玩具，你给他捡，那你们该多开心呀！要是有好几个小朋友一起玩玩具，你插个宝塔，他搭座高楼，她插把手枪，你既可以玩你的宝塔，又可以玩他们的高楼和手枪。”“好呀，好呀！我愿意和小朋友一起玩玩具了！”“那好，愿意和韩一灿一起玩玩具的小朋友过来玩吧！”这时，过来几个小朋友，韩一灿非常高兴地接受了他们，并且，地上的玩具也重新回到了桌子上。
我把李书谣迎进活动室，拉着她的手对孩子们说：“李书谣从来不和小朋友打架，是个好孩子，谁愿意挨着他？”“我愿意挨着她，我愿意挨着她”，“让李书谣来我这儿，”“让李书谣来我这人”……在一片赞许声中，我把目光投向贾子墨：“贾子墨，你愿意挨着李书谣吗？”“我就是不愿意挨着她，她光流鼻涕。”“小朋友，老师告诉你们一件事，李书谣小朋友有时候是流鼻涕，可是这是李书谣自己控制不了的事情，因为她有轻微的鼻炎。如果李书谣流了鼻涕，我们赶紧给她擦掉，那你们之间就成了互相关心、互相帮助、团结友爱的小朋友了。如果李书谣进了活动室，我们提醒他摘下帽子，出活动室时提醒她戴上帽子，出远门时提醒她戴上口罩，平时提醒她不要随便脱衣服，李书谣就不会感冒，慢慢的鼻炎就好了，就不会再流鼻涕了。这样，我们不仅成了李书谣的好朋友，还成了李书谣的保健医生呢！”“我愿意做保健医生！”说着，贾子墨跑上前去，把李书谣从我手里“抢”走了。
“霸王”小班级正在向“友爱”小班级转变。
教师，不是容易做的。栽花的人，先要懂得栽花的方法，花才能养得好；养蜂的人，先要懂得养蜂的方法，蜂才能养得好；育蚕的人，先要懂得育蚕的方法，蚕才能育得好。教师，只有懂得教育孩子的方法，才能引导孩子走向正确的道路。
关于“引导孩子友善待人”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
Yjs21.Com更多教育笔记扩展阅读
在“秋天的水果”这个主题活动中，孩子们带来了各种秋天的水果，有苹果、香蕉、橘子······各种各样的水果，堆了满满一篮子。其中我们班王瑞雪小朋友带来了一个山楂，我们把它视为了“珍宝”，并特意把它摆在了水果中间。
中午，我打扫卫生时，发现篮子里的山楂不见了，不知道是哪个小馋猫“消灭”了它。为了查明事情的真相，我把中午的游戏课，临时改为谈话活动，我以考考孩子们为突破口，先问他们各种水果的颜色、形状和味道，当我问山楂的颜色和味道时，孩子们都你看看我，我看看你，孩子们的回答都支支吾吾的，不是很肯定，唯独马建一小朋友说的有板有眼，说出了山楂是远远的、红红的，吃起来酸酸的。这时我心里全明白了，但怎么能让他认错呢?我想了又想，便以一种难过的口吻对孩子们说：“今天老师非常难过，因为篮子里的山楂被我们班的一个小朋友吃掉了，你们看见谁吃了吗?”这时，鬼灵精怪的马建一小朋友说他看见李繁国小朋友吃的，而李繁国满脸委屈的为自己辩解，我灵机一动说：“吃了山楂并不是什么大事，老师也不会批评他，只是老师希望他做个诚实的孩子。”可孩子们还是无动于衷，“要是谁说实话，老师就再奖励他一个苹果娃娃。”话音刚落，马建一小朋友站起来对我说山楂是他吃的，我接着说：“本来这个山楂是让大家观察的现在被你吃了，那么大家就观察不到了，怎么办呢?”他立即爽快的说：“老师，我明天再带个来。”“那么这个苹果娃娃老师先帮你保管好，等你明天带来后老师再给你好不好?”下午放学后，我与他家人就此事进行了交流，请家长配合做好买水果和有关教育工作。
作为一名幼儿老师，早幼儿说谎言的时候，千万不要冷嘲热讽地挖苦孩子。我相信没有天生就会说谎的孩子，每一个孩子都是天真无邪的，只要我们正确对待他们的说谎行为，适时教育，相信孩子们在我们的关爱下都能健康快乐地成长。
有一次，豪豪从家里带来了一辆电动玩具轿车，让小朋友玩。另一个叫小辰的小朋友在玩的时候，却把车上的电池拿了一节下来，还一个车轮的外胎拿掉了。边上的其他孩子马上来告状：“老师，小辰把别人的小汽车弄坏了。”当时听了我非常生气，因为在玩之前我就提醒过玩别人的玩具要小心，不要弄坏了。我就问他：“你为什么把小汽车弄坏了？这样小朋友们还怎么玩。”小辰一开始低着头，我缓和了一下态度好好的跟他谈谈。后来他告诉我：“我就是想看一下里面装的是两节电池，拿走了一节电池，小汽车还能跑吗？我还会给他装好的。”面对孩子那稚嫩的脸庞，那充满渴望探索的眼睛，我还能怎么做？于是我问：“那你的结果呢？”他说：“我发现拿掉了一节电池，小汽车是不能跑的！”结果出来了，可是我还是让他明白：乱拆别人的玩具是不对的，拆坏了别人会伤心的，还要赔给人家。
《指南》中指出：支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。孩子在探索世界的过程中，也许会出现一些让人意想不到的事情，作为教师，我们应该懂得引导孩子的“无意识错误”，有条件的话，提供一些材料让孩子拆卸、拼装，鼓励、支持孩子自主的，更好的去探索周围的事物。
我曾看到某幼儿园的大班专门开辟一个区域，投放一些玩具让幼儿进行拆卸和组装，很不错的！
在日常活动中关注幼儿的探究，将指南的精神落实在细节之处，(^o^)/~向你学习。
作为教师，我们应该懂得引导孩子的“无意识错误”，有条件的话，提供一些材料让孩子拆卸、拼装，鼓励、支持孩子自主的，更好的去探索周围的事物
孩子们很多时候是想搞清楚原因，我们要鼓励孩子们的动手探究的精神
相信每个孩子都喜欢摆弄一些材料的，他们乐意“破坏”之后再组合，这也是一种探索，成人的支持很重要！
我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容、引导孩子的“破坏”行为。说得真好，努力中~~~
琳琳是个漂亮的小女孩，皮肤的白白的，大大的眼睛，小嘴巴特别甜，每次入园见到老师都会亲切地和老师打招呼，是个人见人爱的孩子。
琳琳认识很多字，幼儿用书上的故事她能自己讲下来。每次活动课上，琳琳总是积极的回答老师提出的问题，让其他孩子羡慕不已，更让老师们对她刮目相看。可是，在一次活动课上，我的行为让琳琳的自尊心受到了伤害，让她在以后的学习活动中失去了学习的积极性。
那是在一次活动课上，我给孩子们讲故事《好担心》，在讲故事前我向孩子们询问有谁知道小学是什么样子的?孩子们纷纷举手，抢着回答老师的问题。我先让坐在前面的华华说(华华的妈妈是小学老师，华华可能知道的多一点)，华华站起来说：“老师，小学里桌椅和幼儿园的不一样，还有……”没等华华说完，琳琳插嘴说：“老师，我知道还有厕所不一样……”琳琳还想说下去，我招手示意她坐下，让华华继续说。华华说：“小学里不能带玩具，还不能……”这时，琳琳又插嘴说：“上小学以后，我们会有很多书，还有漂亮的书包……”没等琳琳把话说完，我凶凶地瞪了她一眼，说：“琳琳不能总是插嘴，这样很没礼貌。”琳琳慢慢地坐下了，埋着头趴在桌子上了。看到琳琳的变化，我后悔极了，我为什么不让琳琳说，为什么不表扬她呢?如果我让琳琳把话说完，也许会使活动内容更加精彩，收到意想不到的效果。虽然在后面的活动中，我极力让琳琳来回答，可是，琳琳已经没有以前的那种兴致了。
善待孩子的插嘴，不只是为了我们教学活动目标的达成，更重要的是体现出我们老师的随机教育，为我们的活动内容增加精彩，因此，在以后的工作要注意善待孩子的插嘴。
从而继续牵着孩子的鼻子走，让他们顺着自己的教学思路达到事先制定的“理想”的彼岸。
到底如何对待幼儿课堂教学中的乱呢？通常我们所说的课堂上的“乱”，它的外在表现是学生不按老师指令行动，自由说话或活动，课堂秩序乱为一团，直至活动无法进行。
但是如果我们仔细观察分析就可发现其实“乱”出有因。
一是老师组织的活动孩子根本不感兴趣，所以注意力不集中，开始自由说话，调皮者甚至开始和别的幼儿打闹，造成教学活动无法保持以前的“平静”，这是真正意义上的乱。
二是老师提的问题很具有启发性，孩子们对此非常感兴趣，他们争先恐后地想表达自己对问题的看法，讲述自己在以往生活中的经验，如果时间紧迫，或孩子表达自己想法的愿望太急切，他们就说个不停，这时老师及时制止也不会起很大的效果。
我想这时的“乱”，乱得有意义、乱得有价值。
课堂一旦“暴乱”，作为教师，首先应是细心倾听，不要急于让孩子静下来，关键是自己先静下来，用心去倾听孩子的语言。
应该甄别情况，对症下药。
如果确实是因自己的活动设计不够新颖，孩子太熟悉已不感兴趣，那不妨改变话题，选择孩子喜欢的愿意去钻研的内容继续进行活动，或者干脆在孩子心浮气躁的时候给他们讲个有趣的故事抑或做大家喜欢的游戏，寻求制乱的途径以集中孩子的注意力。
决不能用强制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那样，天性活泼的孩子们肯定是一种很痛苦的感觉，其结果往往会适得其反。
如果是老师设置的问题孩子太感兴趣，他们还有无限多的答案或探究性的问题争着要说，我们应该感到高兴，最起码说明我们的设置问题激发起了孩子们的好奇心。
这时我们就应给孩子充足的时间，让他们去试验去探究，知无不言，言无不尽。
没必要一定在本节活动中完成自己设置的既定教学目标。
活动不怕乱，就怕不明辨。
灵活地因势利导，就会“乱”中取胜。
因此说，教学只有善于发现，善于反思，才会善于创造。
在生活中给孩子机会及充足的时间去表达去思考，那我们的孩子才有广阔的发展空间，我们老师才会进步，
今天带孩子们户外活动时，我要求他们一个一跟着一走，不要拥挤。可班里有几个调皮的孩子，一转眼就钻到滑梯底下，到处乱跑。这下可忙坏了明修，他一会儿把这个从滑梯底下拖出来，一会儿又去拉那个，口中还念念有词：“再不听话，让老师把你们送到小三班去。”俨然一个小老师。坦白地说，对他的这种行为我有些不耐烦，因为他的这种作法并没有起到好的作用，反而越弄越乱。“明修，回到队列中来!”“老师，他们不听话，我去叫他们回来。”我刚想说：“你自己走她就行，不用管别人。”可转念一想，这样说行吗?
社会上越来越多的人“自我”意识严重，出现了遇危不救的不良风气，这种风气不是一朝一夕所形成的，而我，差一点就助长了这种风气的形成，明修的行为多么可贵!他本可以走整整齐齐，赢得老师的表扬，但他没有，这是因为他内心存有一份责任心和集体观念。我突然想，应该让每个幼儿都有“当班长”的机会，这样不仅可以培养他们活泼、大方的性格，还可以增强他们的责任心。
我们班的潘乐岩就是这样的孩子，看，小朋友又来告状了。
“老师，毛毛把毛巾扯坏了！”孩子们拉着我来到厕所里，可不是嘛，原来很平整的新毛巾已经皱来一起了，毛巾上还拖着几条长长的线，地上也有几根。
毛毛低着头看着毛巾，很难过的样子。
“老师，您看，这毛巾都不好用了。
”孩子们嚷着。
“我想，毛毛一定有他这样做的原因，让我们听他讲一讲他为什么把毛巾弄成这样，好么？”孩子们都静下来了，“我看见毛巾上有个线头不好看，我就想把它揪下来，可是越揪越多，怎么也揪不完，毛巾就成这样了。
”“原来是这样，毛毛并不是故意的，他不知道毛巾用许多线横竖织成的。
”一场风波就这样平息了。
孩子就是天真可爱的，“闯祸”并不是他们的初衷，他们只是想用自己的双手去尝试着解决一点问题，作为教师要用童心去理解孩子，给孩子留一份想象与创造。
在集体活动过程中，我发现在我说话的时候总是有一些很聪明，很能说会道的孩子，他们会迫不及待的说出她们的意见与建议，有时会让活动增添姿色，有时会让老师不知所措，有时则更让老师哑口无言……尤其是大班的孩子，语言能力急速发展，在我提出一个问题之后更是这样，总是举着手在叫喊着：“我知道，我知道……”。有的时候，甚至不举手就自己站起来，直接回答我的问题。
其实幼儿爱插嘴是一种正常的现象，当孩子知道某个问题的答案时，就会迫不及待地想说出来，让老师知道他是聪明的，这其实也是一种自信的体现。但因为个别孩子的插嘴老师不得不放下集体，而关注个别。也许关注个体是需要的，但对于一个集体活动，一味地集体迁就个体，虽然活动能照常进行下去，老师也没有多说什么，但是如果这样的场景多了，整节活动的效果就会明显下降，所以面对这种爱插嘴的行为，作为老师的我在活动后与他们进行了个别交流。
于是第二天，我在活动前就和幼儿达成共识，只要活动时能做到不插嘴，就奖励做一天的“小老师”。整堂活动下来效果非常好，虽然没有完全改掉，还是有插嘴现象，但是在活动中已经有了明显的进步，相信以后多提醒幼儿持之以恒，应该就可以有所改变。
其实“插嘴”这种现象不是不好，如果站在孩子的角度来看，就会发现孩子“插嘴”，说明他们在积极动脑，是他们的一种表达方式，教师在给予他们肯定的同时也要让他们认识到另外一方面：上课的时候是不可以随便“插嘴”的，如果想回答需要经过老师的允许。相信有人会说这样做太过拘束，无法发展幼儿的思维能力，但我觉得这样的现象，需要制止的时候就要制止，平时要抓好常规就必须做到持之以恒，要时时刻刻提醒幼儿，才能达到良好的效果。
俗话说得好”好事不出门，坏事传千里“，今天我就不从大的方面去讲述好事与坏事了。我只想根据眼前的几个小世界表现一个好事的积极性和一件坏事的消极性。
我是一名刚刚上岗的幼儿老师，通过这几个月教学，我发现了几个小问题。有时候，我觉得所谓的小问题不注意可能会酿成大错误。比如说”动作的小失误，错误“，比如，有时候老师在讲台上讲课，或多或少也会有一些调皮的宝宝在自己的为上调皮捣蛋，交头接耳，开小差。这时候”恨铁不成钢“的老师出现了，他会用手中的粉笔投掷到那些不乖的小朋友身上。可是虽然看似是件小事。但是在一旁的小朋友们可能会”偷偷学艺“，也可能会利用的别的地方去。例如，小朋友们在一起玩耍时，有不和心意或者不顺心的时候，会随手拿起一件东西乱扔出去，这是一个很不好的习惯。还有一种是言语上的失误，比如，面对一些大点的小朋友在做题的时候，他们有时候会精力不集中或者粗心大意，做题的速度可能会慢一些，正确率也可能会比较低。有些心急的老师可能会脱口而出”你真笨，你怎么这么笨啊“。虽说是短短的几个字，也可能会影响的小朋友的心理，打消他们做事情的积极性。这种现象，也可能会被旁边的小朋友们借鉴，从而会随口拿出此话嘲笑别人，久而久之养成好高骛远，目中无人的习惯。
”师者，传到授业解惑也“，除了授业解惑外，在做好本职工作的时候心态和模范也很重要。很多时候，老师们有口无心的一些举动也可能是影响孩子一生的习惯。有时候有些老师恨铁不成钢的态度，可能会阻碍小朋友们的健康心理。所以，有时候请各位老师，在教育好小朋友们教育教学的时候，也能用一些积极向上的态度开导教育小朋友。
相信《引导孩子友善待人》一文能让您有很多收获！“幼儿教师教育网”是您了解教育笔记，工作计划的必备网站，请您收藏yjs21.com。同时，编辑还为您精选准备了教育孩子笔记专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)
