不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们更应该注意自己的教育教学行为和方式，而教育笔记有助于提高老师的教学能力和个人成长。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？下面是由小编为大家整理的“发现问题及时调整”，仅供参考，大家一起来看看吧。
这段时间孩子们已学习了加法板、减法板、乘法板及蛇形加法等材料的操作。通过这几天对区角活动的观察，我发现有几个小朋友从来不去取这些材料，而只是做那些不太动脑筋的工作，祁帅豪就是其中的一个。今天区角活动时，我给了他一个刚性的指标，那就是必须完成十道加法题，才能再去取别的材料。他取来加法板的工作后，却不知道定规应该怎样摆，在我的指导下才勉强摆好。他选择了7﹢﹖﹦﹖的那张题卡，我教他做了第一道题：7﹢1﹦8，让他按同样的方法继续做下面的题，我便去指导其他孩子了。可一转眼他就拿着那张题卡过来说：“老师，我做完了。”我一看：7﹢2﹦97﹢3﹦107﹢4﹦11……如果按步骤认真操作一定不会这么快就做完的。于是我便问他怎么做出来的，他说是按顺序写上的。看来他已发现了答案的规律，那就是后一道题的得数比它前面的题的得数多“1”，于是他就钻了空子偷懒了。出现了这样的问题，我们不能怪孩子，换一个角度看，孩子能发现规律也是他的聪明之处。所以我没有责备他，而是又打乱顺序，重新给他出了十道题让他做，这下他可没有空子可钻了，只好认认真真的一步一步地去操作了。其实，区角活动的时候，经常会发现有的孩子不认真、不投入，对于这一点，我们老师不能光埋怨孩子，也要认真地想一想我们给孩子所提供的材料是不是存在问题，要善于发现，及时调整，让每个材料都能最大限度的发挥其教育价值。
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今天的体育活动是《小公鸡》，这节活动的主要目标是增强幼儿的平衡能力和躲闪跑的能力，活动中我设计了“狐狸和小公鸡”的游戏情境：“小公鸡们跟着鸡妈妈在草地上学金鸡独立的本领，小公鸡们听到‘狐狸’来了后，要赶紧想办法躲开‘狐狸’跑回家。”让孩子在游戏中以小公鸡的角色练习单脚站立保持身体平衡的动作；长时间单脚站立很消耗孩子体力，在游戏中让“小公鸡”赶紧跑回家后可以蹲下来休息休息，这样能起到动静交替的目的。
第一遍游戏后，我发现孩子们对这个游戏很感兴趣，有部分孩子能按照要求练习单脚站立，等听到“狐狸”来了的口令时再赶紧跑回家，可还有一部分孩子只关注着“狐狸”什么时候来，什么时候走，并没有按要求练习单脚站立，而是双脚站着等听到“狐狸来了”后立即往家跑。于是，我把孩子们着急过来，再次强调了一遍游戏的要求。可第二遍游戏时，孩子们仍没多大的改变。这时，我灵机一动，对游戏的情境作了一个小小的调整：‘狐狸’说，小公鸡做金鸡独立的动作时看上去就像老鹰一样，它都不敢捉了。它发现在这么多的小公鸡中，有几只小鸭子混在里面，这次它要专门来捉小鸭子吃。‘狐狸’还说，小公鸡会单脚站立着，如果谁没有单脚站立着，就一定是小鸭子，那我就吃掉它。经过这个小小的调整，再次游戏时情形就大不一样了，绝大多数孩子都能认真地练习单脚站立的本领了。
在这次活动中，游戏是增强幼儿的平衡能力和躲闪跑的能力的手段，通过设计的游戏情境以及仔细观察了幼儿的游戏表现，及时地调整了游戏情境，以达到让幼儿积极参与运动、发展动作技能的活动目标。在以后的活动中，我们要全面地关注幼儿，不能只关注部分幼儿，而不能全面地了解幼儿的活动情况，并及时地做出调整，这样才能让幼儿在活动中真正地受益。
阅读活动《天上有个雷公公》教学有感
今天，我在给孩子们上幼儿园本课程里的儿歌《天上有个雷公公》的时候，我根据预设的教案顺利地进行着。
刚开始我提问"现在是什么季节?你看到了那些变化?"孩子们都很配合，积极地回答老师的提问。
当我引入儿歌后，每次念到"轰隆隆，轰隆隆，天上打雷响咚咚"时，孩子们就很兴奋，不由自主地用两只小手敲打着桌子，有的孩子还两只小脚也用上了，个个都打得很欢，整个教室里发出的刺耳响声完全淹没了我的讲课声，这可是我预设教案时所根本没有想到的情景。
此时的我有些着急了，活动还要不要继续进行呢?
随即我在脑海里迅速调整后半部分的教学方案。
我想：既然孩子们喜欢"打雷声"，喜欢用动作来模仿"响雷声"那索性就让他们打过够吧!毕竟孩子的表现反映出孩子的需要，我们应该"以幼儿为本"去发展幼儿的情绪体验，我本次活动的目标之一就是"让幼儿正确认识打雷是一种自然现象，消除幼儿对打雷的恐惧心理，培养幼儿对大自然的热爱"。
于是我作了一个暂停的手势，孩子们立即停了下来。
我说，你们刚才都打得很好，但就是有点不整齐，还有你们仔细观察过吗，打雷的声音是有时大有时小，你们还想打得更好吗?(想)那胡老师来教你们打吧!接着我又告诉他们要想"打好雷声"我们还要把儿歌大声读出了效果会更好，听了我的话孩子们都很配合地跟着我学起儿歌来……之后，我又组织孩子们玩了一个"打雷"的音乐游戏，孩子们随着音乐声的高低起伏用不同大小的拍打声来表现自己对雷声理解，个个玩得都非常投入。
下课了，孩子们还意犹未尽的样子，三个五个地聚在一起叽叽喳喳地讨论着。
通过该次活动，让我更加明白教师教学活动的预设固然重要，但并不是一成不变的，教师在教学活动中应当根据幼儿的表现做一些相应的调整，以积极灵活的思想去指导自己的教学，像今天当出现情况后我通过调整后半部分的教学方法，结果目标的达成度比我预设的效果还要好。
孩子天生是活泼好动的，经常会有许多令人忍俊不禁的举动，同时也会有一些举动令人非常的生气，作为教师，当孩子顽皮了，当孩子“犯错误”了，我们这个时候应该怎么做呢？是恼怒，发火还是坐下来与孩子好好谈谈呢？又该谈些什么呢？
举个例子来说，一位小朋友非常的顽皮，总喜欢用小手碰人家，但是一“碰”就会把其他的小朋友碰伤，老师也为此多次批评过这个孩子，告诉他不要“碰”人家，可是孩子虽然一时间改正了，可是过了一会还是老样子。
有时候我们也在反思，孩子犯错误是正常的，可是老师在教育孩子时除了训斥，除了告诉孩子不应该做什么，是否还有更科学更有效的教育孩子的好方法呢？即所谓批评的艺术吧！请同行们多多指教哦！
君君老师真是很会思考、善于发现问题的老师呢！其实这种情况，我想很多老师都碰到过。谈不上经验，只是大家聊聊处理时的感想吧。因为每个孩子都是不一样的。所以老师发现这种情况，首先想到的，不应该是责备，而是应该了解为什么会有这种情况的发生，了解事情的原委，加强观察，同时可以和父母做个沟通，了解孩子这种行为是否是习惯,还是偶尔为之，然后对症下药。其实，如果孩子是习惯性的有一些攻击性行为，那么，一次两次的教育肯定无法完全转变。而是要坚持用各种方式去提醒和督促他改正。告诉他，这样的行为是不受欢迎的，会伤害别人。还可以用一些小故事、小评比来帮助他改正。平时多发现他的优点，表扬他的优点，让他乐意做一些美好的事情，及时发现他的进步等等。当然，这个过程可能时间比较长，还是需要老师和家长的耐心和坚持呀。嘿嘿，以上只是我个人的看法，还希望其他姐妹多多交流实战经验哦！
以下为chenjunling的回复：谢谢提出那么好的意见和建议哦，我会试试的！
赞同小草的建议。孩子的很多行为习得以及纠正需要一个漫长的过程，关键在于勤观察、细分析、多配合、长坚持。曾和一位老师开过这样一个玩笑：教育孩子不仅在当时，还要有后续跟进，孩子在和你较量，谁能坚持，谁就胜利。相信你会成功。
每一个班里总是有那么几位“问题儿童”会让老师头痛不已，他们在学习、思想、行为等方面存在着这样那样的“小缺点”。作为老师来说，看到这类幼儿通常是有种恨铁不成钢的感觉，于是，有很多老师选择了忽视、逃避，不去招惹这些“麻烦”，没有心情管他们，也不去发现他们身上有没有什么优点。
在我们班上也有这样几位“问题儿童”，每每让我都头痛到不行：
臣臣：脾气倔到不行；上课不认真听，坐不好；喜欢哭；做操从来不认真，动作一点也不标准。
小樊：名副其实，烦到不行，只要他认准的事，总是会在你耳边说个不停，也不管老师是在上课还是做什么。
熙伦：调皮，上课不认真
，总是喜欢和边上小朋友说话，自己没学到知识也影响到了别人；浑身有使不完的劲，站也站不好、坐也坐不好。
面对这几个孩子，我经常是有气没处撒，不知道该拿他们没办法。
但是，逐渐地，我发现他们其实并不是一无是处，相反，在他们身上还有很多的优点值得其他孩子去学习的。如臣臣很喜欢帮助老师做事，每次老师需要帮助的时候他总是跑得最快，从来没有怨言；而小樊虽然平时很“唠叨”，但是上课时他却很认真，经常会举手回答问题，对老师布置的操作任务也能很快地完成；熙伦的运动能力很强，拍球、跳绳都学得很快，在冬季三项赛中都取得了优异的成绩。发现了这些优点后，我及时地给予了他们表扬，这时候，在孩子眼里闪过的是自信，他们感觉到了自己也被老师发现、认可并重视了，而这些也成为了他们进步的契机。
其实，作为一名成功的幼儿教师，首先必须要有一双善于捕捉幼儿身上闪光点的“火眼金睛”，我们必须相信，每个孩子都是一个宝库，只要我们坚持去挖掘，就会发现他们的光彩，就能帮助他体现自身的价值，从而引导他们想着健康的方向发展。
一天，瓜瓜站在饮水机旁，不停地掀动饮水机的开关，对时断时续的水流显得十分兴奋，还用手去触摸。水洒得到处都是，他却浑然不觉，仍然沉浸在饮水机给他带来的快乐里。此时我觉得不应该马上用道德判断孩子的这个行为是对还是错。在他的手里掌握着开关，也就决定着水流，为此他感到快乐。我就去问他是否愿意做一项关于水的工作，他马上回答说：“可以。”于是，他就牵着我的手来到教室。我为他准备了许多用来玩水的玩具，想进一步观察他是否对这些玩具有所选择。他先是拿起了一个小水壶，在每个玩具上都淋了一遍后，他选定了一架水车。他延续了刚才在饮水机旁的行为：用小水壶来控制水流，流出的水决定水轮向前转或向后转。他一直十分快乐地从事着这项工作。我们还把水壶的水不断地倒入大水桶里，最后，瓜瓜很兴奋地和我把大水桶的水提给小朋友们洗手了。
我的音乐课上常会有这种情形：当孩子们听到一首新的曲子，他们中的大部分会停止手中的游戏或相互间的交谈停下来聆听。他们的眼睛直直地看着你，有的还张开了嘴巴。急性子的人这时恐怕要发火，孩子们都不跟老师一起做动作，还傻呆呆地看着，这课堂也太不活跃了!但事实却恰恰相反，这个时候不能去强制孩子配合，因为孩子学习的方式与成人大相径庭。当孩子听到一首不熟悉的乐曲时，他此时置身于与平日有所区别的环境中，他首先会感到内心的压力。这种压力促使他必须集中所有注意力来倾听音乐的流向，如果要配合音乐有所动作，这对小孩子来说无疑不是件轻松的事。但他会在这样一种环境里自动发挥他的吸收性心智，当重复许多次以后你会发现，孩子已逐渐将音乐安静地吸收并开始有爆发力的释放。他们突然会唱你课上唱的歌儿。他们由刚开始进入教室的混乱的无序状态，到听到音乐时的专注有序，这个过程是孩子自发的内在的行为。
老师的思索由此我们可以看出2岁左右的孩子时常在日常行为中更多地意识到自我，自己的行为对环境产生了作用令他们感到愉快。受内在精神的指引，他更能专注地有选择地从事一项工作，他的专注力进一步内化进而将通过行为得来的经验转变成智力。教育家杜威说，教育即是生长，教育即生活。孩子生活中的点滴展现出孩子成长迷宫中的蛛丝马迹。教育家裴斯泰洛齐说：“人生就像树，孩子身上隐藏一生所要展现的本领。正确的教育如同园丁的艺术，他必须充分认识人类心智的构造，将人的各种能力结合起来。”教育者更应在不断的自我完善中及时发现孩子的需要，更好地让儿童立根于自己的世界。
每个星期五的下午，我班都要上一节周评课，正确评价幼儿一个星期来的各方面的表现，对那些各方面表现好的和有进步的孩子给予小小的奖励，鼓励幼儿下周表现更好一天早上，一个平时很喜欢上幼儿园的孩子忽然不肯来园了，妈妈把他送到幼儿园，他哭着赖着不肯进来。我很奇怪，等他妈妈走后，我把他搂在怀里，亲切地问：“你干嘛不肯来幼儿园？是不是家里来了亲戚？是不是小朋友欺负你了？”他听了都摇摇头。我说：“那是不是老师对你不好？”他点了点头。“是哪个老师对你不好？是陈老师还是吴老师？”他指着我说：“就是你不好。”我忙问：“陈老师怎么不好？”“你星期五没有发两颗五角星给我。”我一想，真的，我星期五给每一个孩子发了五角星，给进步大的孩子多发了一颗。他呢，是没有给他两颗。这孩子最近上课、做操、午睡都有明显进步，可他不爱讲话，就这样被我给疏忽了。想不到疏忽竟给这孩子的情绪造成了这么大的波动。我忙对他说：“星期五老师没发两个五角星给你是老师不好，一定注意改正，好吧？”同时也给他提出要求：“你不愿意来上幼儿园那也不好，你也一定改正，好吧？”这时，孩子高兴地露出笑容。我想他也一定会改的。由此，我想到老师给予孩子的评价与鼓励一定要慎重，千万不能损伤任何一个孩子的自尊心。而且，及时细心地了解孩子的情绪。《纲要》中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。由于我的疏忽，没有关注到这个孩子的需要，所以造成这个孩子的自尊心受到伤害，也造成了他的误会，认为老师不喜欢他。通过这件事，再次提醒我在今后的工作中要加倍地关注，了解每一个孩子，能力理解他们的想法与感受。
好动和喜欢探索是每个孩子的天性，从这个意义上说，孩子是天生的探索家。区域活动正好为孩子的创造性、自主性、探索性提供了土壤。
玩水対孩子来说是一件非常感兴趣的事，虽然再三提醒他们玩水时尽量不要把水弄到衣服上和桌上，孩子们却因为玩的高兴而顾此失彼。有一天，瑶瑶小朋友在玩水的时候不小心把水泼到了桌子上，他用手去擦，擦着擦着高兴的喊：“我画了一条鱼。”他这一喊，引来几位小朋友，并使这一举动迅速扩散——雨雨用手指蘸上水在桌上画起了花，洋洋用纸巾蘸湿了在桌上画起了云，乐乐干脆拿着擦布在地上画起了大树……
我忽然感悟：这是一种玩水的新方法，他们可以不受纸张大小的限制，无拘无束的大胆表现，是一种很有价值的玩法。虽然这样的举动已经游离到了教师预设目标之外，但是我不急于制止他们，也没有熟视目睹，而是用赞赏的目光观察他们，帮助他们擦亮生成活动的新火花。经观察所有的孩子对这个举动都很感兴趣，于是我重新调整目标，并提供材料，积极跟进，以配合孩子们的需要。
第二天我为每个孩子准备了一支“笔”(在小棍上扎一块布)，孩子们拿着“笔”蘸着水在院子里的水泥地上画呀画呀，瞧孩子们高兴的样子——瑶瑶卷着袖子，向同伴炫耀着：“看，我画的梨树上长了好多好多的梨。”洋洋画了一幢幢高高的楼房;文强干脆把一杯杯水泼在了地上，高兴的喊道“发大水了，发大水了。”就连平时在教室里不大愿意画画的鹏鹏也画的特别起劲……孩子们在轻松、愉快、自由的氛围中尽情的表达着、表现着、创造者。
孩子是多彩的，主观能动性常常使他们的创造能力大展身手，甚至会游离于教师预设的目标之外。作为一名幼儿教师，应该有很强的随机教育能力，面对新的教育契机，随时调整目标。
2、分身乏术：分园的教学任务——集体备课及年级组学习落在了我的身上，同时对于它们一些常规的教学活动我也要进行关注，但是在总园，我也必需要带好一个班级，而且还要担任培训班的班主任，在科研方面分管一个小课题，还是区级立项课题中的成员，好像还要进行支教，任务非常多
，感觉自己不知道该把重头放在什么地方，有点分身乏术的感觉。
3、能力有限：其实这也是自己觉得最困难的一条，虽然参加工作已经有10年左右，但是自己并没有把握能够担任好教研助手的角色，生怕自己会辜负领导的信任，没有太大的收获。
虽然困难很多，但是我却觉得这也是一次历练的机会，“没有经历过风雨，怎么见彩虹”，我很喜欢这句歌词。人都是有惰性的，如果每天没有什么任务，也就得过且过，反之，任务压肩，虽然会觉得很累，但却也是一种动力，在这种动力下，肯定还是会有收获的！
吴老师一直跟我们强调一句话“办法总比困难多！”是的，办法总比困难多，不管有什么困难，只要我们想办法，多用心，肯定没有过不去的坎！
那就快点调整情绪，轻松应战吧！
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